SECUENCIA DIDÁCTICA MEDIADA POR LAS TIC, PARA FAVORECER EL

DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LA CONSTRUCCIÓN E

INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS DE SITUACIONES

PROBLEMAS, CON LOS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA DE COMERCIO VIRGINIA GÓMEZ DEL

MUNICIPIO DE CIÉNAGA – MAGDALENA.

JOSÉ GREGORIO DÍAZ VERDEZA

UNIVERSIDAD ICESI

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC

SANTIAGO DE CALI

2021

1
 SECUENCIA DIDÁCTICA MEDIADA POR LAS TIC, PARA FAVORECER EL

DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LA CONSTRUCCIÓN E

INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS DE SITUACIONES

PROBLEMAS, CON LOS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA DE COMERCIO VIRGINIA GÓMEZ DEL

MUNICIPIO DE CIÉNAGA – MAGDALENA.

JOSÉ GREGORIO DÍAZ VERDEZA

ASESOR DEL PROYECTO

JORGE ALBERTO QUESADA HURTADO

UNIVERSIDAD ICESI

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SANTIAGO DE CALI

2021

2
 Tabla de contenido

1. Introducción.................................................................................................................9

2. Alistamiento del proceso de sistematización............................................................... 11

2.1. Identificación, precisión y contextualización histórico-situada de la práctica

educativa objeto de la SEE y sus actores .................................................................... 11

[Link]ón de la practica.............................................................................. 11

[Link]ón tiempo-espacial de la práctica educativa a sistematizar ............. 12

[Link]ón de los actores que participan en la práctica educativa ............ 15

[Link]ño de la intervención de la práctica a sistematizar ................................... 18

[Link]ón de la sistematización ........................................................................ 28

[Link]ño del proyecto de S.P.E desde la identificación de la práctica. ............................ 30

[Link] del Problema de sistematización .................................................... 30

[Link] de la sistematización .............................................................................. 32

[Link] de la sistematización .............................................................................. 32

[Link]ón de los ejes (y sub-ejes) de la sistematización ....................................... 32

[Link] analítico ........................................................................................................... 34

[Link] TIC en el aprendizaje matemático .................................................................. 35

[Link] y destrezas en la construcción de gráficos estadísticos ....................... 38

[Link]ón de situaciones problemas a través de gráficos estadísticos .............. 39

[Link] Modelo TPACK ............................................................................................... 41

3
 [Link] modelo TPACK: el saber docente cuando integra las TIC .......................... 44

[Link]…………………………………………………………………………...50

[Link] Sheet ........................................................................................................... 51

[Link]ón de experiencias relacionadas con la propuesta .............................................. 52

[Link] similares o estado del arte ................................................................ 52

[Link] TIC en el aprendizaje matemático ........................................................... 52

[Link] y destrezas en la construcción de gráficos estadísticos ................ 54

[Link]ón de situaciones problemas a través de gráficos estadístico ........ 55

[Link]ón de otras experiencias: Revisión de la literatura ....................................... 56

[Link]ón bibliográfica N.º 1........................................................................... 56

[Link]ón bibliográfica N.º 2........................................................................... 60

[Link]ño metodológico de la sistematización ................................................................. 65

[Link]ón de la intervención ............................................................................... 65

[Link] de registro y recuperación de la información ................................... 66

[Link] de actividades................................................................................... 71

[Link]ón y Reconstrucción de la Práctica (Análisis, Interpretación y Reflexión) .. 72

[Link] y Recomendaciones (Aprendizajes de la Experiencia) ......................... 106

[Link] de referencias ............................................................................................... 113

4
 Índice de tablas

Tabla 1. Diseño de la intervención de la práctica a sistematizar...................................... 18

Tabla 2. Instrumentos de registro y recuperación de la información. .............................. 66

Tabla 3. Cronograma de actividades. ............................................................................. 71

Tabla 4. Evaluación inicial o diagnóstica. ...................................................................... 75

Tabla 5. Evaluación inicial o diagnóstica y tipo de pregunta. ......................................... 76

5
 Índice de figuras

Figura 1. El conocimiento pedagógico y el conocimiento disciplinar. ............................ 42

Figura 2. Modelo PCK ................................................................................................... 43

Figura 3. Conocimiento pedagógico y disciplinar para saberes P-D................................ 44

Figura 4. TPACK y componentes del conocimiento ....................................................... 46

Figura 5. Encuentro sincrónico – socialización de la propuesta. ..................................... 73

Figura 6. Presentación actividad Evernote...................................................................... 88

Figura 7. Pantalla de Vídeo interactivo. ......................................................................... 90

Figura 8. Actividad desarrollada en Zoho Sheet. ............................................................ 95

Figura 9. Gráficas construidas en Zoho Sheet. ............................................................... 99

Figura 10. Vídeo construido por estudiantes en Zoho Sheet. ........................................ 100

6
 Índice de gráficos

Gráfico 1. Resultados conceptos y elementos básicos. ................................................... 84

Gráfico 2. Preguntas sobre cálculos de parámetros. ........................................................ 85

Gráfico 3. Preguntas sobre interpretación de tablas y gráficas. ....................................... 86

7
 Agradecimientos

A Dios todo poderoso, por darme la oportunidad de realizar y cumplir con esta meta de

terminar mis estudios de maestría.

A mi señora e hijos, por atenderme y comprenderme durante este tiempo que dediqué a

realizar mi maestría y mi proyecto de grado.

A mis padres, por darme la vida y porque con su ejemplo busco ser una buena persona y

un buen profesional.

A mis hermanos, sobrinos y toda mi familia porque siempre estuvieron apoyándome a

seguir adelante con mis estudios de la maestría.

A los estudiantes de grado noveno de I.E. Técnico Comercial Virginia Gómez, por

participar activamente en esta propuesta de aprendizaje, con interés, motivación buena y actitud

positiva.

Al Profesor Jorge Quesada, porque gracias a sus orientaciones, enseñanza, actitud,

paciencia y buenos consejos aportó mucho en la construcción de la sistematización de mi

práctica educativa.

Al grupo de docentes y directivos docentes, porque me ayudaron con sus aportes al

diseño e implementación de esta propuesta.

8
 1. Introducción

La estadística es una rama de las matemáticas con una enorme relevancia en nuestra

sociedad, teniendo en cuenta que gran parte de toda la información que encontramos en

diferentes medios, siempre está relacionada con la recolección de datos y su organización en

tablas de frecuencias para sus respectivas representaciones gráficas.

Una de las principales competencias que actualmente debe desarrollar todo ciudadano es

la de interpretar la información representada en tablas y gráficos de situaciones problemas, que

permitan la búsqueda de sus posibles soluciones de forma crítica y precisa. De esta manera, es

importante resaltar que los procesos de construcción de gráficos estadísticos de situaciones

problemas, también requieren de ciertas habilidades y destrezas que favorecen la óptima

interpretación de la información ahí representada, y que el uso de las TIC de manera

intencionada, enfocada y efectiva, proporcionan herramientas que facilitan este proceso.

Por esta razón, en el ámbito educativo se debe reflexionar permanentemente en las

prácticas que se desarrollen tendientes a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la

estadística, diseñando secuencias didácticas en donde se incorporen recursos educativos digitales

apropiados que propicien ambientes de aprendizajes que favorezcan la construcción de gráficos

estadísticos y se logre desarrollar habilidades y destrezas en su interpretación para la búsqueda

de soluciones a diversas situaciones problemas.

Con esta sistematización se busca dar cuenta de cómo a través de la implementación de

una secuencia didáctica mediada con TIC, se puede o no favorecer el desarrollo de habilidades y

destrezas para la construcción e interpretación de gráficos estadísticos de situaciones problemas

con los estudiantes de noveno grado de la institución educativa Virginia Gómez del municipio de

9
Ciénaga, Magdalena. Desde la planeación pedagógica y didáctica, hasta el diseño de actividades,

se muestra la intención de fortalecer la práctica de aula haciendo uso de las TIC como elementos

mediadores que facilitan la comprensión y realización de procedimientos en los estudiantes,

convirtiéndose herramientas importantes para la construcción e interpretación de gráficos

estadísticos de situaciones problemas que se planteen.

En esta propuesta de sistematización desde su alistamiento hasta su diseño metodológico,

se realizan procesos de descripción, interpretación y reflexividad (DRI) de toda la experiencia de

aprendizaje, en la que todos los actores que intervienen hacen posible la construcción y

reconstrucción de conocimientos en toda la práctica en forma crítica que busque mejorar las

condiciones pedagógicas y didácticas en el trabajo de aula. Esta alineación pedagógica y

didáctica en los planes de aula se materializa cuando el docente implementa estrategias de

aprendizaje para que los estudiantes adquieren habilidades y destrezas en la construcción e

interpretación de gráficos estadísticos de situaciones problemas del contexto conectando,

articulando saberes para dar sentido al desarrollo de las competencias comunicativa, de

representación, modelación y solución de problemas, claves en el componente aleatorio.

10
 2. Alistamiento del proceso de sistematización

2.1. 2.1. Identificación, precisión y contextualización histórico-situada de la práctica

educativa objeto de la Sistematización de Experiencias Educativas (SEE) y sus actores

2.1.1. Descripción de la practica

La práctica es una implementación de una secuencia didáctica para el aprendizaje del

componente aleatorio del área de matemática, en relación al desarrollo de habilidades y destrezas

para la construcción de tablas de frecuencias y distintos tipos de gráficos estadísticos de

situaciones problemas que se planteen. En esta práctica se ha podido evidenciar que los

estudiantes de grado noveno, presentan dificultades para la elaboración de tablas de frecuencias y

las gráficas correspondientes en hojas cuadriculadas o milimetradas, como también presentan

inconvenientes a la hora de hacer su interpretación para la solución de situaciones problemas.

La práctica será desarrollada teniendo como propósito que los estudiantes desarrollen

habilidades y destrezas en la elaboración de tablas de frecuencias y los diferentes gráficos para

su posterior interpretación en la búsqueda de la solución de situaciones problemas, y para el

logro de este propósito se realizará un diagnóstico en el que se observarán los conocimientos

previos de los estudiantes para luego realizar el diseño de las actividades objetos de la

implementación y validar sus alcances de acuerdo al nivel de aprendizaje obtenido.

Para contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas en esta temática, se

implementarán actividades didácticas medidas con dispositivos electrónicos y herramientas

digitales que se enfoquen en la recolección y organización de datos en tablas dinámicas

electrónicas que permiten la generación de gráficos estadísticos sobre una determinada situación.

11
 Con esta intervención didáctica, se desea crear ambientes de aprendizajes enriquecidos

con la utilización de elementos tecnológicos en forma intencionada, enfocada y efectiva, de

aplicaciones digitales, en donde los estudiantes desarrollen actividades directamente en el

computador, tabletas, celulares o cualquier otro dispositivo electrónico en el que se puedan

manejar aplicaciones digitales, para el desarrollo de contenidos específicos propios del

componente aleatorio del área de matemática y de la competencia solución de problemas. En este

sentido se estará haciendo usos de las pedagogías emergentes, las cuales:

Poseen una visión de la educación que va más allá de la adquisición de conocimientos o

de habilidades concretas. Tenemos que tener claro que educar es también ofrecer

oportunidades para aprender, donde se desarrollen habilidades para resolver nuevos

problemas y tener lugar a cambios significativos en la manera de entender y actuar en el

mundo. (Adell y Castañeda, 2012, p. 14)

Por lo anterior, se puede afirmar que las necesidades educativas actuales requieren que el

docente utilice las pedagogías emergentes en su práctica, en la cual se tienen que realizar

cambios importantes en la forma de enseñar significativamente, desarrollando prácticas

pedagógicas y didácticas en donde se involucren las TIC como recursos que optimizan y facilitan

la construcción de conocimientos y habilidades para la solución de problemas en esta era digital.

2.1.2. Delimitación tiempo-espacial de la práctica educativa a sistematizar

Esta práctica se desarrollará en la Institución Educativa Técnica de Comercio del

Municipio de Ciénaga, departamento del Magdalena de Colombia, con estudiantes de grado

12
noveno (9º) de educación básica secundaria de la jornada mañana en el año lectivo 2021,

específicamente en el segundo periodo académico comprendido entre los meses de abril y julio.

Desde finales del siglo XIX la economía de Ciénaga fue una de las más dinámicas de la

Costa Caribe colombiana, por el auge de las exportaciones de banano que se cultivaban en la

zona rural. La crisis de su economía, en la década de 1960, se debió al fin de la era del banano y

a las nuevas comunicaciones terrestres entre Santa Marta y Barranquilla. “Desde mediados de los

90’s, por ser puerto de embarque marítimo de las explotaciones de carbón, el cual ha generado

muchos ingresos y fuentes de empleo para el municipio mejorando la calidad de vida de sus

habitantes” (Mesiel, 2004, p. 39). Ciénaga es considerada la segunda población más importante

del departamento del Magdalena y gracias a su rica tradición cultural e histórica, además de su

belleza arquitectónica, fue declarada como Pueblo Patrimonio de la Nación por el Ministerio de

Turismo y el Fondo de Promoción Turística de Colombia (El Informador, 2015).

La práctica se desarrollará con 80 estudiantes del grado noveno de educación básica

secundaria, con niños y niñas cuyas edades oscilan entre 13 y 15 años, pertenecientes a familias

de estrato 1,2 y 3 del área urbana, en donde sus padres dependen económicamente de un empleo

en la parte agrícola, pesquera, portuaria y comercial, como otros del mototaxismo o ciclotaxismo

y algunas familias conformadas por madres cabezas de hogar. La institución educativa cuenta

con todos los niveles de educación, desde preescolar, básica primaria, básica secundaria y media

vocacional con un perfil técnico comercia para la atención actual de 3.500 estudiantes

aproximadamente distribuidos de la siguiente manera: En la sede principal o sede número uno

(1), que es donde funciona la básica secundaria y media vocacional 2.400 estudiantes, 1300 en la

jornada mañana y 1.100 en la jornada de la tarde.

13
 El resto de los estudiantes que son de la básica primaria y preescolar están distribuidos en

las tres sedes anexas que tiene la institución. La Institución Educativa Técnica de Comercio

Virginia Gómez, esta direccionada por un Proyecto Educativo Institucional denominado:

“Caminando por senderos formativos hacia la excelencia”, atendiendo a las exigencias

educativas, buscando formar integralmente a los estudiantes, cultivando actitudes, valores y

habilidades laboriosas en ellos, Fundamentado en un Modelo Pedagógico Integrador Problémico

que está soportado por los pensamientos de Ovidio Decroly y José Martí Pérez, quienes

sostienen que el hombre hay que formarlo, para la vida, por la vida y en la vida. Este tipo de

formación se ha convertido para la comunidad educativa en todo un reto que sin duda alguna y

con el compromiso mancomunado se puede lograr (IETC Virginia Gómez, s.f.). Todo este

proceso de implementación didáctica está fundamentado por un marco legal que establece los

lineamientos curriculares de 1996 en el área de matemática, en donde se definen orientaciones

epistemológicas, pedagógicas y curriculares por parte del MEN para apoyar el proceso de

fundamentación y planeación del área de matemática, los estándares básicos de competencias del

2006, que se originan a partir de los lineamientos curriculares y que indican las competencias

básicas que deben manejar los estudiantes por grupos de grados. También se fundamenta en la

aplicación de los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), que son un conjunto de aprendizajes

estructurantes que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación

escolar en el área de matemáticas.

En cuanto a los recursos didácticos que se requieren, serán proporcionados por la

institución que cuenta con computadores y tabletas con conexión a internet al servicio de los

estudiantes y que los pueden utilizar tanto en el salón de clases como en las aulas virtuales

especiales para la aplicación de las TIC.

14
 Además, se podrán utilizar los celulares, computadores y demás dispositivos electrónicos

propios de los estudiantes en las actividades que desarrollen en sus casas.

La anterior delimitación tiempo-espacial conlleva a contextualizar la práctica de la

implementación didáctica en la que se describirán las ideas claves del inicio de este propósito y

en las que están direccionadas las instituciones educativas públicas del país para desarrollar

procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación con los contenidos matemáticos.

2.1.3. Caracterización de los actores que participan en la práctica educativa

Lo anterior me lleva reflexionar que, desde la utilización de las TIC, se pueden

desarrollar habilidades y destrezas en la construcción de tablas de frecuencias y sus respetivos

tipos de gráficos de situaciones problemas, en las que se pueda realizar una interpretación y

análisis, buscando llegar a conclusiones de posibles soluciones a estas problemáticas planteadas.

En esta práctica intervienen el docente de matemática y los estudiantes del grado noveno

de la jornada mañana de la institución educativa técnica de comercio Virginia Gómez, siendo los

estudiantes el centro de este proceso , en las que sus edades oscilan entre 13 y 15 años,

provenientes en su mayoría de la sedes de primaria de la institución y de otras instituciones

oficiales y privadas tanto del municipio como de otras comunidades cercanas, escogidos por

méritos en un examen de admisión y una entrevista. Sin embargo, a pesar que los estudiantes en

su mayoría tienen muy buena disposición para el estudio, llegan a la institución con algunas

dificultades académicas, sobre todo en el área de matemáticas. La institución Virginia Gómez

desde hace muchos años se ha mantenido en el primer puesto a nivel municipal tanto por el nivel

15
académico de sus estudiantes en procesos académicos internos como en las pruebas saber que se

realizan por parte del estado.

Como docente licenciado en matemática y analista programador de computadores que

orienta esta práctica, puedo decir que soy un docente comprometido en el mejoramiento de los

procesos de enseñanza-aprendizaje con mis estudiantes en la que llevo más de 20 años de

experiencia a nivel laboral en varias instituciones educativas, estando el mayor tiempo, 15 años

en esta institución Virginia Gómez en la cual me desempeño como docente en propiedad con

tiempo completo en la jornada mañana.

Es necesario que cada uno de los actores realicen su aporte en la realización de

actividades en las que se desarrollen habilidades y destrezas en la construcción de tablas de

frecuencias y sus respectivas graficas de situaciones problemas, que conlleven a su interpretación

y análisis, con el fin de dar solución a estas situaciones. En este sentido el docente de matemática

será el encargado de establecer los contenidos a trabajar y diseñará las actividades para que los

estudiantes las desarrollen de una manera práctica e interactiva utilizando las aplicaciones

digitales, logrando que pasen de construir estas tablas y gráficos en el papel a su construcción en

dispositivos electrónicos que utilizan frecuentemente. Se trata primero que se familiaricen con el

manejo de estas herramientas tanto de hardware como de software, para que posteriormente

puedan desarrollar las actividades que se le planteen y porque no llegar a que ellos sean capaces

de hacer sus propias búsquedas en páginas de internet o en cualquier otra fuente de información

sobre situaciones reales en las cuales se puedan crear tablas de frecuencias y construir gráficos

estadísticos. Estas actividades pueden llevarse a la práctica con la ayuda de los computadores y

tabletas de la institución con o sin conexión a internet e incluso se podrán utilizar los celulares en

los que se puedan descargar y utilizar las aplicaciones mencionadas para tal fin. Para profundizar

16
en la práctica de los contenidos matemáticos- estadísticos, se propiciaran ambientes con

actividades en el aula de clase, dotados de herramientas tecnológicas y digitales para constatar

los aprendizajes en relación a los contenidos desarrollados, en donde se permita la puesta en

escena de escenarios que favorezcan la comunicación e interacción en procesos de investigación

que den lugar a la solución de problemas relacionados con la elaboración de tablas de

frecuencias y sus respetivos gráficos, para su posterior análisis e interpretación, y dar lugar a

posibles soluciones.

