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GUÍA DE JUEGOS ORTOGRÁFICOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
MEJORAR LA COMPETENCIA ESCRITORA EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO 7-2 EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JOSÉ
BETHLEMITAS.
LUISA MARÍA MUÑOZ MORÁN
MAURO ALEJANDRO NOGUERA LÓPEZ
UNIVERSIDAD DE NARIÑO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PASTO – COLOMBIA
2017
ii
GUÍA DE JUEGOS ORTOGRÁFICOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
MEJORAR LA COMPETENCIA ESCRITORA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
7-2 EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JOSÉ BETHLEMITAS.
LUISA MARÍA MUÑOZ MORÁN
MAURO ALEJANDRO NOGUERA LÓPEZ
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciados en
Lengua Castellana y Literatura
ASESORA:
Mg. MÓNICA VALLEJO
UNIVERSIDAD DE NARIÑO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PASTO – COLOMBIA
2017
iii
NOTA DE RESPONSABILIDAD
“LAS IDEAS Y CONCLUSIONES APORTADAS EN ESTE TRABAJO DE GRADO
SON RESPONSABILIDAD EXCLUSIVA DE LOS AUTORES”
Artículo 1° del acuerdo no. 324 de octubre 11 de 1966, emanado del Honorable Consejo
Directivo de la Universidad de Nariño
iv
NOTA DE ACEPTACIÓN:
Fecha de sustentación: ___________________________
Calificación: ___________________________
DR: ROBERTO RAMIREZ B
________________________
Presidente jurado
MG. SANDRA YANETH CERÓN CABRERA
_______________________
Jurado
MG. DIEGO PATIÑO
______________________
Jurado
San Juan de Pasto, Mayo de 2017
v
Agradecimientos
En Primer lugar agradezco a Dios, quien es el que me mantiene con vida, y me da la
sabiduría para poder cumplir todas las metas y proyectos que tengo en mente; en segundo
lugar agradezco a mis padres, los cuales son mi mayor impulso para poder salir adelante, de
igual manera agradezco a mis hermanos y demás familiares que de alguna u otra manera
han estado presentes en el transcurso de mi carrera universitaria; En tercer lugar, agradezco
a mi compañero y amigo Mauro Noguera, quien con su compromiso, responsabilidad y
entrega hizo posible lograr la culminación de este proyecto; En cuarto lugar agradezco a
nuestra asesora de tesis Mg. Mónica Vallejo, la cuál gracias a sus consejos y
recomendaciones se sacó adelante esta investigación; y por último agradezco a todas mis
amistades que han estado presente en el transcurso de mi carrera, las cuales influyeron de
manera positiva en mi vida para luchar por mis sueños y nunca darme por vencida.
Luisa María Muñoz Morán
vi
Agradeciemientos
Es muy difícil llegar a este punto en el que se culmina una gran etapa de nuestras vidas,
pero de igual manera debemos seguir adelante, con firmeza y siempre dando lo mejor de
nosotros.
Mis agradecimientos no solo quisiera fueran de palabras, sino de abrazos y hechos con
las personas que estuvieron conmigo en el transcurso de mi vida como profesional.
En primer lugar, a Dios, quien ha querido mantenerme con vida, y ha querido darme las
fuerzas y bendiciones necesarias para estar aquí.
A mis padres José Noguera e Irene López, que con su esfuerzo y amor hacia mí,
hicieron este logro posible. Siempre estaré agradecido con ellos, y le pido a Dios que los
mantenga juntos y llenos de salud.
A mi familia y amigos que de una u otra manera, estuvieron dándome palabras de
aliento para seguir adelante y no decaer a lo largo de mi carrera.
Agradezco igualmente a mi asesora Mg. Mónica Esmeralda Vallejo, al profesor Luis
Manuel Velasco y a la Institución Educativa San José Bethlemitas, ellos que con sus
conocimientos, consejos apoyaron mi formación como futuro docente.
Por último quiero agradecer a mi compañera y amiga Luisa María Muñoz, una gran
persona y con quien hemos llegado juntos a culminar este proceso.
Mauro Alejandro Noguera López
vii
Resumen
La investigación titulada “Guía de juegos ortográficos como estrategia didáctica para
mejorar la competencia escritora en los estudiantes del grado 7-2 de la Institución
Educativa Municipal San José Bethlemitas.” Surge a partir de un proceso de observación
directa con la población focalizada, en el cual se hicieron evidentes debilidades presentadas
por los estudiantes para escribir con propiedad y manejar adecuadamente la lengua, asi
como su poca capacidad para escribir textos coherentes. Por tal razón se vió la necesidad de
realizar este estudio, con el animo de aportar al mejoramiento de la ortografía de los
educandos, iniciando el estudio a través de un proceso diagnóstico que pemitió reconocer
el manejo de este componente de la lengua por parte de los estudiantes y el
reconocimiento de las estrategias que manejan los docentes al momento de enseñar
ortografía. Esta investigación siguió un proceso cualitativo a través de análisis documental
y de experiencias de clase, complementado con la aplicación de instrumentos para obtener
información como encuestas y entrevistas a los docentes y a los estudiantes, que dieran
aportes para responder al objetivo general planteado: Fortalecer la competencia escritora
en los estudiantes del grado 7-2 de la Institución Educativa Municipal San José
Bethlemitas, mediante una guia de juegos ortográficos. Finalmente, el proyecto culmina
con la creación de la cartilla denominada “El recreo ortográfico” en el cual se encuentran
reglas ortográficas y juegos aplicables y modificables para el manejo de la ortografía de
letras, complementado con estrategias para fomentar la escritura en los estudiantes, aspecto
que se ejemplifica con una recopilación de los cuentos más destacados realizados por los
alumnos de la Institución Educativa Municipal San José Bethlemitas del grado 7-2
viii
Abstract
The research titled "Guide to orthographic strategies of didactic strategy to improve the
writing competence in the students of grade 7-2 of the Municipal Educational Institution of
San José de Belém." It arises from a process of direct observation with the target
population, in which weaknesses were presented by the students to properly write and
handle the language, as well as their inability to write coherent texts. The reason why it was
necessary to carry out this study, with the aim of contributing to the improvement of the
spelling of students, starting the study through a diagnostic process that became to
recognize the management of this component of the Language skills of the students and the
recognition of the strategies that teachers use when teaching spelling.
This research followed a qualitative process through documentary analysis and class
experiences, complemented with the instrument device to obtain information such as
surveys and interviews with teachers and students, which would contribute to answer the
general objective: Strengthen the competition Writing in the students of grade 7-2 of the
Municipal Educational Institution of San José de Belém, by means of a spelling games
guide.
Finally, the project culminates with the creation of the book called "The orthographic
recess" in which are found orthographic rules and applicable and modifiable games for the
management of letter spelling, complemented with strategies to encourage writing in
students, aspect This is exemplified by a compilation of the most outstanding stories made
by the students of the Municipal Education Institution San José Bethlemitas grade 7-2
ix
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... xv
CAPITULO 1 ASPECTOS GENERALES ....................................................................... 17
1.1 Título ....................................................................................................................... 17
1.2 Tema: ...................................................................................................................... 17
1.3 Descripción del problema: ...................................................................................... 17
1.4 Sistematización del Problema. ................................................................................ 19
1.5 Problema: ................................................................................................................ 19
1.6 Objetivos ................................................................................................................. 19
1.6.1 Objetivo general ................................................................................................. 19
1.6.2 Objetivos específicos.......................................................................................... 20
1.7 Justificación ............................................................................................................ 20
2 CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL ................................................................ 22
2.1 Antecedentes: .......................................................................................................... 22
2.2 Marco legal: ............................................................................................................ 25
2.2.1 Lineamientos curriculares del castellano ........................................................... 26
2.3 Marco contextual .................................................................................................... 28
2.3.1 Macrocontexto:................................................................................................... 28
x
2.3.2 Microcontexto: ................................................................................................... 28
2.3.3 Misión: ............................................................................................................... 28
2.3.4 Visión: ................................................................................................................ 28
2.3.5 Principios de educación ...................................................................................... 28
2.4 Marco teórico conceptual ........................................................................................ 29
2.4.1 La lengua como medio de comunicación: .......................................................... 30
2.4.2 Aprendizaje significativo ................................................................................... 34
2.4.3 Ortografía: .......................................................................................................... 36
2.4.4 Competencia escrita ........................................................................................... 38
2.4.5 Estrategia didáctica ............................................................................................ 40
2.4.6 Didáctica de la lengua ........................................................................................ 41
2.4.7 Teorías comunicativas del juego ........................................................................ 43
2.4.8 El juego y la pedagogía: ..................................................................................... 46
2.5 Marco metodológico .............................................................................................. 49
2.5.1 Paradigma de investigación ................................................................................ 49
2.5.2 Enfoque .............................................................................................................. 50
2.5.3 Unidad de análisis. ............................................................................................. 50
2.5.4 Uniddad de Trabajo ............................................................................................ 51
2.5.5 Técnicas de recolección de información: ........................................................... 51
2.5.6 Instrumentos de recolección de información ..................................................... 52
3 CAPÍTULO III PROCESO DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN ......................... 53
3.1 Dificultades ortográficas de los estudiantes ............................................................ 53
xi
3.2 Didácticas que los docentes emplean para enseñar ortografía ................................ 60
3.3 Guía de juegos para mejorar la ortografía............................................................... 79
3.4 Aportes de la estrategia didáctica diseñada para el mejoramiento de las debilidades
ortográficas ........................................................................................................................ 81
3.4.1 Descripción de los juegos:.................................................................................. 91
4 CAPÌTULO 4 PROPUESTA “EL RECREO ORTOGRÁFICO” ........................ 100
Conclusiones........................................................................................................................ 151
Recomendaciones ................................................................................................................ 154
Bibliografía y cibergrafía.................................................................................................... 155
xii
Lista de Anexos
Anexo A Formato diario de observación ............................................................................ 160
Anexo B Formato encuesta................................................................................................. 161
Anexo C Formato entrevista .............................................................................................. 162
Anexo D Formato taller diagnóstico ................................................................................ 163
xiii
Lista de Tablas
Tabla 1 Unidad de análisis y de trabajo del proyecto ........................................................... 51
Tabla 2. Unidad de análisis taller diagnóstico ...................................................................... 53
Tabla 3. Unidad de análisis entrevista a docentes ................................................................ 61
Tabla 4 Unidad de análisis encuesta dirigida a estudiantes .................................................. 74
Tabla 5 Descripción del juego "El valor de las palabras" .................................................... 91
Tabla 6 Descripción del juego "El stop" .............................................................................. 93
Tabla 7 Descripción del juego "Ensalada de letras" ............................................................. 94
Tabla 8Descripción del juego"La rayuela" ........................................................................... 95
Tabla 9 Descripción del juego: "El cucunubá" ..................................................................... 96
xiv
Lista de Ilustraciones
Ilustración 1Taller diagnóstico dictado "El buen tiempo y la lluvia” .................................. 56
Ilustración 3Entrevista docente profesora Yolanda Revelo ................................................. 61
Ilustración 2 Entrevista docente Profesor Luis Manuel Velasco .......................................... 70
Ilustración 4 Portada cartilla "El recreo ortográfico" ........................................................... 81
Ilustración 5 Cuento con errores de escritura "La magia de la lluvia" ................................. 84
Ilustración 6 Cuento "El girasol cantante" ........................................................................... 83
Ilustración 7Cuento "La mariposa y el secreto del hada" ..................................................... 85
Ilustración 8 Cuento "Juan un gran médico" ........................................................................ 86
Ilustración 9 Juego el valor de las palabras .......................................................................... 91
Ilustración 10 "Parte del cuento " Juan el gran médico" ...................................................... 92
Ilustración 11 Juego el stop .................................................................................................. 93
Ilustración 12 Juego ensalada de letras ................................................................................ 94
Ilustración 13Juego la rayuela .............................................................................................. 95
Ilustración 14 Juego el cucunubá ......................................................................................... 96
xv
INTRODUCCIÓN
La presente investigación titulada “Guía De Juegos Ortográficos Como Estrategia
Didáctica Para Mejorar La Competencia Escritora En Los Estudiantes Del Grado 7-2 De
La Institución Educativa Municipal San Jose Bethlemitas” está fundamentada
principalmente en la creación de diversos juegos de índole tradicional y de índole didáctico,
cuya función se basa en mejorar la ortografía de letras.