17
 2.1.4. Diseño de la intervención de la práctica a sistematizar

Tabla 1. Diseño de la intervención de la práctica a sistematizar.

Titulo: Construcción e interpretación de gráficos estadísticos de situaciones problemas

INFORMACIÓN GENERAL
Área: Matemática Asignatura: Estadística Grado: Noveno Periodo: 2021-1
Nombre del Docente: José Díaz Verdeza
DESCRIPCIÓN
La propuesta de sistematización de mi práctica educativa tiene como título, “implementación de una secuencia didáctica mediada por
las TIC, para la construcción e interpretación de gráficos estadísticos de situaciones problemas con estudiantes de grado noveno”. La práctica
es la implementación de una estrategia didáctica para el aprendizaje del componente aleatorio del área de matemática, en relación al desarrollo
de habilidades y destrezas para la construcción e interpretación de distintos tipos de gráficos estadísticos de situaciones problemas que se
planteen. Con esta intervención didáctica, se desea crear ambientes de aprendizajes enriquecidos con la utilización de elementos tecnológicos
en forma intencionada, enfocada y efectiva, de aplicaciones digitales, en donde los estudiantes desarrollen actividades directamente en el
computador, tabletas, celulares o cualquier otro dispositivo electrónico en el que se puedan instalar la aplicaciones, para el desarrollo de
contenidos específicos propios del componente aleatorio del área de matemática y de las competencias de la construcción, interpretación de
situaciones problemas.

Es una secuencia didáctica, para lograr la interacción con herramientas tecnológicas y recursos digitales para el aprendizaje, en donde
se propicia la búsqueda de información en medios físicos y digitales sobre situaciones problemas o sucesos en las cuales se puedan identificar
datos que se organizan en tablas de distribución de frecuencias, para la construcción, interpretación de gráficos estadísticos. Los estudiantes
utilizarán herramientas digitales para la construcción de su propio conocimiento, a través de la comunicación creativa, el trabajo individual,
colectivo y colaborativo para la solución de problemas. Este proyecto tendrá un enfoque didáctico con un acercamiento al aprendizaje basado
en problemas, debido a que está orientado al aprendizaje y a la instrucción en el que los estudiantes abordan problemas reales en grupos
pequeños y bajo la supervisión del docente. Esta estrategia se centra en la participación activa de los estudiantes, para que construyan sus
propios conocimientos, a través del desarrollo de competencias tanto de la disciplina propia como las tecnológicas. De esta manera los
estudiantes aprenderán haciendo con la búsqueda de información en diferentes medios que definan una problemática y les proporcionen
elementos claves e ideas para la obtención de resultados que contribuyan a su solución.

En consecuencia, de lo anterior, para lograr un verdadero aprendizaje matemático se requiere problematizar o cuestionar las tareas o
situaciones, pensar distintas maneras de comprender o resolver un problema, utilizar diversas representaciones, encontrar el significado e

18
interpretar la solución y comunicar los resultados (Santos-Trigo, 2014). Implica que el estudiante desarrolle una disposición favorable hacia el
estudio de la disciplina que le permita cuestionarse sobre las tareas propuestas, dar sentido a sus respuestas, explorar preguntas y desarrollar
una comprensión matemática como parte de una comunidad de aprendizaje que valore y aprecie el trabajo individual y de colaboración. Es
decir, aprender matemáticas requiere crear la necesidad de reflexionar constantemente sobre el mismo proceso de construcción del
conocimiento. Además, el proceso de resolver problemas o comprender un concepto matemático involucra ciclos iterativos de discusión y
colaboración en los que los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar, revisar, contrastar, interpretar y refinar sus ideas y métodos de
solución a situaciones problemas. Los estudiantes serán los protagonistas de la construcción de su propio conocimiento matemático con la
participación activa en todo el proceso y la interacción con los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de actividades secuenciales
que contribuyan a resolver un problema determinado. Las actividades que desarrollarán los estudiantes estarán sujetas a la disposición y
motivación de los estudiantes para aprender nuevos conocimientos y a la utilización de recursos tanto materiales como tecnológicos que ellos
tengan en sus casas. En este sentido, la estructura de las actividades entregadas en guías con contenidos temáticos estará relacionadas con la
búsqueda de información de cada contexto para organizarla, analizarla y representarla gráficamente, con el fin de dar solució n a problemas que
se han planteado o definido con anterioridad. Para el éxito de estas actividades el estudiante deberá asumir una posición crítica de su proceso,
teniendo en cuenta sus necesidades de aprendizaje y oportunidades de mejoramiento.
PROPÓSITO EDUCATIVO
Desarrollar habilidades y destrezas en la construcción e interpretación de tablas de frecuencias y gráficos estadísticos de situaciones
problemas con el uso de las TIC.

REFLEXIÓN DE CÓMO LAS HERRAMIENTAS TIC A UTILIZAR FACILITAN O ENRIQUECEN EL APRENDIZAJE

La educación escolar actual, requiere que se haga uso de las pedagogías emergentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las
aulas de clase. Para ello es necesario realizar cambios en la forma de enseñar significativamente, desarrollando prácticas pedagógicas en donde
se incorporen las TIC como recursos intencionados de transformación, el cambio innovador en la educación radica en que los procesos que se
lleven en el aula estén relacionados con los contextos en donde se desarrollen, y el uso enfocado e intencionado que se le dé a las TIC en las
actividades de aprendizaje tanto de manera individual como social. En consecuencia de esto, el impacto que deben tener las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje no se basa en las características propias de las herramientas digitales sino en las actividades que
desarrollan con ellas los profesores y estudiantes gracias a las oportunidades de transformación pedagógica y didáctica relacionadas con los
procesos de comunicación, intercambio, acceso, búsqueda y procesamiento de la información que estas ofrecen.
De acuerdo con lo anterior, fue posible incorporar en esta práctica educativa, estrategias innovadoras que facilitan la recopilación,
búsqueda y análisis de fuentes de información en internet sobre la temática propuesta. Se hacen uso de herramientas TIC que permiten tanto la
construcción de los conocimientos de la disciplina, como la forma de interactuar y comunicar las construcciones en cada actividad. En esta
práctica, se utilizan herramientas digitales específicas para cada actividad, que facilitan los procesos comunicativos de lectura y escritura de los
contenidos desarrollados. De esta manera las actividades de aprendizaje están planeadas de acuerdo a los tipos de usos que se hacen de las TIC
en cada momento de ellas, en las que se definen su potencial para lograr los propósitos de comunicación, búsqueda, acceso, procesamiento y

19
difusión de la información cuyo conocimiento y dominio es absolutamente necesario en la sociedad actual; es decir, si se contemplan como
contenidos curriculares o como objeto de enseñanza y aprendizaje.
.
MOMENTO NO. 1 CARACTERIZACIÓN

Listado y breve Este momento está dividido en dos fases o actividades. Una fase es la socialización de cómo y para que se
descripción de los va a realizar la propuesta y la otra de exploración diagnostica de conocimientos previos necesarios para abordar a
resultados esperados del los nuevos.
momento.
En estas fases los estudiantes desarrollarán los siguientes aprendizajes:

 Reconocen la importancia de la implementación de la propuesta en su formación matemática

 Intervienen activamente en la socialización de la propuesta
 Realizan observaciones de videos de saberes previos y toman atenta nota para aclarar sus dudas.
 Elaboran encuestas, promedios y porcentajes de diversas situaciones problemas
 Realizan búsqueda en internet sobre los conceptos y elementos básicos de la estadística

Fases del momento de Lo que se espera de los Consignas del docente…Posibles intervenciones
la práctica estudiantes

Fase 1. Escuchan la explicación Realiza la explicación de la propuesta, muestra

Descripción del del docente, observan videos, videos, hace preguntas, responde inquietudes y entrega
momento Socialización toman notas realizan una actividad para luego evaluarla.
de la propuesta intervenciones, hacen preguntas
y desarrollan una actividad
escrita sobre lo explicado.

Fase 2. Los estudiantes Les pide a los estudiantes que observen

observarán dos videos de algunos videos tutoriales de introducción y que den
Actividad conocimientos previos y respuestas a las preguntas de conocimientos previos de
diagnostica de tomarán atenta nota. la evaluación diagnostica diseñada en a herramienta
conocimientos previos Google forms.
Dan respuestas a las
preguntas de una evaluación Se les envía el link de enlace que los lleva al

20
 diagnostica, diseñada por el formulario.
docente en la herramienta
Google forms.
Mecanismos previstos  Registros fotográficos de actividades
para la evaluación y el  Videos de encuentros sincrónicos
seguimiento de los  Encuestas realizadas por los estudiantes
aprendizajes  Entregas de los estudiantes

MOMENTO NO. 2 IMPLEMENTACIÓN

Saber conocer:

 Conceptos básicos, población, muestra y variables

 Recolección y conteo de datos en tablas de frecuencias
 Construcción de Gráficas de barras
Listado y breve  Construcción de Gráficas circulares
descripción de los  Interpretación y análisis de gráficos de barras y circulares
resultados esperados del
momento.
Saber hacer:

 Recolecta datos de una población o muestra a través de diferentes medios

 Elabora tablas de frecuencias para organizar los datos de una población o muestra objeto de estudio
estadístico.
 Construye gráficos de barras y circulares de un estudio estadístico, a través de herramientas digitales.
 Interpreta y analiza gráficos de barras y circulares para la solución de problemas cotidianos.

Componentes o Lo que se espera de los niños… Consignas del docente…Posibles intervenciones

actividades del
momento de la práctica

21
Descripción del Como actividad previa Elaboran una encuesta de alguna temática que
momento Elaboran una encuesta de alguna deseen. Aplicaran la encuesta para extraer datos
temática y extraen datos numéricos necesarios para luego calcular promedios y
numéricos para calcular porcentajes.
promedios y porcentajes.

El docente explicará los conceptos básicos de

Observaran un video de la estadística y las tablas de frecuencias de una
conceptos básicos de la situación problema, dará ejemplos.
estadística y tablas de Les pedirá a los estudiantes que recopilen 3
frecuencias. fuentes de información de internet con la herramienta
Cada estudiante Evernote con 3 etiquetas por cada fuente. Luego los
Fase 1. recopilará 3 fuentes de organizará en grupos de tres estudiantes para que
información de internet con la escojan 2 situaciones y en una hoja de cálculo de la
Conceptos herramienta Zoho Sheet, identifiquen la población, la
herramienta Evernote y crearán
básicos estadísticos y muestra y de los tipos de variables que allí se
3 etiquetas por cada fuente. En
tablas de frecuencias encuentren.
grupos de tres estudiantes
identificarán y escogerán 2
Se les pide que, en esa misma hoja de cálculo,
situaciones para realizar en un elaboraren una tabla de frecuencias por cada situación
archivo de Zoho Sheet. (en problema y desarrollen una reflexión sobre todo el
donde identificaran la población, procedimiento. El enlace de esta hoja de cálculo de
la muestra y de los tipos de Zoho Sheet será compartido con el profesor y demás
variables que allí se encuentren. compañeros vía correo electrónico, con un enlace con
En ese mismo archivo la característica de que quien tenga el link pueda hacer
elaborarán una tabla de comentarios.
frecuencias por cada situación
problema y desarrollarán una
reflexión sobre todo el
procedimiento.

Fase 2. Los estudiantes en El docente designará grupos de 5 estudiantes y

22
 Elaboración de grupos de 5, deberán construir les pedirá a los estudiantes que construirán las tablas
tablas de frecuencias y en la herramienta Zoho Sheet, de frecuencias y sus respectivas graficas de barras y
construcción de las gráficas de barras y circulares de cada situación planteadas en la página
gráficos de barras. circulares de cada situación 173 del libro guía.
planteada en el libro guía
(página 173). Les dice a los estudiantes que compartan con
sus compañeros los trabajos Zoho Sheet, para que
Compartirán por correo cada estudiante realice comentarios.
electrónico o WhatsApp el link
de la hoja de cálculo de Zoho Los comentarios se realizarán por medio de un
Sheet. Podcast y se compartirán nuevamente con los demás
compañeros y el docente. Este Podcast no debe tener.
Cada estudiante creará
un Podcast en la herramienta El docente les mostrara un video de cómo
ANCHOR con los comentarios elaborar Podcast en Anchor
del trabajo de por lo menos un
grupo. El audio del Podcast lo
compartirán en formato MP3 vía
WhatsApp.

Se crearán grupos de 3
estudiantes designados por el
docente. Cada grupo deberá Se designarán grupos de 3 estudiantes para que
construir en la Zoho Sheet, las construyan en la herramienta Zoho Sheet, las gráficas
Fase 3. gráficas de barras y circulares de de barras y circulares de situaciones problemas.
Construcción situaciones problemas.
Con esta graficas ya construidas se les pide el
de gráficos de barras y los estudiantes que realicen un interpretación y
circulares de Con las gráficas ya
construidas realizarán una análisis de esos resultados en un video elaborado en
situaciones, para su Screencast-O-Ma TIC o Powtoon, con una duración
respectiva interpretación y análisis de los
resultados representados mínima de 5 minutos y no mayor de 10 minutos.
interpretación.
gráficamente en un video
elaborado con las herramientas Se les pide a los estudiantes que envíen ese
Screencast-O-Ma TIC o video al correo electrónico del docente o por

23
 Powtoon. El vídeo debe tener Classroom.
una duración mínima de 5
minutos y no mayor de 10
minutos.

Este video lo enviaran

por docente por correo
electrónico o por Classroom.

 Gestión del trabajo en la herramienta Evernote

 Videos de encuentros sincrónico
Mecanismos previstos  Hojas de cálculo de Zoho Sheet
para la evaluación y el  Registros fotográficos
seguimiento de los  Podcast de los estudiantes
aprendizajes  Páginas del texto guía
 Videos con las gráficas, interpretaciones y análisis de situaciones problemas
 Correos electrónicos y WhatsApp con las entregas de los estudiantes.

MOMENTO NO. 3 EVALUACIÓN

La evaluación y el seguimiento del estudiante se harán en forma virtual, a través de plataformas de e-

learning que ofrecen diversidad de herramientas y propician la adopción de distintos tipos de estrategias, tanto para
el desarrollo de los contenidos como para las propuestas de actividades que favorecen la construcción del
aprendizaje.
Listado y breve
descripción de los Los siguientes serán los aspectos a evaluar:
resultados esperados del
momento.  Identifica correctamente los elementos de un estudio estadístico, población, muestra y variables, realizados
a una determinada situación o suceso.
 Elabora tablas de distribución de frecuencias para organizar los datos de una población o muestra objeto de
estudio estadístico.
 Construye gráficos de barras y circulares de datos organizados en tablas de frecuencias, a través de
herramientas digitales.

24
  Interpreta y analiza información representada en gráficos estadísticos de situaciones problemas.

Componentes o Lo que se espera de los niños… Consignas del docente…Posibles intervenciones

actividades de los
momentos de la
práctica

 Realiza correctamente  Creación de un recurso educativo en Edupuzle

búsquedas de fuentes de (video interactivo) para que los estudiantes se
internet sobre situaciones autoevalúen
problemas.  Verificación de las entregas de los estudiantes
 Identifica claramente los en el correo electrónico y el WhatsApp.
conceptos y elementos de
un estudio estadístico.
Fase 1.  Elabora tablas de
frecuencias con los datos
Conceptos obtenidos de las
Descripción del
básicos estadísticos y situaciones problemas
momento
tablas de frecuencias encontradas en internet.
 Utiliza adecuadamente
las herramientas digitales
en el desarrollo de las
actividades.
 El documento cumple
con los requisitos
mínimos y máximos de
extensión sugeridos.
Fase 2.  Elabora tablas de  Revisión de las hojas de cálculo de Zoho Sheet
frecuencias de las  Verificación de que los estudiantes estén
Elaboración de situaciones problemas compartiendo sus trabajos
tablas de frecuencias y planteadas en el libro  Escuchar los Podcast con los comentarios de
construcción de guía. los compañeros sobre sus trabajos
gráficos de barras.  Construye gráficos de

25
 barras y circulares en la
herramienta Zoho Sheet.
 Hace comentarios
pertinentes con audios de
Podcast creados en la
herramienta ANCHOR
 Utiliza adecuadamente
las herramientas digitales
en el desarrollo de las
actividades.
 El documento y el audio
cumplen con los
requisitos mínimos y
máximos de extensión
sugeridos.
 Construye gráficos de  Revisión de los archivos de hojas de cálculo de
barra y circulares de una la herramienta Zoho Sheet.
situación problema.  Verificación del trabajo colaborativo de los
 Elabora videos en estudiantes
Screencast-O-Ma TIC o  Ver los videos de los estudiantes sobre la
Fase 3. Powtoon sobre la construcción e interpretación de gráficas.
Construcción
interpretación de la  Revisar de las entregas de los trabajos de los
información representada estudiantes en Classroom y el correo
de gráficos de barras y
en graficas de situaciones electrónico.
circulares de
problemas.
situaciones problemas,
 Utiliza adecuadamente
para su respectiva
las herramientas digitales
interpretación.
en el desarrollo de las
actividades.
 El video cumple con los
requisitos mínimos y
máximos de extensión
sugeridos.

26
 Una evaluación diagnóstica identificará el estado actual en el nivel de aprendizaje del estudiante, por lo que
es muy útil sobre todo al inicio de las sesiones de clase, para hacer ajustes si fuera necesario. La evaluación
formativa se desarrollará a lo largo de todo el proceso y su propósito es apoyar al estudiante para que construya y
reconstruya su propio conocimiento, señalando sus deficiencias y errores. La evaluación formativa, es sustantiva
para el aprendizaje en línea, y se desarrolla casi siempre al final del proceso con el fin de darle una calificación y
certificación al aprendizaje alcanzado.

Mecanismos previstos Se harán retroalimentaciones, porque constituyen siempre un proceso de comunicación debido a que implica
para la evaluación y el producir un conocimiento y transmitirlo. Así, la evaluación no se reduce a la acreditación, sino que se le confieren
seguimiento de los diversas funciones, se evalúan procesos, resultados, se evalúa con la perspectiva de comprender y mejorar los
aprendizajes procesos. Se establecerán rúbricas con los pasos y procedimientos de las actividades a realizar. Con presentaciones
o exposiciones a través de videoconferencias se evidenciaron aprendizajes alcanzados y con preguntas abiertas
sobre los contenidos vistos se tendrá información de su evolución. Se revisarán las entregas de los estudiantes
(archivos, Podcast, videos, link de Google Drive), enviadas por Classroom, correo electrónico o WhatsApp. Se
escribirá en un diario de campo los las dificultades y aprendizajes de los estudiantes en las actividades.

Fuente: elaboración propia.

27
2.2. Justificación de la sistematización

La sistematización de la práctica docente es una acción indispensable en todo proceso

educativo y contribuye al mejoramiento de su calidad, enfocándose en evidenciar el trabajo que

desarrollamos diariamente como docentes, en el cual se involucraran los demás actores que

intervienen, siendo el docente un guía, orientador y sujeto ético- Político de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje y los estudiantes el centro den esta acción para lograr que aprendan de

forma significativa en el desarrollo de las actividades que se realicen dentro y fuera del aula de

clase.

La sistematización de esta práctica contribuirá a mejorar los procesos didácticos en el

área de matemática, debido a la interpretación y reflexión permanente de su realidad, en la que se

logre relatar de forma crítica toda la implementación didáctica de la práctica objeto de

sistematización. Esta mirada reflexiva y crítica confrontada con teorías ya existentes, darán

origen a nuevas experiencias que generan conocimientos nuevos, los cuales se podrán compartir

con otros docentes interesados en mejorar personal y profesionalmente. Los estudiantes tendrán

la posibilidad de realizar sus aportes en el desarrollo de actividades que involucran las TIC y en

donde el docente es el que realice su diseño y se convierta en un guía y orientador de todo el

proceso. Los estudiantes serán los protagonistas en la construcción de su propio conocimiento

interactuando tanto individual como colectivamente con las herramientas digitales en forma

teórico practica con los contenidos programados, que se ajustan a los estándares de competencias

y derechos básicos de aprendizaje para este nivel propuestos por el ministerio de educación

nacional, contextualizados y alineados pedagógica y didácticamente con las necesidades e

intereses de aprendizaje de los estudiantes.

28
 Por todo lo anterior, se utiliza la sistematización de la práctica docente como una

metodología que potencia la acción investigativa y evaluativa, contribuyendo a su

transformación en la medida que el docente reflexione sobre la manera de como concibe su

realidad y se aproxime a ella con la producción de un relato autocritico que le permita actuar en

la búsqueda de alternativas de enriquecimiento del quehacer pedagógico y didáctico

(EDUTEKA, 2019).

29
 3. Diseño del proyecto de S.P.E desde la identificación de la práctica.

3.1. Planteamiento del Problema de sistematización

En la implementación de la práctica objeto de mi sistematización, de una secuencia

didáctica mediada por las TIC, me interesa identificar cuáles son los recursos de hardware y

software didácticos que fortalecen las prácticas tendientes a desarrollar habilidades y destrezas

en la construcción de tablas de frecuencias y sus correspondientes tipos de gráficos con los

estudiantes de grado noveno de la institución educativa técnica de comercio Virginia Gómez del

municipio de ciénaga. En la experiencia de implementación de la secuencia didáctica, la

sistematización busca dar cuenta de aquellas prácticas mías que favorecen el aprendizaje de los

contenidos programados, contextualizados en el currículo, en el que se desarrollan actividades

didácticas innovadoras con los estudiantes, logrando despertar su interés y motivación por el

aprendizaje matemático, a través de su interacción teórica y práctica con recursos digitales dentro

y fuera del aula de clase.

En este caso, la simulación de situaciones reales en el ámbito estadístico con aplicaciones

digitales en los dispositivos electrónicos me permite crear ambientes de aprendizaje que le

gustan a los estudiantes, facilitando su aprendizaje en forma individual y colectiva en actividades

donde se relacionan contenidos de problemas que se planteen, para luego construir las tablas de

frecuencias y sus respecticos tipos de gráficos que serán interpretados y analizados para su

posible solución.

Se han encontrado dificultades en los estudiantes sobre la construcción de tablas de

frecuencias y gráficos estadísticos junto a su interpretación y análisis de situaciones variadas,

como también el manejo de aplicaciones digitales para poder desarrollar las actividades y poder

30
validar los alcances en el desarrollo de habilidades y destrezas en este tipo de contenidos

estadísticos. Se requiere entonces implementar esta estrategia realizando talleres sobre el manejo

de las aplicaciones para que se familiaricen con ellas y desarrollen habilidades y destrezas para la

construcción directa de las tablas de frecuencias y gráficos estadísticos, para su posterior

interpretación y análisis en un trabajo individual y colectivo de situaciones que el docente les

plantee y que ellos puedan plantear o buscar en fuentes de información de internet u otros medios

físicos y electrónicos.

La institución tiene un perfil técnico comercial y cuanta con aulas virtuales dotadas con

equipos electrónicos en donde se pueden tomar con unos laboratorios matemáticos para hacer la

simulación de situaciones a través de las aplicaciones mencionadas. Además, se cuanta con

tabletas disponibles para que los estudiantes trabajan en el aula de clase y si se trata de

actividades en su casa lo puedan hacer desde sus celulares o computadores propios con la ayuda

de sus padres.

Por lo anterior es necesaria la intervención didáctica en donde se establezcan criterios

pedagógicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje del pensamiento aleatorio del área de

matemática, que favorezca el desarrollo de habilidades y destrezas en la competencia de

resolución de problemas en los estudiantes de noveno grado.

Todo esto tendrá éxito en la medida que se diseñen e implementen correctamente

actividades interactivas con los contenidos en forma teórica-practica, en el aula de clase, salas

virtuales o en la casa, con el uso intencionado, efectivo y enfocado de las TIC, que generen

nuevos conocimientos de forma significativa dentro y fuera de sus contextos.

31
3.2. Pregunta de la sistematización

¿Cómo la construcción de gráficos estadísticos con el uso de las TIC, favorece o no el

desarrollo de habilidades y destrezas para su interpretación en los estudiantes de noveno grado de

la institución educativa técnica de comercio Virginia Gómez del municipio de ciénaga en el año

2021?

3.3. Objetivo de la sistematización

Determinar la manera como la construcción de graficas estadísticas con el uso de las TIC,

favorece o no el desarrollo de habilidades y destrezas para su interpretación, con los estudiantes

de noveno grado de la institución educativa técnica de comercio Virginia Gómez del municipio

de ciénaga - Magdalena en el año 2021.

3.4. Definición de los ejes (y sub-ejes) de la sistematización

Eje: Estrategias didácticas implementadas por el docente, para el desarrollo de

habilidades y destrezas de los estudiantes en la construcción e interpretación de gráficos

estadísticos, con el uso de las TIC.

Sub- ejes:

¿Qué elementos pedagógicos y didácticos facilitan al docente el diseño de actividades de

aprendizaje para la enseñanza de construcción e interpretación de gráficos estadísticos de

situaciones problemas?

32
 ¿Cómo incorpora el docente las TIC en las actividades, tendientes a desarrollar

habilidades y destrezas para construir e interpretar gráficos estadísticos?

¿Cuáles herramientas TIC utilizan los estudiantes para la construcción de gráficos

estadísticos?

¿Cómo realizan los estudiantes el proceso de construcción e interpretación de los gráficos

estadísticos de situaciones problemas?

33
 4. Marco analítico

La Sistematización de experiencias de aprendizaje ha adquirido una especial relevancia

en el contexto educativo, teniendo como bases la práctica y las vivencias en la producción de

conocimiento crítico y reflexivo. Esta estrategia en su concepción teórica se entiende como un

proceso de descripción, reflexión e interpretación desde la realidad de los actores involucrados y

el contexto en que se desenvuelven. Es por eso que la sistematización como metodología permite

una aproximación sistemática a las prácticas con el fin de comprender y conocer dimensiones

específicas de la misma, siempre guiados desde posturas reflexivas e interpretativas.

En este sentido, la sistematización permite reconstruir ordenadamente las prácticas en

forma reflexiva e interpretativa desde los actores de la práctica, así como la construcción de

nuevos conocimientos que transforman la práctica educativa. Esta práctica objeto de

sistematización, requieren un ordenamiento con fines de la investigativos, que se construye a

partir de las acciones desarrolladas por los actores que intervienen, ya se dé una práctica pasada

o de una práctica que está en desarrollo. De esta manera, la sistematización, se convierte en una

dinámica del proceso educativo que activa, de forma metódica, la planeación, implementación,

recolección de información descriptiva, la reflexividad crítica y la interpretación (DRI) sobre las

mismas prácticas.

En el proceso de sistematización de esta práctica educativa, se precisan diversos aspectos

pedagógicos y didácticos, desde el quehacer docente, hasta la participación activa de los

estudiantes con el uso enfocado de las Tic, en el desarrollo de habilidades y destrezas para la

interpretación de situaciones problemas, a través de la construcción de gráficos estadísticos. A

34
continuación, se mencionan y se definen los conceptos necesarios en el andamiaje de todo el

proceso de sistematización de esta práctica educativa.

4.1. Las TIC en el aprendizaje matemático

Las TIC son definido por la UNESCO (1982) como:

el conjunto de disciplinas científicas, tecnológicas, de ingeniería y de técnicas de gestión

utilizadas en el manejo y procesamiento de la información; sus aplicaciones; los

computadores y su interacción con hombres y máquinas y los contenidos asociados de

carácter social, económico y cultural. (p. 6)

La introducción de las TIC en las aulas de clase pone en evidencia la necesidad de una

nueva definición de roles, especialmente, para los alumnos y docentes. Los primeros, gracias a

estas nuevas herramientas, pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el proceso de

aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de su rol clásico como única fuente de conocimiento.

En este sentido la enseñanza de la estadística utilizando las Tic, permite crear ambientes de

aprendizaje en donde los estudiantes desarrollen competencias matemáticas para comprender,

utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos, que puedan a través de la

exploración, abstracción, clasificación, medición y estimación, llegar a resultados que les

permitan comunicarse y hacer interpretaciones y representaciones; es decir, descubrir que las

matemáticas si están relacionadas con la vida y con las situaciones que los rodean, más allá de

las paredes de la escuela.

Por lo anterior es necesario promover y difundir en los diferentes niveles del sistema

educativo, la inserción de las TIC para el logro de aprendizajes significativos, fomentando la

necesidad de un cambio en las metodologías tradicionales de enseñanza, lo cual permite divulgar

35
la enseñanza personalizada en el proceso de aprendizaje e impulsar la creación de programas que

faciliten la presentación del contenido de las más diversas formas (García Gómez, 2004).

Las tecnologías electrónicas, tales como calculadoras y computadores, son herramientas

esenciales para enseñar, aprender y hacer matemáticas. Estas ofrecen imágenes visuales de ideas

matemáticas, facilitan la organización y el análisis de los datos y hacen cálculos en forma

eficiente y exacta. Pueden apoyar las investigaciones de los estudiantes en todas las ramas de las

matemáticas, incluyendo números, medidas, geometría, estadística y álgebra. Cuando los

estudiantes disponen de herramientas tecnológicas, se pueden concentrar en tomar decisiones,

razonar y resolver problemas. Los estudiantes pueden aprender más matemáticas y en mayor

profundidad con el uso apropiado de la tecnología, ya que puede llegar a ser una poderosa

herramienta para que los estudiantes logren crear diferentes representaciones de ciertas tareas y

sirve como un medio para que formulen sus propias preguntas o problemas, que constituye un

importante aspecto en el aprendizaje de las matemáticas.

En cuanto a la integración de las TIC en los procesos de aprendizaje de las Matemáticas,

se tienen en cuenta las siguientes categorías planteadas por Andee Rubin (2000, citado en López,

2003), en donde se mencionan los diferentes tipos de herramientas para crear ambientes

enriquecidos por la tecnología: Conexiones dinámicas manipulables y herramientas avanzadas.

Al respecto, se retoman las definiciones:

 Conexiones Dinámicas Manipulables: Las Matemáticas están cargadas de

conceptos abstractos (invisibles) y de símbolos. En este sentido, la imagen cobra un valor

muy importante en esta asignatura ya que permite que el estudiante se acerque a los

conceptos, sacándolos de lo abstracto mediante su visualización y transformándolos

36
realizando cambios en las variables implícitas. En secundaria, se utilizan manipulables

virtuales con el uso de software en forma dinámica, que permiten la interacción y

construcción y reconstrucción de conocimientos.). Las simulaciones son otra herramienta

valiosa para integrar las TIC en el currículo de Matemáticas, las cuales proveen

representaciones interactivas de la realidad que permiten descubrir mediante la

manipulación cómo funciona un fenómeno, qué lo afecta y cómo este influye en otros

fenómenos.

 Herramientas Avanzadas: Las hojas de cálculo, presentes en todos los paquetes de

programas de computador para oficina, pueden ser utilizadas por los estudiantes en la

clase de Matemáticas como herramienta numérica (cálculos, formatos de números);

algebraica (formulas, variables); visual (formatos, patrones); gráfica (representación de

datos); y de organización (tabular datos, plantear problemas). Las herramientas para

graficar y analizar datos posibilitan que el estudiante descubra patrones en datos

complejos, ampliando de esta forma su razonamiento estadístico. El nivel de tecnología

utilizada en las empresas es cada día mayor. Muchos puestos de trabajo incluyen

herramientas informáticas (hoja de cálculo, calculadora, calculadora gráfica, software

para analizar y graficar datos) y se espera del sistema educativo que prepare a los

estudiantes para desenvolverse con propiedad con estas tecnologías. (p. 1)

37
4.2. Habilidades y destrezas en la construcción de gráficos estadísticos

Es importante considerar el señalamiento de Elliot (1993, citado en Luna, José, 1999), en

el sentido de que las habilidades no son elementos aislados independientes, sino que están

vinculados a una estructura; esto implica que el desarrollo de una habilidad determinada no se da

desconectado de los procesos paralelos mediante los cuales ocurre el desarrollo de otras

habilidades, aunque algunas experiencias se propicien con la intencionalidad de contribuir al

desarrollo de una habilidad en particular; más que una habilidad específica, una estructura de

habilidades. El desarrollo de habilidades como objetivo de los procesos educativos demanda

entonces no sólo claridad en la conceptualización de las habilidades que se pretende desarrollar,

sino también precisión en los desempeños que se considerarán como manifestación de cierto

nivel de desarrollo y, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo proponer el dominio

de contenidos que generar experiencias facilitadoras del desarrollo de habilidades. Las

habilidades no se desarrollan sin los conocimientos, los conocimientos y habilidades se logran en

un proceso único. La actividad creadora del estudiante sólo se desarrollará teniendo como base

los conocimientos y habilidades adquiridos por él en el proceso educativo.

El aprendizaje presupone la apropiación del conocimiento necesario para ejecutar una o

varias acciones y ejercitarlas con la finalidad de que éstas se transformen en una habilidad, en

correspondencia con el conocimiento adquirido. El resultado de esta transformación depende del

conocimiento que se tenga sobre la acción en sí. No es posible que se logre un aprendizaje

eficiente sin tener un conocimiento de cómo actuar. Si un estudiante no tiene idea de las acciones

que debe realizar para resolver un ejercicio que se le proponga, hará muchos intentos fallidos al

procurar resolverlo si no dispone de manera consciente de la orientación para ello.

38
 De acuerdo a lo anterior, podemos decir que graficar es una habilidad de hacer

representaciones entre objetos matemáticos, que permite al hombre comunicar información e

ideas de manera visual y sucinta, así como representar objetiva y materialmente objetos

mentales.

Es innegable que las tablas y gráficos estadísticos están presentes en casi cualquier medio

de comunicación, y es altamente probable que los estudiantes de cualquier nivel educativo

tengan que tratar con estas construcciones, por tanto, adquirir habilidades para su construcción y

lectura es importante: importante con relación a la enseñanza de la estadística, por tratarse de un

elemento que ayuda a realizar el ideal de una sociedad estadísticamente culta; importante en sí

mismo, ya que la comprensión de tablas y gráficos estadísticos es ya un problema importante a

tener en cuenta (López, G., 2014).

4.3. Interpretación de situaciones problemas a través de gráficos estadísticos

La enseñanza de la Estadística contribuye, además, al desarrollo del pensamiento creativo

cuando el estudiante participa activamente en la búsqueda de nuevos conocimientos y ofrece

ideas para la solución de ejercicios y problemas, para lo cual debe dársele la oportunidad de

buscar, analizar y discutir diferentes modos de proceder y de actuar en la indagación de distintas

vías de solución, así como en las diversas posibilidades de introducir variables y modelar

situaciones para la solución de un problema dado (Chautá, L., 2018).

La Estadística, como rama de la Matemática aplicada, se manifiesta en todas las fases de

la actividad humana y su aplicación se evidencia extraordinariamente en los últimos años.

Constituye, por tanto, una herramienta útil en las investigaciones científicas de las ciencias

39
sociales, naturales, técnicas y económicas, y sus métodos rebasan las etapas de compilación,

representación y análisis de datos numéricos, pues se utilizan en la toma de decisión ante la

incertidumbre que implica la resolución de problemas complejos.

Por otra parte, siguiendo a Chautá, L. (2018) y, de acuerdo con la definición de

"problema" como situación o dificultad en la vida que provoca en los sujetos un impulso y

esfuerzo orientados a darle solución, se puede plantear, entonces, que para que un problema sea

pedagógico es necesario que presente al estudiante una situación real e inteligible, que responda

a su experiencia, sus intereses, motivaciones y necesidades. De esta manera, un problema

percibido desde la realidad donde actúan los alumnos puede ser transferido o llevado a un marco

pedagógico, con el fin de que sea resuelto por estos con ayuda de los métodos didácticos para la

resolución de cualquier problema en Estadística.

Sin la resolución de problemas no es posible concebir el pensamiento matemático y,

sobre todo, el estadístico, con una dinámica propia que aportan los métodos estadísticos,

incluyendo los métodos científicos con que se identifica esta ciencia, como los métodos lógicos

deductivo e inductivo, los cuales favorecen el desarrollo de habilidades en los estudiantes, así

como de cualidades profesionales que son sustanciales para el desempeño del futuro profesional.

En consecuencia, no puede hablarse de una formación académica sólida sin una demostración de

habilidades para resolver problemas. Sin embargo, los alumnos presentan dificultades en la

formación y adquisición de habilidades durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en

Estadística.