Vemos como en la actualidad los estudiantes de secundaria presentan un descuido para
el uso formal y normativo de la lengua, aspecto que genera en ellos falta de interés por
aprender y mejorar la forma de escribir.
Sin embargo el cultivar la ortografía no puede lograrse sólo a través de manuales, uso de
diccionarios o memorización de reglas; que son muestra de las metodológias del maestro,
sino que demanda un alto compromiso de los estudiantes y por qué no decirlo, también de
padres de familia, cuya responsabilidad de que sus hijos lleven una educación de buena
calidad, está en el acompañamiento y revisión de los quehaceres escolares.
Los estudiantes se educan en la institución educativa, pero también en la actualidad
reciben información de diversos medios que han ido modificando sus modos de leer y
escribir, vemos como en la actualidad el manejo de las tecnologías de la información y el
auge comunicativo entre la población juvenil de las redes sociales, ha venido generando en
los estudiantes un descuido por la escritura adecuada y el uso de la lengua formal, llevando
a un detrimento del carácter normativo de uso de la lengua, que se traduce también en una
inadecuada redacción de sus textos académicos.
Por lo anterior esta investigación tomó como propósito central el fortalecer la
competencia escritora en los estudiantes del grado 7-2 de la Institución Educativa
xvi
Municipal San José Bethlemitas, mediante una guia de juegos ortográficos.
El desarrollo de esta investigación se dio gracias a la observación directa de los
estudiantes y docentes, cuyas metodologías tradicionalistas no motivaban en gran medida a
despertar en el alumno esas ganas de querer escribir correctamente. Es por esto que se ha
querido buscar alternativas de solución a este problema que se presenta no solo en esta
institución, sino en la gran mayoría que rigen nuestro país.
Para responder al problema planteado, se presenta en primera instancia los aspectos
preliminares del trabajo que facilitan la comprensión del tema, asi como la formulación de
los objetivos y antecedentes. Seguidamente se presenta el marco referencial en el cual se
describe el contexto de estudio y los referentes teóricos que respaldan el estudio. Se
describe también la metodología desarrollada, con las estapas e instrumentos de
investigación aplicados, terminando el trabajo con el proceso de análisis de información
que toma como guía cada uno de los objetivos específicos formulados, terminando con la
creación y aplicación de una cartilla, cuyo objetivo es el de enseñar a escribir
correctamente.
La cartilla, posee otras características fundamentales que la hacen más interesante, ya
que involucra el juego como una manera de incentivar en el estudiante el aprendizaje de la
ortografía.
Finalmente se exponen las conclusiones y recomendaciones, como elementos que
permiten identificar la importancia del tema para el campo de la investigación en lingüística
17
CAPITULO 1 ASPECTOS GENERALES
1.1 Título
Guía de juegos ortográficos como estrategia didáctica para mejorar la competencia
escritora en los estudiantes del grado 7-2 de la Institución Educativa Municipal San José
Bethlemitas.
1.2 Tema:
Ortografía y competencia escrita.
1.3 Descripción del problema:
El sistema educativo en Colombia cada día presenta diversas problemáticas asociadas a
las competencias de lectura y escritura, por más procesos de cualificación que se desarrolle
con el profesorado en función de un mejoramiento de estas habilidades del pensamiento; en
las aulas es donde se siguen presentando dificultades en el dominio de la lengua para
adelantar procesos de escritura.
Hoy en día, los estudiantes tanto, en sus trabajos escolares, como en su diario vivir
exhiben continuamente errores de escritura como: omisiones, sustracciones, adiciones,
usos incorrectos de los signos de puntuación, de tildes y demás elementos que no
permiten un buen manejo de la comunicación escrita, tal como se evidencia en la
observación q u e se desarroll grupo 7-2 de la Institución Educativa Municipal San José
Bethlemitas.
Para los estudiantes la escritura es un medio de comunicación de manera textual, el cual
facilita su desarrollo en las actividades académicas, sin embargo, en estas, tales como: toma
18
de notas, elaboración de carteleras, presentación de pruebas escritas o trabajos; se evidencia
que la ortografía no es su mayor fortaleza, puesto que en la observación se demuestra que
los aprendices hacen un mal uso de la misma, porque presentan varias falencias en torno al
campo gramatical, porque dentro de sus apuntes o talleres de escritura los aprendices hacen
omisiones, u adiciones de letras, además que, emplean letras no correspondientes a las
palabras.
Dado lo anterior se requiere que los docentes, no sólo del área de lengua castellana, sino
de todas las áreas se comprometan con el cultivo de la lengua escrita, y en ella de la
ortografía, para el logro de una escritura adecuada.
Es fundamental retomar a la ortografía como protagonista de las clases de lengua, ya
que, gracias a esta, y a su buen manejo, se puede lograr una comunicación asertiva,
coherente y sin ambigüedades, y con ello obtener mayor seguridad en los textos tanto
académicos como sociales, para que contribuyan a la formación de una buena imagen
profesional.
Para el logro de lo anterior es necesario implementar estrategias lúdico-didácticas que
tornen más significativo el aprendizaje de esta disciplina del lenguaje, esto requiere de un
maestro innovador.
Existe una gran dificultad metodológica en el momento de la enseñanza de la escritura,
puesto que, los métodos empleados para formar en ortografía ya son anticuados, por ejemplo:
los dictados, escribir todas las reglas ortográficas etc. Esto permite que el aprendiz se canse
y no tenga una buena motivación para desarrollar dichas actividades; por consiguiente no
tendrá buenos resultados a la hora de aplicar las competencias lingüísticas.
19
Con lo anteriormente planteado, se puede apreciar que el problema se centra en la falta de
estrategias metodológicas innovadoras que permitan un aprendizaje significativo en la
ortografía, y con ello lograr un buen manejo de la competencia escritora. Se debe dejar a un
lado el esquema tradicional y así darle paso a nuevas metodologías lúdicas que permitan
una buena motivación para el desarrollo de las estrategias alternas a implementar. Por tales
motivos se elabora una guia de juegos ortográficos con los cuales se solventen las
problemáticas planteadas.
1.4 Sistematización del Problema.
Con esto, surgen las siguientes inquietudes
¿Qué metodología utilizan los docentes para las actividades ortográficas?
¿Por qué razones los docentes no incluyen nuevas estrategias metodológicas lúdicas en el
aprendizaje de la ortografía?
¿Qué ventajas tiene la implementación de una guía de juegos como estrategia didáctica para
mejorar la ortografía?
1.5 Problema:
¿Es posible mejorar la competencia escritora en los estudiantes del 7-2 de la
Institución Educativa Municipal San José Bethlemitas, mediante la implementación
de una guía de juegos ortográficos?
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo general
Fortalecer la competencia escritora en los estudiantes del grado 7-2 de la Institución
Educativa Municipal San José Bethlemitas, mediante una guia de juegos ortográficos.
20
1.6.2 Objetivos específicos
Determinar las dificultades ortográficas que presentan los estudiantes en
su proceso de escritura
Identificar las estrategias didácticas que emplean los docentes para
enseñar ortografía.
Proponer una guía de juegos como estrategia didáctica para mejorar la
ortografía
Recoger los aportes de la estrategia didáctica diseñada para el
mejoramiento de las debilidades ortográficas encontradas en el proceso
de escritura de los estudiantes del grado 7-2 de la Institución Educativa
Municipal San José Bethlemitas
1.7 Justificación
La ortografía es de suma importancia para una buena comunicación escrita, y para que el
lector pueda comprender de manera clara, precisa y sin ambigüedades un texto.
El educando desde los inicios de la vida académica, ha estado involucrado en un proceso
de desarrollo y adquisición de destrezas para el adecuado aprendizaje de la lectura y
escritura, y con ello, estar en la capacidad, tanto de saber comunicarse como, de comprender
lo que se escucha, se dice, se lee y se escribe. La escritura hace posible los procesos
comunicativos y de expresión de ideas ya que, cada día el aprendiz se enfrenta a situaciones
cotidianas hacienda uso de su lengua, ya sea en el hogar, escuela, o demás círculos sociales.
Hoy en día, se está descuidando la lengua materna, no se le presta la atención adecuada.
Los estudiantes pasan por desapercibido el manejo de las normas ortográficas para su
apropiada escritura, omiten los cambios de significación que puede conllevar a cometer
21
errores al momento de escribir algo. Por ello se debe generar procesos de recuperación de
la lengua materna, comenzando por la ortografía, debido a que se ha ido propagando un
pensamiento errado, diciendo que: “con tal de que se entienda, como se escriba no interesa”;
es lamentable que una lengua tan rica como es el castellano, se pierda por el poco interés y
apropiación de los estudiantes, al ser un área que didácticamente no se aborda de manera
creativa con los educandos.
Dado lo anterior, la presente investigación se justifica por la necesidad de diseñar juegos
ortográficos los cuales faciliten a los docentes el manejo y la aplicación de estos, y con ello
lograr dar solución a los problemas ortográficos que presentan los alumnos de la Institución
Educativa Municipal San José Bethlemitas del grado 7-2.
Esta investigación aporta no sólo al saber disciplinar, sino al componente pedagógico, ya
que retoma el juego como estrategia didáctica que no simplemente mejora la ortografía, sino
que al resultar un medio que favorece el aprendizaje significativo de los estudiantes, también
fortalecerá su competencia lingüística para la comprensión y dominio de los registros con los
cuales desarrolla su proceso de escritura.
Este proyecto por tanto aportará a los educandos y a los profesores, puesto que se
evidencia la necesidad de diseñar otros recursos didácticos que favorezcan el
aprendizaje de la ortografía y contribuyan a un enriquecimiento de las habilidades
lingüísticas de los estudiantes, para este fin se espera dejar a la institución una guía de
juegos que obre como estrategia para incorporar tanto al estudiante como al docente en el
proceso de enseñanza aprendizaje más significativo de ese componente de la lengua.
22
2 CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL
2.1 Antecedentes:
A continuación, se describe los antecedentes que sirvieron de base para esta investigación;
estos se encuentran organizados de manera regional, continuando con antecedentes nacionales
y finalizando con los internacionales. Cada uno de ellos es pieza fundamental para el
desarrollo de esta, puesto que son referencias que sirvieron de ejemplo para la aplicación del
proyecto.
Armero y Cuaical, (2010)“Factores internos que generan la mala ortografía en la
producción escrita de los estudiantes del grado sexto de básica secundaria de la
Institución Educativa Municipal Mocondino.” Universidad de Nariño, San Juan de
Pasto. Propone la importancia de determinar los principales factores internos que
generan mala ortografía, por lo tanto, se valen de diferentes técnicas de recolección
de información, como: las encuestas, las tareas, el dictado; métodos que les
permitieron diagnosticar el poco interés y también la inexperiencia de utilizar las
reglas ortográficas en sus textos académicos. El trabajo anterior es de vital
importancia para este proyecto, ya que se ven reflejados los diferentes caracteres por
los cuales existe la cacografía en los estudiantes, por otra parte, es importante
conocer las razones por las que los estudiantes sienten desmotivacion en el campo
23
de la ortografía; ya sea por metodos ortodoxos, mala comunicación con los
docentes, falta de estrategias etc. Gracias a esta informacion se emplean nuevas
metodologías con las que se logra el aprendizaje efectivo en los estudiantes.
Caicedo, Muriel y Pérez (2007) “Aspectos metodológicos que inciden en el proceso
de aprendizaje de la ortografía: signos de puntuación en los niños de grado 5 de la
Institución educativa ciudadela de Pasto, sede escuela # 6 el Tejar, jornada de la
tarde”. Universidad de Nariño, San Juan de Pasto. Tiene como objetivo principal
promover el buen uso de la escritura, de la misma manera busca encontrar los
aspectos que ocasionan cacografía en los niños, especialmente en los signos de
puntuación. Debido a esto se buscó alternativas de perfeccionamiento, en donde se
empleó los talleres, los cuales fueron fundamentales para obtener respuestas
positivas en el campo ortográfico.
Este proyecto, sirve de fundamento a esta investigación ya que, los dos se basan en
buscar alternativas de solución antes los problemas ortográficos, con el propósito de
que los estudiantes supriman errores que a menudo se cometen tanto a la hora de
escribir como de hablar. También se busca involucrar estrategias que vayan acorde a
la enseñanza de la ortografía, que sean innovadoras y que inciten al buen desarrollo
de la misma. Plantear estrategias innovadoras permite que el estudiante se sienta
atraido por nuevas metodologías, por lo tanto se motivará y deseará aprender y
aplicarlo en su vida cotidiana.
Ortiz Blanca (2001) “propuesta pedagógica para la enseñanza lúdica de la
ortografía” En Pauna (Boyacá). Explica que el juego y el taller, son estrategias
24
indispensables para motivar a los niños a emplear las normas ortográficas, puesto que
ellos no hacen un buen manejo de esta, además no existe motivación hacia la lectura
y escritura, y por ende descuidan la aplicación de estas reglas. Dado lo anterior, Ortiz
plantea en proporcionar un valor significativo a la ortografía, a través de estrategias
innovadoras que permitan al docente la apropiación de la clase, y al estudiante el
enriquecimiento de mecanismos cargados de aprendizajes significativos. Este
proyecto se relaciona con esta investigación, puesto que sirve de soporte para llegar a
cumplir el objetivo principal, el cual se refiere a elaborar una guía de juegos
ortográficos como estrategia didáctica para mejorar la competencia escrita en los
estudiantes del grado 7-2 en la Institución Educativa Municipal San José
Bethlemitas; porque emplean la lúdica como un método de aprendizaje significativo,
esto es importante ya que a través del juego, el niño interiorizará de una manera
significativa las reglas ortográficas y las podrá emplear en el desarrollo de su vida
cotidiana y también los docentes obtendrán nuevos métodos de enseñanza.
Perdomo Gladys (2003) “Diseño de una guía de juegos ortográficos para mejorar la
comunicación escrita en los alumnos de la segunda etapa de educación básica de la
unidad educativa Carantal I” En Caracas (Venezuela). Propone la creación de una
guía de juegos ortográficos, basados en teorías comunicativas y en el enfoque de
Ausbel, también emplean el diario de campo con la intención de describir como se
fue desarrollando dicho proyecto. Tienen en cuenta que el aprendizaje a partir de los
juegos debe generar placer por aprender en los estudiantes, y con ello poder eliminar
las metodologías tradicionales. Dicho proyecto es de suma relevancia para este,
porque también destacan la lúdica como un factor importante en el desarrollo del
25
aprendizaje significativo, a partir de la aplicación de los juegos de manera exitosa, se
concluye que el alumno sí logra aprender con los juegos, puesto que, abre paso a
nuevas experiencias educativas, en las cuales los alumnos sienten interés por
aprender de con métodos lúdicos que dejan a un lado el tradicionalismo.
Vargas y Bravo (2011) “Estrategias metodológicas en el aprendizaje significativo de
la ortografía”Ecuador. Este proyecto hace una reflexión acerca de la importancia de
aplicar las estrategias metodológicas adecuadas para la adquisición y desarrollo del
lenguaje, por tal razón ellas consideran que es imprescindible manejar estrategias
innovadoras que permitan involucrar al estudiante activamente. Por otra parte,
mencionan las causas que originan las falencias de la ortografía, ya sea por la
desmotivación de los estudiantes, o por la falta de creatividad del maestro. El
presente trabajo es muy útil, ya que al igual que el proyecto a trabajar, se está
enfatizando en encontrar una estrategia metodológica que ayude a mejorar la
ortografía en los niños. Con ello se pretende dejar a un lado estrategias rutinarias,
para poder aplicar destrezas innovadoras, en las cuales los niños se sientan motivados
y deseen aprender y mejorar sus conocimientos ortográficos.
2.2 Marco legal:
Al momento de comenzar a plantear una estrategia metodológica para un mejor
aprendizaje en los estudiantes, es necesario tener en cuenta en primera instancia, en la
Constitución Política de Colombia un derecho fundamental, que es la educación:
ARTÍCULO 67: Menciona que la educación es un derecho de la persona y un servicio
público, por lo tanto es una función social que busca el acceso al conocimiento en
todos sus aspectos. Ésta será gratuita en las instituciones del Estado. Corresponde al
26
mismo velar por el cumplimiento de su calidad, y también por una mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos. (Const, 1991, p. 67)
También, existen leyes que rigen los procesos de enseñanza, a continuación, se
presentaran los estatutos relacionados, tomadas de la Ley General de Educación 115 de 1994
ARTÍCULO 1o. Objeto de la ley: Según este artículo, la educación es un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social, en donde se basa en un concepto
de integralidad de la persona. también se fundamenta en los principios de la
Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, las
libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, lo cual es considerado
como un servicio público (Ley general de Educación, 1994, 1)
ARTÍCULO 22. Objetivos específicos de la básica en el ciclo secundaria: Existen 4
grados en la educación secundaria, lo cual debe tener los siguientes objetivos
específicos para el área de Lengua Castellana.
- Capacidad para comprender textos, expresar correctamente mensajes complejos,
orales y escritos en la lengua castellana.
- Utilización de la lengua castellana como un medio de expresión literaria y el
estudio de la creación de esta en el país. (Ley general de educación, 1994, 22)
Por otro lado, también es necesario tener en cuenta los Lineamientos Curriculares del
Castellano, los cuales permiten conocer las finalidades que se debe lograr en los diferentes
grados de la básica secundaria.
2.2.1 Lineamientos curriculares del castellano
Según el (Ministerio de Educación, Lineamientos curriculares de castellano y literatura)
tiene como finalidad fortalecer la construcción de la comunicación verbal y no verbal. En la
27
educación básica secundaria y media, el lenguaje debe ser un trabajo de apropiación,
haciendo uso de diversas formas de lectura y creación de textos, para así considerarlo un
proceso significativo y cultural, conservando la autonomía de cada institución y estudiante.
Dentro de los estándares básicos de competencias del lenguaje, de sexto a séptimo se
debe lograr una meta relacionada con el tema a investigar, producción de textos escritos,
para lo cual se ve en la necesidad de conocer y utilizar estrategias argumentativas que
posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Producir
textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, y a
procedimientos sistemáticos de elaboración.
“Al terminar el grado séptimo, se podrá evidenciar el manejo que hacen las y los
estudiantes, tanto de la estructura básica de los diversos tipos de textos, como del
conocimiento de la tradición oral y su importancia en el contexto colombiano,
mediante la lectura comprensiva de obras de la literatura precolombina, la
producción escritural, la narración fluida y la escucha activa, con el fin de fortalecer
las habilidades básicas comunicativas, apreciar parte del legado cultural y valorar la
identidad.” (Mallas curriculares 2009).
Al fortalecer las habilidades básicas comunicativas, permite que el estudiante desarrolle
todos los componentes necesarios para tener un buen manejo de esta, para el campo de la
producción escrita, se necesita mantener un buen manejo de la competencia grammatical,
por lo tanto se vé incluida la necesidad de tener un buen manejo de las reglas ortográficas,
puesto que, el alumno necesitará de todas las competencias para desarrollarse en su nivel
educativo y social.
28
2.3 Marco contextual
2.3.1 Macrocontexto:
El marco contextual del presente trabajo es: San Juan de Pasto, ciudad de Colombia,
capital del departamento de Nariño, se encuentra ubicado al suroccidente de Colombia, en
medio de la cordillera de los Andes en el macizo montañoso denominado nudo de los Pastos.
La ciudad se encuentra situada en el nombrado Valle de Atriz, al píe del volcán Galeras, y
está muy cerca de la línea del Ecuador.
2.3.2 Microcontexto:
El presente estudio, tiene como referentes contextuales a la Institución Educativa
Municipal San José Bethlemitas el cual se encuentra ubicado en Cl 8 sur # 25c-55 Tamasagra,
pasto- Colombia. Sus barrios aledaños, son: Jerusalen, Mijitayo, Villa de los Rios. El grado
a investigar es el 7-2, que esta conformado por 31 estudiantes dentro de los cuales 17 son
mujeres y 14 hombres.
2.3.3 Misión:
La Institución Educativa Municipal San José Bethlemitas, está fundamentada en la
filosofía Bethlemitas, la cual orienta procesos de formación integral, atendiendo a principios
de equidad en la diversidad, en los niveles de preescolar, básica y media, incluyendo
población sorda, acorde a las características, necesidades e intereses de la sociedad actual.
2.3.4 Visión:
La Institución Educativa Municipal San José Bethlemitas brinda educación de calidad,
desde la filosofía Bethlemitas para la formación de líderes que vivencien valores Bethlemitas
generando procesos de cambio que transciendan a nivel personal, familiar y social.
2.3.5 Principios de educación
• La educación Bethelemita se fundamenta en la antropología cristiana que concibe a la
29
persona como ser único e irrepetible. Es primordial la formación en valores humano
cristianos inspirados en el evangelio y en el magisterio de la iglesia, para llevar la
transformación de la persona, de la familia y la sociedad.
• La pastoral educativa se dinamiza en la relación: ciencia, cultura, evangelio, la educación
Bethelemita tiene como principal finalidad la formación integral de los estudiantes mediante
un proceso dinámico y coherente, con un proyecto de vida propio, capaz de orientar su vida
hacia la plena realización.
• La educación ciudadana fundamentada en el respeto y amor a la persona en el
conocimiento de la ley, comprometiendo a toda la comunidad educativa en la formación de
ciudadanos honestos, justos, constructores de paz y solidarios.
• La formación académica implica el uso de la razón y de la inteligencia, el recto juicio, la
apropiación del conocimiento, el rigor conceptual como también la interacción entre la teoría
y la práctica; con el objeto de obtener la excelencia.
• La educación Bethlemita forma para una nueva cultura global que privilegia el cuidado
y la defensa de la vida en todas sus manifestaciones
2.4 Marco teórico conceptual
El trabajo denominado “Guía de juegos ortográficos como estrategia didáctica para
mejorar la competencia escritora en los estudiantes del grado 7-2 en la Institución Educativa
Municipal San José Bethlemitas.” Parte de la conceptualización y análisis de los aspectos de
corte comunicativo enfatizando en la ortografía, que se relacionan con los estudiantes de
dicha institución.
Existen múltiples estrategias para la enseñanza de la ortografía, pero lamentablemente el
docente se centra en un tradicionalismo y no abre paso a nuevas experiencias fructíferas para
lograr un aprendizaje significativo, por tal razón, el proyecto realizado se basó en
30
referentes teóricos los cuales sustentan la idea planteada, es decir a través de este marco
referencial, el lector podrá encontrar ensayos que fortalecen el conocimiento del investigador
y con ello se logra tenerlos en cuenta en el desarrollo del trabajo de grado.