En el proceso de resolución de problemas, la representación gráfica facilita la

estructuración del espacio del problema haciendo menor uso de heurísticas, dado que el

40
conocimiento estadístico está inmerso en todos los aspectos de la vida, en particular en los

medios de comunicación que nos presentan información y que debe ser analizada dentro del

marco de la lectura de tablas y gráficas, permiten visualizar mejor la información obtenida al

recolectar datos. Los Lineamientos Curriculares en Matemáticas (MEN, 1998), evidencian lo

relevante que puede llegar a ser para el estudiante partir de la solución de problemas y que su

enseñanza se aborde de contextos significativos relacionados con otras áreas del conocimiento

para leer e interpretar los datos y poder tomar decisiones, dándole sentido al aprendizaje de la

estadística, por lo que se trabajará desde un proceso interdisciplinario que enriquecerá el

aprendizaje de los estudiantes (Chautá, L., 2018).

4.4. El Modelo TPACK

Anteriormente, se pensaba que el docente sólo tenía que dominar a grandes rasgos los

conocimientos pedagógicos y los conocimientos disciplinares. Shulman (1986, citado en Mishra

y Koehler, 2006) argumenta que tener conocimiento de la asignatura y de las estrategias

pedagógicas en general es necesario, pero no suficiente en el ejercicio de los buenos docentes.

Para tener éxito, los profesores tendrían que conjuntar dos tipos de conocimiento, los del

contenido disciplinar y los de pedagogía, incorporando al mismo tiempo “los aspectos del

contenido disciplinar más pertinentes a su enseñabilidad” (Mishra y Koehler, 2006, p. 1021).

Representados mediante dos círculos, el conocimiento curricular y el conocimiento pedagógico,

se veían así:

41
 Figura 1. El conocimiento pedagógico y el conocimiento disciplinar.

Fuente: Recuperada de Mishra y Koehler. (2006). Technological pedagogical content

knowledge: A framework for integrating technology in teacher knowledge. Teachers College

Record, 108 (6), pp. 1017-1054.

Para caracterizar las formas complejas en que los profesores piensan cómo debe ser

enseñado un contenido en particular, Shulman propuso el modelo PCK (pedagogical content

knowledge) que representa “el saber pedagógico-disciplinar”, esto es, el conocimiento que se

encarga del proceso de enseñanza, incluyendo las formas de representar y formular el tema, que

hacen que sea comprensible para los alumnos.

Esquemáticamente, al sobreponer en parte los dos círculos, su intersección forma lo que

se llama “núcleo” y representa los saberes pedagógico- disciplinares, lo que Shulman (1986,

citado en Mishra y Koehler, 2006) llama el PCK, la interacción entre la pedagogía y el contenido

disciplinar. En palabras de Shulman (1986, citado en Mishra y Koehler, 2006), esta intersección

contiene:

los temas enseñados con mayor regularidad en alguna especialidad, las formas más

usuales de las ideas que lo conforman, las analogías más robustas, ilustraciones,

ejemplos, explicaciones y demostraciones; en una palabra, los modos de representar y

formular el tema que lo hace comprensible a otros. (p. 1022)

42
 Figura 2. Modelo PCK

Fuente: Recuperada de Mishra y Koehler. (2006). Technological pedagogical content

knowledge: A framework for integrating technology in teacher knowledge. Teachers College

Record, 108 (6), pp. 1017-1054.

Los dos círculos del conocimiento pedagógico y conocimiento disciplinar ahora son

unidos por el saber pedagógico-disciplinar o modelo PCK, propuesto por Shulman.

En el núcleo del PCK está la manera en la que el tema es transformado para su

enseñanza. Esto ocurre cuando el maestro interpreta el tema y encuentra diferentes maneras de

representarlo y hacerlo accesible a los alumnos. Esto es: saber qué enseñar y cómo enseñarlo.

Ahora bien, con la llegada de las tecnologías al aula, este saber se complejiza ya que aparece un

elemento más: el conocimiento tecnológico (technological knowledge).

43
 Figura 3. Conocimiento pedagógico y disciplinar para saberes pedagógico-disciplinares.

Fuente: Recuperada de Mishra y Koehler. (2006). Technological pedagogical content

knowledge: A framework for integrating technology in teacher knowledge. Teachers College

Record, 108 (6), pp. 1017-1054.

En el modelo de Shulman (1986, citado en Mishra & Koehler, 2006), el conocimiento

tecnológico es visto separado de los anteriores. Hasta aquí, el docente debía dominar un

contenido disciplinar, así como los modos de indagación y enseñanza específicos de cada

disciplina. Más tarde se incorpora un tercer elemento, la tecnología.

4.4.1. El modelo TPACK: el saber docente cuando integra las TIC

Siguiendo a Simon (1969, citado en Pacheco, 2014):

la enseñanza con tecnología es complicada si consideramos el desafío que representan las

tecnologías más recientes para los profesores. Las tecnologías pedagógicas tradicionales

se caracterizan por tener precisión (un lápiz es para la escritura, mientras un microscopio

44
 es para ver pequeños objetos); estabilidad (los lápices, los péndulos, y los pizarrones no

han sufrido cambios drásticos con el tiempo); y transparencia de la función (el

funcionamiento interior del lápiz o el péndulo es simple y directamente relacionado con

su función). Con el tiempo, estas tecnologías se hacen tan triviales, que en la mayoría de

los casos ya ni se les consideran como tales. (p. 3)

Así, si se comparan con tecnologías digitales, estos tienen como característica su

versatilidad, inestabilidad, y el “no ser obvios” (es decir, el funcionamiento interior no es

explícito al usuario).

Sin embargo, en cuanto a su funcionamiento, el software de simulación no es tan obvio

para la mayoría de los profesores mientras que el lápiz y cualquier tecnología tradicional

sí lo son. Las tecnologías digitales más recientes, por naturaleza, son versátiles,

inestables, y no obvias; y representan nuevos desafíos a los profesores que se esfuerzan

por incorporarlas en su labor docente. (Koehler y Mishra, 2009, citado en Pacheco,2014,

p. 4)

Se hace siempre necesario el vínculo tecnología-contexto-pedagogía-contenido

disciplinar. Justamente, en el TPACK (Technological Pedagogical And Content Knowledge),

propuesto por Koehler y Mishra (2009, citado en Pacheco, 2014), se procuran dichas

asociaciones.

45
 Figura 4. TPACK y componentes del conocimiento

Recuperada de Mishra y Koehler. (2006). Technological pedagogical content knowledge:

A framework for integrating technology in teacher knowledge. Teachers College Record, 108

(6), pp. 1017-1054.

En términos prácticos, esto significa que además de mirar cada uno de estos componentes

por separado, también tenemos que mirarlos en pares: saberes pedagógico-disciplinares (PCK),

saberes tecnológico-disciplinares (TCK), saberes tecnológico-pedagógicos (TPK),y finalmente,

los tres en conjunto como saberes tecnológico-pedagógico-disciplinares (TPACK).

Siguiendo a Koehler & Mishra (2009, citado en Pacheco, 2014), se traen a colación

definiciones claves en torno a dichos conocimientos y saberes:

Frente al Conocimiento Disciplinar (CK):

es el conocimiento que tienen los profesores sobre la asignatura que enseñan, es decir, el

conocimiento sobre conceptos, teorías, hechoscientíficos, procedimientos, marcos

explicativos de conocimiento que organizan y conectan ideas, prácticas establecidas y

enfoques hacia el desarrollo de tal conocimiento (Shulman, 1986, citado por Koehler y

Mishra, 2009). Es necesario que los profesores dominen la asignatura que imparten. El

costo de no tener una base completa del conocimiento disciplinar puede ser muy alto

46
porque los estudiantes pueden recibir la información incorrecta y desarrollar ideas falsas

sobre el área disciplinar. (Koehler & Mishra, 2009, citado en Pacheco, 2014, p. 6)

En relación al Conocimiento Pedagógico (PK):

es el conocimiento de los docentes sobre los procesos yprácticas o métodos de dar clases

y aprender. Incluyen entre otras cosas, propósitos educativos, valores, y objetivos. Este

conocimiento se pone en práctica al comprender cómo aprenden los alumnos, las

habilidades generales de manejo del aula, planeación de la clase y evaluación de los

estudiantes. Incluye el conocimiento sobre técnicas o métodos utilizados en el aula; la

naturaleza del grupo y estrategias para evaluar lacomprensión de los estudiantes. Un

profesor con conocimiento pedagógico entiendecómo los estudiantes construyen el

conocimiento y adquieren habilidades, y cómo desarrollan hábitos mentales y

disposiciones positivas hacia el aprendizaje. Como tal, el conocimiento pedagógico

requiere un entendimiento de teorías cognitivas, sociales, y del desarrollo del aprendizaje

y cómo se aplican a los estudiantes en el aula. (Koehler & Mishra, 2009, citado en

Pacheco, 2014, p. 6)

Frente a los Saberes Pedagógico-Disciplinares, o PCK:

El PCK es congruente con la idea de que el conocimiento pedagógico es aplicable a la

enseñanza de un contenido disciplinar específico. La conceptualización central del

PCKde Shulman (1986) es la noción de la transformación del tema para su enseñanza.

Esta transformación ocurre cuando el profesor interpreta la asignatura y encuentra

múltiples modos de representarla, y adapta los materiales educativos a las ideas

previas y el conocimiento previo de los estudiantes. La conciencia de errores comunes y

47
 la manera deenfrentarlos, la importancia de forjar conexiones entre ideas basadas en

contenidosdiferentes, conocimiento previo de los estudiantes, estrategias de enseñanza

alternativas, y la flexibilidad que viene de explorar modos alternativos de mirar la misma

idea o problema, son todos esenciales para una enseñanza eficaz. (Koehler & Mishra,

2009, citado en Pacheco, 2014, p. 6)

Y sumado a lo anterior, en torno al Conocimiento Tecnológico (TK):

es el conocimiento sobre tecnologías habituales, como libros, gis y pizarrón, y tecnologías

más avanzadas, como la Internet. Esto implica las habilidades requeridas para hacer

funcionar tecnologías particulares. En el caso de tecnologías digitales, incluye el

conocimiento de sistemas operativos y hardware, y la capacidad de utilizar suites de

herramientas de software, como procesadores de textos, hojas de cálculo, navegadores, e-

mail, etcétera. El TK incluye el conocimiento de cómo instalar y desinstalar dispositivos

periféricos, instalar y borrar programas, y crear y archivar documentos. La mayor parte

de cursos normales de cómputo y tutoriales tienden a concentrarse en la adquisición de

tales habilidades. Ya que la tecnología está en constante cambio, la naturaleza del TK

tiene que cambiar con el tiempo también. Muchos de los ejemplos mencionados (sistemas

operativos, procesadores de textos, navegadores, etc.) seguramente cambiarán, y tal vez

hasta desaparecerán, en los próximos años. La capacidad de aprender y adaptarse a las

nuevas tecnologías (independientemente de las tecnologías que sean) es muy importante.

(Koehler & Mishra, 2009, citado en Pacheco, 2014, p. 7)

Es importante al mismo tiempo considerar la definición de saberes, como el

Tecnológico-Disciplinar (TCK):

48
 El conocimiento tecnológico-disciplinar (TCK) es el conocimiento sobre la forma en la

que la tecnología y el contenido disciplinar están recíprocamente relacionados. Las

nuevas tecnologías permiten representaciones novedosas, variadas y una mayor

flexibilidad en la navegación a través de esas representaciones. Los docentes no sólo

tienen que dominar la asignatura que imparten sino también la manera en la cual la

asignatura puede ser cambiada por la aplicación de la tecnología. Por ejemplo, un

software de geometría esuna herramienta para enseñar geometría, la cual permite a los

estudiantes “jugar” con modelos y formas, haciendo más fácil la construcción de

elementos comunes de geometría. De esta manera, el programa simplemente simula lo

que antes fue aprendido, cambiando de esta manera forma la manera de aprender la

geometría en sí misma. (p. 8)

En contraste con los Saberes Tecnológico-Pedagógicos (TPK), estos representan:

el conocimiento de la existencia, los componentes y las capacidades de las distintas

tecnologías utilizadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y a la inversa, conocer

cómo la enseñanza podría potenciarse por la incorporación de ciertas tecnologías en

particular. Esto implica entender que existen muchas herramientas para realizar una tarea

específica pero que es necesario saber elegir la más adecuada para un propósito educativo

en particular. También incluye el conocimiento del funcionamiento de cada herramienta.

(p. 8)

Por último, en torno a las definiciones de dichos conocimientos y saberes, se retoma el

concerniente a Saberes tecnológico-pedagógico-disciplinares (TPACK) como:

49
 una forma emergente del conocimiento que va más allá de sus tres componentes

(pedagogía, contenido disciplinar, y tecnología). Este conocimiento es diferente del

conocimiento que tiene un experto en la disciplina o del que tiene un experto en

tecnología y también diferente del conocimiento pedagógico, que en general comparten

los profesores en sus distintas áreas. El TPACK es la base para la buena enseñanza con

tecnología y requiere saber sobre la representación de conceptos por medio de las

tecnologías; las técnicas pedagógicas que utilizan tecnologías para construir modos de

enseñanza de los contenidos; saber qué eslo que hace a un concepto difícil o fácil de

aprender y cómo la tecnología puede ayudar a solucionar algunos problemas

conceptuales; también requiere del conocimiento de las ideas previas de los estudiantes y

teorías de epistemología; y saber cómo las tecnologías pueden utilizarse para construir

sobre el conocimiento existente y desarrollar nuevas epistemologías, o reforzar las que

existen. (p. 9)

4.5. Evernote

Evernote es una aplicación focalizada en los entornos educativos, posibilitando al docente

generar etiquetas a las notas para ordenarlas, y crear contenido con fines de difusión. Durante la

clase es posible incluir capturas de pantalla de la pizarra digital, e incluso, compartirlo con los

estudiantes. Igualmente, es factible generar evaluaciones, o contenidos de profundización, así

como libretas compartidas (Portal Evernote, s.f.)

50
4.6. Zoho Sheet

Zoho Sheet consiste en una herramienta de hoja de cálculo para generar, diligenciar y

editar hojas de cálculo en la nube y sin software. Son compatibles con Chrome, Safari y Opera.

Y cualquier hoja, generada desde Excel o Calc, puede ser editada en Zoho Sheet (Portal Zoho

Sheet, s.f.).

51
 5. Revisión de experiencias relacionadas con la propuesta

5.1. Experiencias similares o estado del arte

5.1.1. Las TIC en el aprendizaje matemático

Alfaro et al. (2014), abordan las TIC en la enseñanza de la estadística descriptiva y

aprendizaje autónomo, como una propuesta didáctica con uso de las TIC en la enseñanza de

estadística descriptiva, que consistió en un recurso web en donde se alojan contenidos ordenados

de forma sistemática, sugerencias de acceso a otros sitios web, links a videos del área, utilización

de software de escritorio, evaluaciones cortas de contenidos. En esta propuesta los autores

buscan generar la instancia de que los estudiantes construyan su propio conocimiento y que

trabajen colaborativamente, además de fomentar el análisis de datos estadísticos. De esta manera,

se mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje de la estadística descriptiva, promoviendo la

equidad y fortaleciendo la calidad de los procesos educativos. Es por eso que, en la práctica a

sistematizar, se debe implementar nuevas metodologías orientadas al aprendizaje, comprensión y

utilización de la estadística, utilizando las TIC como recursos innovadores para la enseñanza y

aprendizaje de este contenido.

De otro lado, García (2004), en Innovación, cultura y poder en las instituciones

educativas, avizoró poner en evidencia la complejidad y, a la vez, la viabilidad de la innovación

educativa, explorando las ideas y prácticas hegemónicas presentes en las instituciones

educativas. Esta investigación consistió en la realización de un complejo proceso de indagación

en torno a una hipótesis de partida: La relevancia del significado teórico y práctico que posee la

compleja red de interacciones que se va tramando entre los distintos componentes sistémicos de

la realidad social y de la realidad escolar, cuando se quiere comprender y promover procesos de

52
innovación y asesoramiento, así como contribuir a su sostenibilidad. Desde esta perspectiva, los

procesos de innovación y cambio posibilitan componer una visión más precisa, poliédrica y en

red de las condiciones que son necesarias para facilitar su viabilidad y consolidación en el

desarrollo de las prácticas educativas, especialmente en los procesos de enseñanza y aprendizaje

de las matemáticas.

Por su parte, López Juan (2003), en La Integración de las TIC en Matemáticas provee

material con planteamientos, ideas prácticas y recursos acerca de la Integración de las

tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la clase de Matemáticas. El

propósito del autor es que los estudiantes alcancen las 'competencias matemáticas' necesarias

para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos,

utilizando las Tic. Para lograr este propósito es necesario propiciar un cambio en la forma de

enseñar las matemáticas y los docentes deberían tener en cuenta la implementación de estrategias

didácticas que mejoren las prácticas para su enseñanza. Con relaciona la práctica a sistematizar,

es indispensable la integración de las TIC para lograr desarrollar competencias del pensamiento

aleatorio, que permitan la interpretación de situaciones problemas a través s de la construcción

de gráficos estadísticos.

En relación a la propuesta de Muñoz, Lidys (2017), en Ambiente de aprendizaje para la

enseñanza de interpretación y construcción de gráficos estadísticos basado en resolución de

problemas y mediado por tic, para estudiantes de grado séptimo de la institución educativa

Antonio Nariño, del municipio de Calarcá, Quindío, su trabajo se cimentó sobre el interés de

diseñar, desarrollar y validar un ambiente de aprendizaje para la enseñanza de interpretación y

construcción de gráficos estadísticos, basado en resolución de problemas y mediado por TIC,

identificando en qué niveles de comprensión de gráficos estadísticos se encuentran los

53
estudiantes por medio de la teoría de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). En este proyecto

de investigación, su autor busca fortalecer la práctica de aula en el desarrollo de actividades

curriculares, para identificar niveles de comprensión de gráficos estadísticos en los estudiantes

del grado séptimo. Se logró el fortalecimiento de la práctica de aula, el desarrollo de actividades

curriculares y la identificación de los niveles de comprensión de gráficos estadísticos de los

estudiantes que involucren interpretación para que planteen hipótesis y puedan llegar al valorar

críticamente la información estadística en formatos, como tablas, gráficos estadísticos, y

resúmenes de resultados.