A continuación, se mostrarán los principales argumentos teóricos que permiten dar una
buena sustentación al proyecto.
2.4.1 La lengua como medio de comunicación:
Para poder definir a la lengua como medio de comunicación, es primordial conocer su
definición, en sí la lengua según Bikandi, U (2011, p.188) “Es un instrumento de
representación de la realidad y un instrumento de comunicación y de interacción entre los
integrantes de una comunidad” por ende, se considera a ésta, como una herramienta,
sistemática organizada y con sus reglas respectivas para que el ser humano se pueda
desenvolver en la sociedad con mayor facilidad.
El ser humano, está en la capacidad de comunicarse, todo esto surge desde miles de años
atrás, en donde se veía la necesidad de manifestar el lenguaje humano, mediante señales,
signos, símbolos y demás códigos que permitían una expresión del pensamiento.
Las personas están en la capacidad de desarrollar múltiples dones, uno de ellos es la
lengua, así como lo afirma Chomsky, N (1984) como “La facultad única e innata que le
permite comunicar. Esa facultad de comunicación la realiza a través de diferentes
manifestaciones o lenguas lo que lleva a distinguirse de otros animales” (p.146.) A partir de
esto se considera que, a la enseñanza de la lengua se le debe dar la importancia necesaria ya
que esta es indispensable para una buena comunicación oral y escrita; con ello poder
31
afrontar las competencias comunicativas y lingüísticas de una manera exitosa, y lograr que
el aprendiz no posea problemas al momento de desenvolverse en la sociedad. Para
fortalecer dicha competencia se trabajará a partir de aprendizajes significativos que resulten
fructíferos para el docente, estudiante y la Institución en sí.
Existen diferentes teorías que explican la actividad del lenguaje humano, entre ellas está
la gramática generativa de Noam Chomsky, en la que se postula una existencia de la
estructura mental innata, la cual le otorga la capacidad de producir y comprender cualquier
enunciado de cualquier idioma natural, por consecuencia se desarrolla un proceso de
adquisición y dominio del lenguaje humano. Aguilar, (pág,34), menciona
que, “la gramática generativa es el conjunto de reglas que permiten generar todas y cada una
de las manifestaciones lingüísticas de una lengua.”
Por otra parte, Aguilar (pág 5) referencia a Chomsky en el cual él nos recuerda que el
lenguaje es un conjunto fino o infinito construido por finitas estructuras las cuales permiten
abrir paso a transmitir el mensaje. Para ello se habla de dos tipo de estructuras gramaticales,
una es la profunda y la otra la superficial, entonces, a partir de estas estructuras Chomsky
demuestra que en el momento de analizar oraciones que aparentemente distintas, se puede
hallar la misma estructura y así en las oraciones que son similares se encuentran distintas
estructuras, en la estructura superficial se evidencia el enunciado en sí y la interpretación
que se le da dependiendo de la persona; en la estructura profunda se muestra el análisis
lingüístico en donde se siguen reglas, que con algún error se puede cambiar completamente
el sentido de lo que se deseaba explicar, por todo ello es importante conocer y saber aplicar
las reglas, para que no se desvíe el mensaje que se espera transmitir por algún error
gramatical.
32
También, para entender más a fondo, se deben conocer la lengua y sus niveles de
significación, puesto que en ella se encuentran diferentes campos que es necesario
comprender.
En primera instancia, es necesario conocer la definición de gramática, dado que, a partir
de ella surgen más categorías en los niveles de significación. Según la definición de la Real
Academia Española de la Lengua. (2009:2011): “Gramática (del griego gramma, letra) es la
rama de la lingüística que tiene por objetivo el estudio de la correcta escritura de las
palabras (ortografía), de la forma y composición de las palabras (morfofonología), del
significado de las mismas (semántica), así como de su interrelación dentro de la oración o de
la frase (sintaxis). De un modo general, y para facilitar su estudio y comprensión, se dice que
la gramática teórica la componen varios campos, y sobre esa base la podemos dividir en:
ortografía, fonología, morfología, sintaxis y semántica”.
En si la gramática es de vital importancia para la adquisición del lenguaje en el ser
humano, ya que esta es un intento de explicar cómo es y cómo funciona una lengua, se trata
fundamentalmente de traer a la conciencia del alumno lo que ya conoce empíricamente. Esto
es, explicar los mecanismos de funcionamiento que el niño ya maneja habitualmente. Para
explicar más a fondo, se debe tener en cuenta que esta se organiza en diferentes niveles los
cuales son:
En primer lugar está el nivel fonológico. Este nivel se lo define como una agrupación
de sonidos propios de los fonemas para cada lengua y su adecuado desarrollo de dicho nivel,
en la primera infancia permite construir un lenguaje que posibilita la comunicación.
Además el nivel fónico es un sistema reducido; es muy útil hacer comprender al niño
cómo funciona el lenguaje, y cómo gracias a él, los primeros sonidos se van articulando, es
33
ahí cuando se comienza a distinguir los fonemas e ir formando palabras.
Existe otro nivel muy importante en cuanto a la forma de las palabras el cual es el
morfológico. Este nivel es el segundo del estudio de la lengua, en él se estudia la forma de
las palabras a partir del análisis de sus componentes con significado (léxico o gramatical). A
estos componentes les llamamos morfemas. Por tanto, los fonemas (unidades sin significado)
se unen para construir palabras, que están compuestas por unidades con significado
(morfemas). La disciplina que estudia este nivel es la Morfología.
-Las palabras puede estudiarse desde tres puntos de vista: la forma, la función y la
significación.
La forma: son las variaciones que adquieren al emplearse en los textos, estas pueden variar
de forma ej. Palabra (palabras, palabrita, palabrería…), vale (valían, valdrían…)
Y otras permanecen invariables al emplearlas en el discurso: a, que…
La función: la que realiza la oración, la sintaxis estudia las palabras consideradas como
parte de una oración, es decir, las combinaciones y funciones que realizan en el grupo
sintáctico y en la oración.
El significado: ya sea dados por el diccionario o la semántica que es la que se encarga o
estudia el significado de las palabras.
Por último se encuentra el léxico- semántico. En este nivel léxico-semántico se estudia,
tanto el origen y la forma de las palabras de nuestro idioma (cuestiones léxicas) como su
significado y las relaciones de sentido que las palabras establecen entre sí (cuestiones
semánticas). En lo léxico, se basa principalmente en el estudio de las palabras, en este caso
se menciona diferentes niveles, desde el culto hasta el coloquial. En la parte semántica, se
encarga del estudio del significado de los signos lingüísticos y de las posibles combinaciones.
34
En general, cabe resaltar que la lengua en sí, como medio de comunicación y sus niveles
están básicamente enfatizados en transmitir el uso correcto de la lengua, por ende es necesario
dar a conocer la importancia de esta, para que el ser humano ejerza y se familiarice con su
idioma manejándolo de una manera coherente.
2.4.2 Aprendizaje significativo
Los problemas de aprendizaje que se dan en el aula son relacionados por aburrimiento,
desmotivación, repetición de temáticas etc. Esto se da, porque a medida que pasan los años,
el estudiante se cansa de escuchar lo mismo, de las mismas metodologías del docente. Los
estudiantes se han acostumbrado a un modelo conductista, es ahí donde existen falencias
puesto que, no hay iniciativa por parte del profesor, ni tampoco motivación por parte del
estudiante.
Para lograr un verdadero aprendizaje significativo, se debe tener claro que el concepto de
enseñar, no simplemente es transmitir conocimiento. Maruny (1989) afirma que, enseñar no
simplemente es proporcionar información, sino también ayudar a aprender. A partir de esto
se debe tener claro que el docente, en primer lugar debe conocer a sus estudiantes,
diagnosticar el estado cognitivo en el que se encuentran, qué necesitan aprender, qué
necesitan reforzar etc. El maestro debe asumir el rol de orientar al aprendiz, proporcionando
una ayuda dependiendo del nivel en el que se encuentre el estudiante.
En estrategias docentes para un aprendizaje significativo (2001), se menciona que, el
aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo, para ello sugieren la teoría
de Ausbel el cual señalan que un aprendizaje es significativo cuando no es arbitrario, es
decir que se debe entablar una relación con lo que el estudiante ya sabe y con lo que se va a
aprender, debe tener un referente el alumno para que pueda aprenderlo de una manera
efectiva. Para ello se indican que hay dos tipos de aprendizajes; el primero es aprendizaje
35
por descubrimiento, en la cual el estudiante debe tomar la iniciativa de reorganizar
conocimientos, y antes de haber incluido el conocimiento en la estructura cognitiva; el
segundo es el aprendizaje por recepción, en este tipo de aprendizaje al estudiante se le hace
algún tipo de actividad, y se lo deja que lo vaya asimilando hasta el final que él ya pueda
sacar sus propias conclusiones. Un método para aplicar este tipo de aprendizaje es el juego,
porque es una actividad bastante motivadora para el estudiante, a través del juego el
estudiante puede obtener los dos tipos de aprendizaje puesto que al desarrollar este, el
aprendiz se verá en la necesidad tanto de descubrir cuál es la intención del juego y de
recepcionar las temáticas aprendidas significativamente.
La motivación debe ser un aspecto importante de resaltar puesto que, es la que conduce
llevar a la práctica una acción determinada. Diaz Barriga (2011, p.35 a) afirma que la
motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje
resultante. Por eso esta debe ser una actividad que se fomente al inicio de un acto a realizar,
dado que, si se mantiene activo desde un inicio, en este caso con juegos, se mantendrá
activo hasta el final.
Barriga (2011:45 b) da a conocer unos principios motivacionales de enseñanza, dentro de
estos se encuentran, activar la curiosidad y el interés del estudiante, dependiendo de la
temática a tratar, también presentar información nueva y sorprendente, relacionar lo que se
está explicando con el contenido a tratar. Todo esto es de suma importancia porque si
existe una buena manera de llegar al grupo y de motivar a los estudiantes, se podrá lograr
resultados efectivos en los docentes y en el estudiante un verdadero aprendizaje significativo.
Por otra parte, se debe reconocer que el trabajo de aprendizaje es individual, pero se debe
incluir la colaboración y el trabajo grupal, dado que, a partir de ello se entablarán mejores
relaciones con los demás estudiantes y por ende se tendrán excelentes resultados, puesto que
36
se aprenderá más, le hallarán el gusto por la escuela, se sentirán más motivados, aprenderán
habilidades sociales en las que se podrán desenvolver sin ninguna complicación en la vida
cotidiana y por último se eliminará la idea de la competitividad desde un punto de vista
individual, sino más bien la competitividad desde un punto de vista constructivo, para poder
cooperar y trabajar en equipo.
Con todo lo anteriormente destacado, se quiere lograr que el docente posea estas
habilidades flexibles que hacen que el estudiante ame la educación y aprenda para la vida
que es lo más importante, también que lo que aprenda lo transmita y lo aplique, y con ello
generar los buenos hábitos, y cultura, eliminando así el egoísmo, el individualismo y
logrando mejores personas conscientes de su aprendizaje significativo.
2.4.3 Ortografía:
En primera instancia, cabe resaltar diferentes definiciones de autores, sobre ortografía con
el fin de ampliar la definición de ésta misma.
Según Hernández Gómez, (2001.): “La ortografía significa la forma de escribir de una
manera adecuada, las letras y los signos de la lengua. Esto permite que sea la estructura
primordial para que la sociedad se comunique de manera audiovisual”. Él, nos propone una
visión dentro del contexto social, lo cual lleva a deducir que el lenguaje es un arma para la
sociedad puesto que, se la puede utilizar a bien o mal, dependiendo de cómo hagamos uso de
esta.