Adicionalmente, se ubica el trabajo de la UNESCO (2013), Enfoques estratégicos sobre

las TIC en educación en américa latina y el caribe. Este documento es un informe, que propone

ideas para el diseño de este nuevo paradigma educacional, que ponga en el centro de su quehacer

el aprendizaje de cada estudiante. Dos dimensiones aparecen: la renovación de las prácticas

educativas y las estrategias asociadas a la medición de los aprendizajes. En ambas dimensiones,

las TIC plantean desafíos al tiempo que nos ofrecen oportunidades de apoyo para la

implementación de esos cambios. Es clave entender que las TIC no son sólo herramientas

simples, sino que constituyen sobre todo nuevas conversaciones, estéticas, narrativas, vínculos

relacionales, modalidades de construir identidades y perspectivas sobre el mundo. Es por eso

que, en la práctica a desarrollar, se hace necesario el uso de recursos tecnológicos de forma

eficiente y enfocada, que permitan potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas de forma significativa.

5.1.2. Habilidades y destrezas en la construcción de gráficos estadísticos

54
 Por su parte, López Giovanni (2014), genera una propuesta didáctica para fortalecer las

competencias de lectura y construcción de tablas y gráficos estadísticos, diseñando un conjunto

de situaciones didácticas que fortalezcan las competencias de lectura y construcción de tablas y

gráficos estadísticos en una muestra de estudiantes. Con este trabajo se logró el diseño de

situaciones didácticas en donde el estudiante no actúa únicamente como receptor de la

información transmitida por el docente, también toma parte en la construcción del conocimiento.

Es clave en la práctica a sistematizar, porque ayuda a que nuestro enfoque se centre en el

estudiante como actor activo en el proceso de desarrollo de habilidades y destrezas en la

construcción de gráficos.

En tanto el trabajo de Luna, José (1999), el autor procuró el desarrollo de la habilidad de

elaborar gráficas, esquemas y diagramas en el aprendizaje de las matemáticas en el nivel medio

general, para mejorar el desempeño de los estudiantes. Con esta estrategia didáctica buscó

contribuir a superar los bajos niveles de desarrollo de la habilidad de representación gráfica.

5.1.3. Interpretación de situaciones problemas a través de gráficos estadístico

Chautá, Liliana (2018) genera la implementación de una secuencia didáctica en donde

los estudiantes sean capaces de resolver problemas estadísticos a partir de situaciones

significativas, fortaleciendo la interpretación de datos a través de la lectura, análisis y

representación de la información en gráficas y tablas. El autor busca fortalecer la interpretación

de datos estadísticos a través del uso de representaciones por medio de una secuencia didáctica

en los estudiantes de grado primero de primaria. En la aplicación de la secuencia didáctica se

concluyó que es posible mejorar el desarrollo del pensamiento estadístico desde la solución de

55
problemas, ya que, la estadística se puede emplear fácilmente, no necesita de procedimientos

matemáticos difíciles de realizar y brinda una buena oportunidad a los estudiantes de realizar una

lectura crítica de la información permitiendo fortalecer la interpretación y representación de la

información.

En otro estudio, esta vez el desarrollado por Fuentes (2016), se focalizó en el desarrollo

de habilidades para la resolución de problemas prácticos en la asignatura de Estadística vía una

estrategia didáctica para la resolución de problemas estadísticos vinculados con la práctica

social. La vinculación de los contenidos de la asignatura con temas relacionados con la esfera

social, siguiendo al autor, estimula la creatividad y la motivación en el estudiante. Se logró por

tanto la formación del pensamiento lógico en los estudiantes mediante el proceso docente en la

resolución de problemas estadísticos, desarrollando habilidades lógicas y el empleo de los

procedimientos heurísticos, lo cual contribuyó al proceso de asimilación de los contenidos. En

La aplicación de esta metodología, se pueden retomar aspectos relevantes para la práctica a

sistematizar, teniendo en cuenta que los estudiantes perciben los fenómenos de la realidad con

mayor claridad y pueden interpretar situaciones problemas a través de gráficos estadísticos.

5.2. Revisión de otras experiencias: Revisión de la literatura

5.2.1. Revisión bibliográfica N.º 1

Autor (a): EMILSE INSUASTY OSSA

Fecha de publicación: 2014

Área de estudio: Matemática

56
 Título de trabajo de grado: Cambios producidos en el aprendizaje de las familias de

funciones cuadráticas en estudiantes de grado noveno a través de situaciones didácticas

utilizando GeoGebra

¿En qué consiste la implementación pedagógica realizada por el autor(a) de la tesis de

grado?:

Este trabajo presenta el análisis de los cambios que se producen en el aprendizaje de las

familias de funciones cuadráticas en estudiantes de grado noveno, implementando situaciones

didácticas de enseñanza con el software GeoGebra y su aplicación para la movilización de

saberes en torno a este concepto. La investigación se sustenta a partir de la Teoría de Situaciones

Didácticas fundada por el investigador y didacta francés Brousseau, es de tipo cualitativo

descriptivo y se inscribe en la modalidad cuasiexperimental.

Objetivo: Identificar y caracterizar los cambios que se producen en el aprendizaje de las

familias de funciones cuadráticas en estudiantes de grado noveno, implementado situaciones

didácticas de enseñanza con el software GeoGebra, para favorecer la movilización de este

concepto.

Prueba Diagnóstica: Se aplicó la misma prueba diagnóstica a los grupos 9A y 9B, con el

fin de obtener información que permitiera establecer una medida comparativa para el final de la

fase experimental. Los estudiantes realizaron la prueba de manera individual y registraron sus

respuestas de forma escrita en hojas, las cuales hacen parte de las fuentes de información para el

análisis de datos. La solución de la prueba no tuvo intervención alguna por parte de la docente, ni

de la docente investigadora, a pesar de que los estudiantes manifestaron la necesidad de hacer

algunas preguntas se les pidió que sus respuestas fueran estrictamente personales.

57
 Diseño Didáctico Prueba Piloto: La prueba piloto fue aplicada con el grupo 9C,

conformado por 16 estudiantes, los cuales ya habían usado el software GeoGebra en ocasiones

anteriores y se evidenció el manejo de los comandos necesarios para el desarrollo de las

situaciones, lo que se convierte en una ventaja para la aplicación del diseño didáctico. Se evaluó

la validez del diseño didáctico, en términos del alcance que se esperaba, puesto que los

estudiantes lograron interactuar de manera efectiva y ágil con la propuesta del diseño didáctico,

entre pares y con la docente.

Implementación del Diseño Didáctico: Teniendo en cuenta la Teoría de las Situaciones

Didácticas se proponen cuatro Situaciones Didácticas que se diseñaron incorporando las

situaciones de acción, de formulación, de prueba o validación social e institucionalización, según

se caracterizó en el marco teórico de la investigación. Al realizar el diseño didáctico se puso en

consideración con dos pares académicos, profesores del área de matemáticas del colegio Bennett,

uno de ellos es el docente de la educación media, grados decimos y undécimos, y la otra docente

es la encargada del grado noveno, quien acompañó la implementación del diseño didáctico.

El diseño didáctico, apoyado en el software GeoGebra, con base en la Teoría de

Situaciones Didácticas favorece el cambio en el aprendizaje de las familias de funciones

cuadráticas”

Descripción de los logros más significativos de la implementación pedagógica

La implementación de las situaciones didácticas logró promover una actuación dinámica

y de autonomía en los estudiantes para la apropiación del aprendizaje de las familias de

funciones cuadráticas. La interacción con el software GeoGebra fue determinante para que el

58
saber se manifestara mediante construcciones nuevas en ese medio y se lograran mejores

desempeños por parte de los estudiantes.

En este trabajo el contraste de una prueba diagnóstica y la fase de institucionalización

permite observar en qué medida se favoreció la movilización de saberes asociados con la

variación de parámetros y las familias de funciones cuadráticas.

Se pudo constatar que, para llevar a cabo intervenciones en el aula, tales como la

implementación de un diseño didáctico que favorezca el aprendizaje de nuevos conceptos, en

particular de las familias de funciones cuadráticas, se debe considerar que el estudiante aprende

interactuando con un medio que sea factor de contradicciones, de dificultades, de desequilibrios,

a través de interacciones sociales y culturales. El saber por tanto se manifiesta por construcciones

nuevas en ese medio que son la prueba de su aprendizaje.

Los estudiantes asumieron los problemas como suyos y produjeron sus respuestas, en lo

que se observó un alto grado de interés y de cooperación entre ellos al compartir el mismo deseo

de alcanzar la verdad o las soluciones con sus propias producciones.

Cambios y/o efectos que se podrían aplicar a en mi práctica pedagógica

Sería bueno hacer una sesión antes de la implementación en donde se trabaje sobre el uso

de las herramientas TIC que se van a utilizar, para que tanto docente y estudiantes se familiaricen

con esos medios digitales. Después de esto, realizar una prueba piloto para verificar los

aprendizajes o los alcances de los estudiantes en el manejo de las herramientas digitales, para su

aplicación en la solución de problemas, construyendo e interpretando gráficos estadísticos.

59
5.2.2. Revisión bibliográfica N.º 2

Autor (a): LIDYS MUÑOZ ÁLVAREZ

Fecha de publicación: 2017

Área de estudio: Matemática (Estadística)

Título de trabajo de grado: Ambiente de aprendizaje para la enseñanza de interpretación y

construcción de gráficos estadísticos basado en resolución de problemas y mediado por TIC, para

estudiantes de grado séptimo de la institución educativa Antonio Nariño, del municipio de

Calarcá, Quindío

En que consiste la implementación pedagógica realizada por el autor(a) de la tesis de

grado.

Esta investigación, pretende diseñar, desarrollar y validar un ambiente de aprendizaje

para la enseñanza de interpretación y construcción de gráficos estadísticos, basado en resolución

de problemas y mediado por Tic, para estudiantes de grado séptimo de la institución educativa

Antonio Nariño, del municipio de Calarcá, Quindío, identificando en qué niveles de comprensión

de gráficos estadísticos se encuentran los estudiantes, por medio de la teoría de Aprendizaje

Basado en Problemas (ABP).

La duración de la implementación fue de 8 horas, con las siguientes fases:

Saberes previos: En esta fase se hace un diagnóstico sobre la Estadística como ciencia,

entrevista, encuesta, gráficos estadísticos, recolección de datos, población, tipos de variables.

60
 La Ruta De Evacuación Herramienta De Vida estadísticamente: Su propósito es

Relacionar las diversas formas de representar datos y su utilidad a la hora de hacer deducciones

aplicables en distintos contextos (Escolar y familiar). En esta fase se encuentran las siguientes

sesiones:

Sesión 1: Riesgo en nuestra institución: Conocer las condiciones de Riesgo de la

Institución Educativa asociadas con el entorno, los espacios físicos institucionales, las

actividades y horarios académicos.

Desarrollo de situación de reto: dibujar y clasificar las señales de evacuación existentes

en la institución. Identificar los posibles riesgos a los que pueden estar en un momento de sismo,

vendaval, incendio entre otros. A partir de la lectura de la tabla y gráficos mostrados determinar

tres conclusiones. Encuesta Población: Estudiantes del colegio Antonio Nariño Muestra:

estudiantes del grado séptimo Variables: Edad, Grupo Sanguíneo, Señales de evacuación

reconocidas, códigos.

Sesión 2: Estudio de Caso Interpretación de Gráficos estadísticos Gráfico de barras: se

usa cuando se pretende resaltar la representación de porcentajes de datos que componen un total.

Una gráfica de barras contiene barras verticales que representan valores numéricos, generalmente

usando una hoja de cálculo. Las gráficas de barras son una manera de representar frecuencias; las

frecuencias están asociadas con categorías. Una gráfica de barras se presenta de dos maneras:

horizontal o vertical. El objetivo es poner una barra de largo (alto si es horizontal) igual a la

frecuencia. La gráfica de barras sirve para comparar y tener una representación gráfica de la

diferencia de frecuencias o de intensidad de la característica numérica de interés.

61
 Sesión 3: Construcción de gráficos estadísticos Excel: Elaboración de tablas de

frecuencia en el cuaderno y en el computador en Excel, realizar gráficos estadísticos usando las

herramientas de la hoja de cálculo.

Sesión 4: “Hagamos Estadística” Actividades construcción de tablas de frecuencia,

diagrama de barras y circular. Los estudiantes realizan Laboratorio matemático, con recortes,

artículos impresos y gráficos estadísticos de revistas, periódicos. También mostraran su

creatividad diseñando los gráficos estadísticos en Excel, dando formato (colores, 2D, 3D)

(trabajo individual), llegar a conclusiones. Proyecto de folleto estadístico con un caso de

contexto: Gestión del riesgo, Proyecto Ambiental (Trabajo en grupo de 4 estudiantes).

Valoración: Durante las clases se realizarán diferentes actividades, tales como talleres y

trabajos, manualidades, salidas del salón; ya sea de manera individual o grupal, laboratorios

matemáticos, trabajo en sala de informática.

Proceso de evaluación:

Autoevaluación: Se le pregunta a cada estudiante la nota que considera califica su

rendimiento durante el periodo, teniendo en cuenta tanto lo académico como lo comportamental,

además de incentivar en ellos lo honestidad con este tipo de evaluación.

Coevaluación: La coevaluación se hace entre estudiantes, en donde entre todos se evalúa

el rendimiento de sus compañeros.

Heteroevaluación: Se hace entre profesor y estudiante, teniendo en cuenta los argumentos

que los dos tienen para dar su nota.

Descripción de los logros más significativos de la implementación pedagógica

62
 La utilización de ayudas educativas, videos, audios y herramientas tecnológicas (Hoja de

cálculo Excel) y el software educativo Hagamos estadística‖, permitió al estudiante ser reflexivo

y crítico al momento de tomar decisiones en forma individual y grupal, acerca de la temática

tratada, construyendo conocimiento y generando actividad matemática. Al desarrollar la

secuencia didáctica, La Ruta de Evacuación Herramienta de Vida Estadísticamente, a través de

un entorno mediado por las TIC, los estudiantes del grado séptimo A de la institución educativa

Antonio Nariño, demostraron estar en un nivel de comprensión de gráficos estadísticos leer más

allá de los datos”, llegando a lectura hipotética e inferencia de posibles soluciones a problemas,

en tanto permitió transcender del nivel leer los datos” mostrada en la prueba diagnóstica, para dar

solución a problemas de forma individual, colectiva y colaborativa con el uso de las TIC, para

llegar al nivel de ―leer detrás de los datos”, en la aplicación de conceptos matemáticos y la

valoración crítica de las conclusiones.

La implementación y el uso de un software educativo, permite evidenciar resultados

óptimos en la manipulación del computador. Los estudiantes hacen comparaciones de los datos

recolectados en su entorno escolar, y evidencian el ahorro de tiempo dedicado a esta labor con el

uso de la herramienta de la hoja de cálculo, dando formato estéticamente a las gráficas

estadísticas en 2D y 3D. En cuanto los niveles de comprensión de gráficos, a la hora de

interpretar actividades en el software Hagamos Estadística‖, los desarrollan de manera correcta,

con la visualización de los elementos y les permiten solucionan los problemas propuestos. El

papel del docente investigador fue indagar sobre los supuestos, ideas y conceptos que tenían los

educandos, observando los procesos e identificando los problemas que presentan al momento de

interpretar y construir gráficos estadísticos.

Cambios y/o efectos que se podrían aplicar a en mi práctica pedagógica:

63
 Una vez leído este proyecto de investigación, se hace necesario que, en primera instancia,

mi propuesta de secuencia didáctica se replanteada con relación a la pregunta problema,

objetivos. En cuanto al diseño de la práctica, se debe tener en cuenta las actividades que

propicien más que la construcción de gráficos en medios digitales, su interpretación para la

solución de situaciones problemas, que es en realidad lo que se busca en mi práctica pedagógica.

64
 6. Diseño metodológico de la sistematización

Es necesario estructurar métodos o diseñar métodos que faciliten el proceso de

implementación de las prácticas educativas en una sistematización. Estos métodos permiten que

llevar a cabo la satisfactoriamente la sistematización, definiendo los momentos, fases y tipo de

mecanismos que se tendrán en cuenta en todo el proceso.

Por lo anterior, este diseño metodológico responde a la pregunta, objetivos, ejes y sub

ejes de sistematización, intentando dar solución al problema de sistematización y comprobar la

veracidad de las hipótesis que se trazaron en la misma o que han sido planteadas con

anterioridad.

En este sentido, el siguiente diseño metodológico de la propuesta objeto de

sistematización, es la ruta que contiene los lineamientos teóricos y conceptuales, que me

permitieron describir cada uno de los momentos con sus respectivas fases del proceso reflexivo,

teniendo en cuenta el eje, los sub ejes y objetivos de la intervención.

A continuación, describiré como se realizó la planeación de la intervención en cada uno

de sus momentos en sus respectivas fases, y cuáles fueron los instrumentos de registro,

recuperación, reflexión e interpretación de la información recolectada en todo el proceso.

6.1. Planeación de la intervención

En la sistematización de esta práctica educativa, La observación directa es un eje esencial

en los procesos de construcción del conocimiento. Esta técnica presenta factores que nos ayuda a

reconocer el mundo que nos rodea a través de este sentido humano. Podemos definir la

observación como una técnica en la que el investigador se adentra en un grupo social

65
determinado de forma directa durante un periodo secuencial, en su medio natural tratando de

establecer una interacción personal con los actores que intervienen en el proceso y describir las

acciones que ayudan a comprender la realidad en que se desarrolla la práctica educativa. Todo

esto va estar acompañado de técnicas etnográficas e instrumentos que permiten la recolección de

información pertinente de sucesos reales propicios para su análisis y reflexión de las acciones

que se llevan a cabo en el aula de clase y que generan conocimientos teóricos desde la práctica

realizada.

6.2. Instrumentos de registro y recuperación de la información

Tabla 2. Instrumentos de registro y recuperación de la información.

Eje: Estrategias didácticas implementadas por el docente, para el desarrollo de habilidades y

destrezas de los estudiantes en la construcción e interpretación de gráficos estadísticos.

Sub ejes:
 ¿Qué elementos pedagógicos y didácticos facilitan al docente el diseño de actividades de
aprendizaje para la enseñanza de la construcción e interpretación de gráficos estadísticos de
situaciones problemas?
 ¿Cómo incorpora el docente Las TIC en las actividades, tendientes a desarrollar
habilidades y destrezas para construir e interpretar gráficos estadísticos?
 ¿Cuáles herramientas TIC utilizan los estudiantes para la construcción e interpretación de
gráficos estadísticos?
 ¿Cómo realizan los estudiantes el proceso de construcción e interpretación de los gráficos
estadísticos de situaciones problemas?