De acuerdo con Martínez de Sousa (2004), la ortografía hace parte de la gramática, la
cual instaura los manuales normativos para la recta escritura, y su empleo de los signos de
puntuación, la tilde y sus mayúsculas” Sousa, nos propone la ortografía dentro de un contexto
más sistemático, empleando correctamente las reglas, para una aplicación efectiva.
(Ortografía Lengua Española, 1998), “define la ortografía, como parte de la gramática,
37
en donde se ocupa por la manera correcta de escribir las palabras. El aprendizaje de la
ortografía es un proceso continuo, debido a que siempre se enfrentarán las personas a
plantearse nuevas dudas sobre la escritura de ciertas palabras.” A partir de esto, es de suma
importancia emplear adecuadamente el uso de las palabras, para así, poder mantener una
buena comunicación con los interlocutores que nos rodean, y no dejar perder éste bello y
rico idioma.
Según Ernest Horn (1970) para escribir adecuadamente se debe tener en cuenta a la
ortografía, es decir, que debe ser una materia relativamente importante en el campo de la
educación. Con esto se quiere lograr, poder enviar un mensaje adecuado, sin ningún error
ortográfico, ya que cualquier trabajo escrito si esta con mala ortografía restará puntos en la
calificación del mismo.
Con todos los autores planteados anteriormente se puede observar que mantener una
buena ortografía es de continuidad, por ello, es necesario crear bases sólidas para la
aplicación en la vida cotidiana. Las normas ortográficas despliegan estabilidad, sin importar
que algunas de ellas varíen en el transcurso de la historia, lo primordial es que estas ayudan
a regular el ente que está en constante movimiento. A lo largo de los años, la sociedad está
introduciendo nuevas palabras, o extranjerismos a nuestro vocabulario, todo ello crea
problemas de ortografía; la pregunta está en si ¿se debe aceptar adecuaciones de palabras
que se han escrito correctamente, por palabras que reducen y dan una mala imagen al
castellano?, con ello se quiere decir, que está en nuestras manos actuar con la sociedad para
contribuir y no dejar morir el castellano de una manera degradante.
Existen diversos problemas en el ámbito ortográfico, en primer lugar se encuentra la
ortografía de las letras, después se ven afectadas las normas de acentuación, también se
encuentran los signos de puntuación, los que se acaban de mencionar, son los problemas más
38
importantes dentro del mal uso de la escritura pero, sin dejar a un lado unos problemas más
generales, como son, las mayúsculas, los numerales, las abreviaturas etc.
En primera instancia, cabe resaltar la importancia de la ortografía de letras. Este tipo de
ortografía, tiene varias formaciones en cuanto a la norma, en algunos casos responde a
razones históricas o etimológicas, en otros momentos se da por la necesidad de simplificar
algunos conjuntos consonánticos, en esta ortografía no se puede hablar de reglas exactas
debido a que existen algunas excepciones, por lo cual exige un mayor esfuerzo para
memorizar y aplicar indicadamente estas. En este tipo de ortografía se encuentra, el uso de
las letras como: b, v, w / h / g, j / i , y/ y, ll / z, c, s / c, k, q / x, s, c / m, n / r, rr / d, t, z / p,
b/.
En la ortografía de letras, es importante conocer las razones, por las cuales emplear una
letra o la otra, debido a que al momento de escribir o redactar un informe es primordial saber
utilizar estas, todo esto lo empleamos en la vida cotidiana, por lo cual permite dar una buena
imagen sobre la persona a la cual se dirige mediante la comunicación escrita.
2.4.4 Competencia escrita
El proyecto se enfatizará en la competencia escrita, por lo tanto, es necesario conocer una
definición de escritura, y lo que conlleva al desarrollo social del individuo.
Un concepto básico de escritura, es la acción de escribir, el ser humano debe estar en la
capacidad de plasmar sus pensamientos con códigos sobre algo; Según Milian (2011)
menciona que la escritura no es simplemente el acto de conocer el código y sus normas, el
acto de escribir debe ser una actividad social compartida, es decir, dicho acto se convierte en
sí, cuando se da la intención de comunicar algo a alguien.
Formarse para usar la lengua escrita, nos otorga la capacidad de introducirse en grupos
39
sociales en los que el estudiante, o la persona se podrá desenvolver con facilidad. Por tal
razón deben existir entornos o ambientes propicios para el aprendizaje de esta, uno de ellos
es el ambiente escolar; pero para llegar al nivel de poder desarrollarse en los contextos
sociales, es imprescindible conocer acerca de la parte gramatical y con ello poder plasmar las
ideas de una manera cohesiva.
Como lo menciona (Saussure, 1987 a) “la lengua y la escritura son dos sistemas de signos
distintos; la única razón de ser del segundo es la de representar al primero” (p.41), esto
conlleva a tener en cuenta lo primordial que es la escritura dentro de todos los ambientes, ya
sea, educativo, social, cultural, etc.
(Saussure, 1987 b) “La ortografía es lo que le confiere a la escritura una importancia
primordial” (p.43) para poder lograr una buena escritura, es esencial conocer la ortografía, y
sus reglas, puesto que, a través de esto nos podemos expresar adecuadamente y sin
ambigüedades un texto.
Por otra parte también se debe conocer que existen unas etapas en el momento de ejercer
la escritura de un texto; la prelectura, es el momento en el cual la persona se plantea las
inquietudes, y comienza a armar un esquema mental de lo que desea escribir, después es el
borrador, plasmar las ideas mentalizadas, teniendo en cuenta la idea principal y desarrollando
las secundarias, luego se continua ampliando dicho borrador hasta llegar a la etapa de la
revisión, es el momento en donde se toma la decisión de dejar el texto tal como está, con las
ideas desarrolladas en el papel, por último, viene la parte más importante, la corrección
ortográfica, puesto que, emplear la ortografía y la gramática de una manera correcta hace en
primer lugar que, se mantenga viva nuestra lengua, en segundo lugar, el texto que se ha
escrito perdería calidad si se lo escribe inadecuadamente, también se pierde autoridad y
credibilidad del mismo, por tales motivos es transcendental tener un buen manejo de la
40
misma, y así tener un mayor desenvolvimiento en los diversos campos que se presentan en
la vida cotidiana.
2.4.5 Estrategia didáctica
Se denomina estrategia didáctica a la manera como se planifica una actividad para logar
llegar a un objetivo establecido. A partir de esto, se generan diversas selecciones de
actividades para poder aplicarlas en tiempos establecidos y con ello lograr un proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Como menciona Díaz Barriga, Castañeda y Lule (1996, P.115) “Una estrategia de
aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere
y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas” es decir, es un sistema de planificación que
se emplea para lograr una meta, por lo tanto, no se podría hablar de estrategias si en
realidad no se conoce el objetivo a cumplir. Es imprescindible que dicha estrategia esté
fundamentada para lograr el propósito planteado, cabe resaltar que para cumplir dicha
estrategia se pueden emplear unas técnicas que faciliten la realización de la misma.
A continuación, se mencionarán unos métodos que facilitan la creación de la estrategia.
Según el libro Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, (2001)
En primer lugar, se encuentra los procesos cognitivos básicos, resalta la capacidad de
percibir, información y almacenar conocimiento enseñado en las diversas etapas de la vida
social. En segundo lugar, está la base de conocimientos, esta se refiere a los conocimientos
previos que se han ido almacenando mediante el transcurso de la vida académica. En tercer
lugar, se habla del conocimiento estratégico esta hace relación al saber cómo conocer, es
decir si se sabe cómo se debe aprender, se sabrá cómo se debe planificar una manera de
41
enseñanza, por último, se encuentra el conocimiento metacognitivo hace alusión al
conocimiento sobre el conocimiento, es decir se refiere al conocimiento que se posee sobre
algo y cómo lo asimila nuestro sistema cognitivo y gracias a esta asimilación de
conocimientos, se pueden generar esquemas de solución o alternativas para las diversas
problemáticas que se presentan a diario.
A partir de lo anteriormente planteado se puede decir que, es de vital importancia saber
aplicar una estrategia didáctica efectiva, puesto que esta abarca diferentes aspectos que
permiten el éxito de la misma, también es preciso decir, que no se debe hacer una estrategia
sin antes plantear un objetivo o propósito, puesto que estos deben ser la base de la creación
como tal de dicha estrategia.
Segun Monereo (1994) las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera
coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la
acción.
A partir de este concepto, se puede decir que las estrategias de aprendizaje son una guia
de pasos que se deben realizar para lograr un objetivo determinado el cual depende de las
necesidades que padezca la población, por tal razón se crean una serie de técnicas y
actividades para cumplir con el objetivo planteado. A partir de esto se logra diferenciar el
concepto de estrategia y de técnica; la estrategia es entonces, el producto realizado y la
técnica es un medio para lograr el producto por ende en ellas se realizas actividades
especificas para llegar al objetivo planteado que es la estrategia.
2.4.6 Didáctica de la lengua
42
La didáctica de la lengua, está encaminada en buscar estrategias adecuadas para encontrar
las problemáticas existentes en el aprendizaje de la misma. Por otra parte se fundamenta en
obtener resultados claros sin grandes esfuerzos, sino al contrario, que sea de gran ayuda a la
hora de ponerla en práctica.
Como lo expresa Unamuno (1995)
“Si la interacción entre un bagaje sociolingüístico desprestigiado, una competencia
comunicativa desvalorizada y un tratamiento educativo intolerante provoca el fracaso
escolar, tenemos obligación de hacer algo. Pensar, cuestionar, reflexionar. Construir
programas de acción creando espacios de libertad, de creatividad, de tolerancia.
Luchar por una escuela amplia que evite estereotipos, que combata los prejuicios, que
respete la diferencia, conociéndola.” Ella, habla de la importancia de mejorar la
situación escolar, tanto en los niveles socioculturales como personales, buscando
espacios en los cuales se pueda interactuar libremente y con creativida.” (P.27)
El maestro debe utilizar un lenguaje preciso y coherente para poder enseñar de buena
manera a los alumnos, ya que es un deber fundamental llevarlos por el buen camino del
conocimiento y desarrollo social, que tendrán que enfrentarse algún día en su progreso
humano.
La concepción del aprendizaje y su evolución, depende muchas veces del interés por parte
del alumno. La didáctica de la lengua viene a formar parte indispensable en su formación, ya
que, gracias a esta, la evolución y fortificación del pensamiento en el alumno será cada vez
más oportuno.
Una de las cosas primordiales de la didáctica de la lengua, está básicamente en regular el
proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir que el niño desarrolle más capacidades para su
entendimiento y manejo en la comunicación que este tenga con las demás personas, con el
43
propósito de que entienda y pueda ser entendido de una manera coherente, y que su
aprendizaje no solo quede guardado en su cerebro sino al contrario darlo a conocer para la
buena interacción con la sociedad.
Es así que la didáctica de la lengua, es la manera indispensable para adquirir el lenguaje.
Según lo dicho, la didáctica de la lengua es una disciplina que dirige toda su atención hacia
el proceso de aprendizaje de la actividad comunicativa y de valoración estética que puede
desarrollar el alumno. Galvis, castillo y ferro (2014)
Lo que bien se aprende nunca se olvida, y la forma como se comunique o se interactúe
con lo demás; es primordial para un buen lenguaje. En sí, esta didáctica a la que se hace
referencia podrá pasar por distintos métodos a la hora de ser enseñada. Pero la intención es
llegar a un objetivo o punto clave, que es el de mejorar la comprensión y comunicación con
la sociedad.
2.4.7 Teorías comunicativas del juego
El juego se ha catalogado tan antiguo como la vida misma, es decir, este ha sido parte del
ser humano en todo el trascurso de su vida y al igual que esta el juego ha ido evolucionado
hasta el día de hoy. Se ha hecho parte fundamental para enseñar mediante este medio, ya que
muchos por no decir en su mayoría de estudiantes y profesores lo toman como un recurso
pedagógico a la hora de dar a conocer diferentes temáticas.