66
 Momento 1: Caracterización

Fases Fuentes Técnicas Instrumentos

Fase 1  Docente  Observación  Cartilla reflexiva

 Estudiante directa  Diario de campo

Socialización de
 Plan de aula  Etnografía  Formato de encuesta
la propuesta
 Guía de  Análisis  Carpeta de tareas y

aprendizaje documental relatos

 Encuesta
 Información
 Relatos recolectada sobre la
problemática.
 Textos

reflexivos
 Encuesta

caracterización de

estudiantes

 Documento de  Etnografía  Cartilla reflexiva

prueba  Análisis  Diario de campo

Fase 2
 Estudiante documental  Rubrica de evaluación

Actividad  Plan de aula  Relatos  Carpeta de entregables

diagnostica de  Textos

conocimientos previos reflexivos

 Observación

directa

67
 Momento 2: Implementación

Fases Fuentes Técnicas Instrumentos

Fase 1  Docente  Etnografía  Cartilla reflexiva

 Estudiante  Análisis  Diario de campo

Conceptos
 Guía de consignas documental  Carpeta de tareas y
básicos estadísticos y
y actividades  Relatos entregables
tablas de frecuencias
 Textos

reflexivos

 Observación

directa

 Docente  Etnografía  Cartilla reflexiva

Fase 2  Estudiante  Relatos  Diario de campo

 Guía de consignas  Textos  Rubrica de evaluación

Elaboración de
y actividades reflexivos  Carpeta de tareas y
tablas de frecuencias y
 Observación entregables.
Construcción de
directa
gráficos de barras.

Fase 3  Docente  Etnografía  Cartilla reflexiva

 Estudiante  Análisis  Diario de campo

Construcción de
 Guía de consignas documental  Rubrica de evaluación
gráficos de barras y
y actividades  Encuesta  Formato de encuesta
circulares de

68
situaciones, para su  Relatos  Carpeta de tareas y

respectiva  Textos entregables

interpretación. reflexivos

 Observación

directa

Momento 3: Evaluación

Fases Fuentes Técnicas Instrumentos

Fase 1  Docente  Etnografía  Cartilla reflexiva

 Estudiante  Análisis  Diario de campo

Concept
 Guía de documental  Rubrica de evaluación
os básicos
actividades  Relatos  Carpeta de tareas y
estadísticos y
 Textos reflexivos entregables
tablas de

frecuencias)  Observación

directa

69
 Fase 2  Docente  Etnografía  Cartilla reflexiva

 Análisis  Diario de campo

Elaboració Estudiante
documental  Rubrica de evaluación
n de tablas de  Guía de
 Relatos  Carpeta de tareas y relatos
frecuencias y actividades
 Textos reflexivos
Construcción de
 Observación
gráficos de barras.
directa

Fase 3  Docente  Etnografía  Cartilla reflexiva

 Estudiante  Análisis  Diario de campo

Construcci
 Guía de documental  Rubrica de evaluación
ón de gráficos de
actividades  Relatos  Carpeta de tareas y
barras y circulares
 Textos reflexivos entregables
de situaciones,

para su respectiva  Observación

Interpretación. directa

Fuente: elaboración propia.

70
6.3. Cronograma de actividades

Tabla 3. Cronograma de actividades.

ACTIVIDADES ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT

Alistamiento del proceso de

sistematización
Diseño del proyecto de S:P:E
desde la identificación de la
practica
Implementación de la practica

Recuperación y reconstrucción de
la practica
Análisis, interpretación y
reflexión del producto de la
recuperación y reconstrucción de
la practica

Aprendizajes y experiencias

Comunicación de la experiencia

Fuente: elaboración propia.

71
 7. Recuperación y Reconstrucción de la Práctica (Análisis, Interpretación y Reflexión)

La reconstrucción de la práctica, se hace a partir de la mirada del eje y de los sub ejes de

sistematización. Recordemos que el eje de sistematización de mi práctica educativa es el

siguiente:

Eje: Estrategias didácticas implementadas por el docente, para el desarrollo de

habilidades y destrezas de los estudiantes en la construcción e interpretación de gráficos

estadísticos, con el uso de las TIC.

De acuerdo con el eje de sistematización, y a medida que se hace la recuperación y

reconstrucción de la práctica, se realizará el respetivo análisis, la interpretación y la reflexión, en

la cuales se identifican las actividades o acciones que dan respuestas los sub ejes de

sistematización.

En la práctica educativa se presentaron varios momentos, y en cada uno se realizaron

actividades para el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje propuestos, y al finalizar cada

actividad, se identificaron las reflexiones pertinentes frente al proceso académico. Con esta

sistematización identifiqué las reflexiones realizadas por los estudiantes en cada momento y las

reflexiones generales al final de la práctica, lo cual me sirvió para identificar las oportunidades

de mejoramiento de la práctica educativa.

En el primer momento se caracterizó la práctica, con una actividad de socialización de la

propuesta (fase 1). Se les presentó a los estudiantes el propósito educativo de esta propuesta de

aprendizaje y la estructura de los momentos con cada una de las fases y sus respectivas

actividades a desarrollar en los tiempos establecidos. Esta socialización se desarrolló en un

encuentro sincrónico realizado en la herramienta Zoom, contando con la participación del

72
docente de matemática y con más del 70% de los estudiantes de noveno grado. En este encuentro

los estudiantes se veían un poco tímidos, pero al momento de explicar la metodología del trabajo

a desarrollar con la secuencia didáctica que se iba aplicar, los recursos a utilizar, la

implementación de las TIC, el uso de aplicaciones digitales y la forma de evaluar tanto grupal

como individual, destacaron la importancia de la temática construcción e interpretación de

gráficos estadísticos de situaciones problemas, presentes en las diferentes actividades a

desarrollar. Se enfatizó en la importancia de adquirir habilidades y destrezas en la construcción

de gráficos estadísticos de situaciones problemas, utilizando herramientas digitales en forma

individual y colaborativa que contribuyen a mejorar la competencia interpretativa en el

componente aleatorio del área de matemática. Con esta socialización, los estudiantes se sintieron

más motivados, mostrando un gran interés por empezar las actividades, expresando que era la

primera vez que ellos iban a desarrollar contenidos matemáticos usando las TIC y por lo tanto

iba a hacer internaste para su aprendizaje.

Figura 5. Encuentro sincrónico – socialización de la propuesta.

73
 En la fase 2 de este momento, se realizó una actividad diagnostica para lograr evidenciar

los saberes previos de los estudiantes. De acuerdo al momento de aplicación la evaluación puede

ser inicial, procesual y final, como lo señala el texto de Pons, R. y Serrano, J. (2012), y hace

referencia a la evaluación inicial, también llamada en ocasiones diagnóstica o predictiva y que es

la que aplicamos a nuestros estudiantes al comenzar un curso o tema nuevo. De acuerdo a los

autores:

Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar

cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y

también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o

insatisfactorios. (p. 7)

En otras palabras, la evaluación inicial o diagnóstica, es el momento en el cual se busca

determinar cuáles son los conocimientos que trae el estudiante y que permite obtener

información sobre el nivel en que llegan los estuantes a una nueva fase. Su resultado, permite a

74
los docentes tomar decisiones de tipo pedagógico en aras de beneficiar el proceso tanto de

enseñanza como de aprendizaje. Para Morales, J (1991):

Previo al inicio de una secuencia educativa, como es el inicio de una etapa, de ciclo, de

unidad didáctica o de un contenido nuevo, el docente debe comprobar la situación de los

estudiantes en el que revertirá el proyecto educativo. Cosa que permite una comprobación

del grado de alcance de objetivos pertenecientes a etapas anteriores con relación al nuevo

objetivo. (p. 174).

Este tipo de evaluación le permite al profesor tomar decisiones sobre cómo dar inicio al

proceso de enseñanza-aprendizaje y de esta manera focalizar las estrategias. En el siguiente

cuadro se muestran los saberes previos relacionados a la práctica educativa, de acuerdo a su

grado o nivel requerido.

Tabla 4. Evaluación inicial o diagnóstica.

Evaluación Inicial o diagnóstica

# Saberes previos Grado o nivel requerido

1 La estadística como ciencia Medio

1.
2 Estadísticas de situaciones problemas Bajo
2.
3 Variables estadísticas Bajo
3.
4 Recolección de información Medio
4.
5 Conteo de datos Medio
5.
6 Entrevista Medio
6.
7 Encuestas Medio
7.
8 Cálculos de promedios Alto
8.

75
 9 Cálculos de porcentajes Alto
9.
1 Operaciones con decimales Alto
10.
Fuente: elaboración propia.

En el siguiente cuadro, ya se detallan nuevamente los saberes y se contrastan con cada

una de las preguntas de esta prueba diagnóstica y se determina cada tipo.

Tabla 5. Evaluación inicial o diagnóstica y tipo de pregunta.

Evaluación Inicial o diagnóstica

Tipo de pregunta
# Saberes previos Pregunta formulada
(F-V/Opción múltiple,)
¿Qué es la estadística?

La estadística es una rama de las

matemáticas consistente en métodos,

procedimientos y fórmulas que permiten

recolectar información para luego

La estadística como analizarla y extraer de ella conclusiones

1 Abierta
1 ciencia relevantes. Se puede decir que es la

Ciencia de los Datos y que su principal

objetivo es mejorar la comprensión de

los hechos a partir de la información

disponible.

Estadísticas de situaciones ¿Cómo ayuda la estadística a

2 Abierta
2 problemas resolver problemas?

76
 La estadística se ha convertido en

un método efectivo para describir los

valores de datos económicos, políticos,

sociales, psicológicos, biológicos o

físicos; sirviendo como herramienta para

relacionar y comparar dichos datos.

Se realizó un estudio estadístico

sobre la edad de los estudiantes de

noveno grado y su sabor de gaseosa

preferida. De acuerdo a esta

información, se puede decir que:

a) Solo se encontraron variables

cualitativas
3 Variables estadísticas Opción múltiple
3 b) Solo se encontraron variables

cuantitativas

c) La variable cuantitativa es la edad y

la cualitativa es el sabor de gaseosa

d) La variable cuantitativa es el sabor

de gaseosa y la cualitativa la edad

Si quieres averiguar las edades

4 Recolección de datos Opción múltiple
4 de los estudiantes de tu curso y luego

77
 presentar un informe de los resultados.

De acuerdo a esta información, una de

las siguientes formas para recolectar

datos no es correcta:

a) Realizar una encuesta

b) Proyectar un video

c) Aplicar un formulario

d) Realzar una entrevista

Si tienes una cantidad de libros

de diferentes áreas de conocimiento que

debes contar, una de estrategia eficaz

para hacerlo sería:

a) Escribir los tipos de libros en una

tabla y realizar una cuenta libros,

5 Conteo de datos Opción múltiple
5 para obtener subtotales y totales

b) Tomar cada libro y escribir en una

tabla su contenido

c) Contar todos los libros sin importar

el área de conocimiento y dividir el

total entre los tipos de libros.

d) Sacar al azar los libros y anotar el

78
 área de conocimiento y la fecha de

publicación.

¿Qué es una entrevista?

Es un intercambio de ideas u
6 entrevistas Abierta
6 opiniones mediante una conversación

que se da entre dos o más personas

¿Qué es una encuesta?

Es una serie de preguntas que se

7 Encuestas Abierta hace a muchas personas para reunir

7
datos o para detectar la opinión pública

sobre un asunto determinado.

Si tienes las siguientes

cantidades, 45,23,67,14 y 80, y deseas

obtener su promedio, la forma correcta

de hacerlo es:

a) Se multiplican los resultados y el

8 Cálculos de promedios Opción múltiple
8 producto se divide entre 5

b) Se dividen entre cinco cada cantidad

y se suman los cocientes

c) Se restan las cantidades y se

multiplican por 5

d) Se suman las cantidades y el

79
 resultado se divide entre 5

Para calcular el 30% de 45.000

se efectúa lo siguiente:

a) Se divide 45.000 entre 100 y al

cociente se le suma 30

b) Se suman 45.000 más 30 y el

9 Cálculos de porcentajes Opción múltiple resultado se multiplica por 100

9
c) Se multiplica 45.000 por 30 y el

producto se divide entre 100

d) Se resta 45.000 menos 100 y la

diferencia se multiplica por 100

Al sumar y multiplicar

respectivamente los siguientes decimales

(0,25 y 1,067), se obtiene:

Operaciones con
1 Opción múltiple
10 decimales a) 1,713 y 0,62657

b) 1,317 y 0,26675

c) 1,137 y 0,76625

d) 1,371 y 0,25766

80
 Luis dio cuatro vueltas alrededor

de una pista de atletismo. El tiempo que

él empleó en dar cada vuelta se muestra

a continuación. El tiempo total que

empleo Luis en dar las cuatro vueltas

alrededor de la pista fue de:

1 Interpretación de tablas
11

a) 16 minutos

b) 16 minutos y 30 segundos

c) 17 minutos

d) 18 minutos y 15 segundos

La siguiente gráfica muestra la

cantidad de personas atendidas en un

centro médico durante una semana. De

acuerdo con la información de la gráfica

es correcto afirmar que:

1 Interpretación de graficas
12

a) El martes se atendieron menos

81
 personas que el jueves, pero más que

el viernes.

b) El viernes se atendieron más

personas que el miércoles, pero

menos que el jueves

c) c) El viernes se atendieron menos

personas que el lunes, pero más que

el jueves.

d) El miércoles se atendieron más

personas que el lunes, pero menos

que el martes.

Fuente: elaboración propia.

Con este este enlace, se pude llegar hasta el instrumento que se utilizó (formulario de

Google forms), para la aplicación de la prueba diagnóstica:

[Link]

La herramienta TIC que seleccioné para la evaluación diagnostica tiene muchos

beneficios, partiendo de que es gratuita y el único requisito para utilizarla es tener una cuanta de

Gmail y conexión a internet. Este recurso TIC resultó sumamente flexible, adaptable a mis

necesidades y me permitió crear preguntas por cada saber previo a avaluar y elegir el tipo de

respuesta que necesitaba que los estudiantes respondieran.

En esta actividad, ya se empieza dar respuesta al sub eje ¿Cómo incorpora el docente las

TIC en las actividades, tendientes a desarrollar habilidades y destrezas para construir e

82
interpretar gráficos estadísticos?, teniendo en cuenta que se seleccionó e incorporó una

herramienta que se adapta a la pantalla de cualquier dispositivo para que el docente pueda

elaborar la evaluación y enviársela a los estudiantes para que ellos a su vez, la desarrollen en

tiempo real y al finalizarla la puedan enviar. El docente recibe cada una de las evaluaciones

realizadas y puede revisarlas detalladamente pregunta por pregunta o en forma general con los

resultados que esta herramienta arroja en forma de graficas estadísticas. Además, los resultados

se pueden exportar a un documento de hoja de cálculo para su mejor comprensión y análisis.

Esta herramienta también me permite hacer feedback inmediato para hacer correcciones y

mejoras en la aplicación de los contenidos evaluados.

Considero que el instrumento diseñado en la herramienta seleccionada e incorporada

ofrece muchas ventajas para la obtención de información clave sobre los conocimientos previos

que requieren los estudiantes para poder iniciar el proceso de aprendizaje de la nueva unidad

académica. Este instrumento permite mediante preguntas abiertas y de selección múltiple con

única repuesta, obtener respuestas de los estudiantes de conceptos y procedimientos matemáticos

básicos para abordar la representación gráfica de datos estadísticos. Una de las ventajas

primordiales es que facilita tener una mayor claridad de las necesidades reales de aprendizaje de

los estudiantes, y así tomar decisiones con la información arrojada para mejorar y fortalecer el

proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación en cada una de sus etapas.

A continuación, les mostraré los resultados obtenidos de la aprueba diagnostica, de

acuerdo a los a los tipos de preguntas.

83
 Gráfico 1. Resultados conceptos y elementos básicos.

PREGUNTAS DE CONCEPTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS

ALTO
8% SUPERIOR
0%

BASICO
30% BAJO
62%

BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

Fuente: elaboración propia.

De acuerdo a los resultados observados, podemos decir que el 62% de los estudiantes

obtuvieron un desempeño bajo, 30% se ubicaron en el nivel básico, solo el 8% de los estudiantes

alcanzaron un desempeño alto, mientras ninguno de los estudiantes conocía los conceptos y

elementos básicos de un estudio estadístico. Estos resultados nos indican que existe la necesidad

de reforzar los aprendizajes de los conceptos y elementos básicos de la estadística, los cuales son

fundamentales en los procesos de construcción e interpretación de graficas estadísticos

84
 Gráfico 2. Preguntas sobre cálculos de parámetros.

PREGUNTAS SOBRE CÁLCULOS DE

PARAMETROS
SUPERIOR
5%

ALTO
13%

BAJO
52%
BASICO
30%

BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

Fuente: elaboración propia.

Sobre las preguntas, relacionadas con calcular parámetros estadísticos como promedios y

porcentajes, se muestra que el 52% de los estudiantes alcanzaron un nivel bajo, el 30% un nivel

básico, un 13% un nivel alto, y solo el 5% obtuvieron un desempeño superior. Estos resultados

me hacen reflexionar que en los os procesos de operaciones para el cálculo de parámetros como

promedios y porcentajes, se tienen que reforzar para poder elaborar tablas de frecuencias y

generar las respectivas graficas estadísticas. En este caso las herramientas de hojas de cálculo,

pueden contribuir a que se realicen los cálculos de manera más eficiente y precisa, a la hora de

elaborar las tablas de frecuencias de datos cuantitativos extraídos de situaciones problemas.

85
 Gráfico 3. Preguntas sobre interpretación de tablas y gráficas.

PREGUNTAS SOBRE INTERPRETACIÓN DE

TABLAS Y GRÁFICAS
SUPERIOR
0%
ALTO
BASICO 5%
15%

BAJO
80%

BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

Fuente: elaboración propia.

Para este tipo de preguntas relacionadas con la interpretación de tablas y gráficos

estadísticos, se evidencia que el 80% de los estudiantes no logran interpretar de manera adecuada

la información que se está mostrando, con la finalidad de dar respuesta acertada al planteamiento

de una situación determinada. También se evidencia que un 15% de los estudiantes tienen un

desempeño básico en esta competencia y solo el 5% se encuentra en un nivel alto. En este tipo de

competencia no se encuentra ningún estudiante que haya logrado un desempeño superior. Por

todo esto, se requiere la intervención en la práctica, para que los estudiantes a través de la

construcción de las gráficas de situaciones problemas, puedan también desarrollar habilidades y

destrezas para la interpretación de la información allí presentada.

86
 Basándome en los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica, pude observar que los

estudiantes no contaban con las bases necesarias para desarrollar estos tipos de contenidos

estadísticos desde los conceptos básicos, cálculos de parámetros, hasta la interpretación de datos

representados en tablas y graficas estadísticas.

Es por esto, que decide ajustar el diseño de mi planeación y llevarla al momento de la

implementación, con la finalidad de desarrollar procesos reflexivos y de interpretación en cada

una de sus fases, en aras de obtener mejores resultados, en lo relacionado con la construcción y

reconstrucción de nuevos conocimientos.

Momento 2: implementación, se desarrollaron fases, las cuales se describen a

continuación:

Fase 1: Conceptos básicos estadísticos y tablas de frecuencias.