Para ciertos autores, el tema del juego es definido como:
“El juego representa un ámbito de socialización, con una gran libertad de inventar
reglas y relaciones, posibilitada por el hecho de situarse a distancia de determinismos
convencionales. Es la ocasión de interiorizar de actitudes, de tomar iniciativas
personales y de dar respuesta a los demás.”
Jiménez, Alvarado, Dinello, (2004, p. 56)
44
El juego se ha convertido en la manera más indispensable de aprendizaje en la formación
del alumno, ya que gracias a este se da cierta libertad de expresión de conocimientos que el
estudiante tenga sobre dicho tema.
Es así que la forma de interactuar realidad-juego, se ha venido transformando a medida
que pasa el tiempo; ya que para algunos este medio no lleva a ningún aprendizaje, mientras
para otros el juego es catalogado como la forma más fundamental que puede tener el maestro
para que el niño se aferre poco a poco por las ganas de aprender.
Como lo expresa Perdomo, G. (2003). Diseño de una guía de juegos ortográficos para
mejorar la comunicación escrita en los alumnos de la segunda etapa de educación básica de
la unidad educativa Carantal I. (trabajo de grado). Universidad Nacional Abierta, Caracas,
Venezuela. Los juegos ortográficos se han catalogado como un recurso didáctico
fundamental para fortalecer la ortografía no solo en los niños, sino también en jóvenes y por
qué no decirlo también en los adultos; llevando constantemente un registro en el cual se
demuestre los avances que se van obteniendo con cada juego, y para que así las falencias
existentes en los que aplican estos juegos, se vayan erradicando permanentemente
Como es sabido, el ser humano empieza aprendiendo a través del juego tanto personal,
como interactivo. Y es mediante éste que se debe aplicar estrategias que vayan a acorde a la
edad y el tema a enseñar al niño, tanto en su capacidad motora como física.
Según expresa Perdomo (2003)
“Existen diversidad de aproximaciones teóricas que ofrecen un catálogo de
interacción de juego, que van desde el juego fenómeno motor hasta el juego como
proceso de aprendizaje y función socializadora o adopción de ideologías, es decir los
juegos de socialización o ideología posibilitan la internalización, normas, tabúes
45
sociales y desarrollo moral el sentido derivados de estos fenómenos lúdicos entre la
actividad libre y el dominio de la realidad.”
El ser humano se ha catalogado por tener la capacidad de comunicarse de varias maneras,
ya sean verbales o no y que le sirven para entender al mundo mismo. De igual manera, la
evolución del lenguaje se apropia del hablante para darle una mayor expresión léxica,
convirtiéndolo así, en el principal transmisor de palabras desde que empieza a tener uso de
razón al momento de pronunciarlas.
La comunicación ha sido y seguirá siendo la manera más indispensable de interactuar con
las demás personas, por lo tanto, es de gran importancia que se tenga en cuenta las primeras
formas de comunicación no verbal que posee el niño.
Para muchos estudiosos de la lengua, es de vital importancia estar atento a las primeras
comunicaciones que posee el ser humano en su infancia, porque es en ese momento que
empieza a desprenderse la interacción con los demás, es importante resaltar que “en el niño
el juego es una herramienta de acción, la cual le permite incorporase paulatinamente con un
contexto vivencial practicando lingüísticamente la forma convencional de comunicar sus
ideas” Perdomo (2003).
Como se menciona anteriormente, el juego se ha convertido en el medio más adecuado
para manejar los gustos y caprichos del aprendiz, dicho de otra manera se sabe que el alumno
cuando está en sus primeros pasos escolares, ve a el centro educativo donde estudia no como
un lugar en el que aprende, sino un lugar donde pasa el tiempo con otros niños jugando.
Es así que, en esta etapa de su niñez, es donde mayor énfasis se le debe hacer al
aprovechamiento de enseñar mediante buenas e innovadoras estrategias lúdico-pedagógicas,
el manejo de una buena ortografía, ya que se involucran dos actos en uno solo; el del maestro
por enseñar y el del alumno por aprender.
46
Tanto el juego como la comunicación muchas veces van de la mano, esto quiere decir que
el hombre posee la capacidad suficiente para entender y hacerse entender mediante este
medio, y es autónomo de buscar sus propias respuestas y salidas a la hora de practicarlo.
Darle la capacidad de la duda para resolver distintos contratiempos que se le colocan a la
hora de poner en práctica los distintos juegos, es la manera de ayudar en su forma de pensar
como en su forma de comunicarse tanto oral como gestualmente.
Por lo tanto, la comunicación en el juego será una alternativa que busca el ser humano
practicante del mismo para explorar diversas salidas a sus dudas, y así la interacción maestro,
estudiante y juego se esperará obtener el mejor resultado en el aprendizaje y su uso.
2.4.8 El juego y la pedagogía:
Según Jaulin, (1981), retoma un aspecto significante acerca del juego, como una manera
de interacción con el medio en que nos rodea, de igual manera los niños que fueron objeto
de este estudio, demostraron que tanto con juguetes o sin ellos se puede ejercer el juego y la
distracción”
El juego, representa un ámbito de socialización, pueden ser un instrumento de expresión
y creatividad, creando así condiciones para organización mental. La recreación es un
conjunto de saberes, actividades y procesos de libertad, la cual es muy indicada para
fortalecer el desarrollo de la integralidad humana.
Como lo dice Huizinga (1996) “Todo juego es, antes que nada, una actividad libre. El
juego por mandato no es juego, todo lo más una réplica, por encargo, de un juego”. (p. 19).
Cada vez que se siente la ganas de jugar hay que hacerlo, pero un juego en el cual sea
47
pedagógico y benéfico, tanto para nuestro cuerpo como para nuestra mente; y que no se
convierta en una obligación, que lo único que implique sea cansancio y aburrimiento.
Por otro lado, la academia es vista como un producto institucionalizado, que se orientan
al conocimiento y enseñanza. Entonces, mientras el juego hace parte de una creación
inconsciente y no primordialmente racional, la pedagogía aparece como una actividad
consciente y racional sobre las prácticas educativas. Es ahí donde se pone en contraposición
la relación con juego y pedagogía, lo cual conlleva a preguntarse si ¿en realidad se puede
educar, o enseñar desde el juego?
El arte de enseñar, va más allá del simple concepto de aprender algo mecánico, educar, es
dejar la esencia, cultivar valores, formar a los estudiantes para la vida, dejándolos como
seres autónomos, activos ricos en sus emociones y creatividad.
Cuando en el proceso de enseñanza no se infunden valores, los estudiantes se convierten
en personas monótonas, estresadas por la rutina que viven cada día en el colegio, los alumnos
comenzaran a sentir arrogancia hacia los compañeros con mejor rendimiento, y los menos
hábiles iniciarán a perder la confianza en sí mismos y sentirán temor a equivocarse; en
algunos casos conllevará a que pierdan el amor por sus materias y por el colegio en sí, y
buscando con ello opciones que los haga refugiarse, ya sea en el alcoholismo, drogadicción.
Para que esto no suceda, se deben buscar o generar alternativas, una buena manera de
aprender es con ejemplos, teniendo en cuenta experiencias de cada uno, el saber, y el conocer.
No se gana tan solo repitiendo mil veces una fórmula, o una fecha importante, esto es el
resultado de muchas cosas que deberán influir en el momento de enseñar. Si el estudiante
comienza a pensar por él mismo sería una educación más preocupada, más interesada y
preventiva de las cosas, que no solo espere que sucedan las cosas, sino más bien buscar una
solución para lo que se pueda venir, se necesita una educación para un futuro donde la gente
48
no solo se preocupe por el dinero; que lo más primordial sea pensar en el vivir, cosechando
los valores, y las esencias que ha marcado a cada estudiante por el lado positivo.
El juego, en los niños, es una actividad ligada a la vida cotidiana, dado que este actúa
como mediador del proceso psíquico y del proceso de socialización externa, como lo dice
Jaulin, (1981) “el juego es primero comunicación y relación con el mundo, y después
aprendizaje de las cosas más diversas” (p. 52). Es decir, en sus actividades que realiza, va
aprendiendo y desarrollando en su interior. Asumir el juego desde un punto de vista didáctico,
implica, que se empleará dentro de ambientes escolares en donde se aprende jugando. La
recreación debe entenderse, como un proceso para preparar y potenciar procesos de
desarrollo humano, a través del juego los niños, jóvenes y adultos participa en la cultura, y a
medida que estos van desarrollándolos van adquiriendo más significación entre participantes.
Según el libro “Recreación, Lúdica y Juego, nos propone que tanto los docentes de
instituciones superiores, como los de educación básica y no formal, deben estar preparados
didácticamente para comprender la complejidad del cerebro, y así construir nuevas
generaciones que interprete las nuevas culturas, y para ello, es indispensable que los
docentes, o recreacionistas, se conozcan en su interior, y con ello, poder conocer la forma
como procesan los pensamientos las personas recreadas para la enseñanza, Jimenez,
Dinello, Alvarado, (2004; p. 101)”
A partir de los conceptos planteados, es necesario mirar hacia nuevos horizontes, que
posibilite construir nuevos discursos entorno a la pedagogía, para dejar de ser los mismos
métodos tediosos, sino cada día ir avanzando y llenándonos de nuevas experiencias
significativas para la enseñanza de un tema específico. Ahora sí, es importante resaltar que,
para la construcción de estrategias recreativas se debe analizar el contexto en el cual se está
realizando dicho proyecto, para así, conocer más sobre la población y adecuarse a sus gustos
49
y necesidades para alcanzar el objetivo propuesto.
2.5 Marco metodológico
2.5.1 Paradigma de investigación
La investigación es de corte cualitativo ya que se describe un fenómeno particular del
lenguaje: el dominio de la ortografía a través de un proceso formativo: la generación de
recursos didácticos que faciliten la enseñanza de esta disciplina del lenguaje con un grupo
de estudiantes de grado séptimo.
[…]La investigación cualitativa es el procedimiento metodológico que utiliza
palabras, textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes para construir un
conocimiento de la realidad social, en un proceso de conquista-construcción-
comprobación teórica desde una perspectiva holística, pues se trata de comprender el
conjunto de cualidades interrelacionadas que caracterizan a un determinado
fenómeno. La perspectiva cualitativa de la investigación intenta acercarse a la
realidad social a partir de la utilización de datos no cuantitativos.
La investigación cualitativa posee un enfoque multimetódico en el que se incluye un
acercamiento interpretativo y naturalista al sujeto de estudio, lo cual significa que el
investigador cualitativo estudia las cosas en sus ambientes naturales, pretendiendo
darle sentido o interpretar los fenómenos en base a los significados que las personas
les otorgan. Alvarez-Gayou, J.L (1999; p. 117 -123)
Dado lo anterior después de analizar el desarrollo del componente de la ortografía en el
aula de clase centralizaremos la atención en los docentes y sus didácticas para comprender la
motivación de los aprendizajes de los estudiantes en este campo de la lengua, el acercamiento
será de corte naturalista e interpretativo al estar en contacto con el grupo mediante el proceso
de la práctica docente.
50
2.5.2 Enfoque
La investigación corresponde a un proceso de Investigación Acción, implica hacer un
énfasis en los procesos de enseñanza de la lengua y en los significados que dentro de estos
procesos toma la ortografía en los educandos.
Este enfoque posibilita además la relación entre los investigadores y lo que se investiga,
ya que el problema surge de la lectura del contexto de los estudiantes de grado séptimo la
Institución Educativa Municipal San José Bethlemitas.
Elliott, el principal representante de la investigación-acción desde un enfoque
interpretativo define la investigación-acción en 1993 como «un estudio de una
situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La
entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales
vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión
(diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van
encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más
profunda de los problemas. Martínez Miguelez, M. (2000).
El problema de estudio corresponde a este enfoque porque se aborda un tema integrado
a la realidad educativa, para describir una serie de actividades que realiza el profesorado en
sus propias aulas con fines tales como: el desarrollo curricular, la mejora de la práctica
docente del área de lengua y el aprendizaje de la ortografía de los educandos. Estas
actividades tienen en común la identificación de estrategias de acción que serán
implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio a partir de la
observación del proceso de enseñanza aprendizaje desarrollado con el grupo focal.
2.5.3 Unidad de análisis.
Para el desarrollo de la presente investigación se seleccionó a los estudiantes del grado
7-2 de la I.E.M San José Bethlemitas de la ciudad de Pasto, quienes en total conformaban
51
un grupo de 31 estudiantes de los cuales 17 eran mujeres y 11 hombres entre 12 y 14 años
aproximadamente. También se tuvo en cuenta a los docentes de castellano del bachillerato,
puesto que, ellos brindaron información relevante para la investigación.
2.5.4 Uniddad de Trabajo
Para seleccionar la unidad de trabajo, se tuvo en cuenta diversos criterios, tales como:
los estudiantes con debilidades evidentes en la cual se necesite la intervención de un
proceso de investigación, de igual manera, a los docentes del bachillerato de la institución
puesto que ellos son quienes brindan información verídica en el entorno de los alumnos de
la investigación.
Dentro de la siguiente tabla, se muestra el número total de personas sujetas al estudio de
investigación.
Tabla 1 Unidad de análisis y de trabajo del proyecto
Institución Educativa Municipal San José Bethlemitas
Número de docentes de bachillerato Número total de estudiantes de grado 7-2
2 17 mujeres 14 hombres
Número total de personas sujetas al estudio: 33
2.5.5 Técnicas de recolección de información:
Como técnicas de investigación se utilizaron:
Observación directa: con el fin de determinar algunas características relacionadas con
el desarrollo de las competencias lingüísticas de los estudiantes, sus habilidades o
dificultades en el campo del aprendizaje de la ortografía.
Esta técnica será importante para un registro de las estrategias didácticas
52
desarrolladas por el docente del área, ya que uno de los objetivos es describir los
procesos pedagógicos que se actualizan en el aula con el ánimo de establecer la
relación de estos procedimientos con la motivación hacia el aprendizaje de la
ortografía.
Entrevista estructurada: con la finalidad de caracterizar y determinar aspectos en
relación a la importancia que toma la ortografía en el plan curricular de la asignatura
de lengua castellana desarrollado por el maestro.
Talleres de exploración: para reconocer en los estudiantes sus competencias en el
manejo de la ortografía y sus progresos a medida que interactúan con estrategias
lúdicas durante el proceso de formulación y desarrollo de este estudio.
Encuesta: se aplicará sólo una con el grupo focalizado para establecer su nivel de
conocimiento en el campo de la importancia de la ortografía en sus procesos de
comunicación académica.
2.5.6 Instrumentos de recolección de información
Como instrumentos de recolección de información se utilizó
Diario de observación
Batería de preguntas
Guías de trabajo
Formulario de preguntas
MÉTODO: Descripción de la experiencia mediante ensayos analíticos
53
3 CAPÍTULO III PROCESO DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
3.1 Dificultades ortográficas de los estudiantes
En primera instancia, para dar solución al primer objetivo planteado el cual es,
“Determinar las dificultades ortográficas que presentan los estudiantes en su proceso de
escritura” se empleó un instrumento el cual fue el taller diagnóstico, dirigido a los
estudiantes del grado 6,2 a partir de estesta actividad se logró evidenciar las falencias y
errores más comunes que tienen los estudiantes en la ortografía de letras y en su
competencia gramatical.
El ejercicio diagnóstico estuvo integrado por cuatro actividades desarrolladas en una
sola guía. La primera consistió en un dictado de la fábula “El buen tiempo y la lluvia”; la
segunda en poner la letra correspondiente según la palabra; la tercera actividad, el
estudiante eligió la palabra que estaba escrita correctamente dentro del contexto de una
oración y en la cuarta y última actividad, el estudiante seleccionó, sin ninguna presión, las
letras con las que considere que más errores comete.
Presentamos los resultados en la siguiente tabla:
Tabla 2. Unidad de análisis taller diagnóstico
Objetivo: Determinar las dificultades ortográficas que presentan los estudiantes
en su proceso de escritura.
Pregunta Resultados Conclusión
1. Escribe al respaldo Al analizar los escritos De este primer punto, se logra
de la hoja, el realizados por los concluir que, no hay buena
siguiente dictado estudiantes, se evidencia enseñanza de la ortografía,
de la fábula: “El que una gran parte de puesto que, se ve que los
buen tiempo y la ellos, (el 75 %) tiene fallas estudiantes hacen omisiones,
lluvia” ortográficas, y fallas en la sustiticiones y adiciones de
caligrafía, también se nota letras a las palabras no
la confusión que poseen correspondientes, también
los niños al momento de influye bastante la mala
escribir un dictado, tales caligrafía, porque el estudiante
54
como: escritura no legible, no escribe como debe ser las
omisión de palabras, letras y por ende no asimilan
confusión en las grafías de visualmente como debe estar
algunas frases. Las fallas escrita correctamente, de igual
ortográficas presentes en manera, el docente tampoco se
los estudiantes, no solo preocupa por intentar que los
están relacionadas en aprendices mejoren su forma de
cuando a la ortografía de escribir.
letras, sino también en
cuanto a la acentuación y
signos de puntuación.
2. Escribe la letra que De todas las ortografías de Como se muestra en los
corresponde. letras que se aplicó en este resultados, los dicentes tienen
Avidinan_a (s-z) taller diagnóstico, se más errores en el uso de la B-v y
Fantá_tico (s-z) evidencia que los en la H, lo cual se justifica porque
Abe_a (g-j) estudiantes tienen más los estudiantes tienden a
Con_u_ar (g-j) errores en letras como: confundir la letra en su fonética,
_Orrible (h- sin h) B-V H, estaspresentan un ya que, su sonido sin estudiarlo a
A_orrador (h- sin h) nivel alto de error en la profundidad es similar y por su
Ani o (y-ll) población focalizada para el parte la H como no tiene un
A_er (y-ll) estudio. sonido los estudiantes tienden a
Bo_bero (m-n) omitirla. Según el libro digital de la
E_fermera (m-n) B-V 83% Ortografia de la Lengua Española
A odillar (r-rr) H 69% (1999) “la letra H no representa hoy
Ama_illo (r-rr) . sonido alguno en nuestro idioma 11.
E_quina (s-x) Las letras s,zp, b n m g y j, Esto origina problemas ortográficos
E_plorar (s-x) presentan un nivel medio para distinguir qué palabras han de
_ar_a (b-v) de error. llevar h y cuáles no; los problemas
_isita (b-v) S-Z 27% son mayores cuando la grafía sirve
_ien_enido (b-v) P-B 27% para distinguir significados, como en
A_to (p-b) N-M 18% los homófonos hojear/ojear,
O_soleto (p-b) G-J 16% honda/onda, hecho/echo, etc.” (Pag
11)
Mientras que, las letras Y
LL R RR S X presentan un Por otra parte, también se
nivel bajo presentaron errores en las
demás letras, pero no en gran
Y-LL 8% cantidad, porque son letras que
R-RR 8% las pueden diferenciar tanto en
S-X 2% su escritura como en su sonido.
Estos resultados, se
condensan después de la
aplicación del taller
diagnóstico que se orientó
para que los estudiantes
55
complementaran la
escritura de algunas
palabras, colocando
adecuadamente la letra
que corresponde acorde a
la ortografía.
3. Completa las En este punto los Como son evidentes los
siguientes estudiantes debían resultados, se logra apreciar que
oraciones con la complementar las oraciones los estudiantes no presentaron
palabra que con la palabra varios errores en el momento de
corresponde correspondiente, a lo cual seleccionar la palabra adecuada,
se obtuvieron los siguientes esto se logra justificar en la idea
La _____de Nariño resultados favorables frente de que si el estudiante observa
posee diversidad de al manejo de la ortografía. la palabra, la puede recordar en
climas (Reguión – Región 89% alguna otra situación que la haya
Región – Rejión) Reguión 5% escrito, entonces se puede
Rejión 5% concluir que los estudiantes
Compraré Alcancía 70% asimilan y aprender ortografía de
una__________ para Alcansía 27% manera visual, porque siempre
_________e irme de Alcanzia 2% tendrán un referente de la
viaje Ahorrar 83% palabra, en cambio en un dictado
( Alcansía – Alcanzía Haorrar 8% los estudiantes no logran tener
– Alcancía) (Haorrar- Aorrar 8% una imagen mental de la palabra
Aorrar- Ahorrar) Había 91% y por lo tanto escriben tal cual
En la tienda Avía 2% suena por ejemplo: la x y la cc
no________ leche Abía 2% suenan igual en la palabra
(avía- Havía- había- Habvia 0% acción, es ahí en donde los
abía) Allá 64% aprendices deben aprender a
Ayá 16% diferenciar cada sonoridad e
_______te Hayá 10% imagen de la palabra.
espero ( ayá, allá, Hallá 8%
hallá – hayá) Acción 100%
La película Axión 0%
de________ Ación 0%
estuvo buena (axión-
acción- ación)
4. Selecciona las Los estudiantes Al observar los resultados y
letras con las que seleccionaron las siguientes compararlos con los anteriores
mayor dificultad se letras, para lo cual están puntos del taller diagnóstico, se
te presenta para el ordenadas de mayor a puede apreciar que sí coincide
manejo de la menor porcentaje como las con el primer resultado, donde los
ortografía. que geeran mayor dificultad estudiantes presentaron mayores
B, v, w para ellas al momento de errores en letras como la b,v,h,c y
H trabajar su proceso de z, sin embargo no todos fueron
G, j escritura. conscientes de que tienen errores
56
I , y, ll en dichas letras, puesto que en el
Z, c, s B,v,w 62% anterior punto los estudiantes en
C, k, q Z,c,s, 51% la letra b,v obtuvieron un 83% de
X, s, c H 45% errores, ahora solo marcaron el
M, n I, y, ll 43% 62% lo cual el 13% no admite que
R, rr X,s,c 27% poseen errores en dichas letras.
P, b R-rr 21% Es necesario profundizar en las
G,j 18% letras mencionadas sin dejar a
M,n 16% un lado a todo el uso de la
P, b 13% ortografía de letras, porque cada
una es importante dentro de la
palabra como tal y de un texto en
general.
Ilustración 1Taller diagnóstico dictado "El buen tiempo y la lluvia”
57
Tomando como punto de partida los resultados anteriores podemos concluir de modo
geneal lo siguiente:
Los estudiantes presentan dificultad para demostrar su adquisición del
conocimiento ortográfico: ya que el „error ortográfico‟que se expresa en ellos se ve
como manifestación de un saber que se encuentra en proceso de acomodación y que
requiere una toma de conciencia de los fenómenos que complejizan el aprendizaje
ortográfico (Fraca, 2010). Ferreiro y Teberosky (1979) afirman que para lograr una
regularidad en la escritura, los estudiantes pueden presentar durante su etapa escolar
„errores sistemáticos‟, que demuestran una racionalidad, una conceptualización de la
ortografía que se encuentra aún en periodo de aprendizaje.
El grupo investigado presentó dificultad al transcribir grafemas tanto en el
aspecto léxico y el sentido ortográfico, ya que al realizar los ejercicios de
complementación de las palabras y recuperar la forma gramatical de las mismas,
desde el léxico mental, les resultó complejo recuperar la escritura de palabras a
través de la aplicación de las reglas.