En esta fase, se hizo una explicación de los conceptos básicos de la estadística y las tablas

de frecuencias de una situación problema, con ejemplos. Los estudiantes que buscaron y

recopilaran fuentes de información de internet con la herramienta Evernote relacionadas con

situaciones problemas y crearon etiquetas por cada fuente. Luego se organizaron grupos de

estudiantes para que definirlas situaciones a las que le iban a identificar la población, la muestra

y de los tipos de variables que allí se encuentren. Con estas situaciones escogidas, elaboraron en

una hoja de cálculo de la herramienta Zoho Sheet, las respectivas tablas de frecuencias y

reflexionaron sobre todo el procedimiento. Los trabajos se fueron compartidos con el profesor y

demás compañeros vía correo electrónico, con un enlace con la característica de que quien tenga

el link pueda hacer comentarios. Los estudiantes en primera medida, observaron videos sobre

conceptos básicos de la estadística y tablas de frecuencias. Cada estudiante recopiló 2 fuentes de

87
información de internet con la herramienta Evernote. Luego se crearon grupos de tres estudiantes

para escoger entre ellos 2 situaciones con l finalidad de identificaron la población, la muestra y

de los tipos de variables que allí se encontraban.

Las siguientes imágenes son evidencias de la actividad realizada por los estudiantes

utilizando la herramienta Evernote.

Figura 6. Presentación actividad Evernote.

88
 Fuente: elaboración propia.

Con esta actividad, se muestra cómo se va dando respuesta al sub eje ¿Cuáles

herramientas TIC utilizan los estudiantes para la construcción de gráficos estadísticos?, debido a

que los estudiantes utilizaron la herramienta Evernote para gestionar su propio aprendizaje en

forma individual y grupal, tendientes a la apropiación tecnológica y de recursos digitales para el

aprendizaje de los conceptos básicos y elementos fundamentales de un estudio estadístico. Aquí

se logró crear ambientes de interacción entre los estudiantes para que ellos mismos propiciaran la

búsqueda de información en medios físicos y digitales sobre situaciones problemas o sucesos, en

las cuales se pudieron identificar datos que se organizaron en tablas de distribución de

frecuencias. Los estudiantes utilizaron herramientas digitales para la construcción de su propio

conocimiento, a través de la comunicación creativa, el trabajo individual, colectivo y

colaborativo para la búsqueda y recopilación de información de situaciones problemas.

Todo este proceso de implementación de la experiencia de aprendizaje, se inició por

medio de mensajes que envié al grupo de WhatsApp del área de matemática, creado con

anterioridad. Los mensajes enviados consistieron en la explicación general de la experiencia de

aprendizaje, el envío de las guías, y un enlace al video interactivo creado por mí en la aplicación

89
Edupuzle, que contiene la explicación de los conceptos básicos. Algunos estudiantes hicieron

llamadas al docente para que le aclarar dudas de cómo se iban a desarrollar las actividades de la

experiencia, efectivamente el docente lo hizo.

Una vez que los estudiantes tenían la información general de lo que se desarrollaría,

procedieron a realizar la actividad N. ª 1, que consistió en ver tomar atenta nota de dos videos

sobre encuesta, promedios y porcentajes. Luego el docente les pidió que elaboraran una encuesta

de alguna temática que ellos quisieran y que se pudieran. Calcular promedios y porcentajes,

como lo mostraron los videos que observaron.

Después de esto, se realizó la actividad N° 2, en donde les pedí a los estudiantes que

observaran y tomaran nota de los videos que explican conceptos básicos y tablas de frecuencias.

Además, se les recordó ver el recurso educativo sobre los conceptos básicos de Edupuzle.

Las siguientes imágenes muestran el pantallazo del video interactivo elaborado por el

docente utilizando en primera instancia con la herramienta Edupuzle y luego la aplicación Screen

Cast-o- matic.

Figura 7. Pantalla de Vídeo interactivo.

90
 Fuente: elaboración propia.

Teniendo todo este insumo, se procedió a la actividad N.º 3 concerniente a un encuentro

sincrónico por la aplicación ZOOM, para retroalimentar la actividad anterior y explicar los

conceptos básicos de la estadística y las tablas de frecuencias. En este encuentro que duró 90

minutos, los estudiantes preguntaron sobre las dudas que tenían, mientras iba explicando.

Finalmente se procedió desarrollar la actividad N. ª 4, que consistió en un trabajo

colaborativo en grupos de tres (3) estudiantes en una hoja de cálculo de la herramienta Zoho

Sheet. Algunos estudiantes expresaron que querían realizar el trabajo individual. Otros dijeron

que no tenían los recursos tecnológicos para trabajar en esas aplicaciones. El docente le dijo que

los que quisieran trabajar individualmente lo hicieran y aquellos que no contaban con los

recursos, los hicieran en el papel y los mandaran al correo electrónico o al WhatsApp estipulado

para los envíos.

91
 Los estudiantes desarrollaron los trabajos desde casa con la ayuda de los padres de

familias que también se comunicaban con el docente por llamadas o mensajes de WhatsApp.

A algunos estudiantes se les dio más tiempo para las entregas por problemas de conexión

a internet y a otros se les tuvo que enviar el material en forma física. Al final todos entregaron

sus trabajos.

La estructura de las actividades desarrolladas tuvo un contenido temático relacionado con

las observaciones y tomas de notas de videos introductorios y la búsqueda de información en

cada contexto para que los estudiantes puedan organizarla en tablas de frecuencias teniendo en

cuenta los conocimientos previos trabajos y conceptos básicos estudiados. Para el desarrollo de

estas actividades los estudiantes asumieron una posición crítica de su propio proceso, teniendo en

cuenta las necesidades de aprendizaje y oportunidades de mejoramiento. Además, su aprendizaje

estuvo sujeto a la disposición y motivación para la construcción de nuevos conocimientos y a la

utilización de recursos tanto materiales como tecnológicos que ellos tienen en sus casas. En este

sentido la experiencia tuvo una tendencia hacia el aprendizaje significativo de Ausubel, en donde

el conocimiento debe estar organizado en una estructura lógica de tal suerte que sus elementos se

relacionan entre sí, de modo no arbitrario; pero no es suficiente la estructura lógica del

conocimiento, es necesario además que el estudiante muestre predisposición para el aprendizaje,

que esté motivado y que su estructura cognitiva contenga los conocimientos e ideas previas

necesarias para asimilar o comprender el nuevo conocimiento.

En la primera actividad se recordaron conceptos y procedimientos vistos anteriormente y

que son prerrequisitos para abordar los nuevos conocimientos. Esta asimilación de nuevos

conceptos radicó en aprender cuáles son sus particularidades de criterio, que valen para

92
diferenciar y distinguir en dichos conceptos. La construcción de conceptos se consiguió a través

de la experiencia directa, creando hipótesis y comprobaciones.

Es importante destacar que en las actividades se propusieron herramientas digitales que

potencian el aprendizaje de los estudiantes y permiten al docente a interacción permanente, de

acuerdo a la intencionalidad que se especifica en el uso efectivo de cada una de ellas. El principal

medio de comunicación de estas actividades es el WhatsApp y los correos electrónicos de los

estudiantes y el docente.

Se evidencia el trabajo colaborativo, porque se propone a los estudiantes la conformación

de equipos de trabajo utilizando la herramienta Evernote, con la finalidad de fomentar la

participación reflexiva de sus trabajos., para luego compartirlos con el docente, que

posteriormente los revisa y realiza la respetiva evaluación de acuerdo a los criterios de

evaluación planteados.

En esta parte de la experiencia, se puede decir que estuvo enmarcada en la primera

categoría de uso de las TIC propuesta por Coll (2009), en donde estas aparecen como

instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de

aprendizaje. En esta categoría los estudiantes pueden buscar y seleccionar contenidos de

aprendizaje; acceder a repositorios de contenidos que utilizan diferentes formas y sistemas de

representación (Materiales multimedia e hipermedia, simulaciones, etc.); acceder a repositorios

de tareas y actividades con mayor o menor grado de interactividad y realizar tareas y actividades

de aprendizaje o determinados aspectos o partes de las mismas (Preparar presentaciones, redactar

informes, organizar datos, etc.).

93
 Fase 2: implementación. Construcción de gráficos de barras y circulares

En esta fase, se da respuesta al sub eje ¿Cuáles herramientas TIC utilizan los

estudiantes para la construcción de gráficos estadísticos?, Aquí se crearon ambientes de

interacción con herramientas tecnológicas y recursos digitales para la construcción de gráficos de

barras y circulares de situaciones problemas.

Para el desarrollo de esta parte de la experiencia de aprendizaje, se estableció

comunicación inicialmente por el grupo de WhatsApp, en donde se le explicaba la estructura y

contenidos de las actividades a desarrollar y se envió la página del texto de matemáticas que

ellos manejan. En esta etapa se desarrollaron cuatro actividades de la siguiente manera: en la

primera actividad los estudiantes observaron un video introductorio sobre cómo realizar gráficos

de barras y circulares. Luego se procedió a realizar un encuentro sincrónico por la plataforma

zoom que para socializar el video de cómo hacer gráficos de barras y circulares, realizando las

respectivas explicaciones. Luego se les pidió a los estudiantes que en grupo de 3 construyeran en

la herramienta Zoho Sheet, las tablas de frecuencias y las gráficas de barras y circulares de cada

situación planteada en el libro guía (página 173). Estas páginas se les enviaron en un documento

PDF por el grupo de WhatsApp. Para afianzara el trabajo de esta actividad N.º 3, los estudiantes

observaron videos propuestos por el docente sobre el uso de la herramienta Zoho Sheet y la

construcción de gráficos de barras y circulares en la misma.

Las siguientes imágenes, muestran como los estuantes utilizar la herramienta Zoho Sheet

para la construcción de gráficos.

94
Figura 8. Actividad desarrollada en Zoho Sheet.

Fuente: elaboración propia.

95
 Las construcciones realizadas por los estudiantes en la hoja de cálculo de la herramienta

Zoho Sheet, las compartieron por correo electrónico al docente y a sus demás compañeros,

enviando el link de enlace. Para esto se le envió el enlace a un video tutorial de Como guardar y

compartir archivos de Zoho Sheet.

Para la actividad final N.º 4, Cada estudiante creo un Podcast en la herramienta digital

Anchor con los comentarios del trabajo de por lo menos un grupo. El audio del Podcast, lo

compartieron con el docente y demás compañeros en formato MP3 vía WhatsApp, con sus

respectivos requisitos de duración mínima y máxima. El docente recibió vía WhatsApp y correo

electrónico, los archivos de las construcciones en Zoho Sheet de cada grupo y los audios de los

Podcast de con los comentarios de los estudiantes, para su evaluación de acuerdo a los criterios

establecidos.

Aquí nuevamente se da respuesta al sub eje eje ¿Cuáles herramientas TIC utilizan los

estudiantes para la construcción de gráficos estadísticos?

Las actividades desarrolladas en esta fase también estuvieron enmarcadas en la primera

categoría de uso de las Tic, propuesta por Coll (2009), en donde estas aparecen como

instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de

aprendizaje. En esta categoría los estudiantes pueden buscar y seleccionar contenidos de

aprendizaje; acceder a repositorios de contenidos que utilizan diferentes formas y sistemas de

representación (Materiales multimedia e hipermedia, simulaciones, etc.); acceder a repositorios

de tareas y actividades con mayor o menor grado de interactividad y realizar tareas y actividades

de aprendizaje o determinados aspectos o partes de las mismas (Preparar presentaciones, redactar

informes, organizar datos, etc.).

96
 Como las actividades se desarrollaron desde las casas de los estudiantes, se hizo mucho

énfasis en la observación de videos como recursos didácticos y de aprendizajes siguiendo el

discurso de Salman Khan, “usemos el video para reinventar la educación”, convirtiéndose los

videos en recursos muy importante para poder desarrollar las actividades en las aplicaciones

digitales sugeridas por el docente.

De acuerdo a lo anterior, y teniendo en cuenta el sub eje, ¿Cómo incorpora el docente las

TIC en las actividades, tendientes a desarrollar habilidades y destrezas para construir e

interpretar gráficos estadísticos, se incorporaron combinaciones de herramientas digitales, que

gracias a su funcionalidad e intención pedagógica y didáctica, permitieron establecer las

relaciones de los tres elementos del triángulo interactivo alumno-docente-contenido, en

ambientes propicios de aprendizaje que contribuyeron a la construcción de conocimientos de

forma significativa. En este sentido, Las TIC mediaron los procesos para enriquecer los

ambientes de aprendizaje teniendo en cuenta las posibilidades que ofrecen las estrategias

emergentes como oportunidades de aprendizaje, no solo usando estos recursos TIC como simples

herramientas, sino como instrumentos que potencian y facultan la construcción significativa de

conocimientos. Con esto se buscó que las actividades planteadas permitieran dar sentido a lo que

se aprende en determinados contextos y necesidades de los estudiantes, facilitando su interacción

en los cuales se potencie la competencia referida al “aprender a aprender”, así como la

metacognición y la construcción del conocimiento propio, inclusive, trascendiendo el salón de

clase (Adell & Castañeda, 2012).

97
 Fase 3: implementación. Construcción e Interpretación de gráficos de barras y circulares

En esta experiencia, se busca que los estudiantes interpreten y analicen información

representada en gráficos estadísticos construidos por ellos mismos en herramientas digitales de

una determinada situación de su contexto. Lo primero es que busquen una situación problema

que es ellos deseen para la construcción de los gráficos y su posterior interpretación de la

información ahí representada. También realizarán lo mismo con situaciones planteadas por el

Docente. Luego estas actividades las socializaron en un video que elaboraron con la herramienta

Screencast-O-Ma TIC o en Powtoon, sugeridas por el docente.

Las consignas se enviaron a los estudiantes por medio de WhatsApp, para que la

desarrollaran durante la semana, siguiendo las actividades propuestas.

En la actividad Nº1, los estudiantes observaron videos sobre cómo realizar gráficos de

barras y circulares. Los enlaces a estos videos estaban consignados en la guía de aprendizaje.

Después que los estudiantes observaron los videos, se realizó la actividad N.º 2

concerniente a un encuentro sincrónico, por la aplicación ZOOM, para retroalimentar las

actividades de la guía anterior, y socializar los videos de cómo interpretar y analizar gráficos de

barras y circulares. En este espacio se realizaron las respectivas explicaciones de la guía.

Después que los estudiantes comprendieron los conceptos y procedimientos se procedió a

realizar la actividad Nº 3, que consistió en un trabajo en grupo de tres estudiantes en el cual

construyeron en la aplicación Zoho Sheet las gráficas de barras y circulares de una situación que

escogieron de sus entornos: La siguiente imagen, muestra las gráficas construidas por un

estudiante en la herramienta Zoho Sheet.

98
 Figura 9. Gráficas construidas en Zoho Sheet.

Fuente: elaboración propia.

El docente les coloco algunos ejemplos de situaciones que podían trabajar y les dejo el

link de enlace a un video de cómo construir gráficos de barras y circulares en Excel.

Para la actividad Nº 4, Esos mismos grupos construyeron en Zoho Sheet los gráficos de

barras y circulares de los resultados de la situación planteada en un archivo de archivo de Google

de Drive proporcionado por el docente. Además, Cada grupo realizó el respectivo análisis de las

dos situaciones trabajadas en las actividades 3 y 4.

Par la actividad final Nº 5, Los grupos de estudiantes previamente conformados

elaboraron un video en las herramientas Screencast-O-Ma TIC o Powtoon, en donde se

muestrearon las dos situaciones con sus respectivas gráficas Y análisis. Los videos se elaboraron

teniendo en cuanta las consignas de duración mínima y máxima.

Estos videos fueron enviados por los estudiantes al correo electrónico del docente para su

respectiva evaluación. A través del siguiente enlace se puede acceder al video creado por un

estudiante de noveno grado, en la cual se evidencia la interpretación de las tablas y graficas

99
estadísticas construidas en la herramienta Zoho Sheet: [Link]

[Link]/watch/crfObpVe0jS

Figura 10. Vídeo construido por estudiantes en Zoho Sheet.

Con las anteriores actividades, se puede evidenciar como se da respuesta a los sub ejes

¿Cuáles herramientas TIC utilizan los estudiantes para la construcción e interpretación de

gráficos estadísticos? y ¿Cómo realizan los estudiantes el proceso de construcción e

interpretación de los gráficos estadísticos de situaciones problemas?

En estas actividades a pesar de que se construyeron graficas con herramientas digitales en

línea, se profundizo más en la interpretación de gráficos estadísticos de situaciones problemas.

En este sentido Santos-Trigo (2014), señala que “aprender matemáticas requiere problematizar o

cuestionar las tareas o situaciones, pensar distintas maneras de comprender o resolver un

problema, utilizar diversas representaciones, encontrar el significado e interpretar la solución y

comunicar los resultados” (p. 336). Esto permite que el estudiante se motive, sea autocritico, de

sentido a lo que aprende y comprenda los conceptos y procedimientos matemáticos como parte

de una comunidad de aprendizaje, valorando el trabajo individual y colaborativo.

100
 Por otra parte, esta experiencia está enmarcada en la categoría dos (2), de uso de las TIC,

propuesta por Coll (2009), de uso de las TIC, en la cual aparecen como instrumentos mediadores

de las relaciones entre los profesores y los contenidos (y tareas) de enseñanza y aprendizaje. En

esta categoría el docente utiliza las TIC para buscar, seleccionar y organizar información

relacionada con los contenidos de la enseñanza; acceder a bases de datos y bancos de propuestas

de actividades de enseñanza y aprendizaje; o resultados; elaborar y mantener registros de las

actividades de enseñanza y aprendizaje realizadas, de su desarrollo, de la participación que han

tenido en ellas los estudiantes y de sus productos y planificar y preparar actividades de

enseñanza y aprendizaje para su desarrollo posterior en las aulas.

Según la taxonomía de Bloom para la era Digital (Churches, s.f., citado en Eduteka,

2009), esta actividad tiende a estar en niveles más altos de desarrollo de competencias de la

disciplina propia y de las digitales, en donde los estudiantes fueron capaces de desarrollar

procesos de comunicación creativa en forma eficaz, al crear videos de su autoría en aplicaciones

digitales sugeridas por el docente y a la vez lo compartieran al correo electrónico o al WhatsApp

del docente.

Por lo anterior, se puede evidenciar que, en estos videos, los estudiantes aplicaron los

conceptos y procedimientos tanto del área de conocimiento como de la parte digital desarrollados

a lo largo de la experiencia de aprendizaje, mostrándose más motivados para la construcción de

sus propios conocimientos. En sus presentaciones y entregas se observa un verdadero

aprendizaje significativo, mejorando sus niveles de comprensión e interpretación de la

información representada en graficas estadísticas de situaciones problemas a través de su propia

construcción.

101
 De acuerdo a lo anterior, y dando respuesta al sub eje ¿Cómo realizan los estudiantes el

proceso de construcción e interpretación de los gráficos estadísticos de situaciones problemas?,

fu posible que los estudiantes utilizaran herramientas digitales, que les facilitaran la el trabajo

individual y colaborativo para la construcción e interpretación de gaticos estadísticos, gracias a

su funcionalidad e intención pedagógica y didáctica. Estas herramientas permitieron establecer

las relaciones de los tres elementos del triángulo interactivo alumno-docente-contenido, en

ambientes propicios de aprendizaje que contribuyeron a la construcción de conocimientos de

forma significativa.

En este sentido Las TIC mediaron los procesos para enriquecer los ambientes de

aprendizaje teniendo en cuenta las posibilidades que ofrecen las estrategias emergentes como

oportunidades de aprendizaje, no solo usando estos recursos TIC como simples herramientas,

sino como instrumentos que potencian y facultan las construcciones significativas de

conocimientos. Con esto se buscó que las actividades planteadas permitieran que los estudiantes

fueran capaces de construir su propio conocimiento, interactuando con herramientas digitales que

se ajustaban a las necesidades de aprendizaje, contribuyendo al desarrollo de habilidades y

destrezas para la construcción e interpretación de gráficos estadísticos con la información

extraída de situaciones problemas.

Como se mencionó anteriormente, en estas actividades se profundizo en la construcción

e interpretación de gráficos estadísticos de situaciones problemas planteadas por el docente. En

este sentido Santos-Trigo (2014) señala que “aprender matemáticas requiere problematizar o

cuestionar las tareas o situaciones, pensar distintas maneras de comprender o resolver un

problema, utilizar diversas representaciones, encontrar el significado e interpretar la solución y

comunicar los resultados” (p. 237). Esto permite que el estudiante se motive, sea autocritico, de

102
sentido a lo que aprende y comprenda los conceptos y procedimientos matemáticos como parte

de una comunidad de aprendizaje, valorando el trabajo individual y colaborativo.

Por otra parte, esta parte de la experiencia estuvo ajustada según la matriz TIM de

integración tic, en adopción/colaborativa, en la cual el docente decide y propone el uso de las

TIC para que los estudiantes desarrollen las actividades específicas en forma colaborativa con

sus demás compañeros de clase. Los estudiantes usan las TIC para que se les facilite alcanzar

colectivamente las metas de aprendizaje comunes que el docente les plantea. También está

enmarcada en los indicadores de constructor de Conocimientos, pensador computacional y

colaboraros global, de los estándares ISTE, y al modelo SAMR en la categoría de modificar,

teniendo en cuenta que el uso de las TIC aporta un cambio funcional significativo en las

actividades de aprendizaje que lleva a cabo regularmente en el aula sin el uso de éstas. Todo

esto, me permitió fundamentalmente, darle un uso intencionado, enfocado y efectivo a las TIC,

como recursos mediadores y facilitadores del proceso de enseñanza y aprendizaje

En relación al sub eje, ¿Qué elementos pedagógicos y didácticos facilitan al docente el

diseño de actividades de aprendizaje para la enseñanza de construcción e interpretación de

gráficos estadísticos de situaciones problemas?, se evidencia que a pesar de que se aplicaron

algunas herramientas tecnológicas y recursos digitales para su proceso, la experiencia estuvo

alineada por un modelo pedagógico que responde a la lógica formal de las ciencias, con un marco

de referencia especifico del área de conocimiento, en donde las actividades realizadas se basaron

en la interacción esencialmente colectiva de los estudiantes, con la orientación del docente. Se

realizaron cambios estructurales, orientados a la búsqueda y recopilación de información en

internet de situaciones problemas, para la construcción graficas con los datos extraídos de ellas

utilizando herramientas digitales en línea, que propiciaron el trabajo colaborativo de los

103
estudiantes y ayudaron a que mejoraran la competencia de interpretación de tablas y graficas

estadísticas.

La estrategia didáctica abarca acercamientos a lo tecnológico, debido a que las

actividades se desarrollaron de manera virtual, con algunos encuentros sincrónicos, a través de

dispositivos electrónicos, en donde las consignas fueron entregadas con anticipación en guías de

aprendizaje, dándole un acercamiento al modelo de aula invertida. En todo este proceso, Existió

un dialogo permanente entere los actores, especialmente al compartir ideas y el uso de preguntas

contextualizadas que favorecieron la indagación, de acuerdo a los contenidos previamente

especificados.

En cuanto al proceso evaluativo, la participación de los estudiantes fue clave para el

alcance de los objetivos o metas de aprendizajes planteados, convirtiéndolos en los actores

principales de todo el proceso y al docente en un estratega que utiliza los medios propicios para

lograr evidenciar el estado de desarrollo del estudiante, identificar características personales,

intereses, potencialidades, ritmos y estilos de aprendizajes; también permite valorarle o estimarle

los alcances y/o dificultades con el ánimo de hacer seguimiento al desempeño de sus

competencias y en consecuencia reorientar el quehacer pedagógico. Frente a esto, Pons, R.,

Serrano, J. (2012), afirman que, en los procesos formativos, lo que respecta a la evaluación del

aprendizaje, se configura en un instrumento de alto valor e interés para la toma de decisiones

pedagógicas o didácticas, y en especial para regular la enseñanza y adaptarla a las características

de los estudiantes. En este sentido, la evaluación de aprendizajes es necesaria para determinar el

desarrollo de habilidades cognitivas y personales de los estudiantes, que permitan la verificación

de sus niveles de desempeño y contribuya a la toma de decisiones, no solo para mostrar simples

resultados, sino para mejorar los procesos posteriores de enseñanza y aprendizaje.

104
 Para la intencionalidad formativa de la estrategia evaluativa, fue necesario diferenciar

cada uno de los tipos de la evaluación (Diagnostica, formativa y la sumativa), y determinar los

mecanismos que se desarrollaron. Estos mecanismos, me permitieron producir evidencias tanto

de los niveles de desempeño de los estudiantes en la apropiación de los conceptos básicos de la

estadística, el desarrollo de habilidades y destrezas en la construcción de graficas estadísticas con

el uso de herramientas digitales, y el mejoramiento de la competencia de interpretación de la

información de situaciones problemas representada en tablas y gráficas.

105
 8. Conclusiones y Recomendaciones (Aprendizajes de la Experiencia)

La reflexión de la práctica educativa diseñada e implementada arrojo resultados

importantes desde su orden pedagógico & didáctico, hasta la toma de decisiones tecnológicas. En

relación a los elementos pedagógicos y didácticos que me facilitaron el diseño de actividades de

aprendizaje para la enseñanza de la construcción e interpretación de gráficos estadísticos de

situaciones problemas, pude tomar decisiones pedagógicas y establecer estrategias didácticas en

la planeación, con base a teorías y modelos existentes que direccionaron el norte hacia donde

está enfocada la propuesta de enseñanza y aprendizaje. Luego tomé las decisiones tecnológicas

seleccionando e incorporando herramientas TIC en las actividades, como recursos mediadores

que cumplen una función dinamizadora y permiten la interacción de los actores que intervienen

en todas las actividades del proceso. En estas actividades, las TIC se utilizaron en todas las

acciones de apoyo para que los estudiantes aprendieran significativamente con la guía del

docente, logrando la comunicación asertiva y efectiva que los convierte en actores más

receptivos y activos en el aula de clase. Las decisiones tecnológicas se tomaron teniendo en

cuenta teorías y modelos de integración Tic, que ayudaron a seleccionar e incorporar

herramientas digitales que facilitaron la ceración de ambientes de aprendizaje, alineados

pedagógica y didácticamente para el logro del objetivo o meta de aprendizaje, tendientes a

desarrollar habilidades y destrezas para construir e interpretar gráficos estadísticos.

Para la implementación de la propuesta, se desarrollaron actividades de aula basadas en

aprendizaje inductivo, con un ligero acercamiento a la solución de problemas, en donde los

estudiantes fueron los protagonistas principales en el proceso de enseñanza-aprendizaje y

evaluación, desarrollando con ellos competencias de búsqueda de información, organización,

construcción, representación e interpretación, relacionadas con los contenidos temáticos y su

106
aplicación práctica en contextos determinados. De esta forma los estudiantes realizaron el

proceso de construcción e interpretación de los gráficos estadísticos de situaciones problemas,

partiendo de la búsqueda de información en internet, utilizando la herramienta Evernote para la

recopilación y organización de esta, para luego extraer datos que se organizaron y distribuyeron

en tablas de frecuencias elaboradas en la herramienta de hoja de cálculo en línea Zoho Sheet, la

cual facilito la construcción de las gráficas estadísticas. En todo este proceso de construcción

utilizando las herramientas digitales, fue posible que los estuantes desarrollaran mejores

habilidades y destrezas en la interpretación de la información representada en los graficas

construidos, y en otros gráficos de situaciones problemas que se le presentaron. En esta misma

línea, para la interpretación de la información representada en gráficos estadísticos, los

estudiantes pudieron utilizar recursos digitales para la presentación de audios y videos en donde

mostraron las gráficas construidas por ellos mismos y sus respectivas interpretaciones,

permitiendo también ser compartidas con el docente y demás compañeros, dando lugar

retroalimentaciones para enriquecer los procesos.

Hay que aclarar que, a pesar de las actuales condiciones sanitarias por la que estamos

atravesando, se pudo llevar a la práctica la planeación diseñada, gracias a la implementación

desarrollada en determinados tiempos y espacios virtuales, en los cuales los estudiantes

utilizaron herramientas TIC, Evernote y Zoho Sheet, para la gestión de su propio aprendizaje en

la construcción e interpretación de gráficos estadísticos de situaciones problemas.

La implementación de esta experiencia de aprendizaje arrojo muchos resultados

esperados, planteados en las guías de aprendizajes con consignas para las actividades que se

trabajaron con los estudiantes, para alcanzar los objetivos de aprendizajes propuestos. Toda Esta

información se pudo registrar de acuerdo a la observación directa, a un diario de campo y en

107
evidencias de los entregables de los estudiantes, que dieron cuenta de cómo se desarrollaron los

procesos de enseñanza aprendizaje planeados. Esta implementación de actividades innovadoras y

creativas, se convierten en piezas claves para los procesos de la comunicación asertiva y efectiva

con los estudiantes, convirtiéndolos en actores más receptivos y activos en el aula de clase.

Como docente me ayudará a diseñar mi planeación de una forma más eficaz y creativa, teniendo

en cuenta las necesidades de aprendizajes de mis estudiantes y los contextos en el que se

desenvuelven. Con todo esto se pueden elaborar proyectos de aula más creativos y emocionantes,

que generen un impacto significativo en la construcción de conocimientos.

En este sentido, la sistematización de esta experiencia de aprendizaje me permitió ver la

importancia que tiene la planeación de una práctica educativa bien alineada en relación a los

enfoques pedagógicos, didácticos y tecnológicos que les dan coherencia y sentido a las

posibilidades de su transformación. En esta alineación, fue importante la incorporación de las

TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre el docente, estudiantes y contenidos

de aprendizaje, generando ambientes propicios de aprendizajes innovadores para el desarrollo de

las actividades planeadas. De igual forma, pude realizar un análisis de coherencia que permitió

identificar las líneas hacia las cuales se orientaba la práctica, respecto de cada uno de los

elementos descritos previamente. Esto se puede apreciar en los instrumentos implementados para

realizar, recolectar y analizar la información obtenida, que posibilitaron ir dando respuesta los

sub ejes de la sistematización, relacionados con los elementos pedagógicos y didácticos que

facilitaron el diseño de actividades de aprendizaje, la incorporación de herramientas TIC para la

enseñanza y el aprendizaje de la construcción e interpretación de gráficos estadísticos de

situaciones problemas.

108
 En cuanto al aspecto pedagógico la práctica está alineada al modelo pedagógico

constructivista, debido a que se fomenta una relación entre los conocimientos previos y la nueva

información, a través de la optimización de condiciones favorables que requiere el estudiante de

acuerdo a sus necesidades y el contexto en el que se desenvuelve. En este se busca que el

estudiante sea el centro de proceso y se convierta en el responsable de su propio proceso de

aprendizaje, construyendo y reconstruyendo saberes en forma significativa. Aquí se realizan

acciones que propician ambientes de interacción entre el docente y el estudiante, en donde el

docente diseña y planifica la práctica, cumpliendo una labor de guía y orientador de todo el

proceso, para que los estudiantes puedan ir construyendo su propio conocimiento en forma

individual y colaborativa. Sin embargo, en esta práctica se realizan explicaciones de contenidos

basados en aprender paso a paso conceptos y procedimiento, que contribuyen a que los

estudiantes desarrollen competencias tanto de la disciplina en particular, como competencias

relacionadas con habilidades del siglo XXI. En todo esto, la evaluación en todas las actividades

fue permanente y de carácter formativo, logrando emitir juicios sobre el nivel de desempeño que

alcancen los estudiantes, que permitan obtener información clave para la transformación y

mejoramiento de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Esta experiencia de aprendizaje, los estudiantes asimilan y construyen nuevos

conocimientos tecnológicos que potencian el desarrollo de competencias a través de actividades

teóricas-practicas, estructuradas para su formación integral, en espacios y tiempos secuenciales.

Todo esto conlleva al desarrollo de un proceso evaluativo formativo-sumativo, en el que el que

tanto el docente como los estudiantes, integran herramientas digitales que facilitan la

comunicación asertiva y efectiva en todo el proceso de construcción e interpretación de graficas

estadísticas de manera activa.

109
 Es importante destacar las posibilidades de transformación pedagógica y didáctica que

ofrece la mediación de las TIC en esta experiencia de aprendizaje, debido a que se pueden

desarrollar procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación con los estudiantes de manera

enfocada, intencionada y efectiva, teniendo en cuenta sus contextos y necesidades. Este papel

mediador de las TIC, dinamiza los propósitos educativos y permite una mejor interacción de los

actores que intervienen en todo el proceso.

Es importante señalar que la integración de herramientas TIC en la práctica diseñada,

conlleva al desarrollo de actividades para que los estudiantes puedan utilizarlas en la

construcción de su propio conocimiento, y aprendan significativamente con la guía del docente.

La implementación de este tipo de actividades innovadoras y creativas, se convierten en piezas

claves para los procesos de la comunicación asertiva y efectiva con los estudiantes,

convirtiéndolos en actores más receptivos y activos en el aula de clase, permitiendo el desarrollo

competencias tanto del área de conocimiento, como en la parte digital.

En cuanto a las herramientas digitales seleccionadas para la implementación de esta

experiencia de aprendizaje, fueron utilizadas como recursos didácticos mediadores e

intencionados, permitiendo que las actividades se desarrollen en diversos formatos digitales, para

que se puedan comprender, construir, reconstruir y compartir, de manera que propicien

ambientes de aprendizaje autónomo y responsable con el uso de estos recursos. Estas tecnologías

digitales utilizadas como estrategias didácticas innovadores y de comunicación para la enseñanza

y el aprendizaje, tienen muchas repercusiones en todo el proceso formativo y contribuyen a que

los estudiantes realicen intercambios de procedimientos e ideas para la realización de ejercicios

que ellos mismos planteen o que les sean sugeridos.

110
 De acuerdo a las conclusiones anteriores se derivan recomendaciones, tanto para para las

instituciones educativas que deseen fortalecer es te tipo de prácticas, como para futuras

sistematizaciones y a docentes interesados en diseñar mejores prácticas de aula relacionadas con

construcción e interpretación de gráficos estadísticos de situaciones problemas, utilizando las

TIC.

A las instituciones educativas se recomienda incorporar las TIC en los procesos de

aprendizaje del pensamiento aleatorio desde la básica primaria hasta la media vocacional, con el

fin de darle un enfoque tecnológico a los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación sobre

la construcción e interpretación de gráficos estadísticos. Con esto, también se busca fortalecer en

los estuantes el desarrollo de habilidades del siglo XXI necesarias para que se desenvuelvan en

esta era digital y sean capaces de utilizar herramientas digitales que le facilite búsqueda y

recopilación de información, su organización en tablas de frecuencias y la construcción de

graficas estadísticas para su posterior interpretación. Es por esto, que todas las instituciones

educativas deben esforzarse por conseguir y utilizar recursos necesarios que se puedan integrar

en los procesos de enseñanza y aprendizaje de contenidos estadísticos, particularmente en la

construcción e interpretación de gráficos, para que los docentes diseñen e implementen

estrategias didácticas que logren mejorar los niveles de desempeño de los estudiantes en las

pruebas internas y externas.

Para futuras sistematizaciones se recomienda la implementación este tipo de prácticas

educativas mediadas por las TIC, alineadas coherentemente en lo pedagógico, didáctico y lo

tecnológico, para mejorar los procesos de representación gráfica de estudios estadísticos, que

conllevan a lograr un mejor nivel de interpretación de la información representada en tablas y

graficas de situaciones problemas.

111
 A los docentes que deseen desarrollar experiencias de aprendizaje relacionadas con la

representación gráfica de datos extraídos de situaciones problemas se recomienda la capacitación

en diseño de experiencias de aprendizaje mediadas por las TIC, con el fin de que puedan ir

transformando sus prácticas educativas en donde puedan utilizar herramientas digitales de

manera intencionada, enfocada y efectiva, que faciliten la creación de ambientes propicios de

interacción para el trabajo individual y colaborativo. Toda esta mediación de las TIC, le facilita

al docente diseñar actividades en donde los estuantes despierten su interés por gestionar su

propio aprendizaje, desde lo teórico – conceptual hasta su aplicación, desarrollando habilidades y

destrezas para la construcción y posterior interpretación de gráficos estadísticos de situaciones

problemas.

Por último, espero que la sistematización de esta experiencia pueda servir como referente

Para el diseño de nuevas prácticas educativas innovadoras, en donde se desarrollen actividades

de aprendizaje que integren herramientas digitales adecuadas para el manejo de información, su

representación gráfica y los procesos de interpretación. Para el éxito de este tipo de experiencias,

es necesario un buena planeación de estrategias pedagógicas y didácticas, que alineadas con un

buen enfoque tecnológico, puedan fortalecer el desarrollo de habilidades y destrezas habilidades

en los estudiantes en este tipo de contenidos estadísticos, como se evidencio en la planeación,

implementación y evaluación de esta experiencia de aprendizaje mediada por las TIC, para

favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas en la construcción e interpretación de gráficos

estadísticos de situaciones problemas, con los estudiantes de noveno grado de la institución

educativa técnica de comercio Virginia Gómez del municipio de Ciénaga – Magdalena.

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 9. Listado de referencias

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