En relación con lo anterior, Camps, Milian, Bigas, Camps y Cabré (1990) señalan
que la dificultad del aprendizaje del código ortográfico deriva de la variedad de
niveles de análisis que presenta el sistema lingüístico, ya que las relaciones que
representan los signos escritos no pertenecen solo al nivel de correspondencias
fonema-grafema, sino que a otros niveles de funcionamiento de la lengua.
Otro aspecto a considerar es la relación entre el dominio de la ortografía y el
proceso de escritura: la ortografía es una tarea altamente automatizable y mientras
más se logre su dominio, mayor es la capacidad de memoria que queda disponible
58
para ser empleada en otros procesos, como la planificación o la revisión. A través de
los ejercicios propuestos: del dictado y la complementación de las palabras pudo
notarse que los estudiantes dedican una mayor atención a la construcción del texto
que a la escritura de las palabras en sí mismas y su comprensión del significado
acorde a la ortografía. Esto provoca una menor concentración en la elaboración y
organización de las ideas en la escritura, por lo que resulta fundamental que, durante
el proceso de enseñanza, se entreguen a los estudiantes herramientas estratégicas que
ayuden a mejorar su conocimiento ortográfico.
A medida que los estudiantes participan en ejercicios de escritura de palabras
pueden progresar en las destrezas que les permitan aproximarse a la escritura experta
en forma gradual, optimizando el empleo de sus habilidades en la producción escrita.
Los alumnos que demuestran un buen manejo de la ortografía poseen mayor
conciencia metalingüística, lo que se evidenciaría, por ejemplo, en un mejor
desempeño en la coherencia de sus producciones escritas, a diferencia de los
estudiantes que presentan un rendimiento ortográfico más bajo.
En cuanto al problema de uso erróneo de grafías se presenta un mayor índice en
(b/v/w; s/c/z; h), estos fueron los criterios que presentan mayor porcentaje de error.
Por otro lado, respecto a la selección de grafías, se notó en los estudiantes que
prefieren para el caso de s/c/z reemplazar por el grafema „s‟ y en el uso de „h‟
tienden a omitirlo.
Sobre el Uso de b y v, se observa que dentro del „criterio secuencial o
posicional‟, el problema más frecuente se da en secuencias típicas que se enseñan en
las aulas, específicamente al usar „b‟ en las siguientes combinaciones: „mb‟, „bl‟,
„br‟.
59
Estos resultados confirman el hecho de que los niveles de la lengua se superponen
en la producción escrita, ocasionando irregularidades que dificultan la adquisición de
la escritura ortográfica. Existe una necesidad de la aplicación de estrategias
metalingüísticas en el aprendizaje de la ortografía (Camps et al., 1990) que permiten
al estudiante valerse de otros recursos para emplear las grafías en contextos dudosos.
Estas estrategias implican optimizar el uso lingüístico a través de la conciencia de los
elementos que componen la lengua y su adecuación acorde al contexto comunicativo
específico.
Además, es necesario que los docentes analicen los problemas ortográficos más
frecuentes en la producción escrita con sus estudiantes y que vinculen la enseñanza
de la ortografía con conocimientos gramaticales y léxicos.
El estudio muestra que la mayoría de los errores son manifestaciones de
problemas ortográficos que no pueden resolverse exclusivamente a través del
aprendizaje de reglas, por lo que requieren de una reflexión metalingüística. Lo
anterior podría aportar, además, a que los alumnos comprendan que la ortografía es
necesaria para el propósito comunicativo de sus escritos.
De igual manera, dentro de este primer objetivo se realizan las siguientes recomendaciones:
Se recomienda a los docentes de primaria, estar en constante refuerzo en cuanto a
los que respecta a la competencia escrita, porque los estudiantes llegan al
bachillerato sin bases escenciales de escritura, ya sea en cuanto a su caligrafia y de la
misma manera en su ortogafía, y por tal razón esto impide realizar un buen escrito y
60
haciendo uso de las palabras adecuadas para el desarrollo de una idea con coherencia
y cohesión.
Es necesario concientizar al estudiante, el hecho de que escribir bien, sí es
importante para el desarrollo académico y social, esto se sugiere porque los alumnos
no comprenden cuál es la verdadera importancia de escribir bien, y por tal razón no
le prestan la importancia que se merece y cuando escriben lo hacen de la manera más
disipada posible, sin ser concientes del porqué utilizar una letra o una palabra para
que se vea armonioso y coherente con la idea a desarrollar.
Se recomeida el manejo de lúdicas que generen en los estudiantes motivación por
escribir más de una manera correcta, además aplicar ejercicios en que se distingan
los beneficios de escribir correctamente. De igual manera no se debe enfatizarce en
la memorización, sino, más bien en la práxis, ya que de esta manera el alumno estará
más familiarizado con las letras correspondientes a cada palabra.
3.2 Didácticas que los docentes emplean para enseñar ortografía
Para dar solvencia al segundo objetivo el cual es “identificar las estrategias didácticas que
los docentes emplean para enseñar ortografía” se emplearon dos instrumentos, los cuales son
la entrevista dirigida a docentes y la encuesta realizada a los estudiantes del grado 6-2,. Esta
fue realizada el día 8 de abril del 2016.
La aplicación de la entrevista a los docentes Luis Manuel Velasco Profesor actual del
grupo de investigación del grado 6-2 (actualmente grado 7-2) y a la profesora Yolanda
Revelo (docente de castellano del grado 9-2 ), permitieron identificar las estrategias
didácticas que los docentes emplean para enseñar ortografía, con el fin de dar a conocer el
manejo que ellos poseen para la enseñanza de esta área, más específicamente en lo referido a
61
la ortografía de letras.
Ilustración 2Entrevista docente profesora Yolanda Revelo
Los resultados fueron consignados en la siguiente tabla:
Tabla 3. Unidad de análisis entrevista a docentes
Objetivo: Identificar las estrategias
didácticas que los docentes emplean
para enseñar ortografía
PREGUNTA RESPUESTA CONCLUSIÓN
1. ¿Qué es Profesora Yolanda: Los dos profesores, llegan a la
para usted la ortografía es la conclusión de que a través de la
ortografía? manera de escribir, ortografía se puede escribir
es la forma como uno correctamente las palabras haciendo
puede escribir, eh uso de las reglas que se encuentran
ateniendo a las establecidas para el manejo de la
formas de escritura lengua española.
del español. Este concepto es importante que
Profesor Luis conozcan los profesores, puesto que, si
Manuel: Bien, la tienen claro la concepción del mismo,
ortografía es el podrán ser conscientes de que la
cumplimiento de ortografía se enseña cada día, en
62
unas reglas, cada clase, y también dentro de la
dentro de un idioma institución podrían hacer campañas con
para que todos los demás profesores para promover el
tengamos unos buen uso de esta.
parámetros en la Por otra parte, llegan a la conclusión
escritura y en de que la ortografía es la manera para
la comunicación oral. escribir adecuadamente siguiendo
reglas establecidas.
Asi mismo como se ha mencionado en
el marco teórico Hernest Horn (1970)
afirma que es importante escribir
adecuadamente y con ello se refiere a
darle buen uso a la ortografía, por otra
parte resalta que debe ser una materia
relativamente significativa en el campo
de la educación.
Con todo esto se quiere decir que los
profesores entrevistados concuerdan
con Horn, puesto que también
reconocen a la ortografía como
elemento fundamental para la
educación, siendo un componente
funsamental para formar en el dominio
de la competencia escrita.
2. ¿Considera Profesora Yolanda:
Conclusión: Consideran que sí es
usted, que es sí, es muy
importante la enseñanza de la ortografía,
importante la importante, sobre
un profesor menciona que existen
enseñanza de todo en los
escritores que no les parece
la ortografía? estudiantes cuando
transcendental el manejo de la ortografía,
Justifique su se enseñan procesos
sin embargo, rescatan el ideal de que se
respuesta de redacción. La
necesita el cumplimiento de unas reglas
lectura y la escritura
mínimas que favorezcan la buena
están de la mano,
comunicación entre los seres humanos.
puesto que en la
Como lo menciona (Saussure, 1987) “La
escritura toma un
ortografía es lo que le confiere a la
papel muy
escritura una importancia primordial”
importante, la
(p.43), ellos se relacionan en sus
ortografía cuando el
opiniones y concluyen que para mantener
estudiante escribe
una buena comunicación escrita, es
tiene que escribir
importante la ortografía ya sea en sus
correctamente.
textos de redacción académica o en la
Profesor Luis
vida cotidiana.
Manuel:
63
Lógicamente, a pesar En esta pregunta, se puede destacar
de que hay muchos que los dos profesores si les parece
escritores significativo enseñar ortografía, y esto lo
importantes entre evidencian en sus clases, cuando aplican
ellos Gabriel García sus temáticas a enseñar, y resaltan de
Márquez, quienes alguna u otra manera el cómo se debe
planteaban que los escribir cada palabra, un ejemplo de esto,
seres humanos no es el caso del profesor Luis Manuel
deberíamos Velasco, quién a veces, escribe en el
complicarnos con las tablero alguna palabra con mala ortografía
reglas ortográficas. para que lo estudiantes se den cuenta y
Creo que con toda la sean ellos quienes la corrijan.
evolución y con toda Esta actitud se pudo verificar a través de
la historia que tiene la observación de clases desarrolladas
cada uno de los por el maestro, durante elperiodo febrero-
idiomas del mundo y marzo del 2016
resaltan de alguna u
otra manera el cómo
se debe escribir cada
palabra. Por lo tanto,
si se debe enseñar
ortografía, y se debe
hacer hincapié en
que el cumplimiento
de esas reglas
ortográficas que
garantizan la
compresión y la
claridad en nuestra
comunicación
3. ¿Qué Los dos profesores afirman que la mejor
Respuesta:
metodologías manera de enseñar ortografía es el
Profesora Yolanda:
didácticas fomento de la lectura, puesto que con
la enseñanza
aplica para la ella, los estudiantes se van familiarizando
ortográfica más que
enseñanza con cada palabra que leen, y así la
todo a través de la
ortográfica? asimilan y logran la aplicar en la vida
lectura, siempre
cotidiana.
mirando las palabras,
familiarizándose
Otra estrategia didáctica que emplean, es
continuamente con
aprender por medio error, como el
las palabras, como el
ejemplo que se mencionaba
estudiante aprende a
anteriormente en relación a la pregunta
escribir, también se
número dos.
lo complementa con
talleres ortográficos
También se resalta los talleres
64
donde se ortográficos con juegos como crucigramas
practica y textos, en dónde se aprenda bastante
con: vocabulario y terminología de las
crucigramas, se palabras, tal como lo expresa la profesora
maneja bastante el Yolanda.
vocabulario y la
terminología de Como menciona Díaz Barriga, Castañeda
algunas palabras y Lule (1996, P.115) “Una
específicas estrategia de aprendizaje es un
procedimiento (conjunto de pasos o
Profesor Luis
habilidades) que un alumno adquiere y
Manuel: creo que la
emplea de forma intencional como
mejor estrategia
instrumento flexible para aprender
metodológica que se
significativamente y solucionar
puede utilizar para el
problemas y demandas académicas” así
aprendizaje de la
mismo los docentes entrevistados
ortografía es la
manejan una misma ideología en cuanto a
lectura. Entre más se
la manera de enseñar, pero
lea y se lea
lastimosamente por el mal hábito en
conscientemente,
cuanto al plan lector no es una estrategia
nuestro cerebro
que motive al estudiante para que logre
asimila la ortografía
aprender significativamente la ortografía.
de las palabras y
además de ello dejar
Por otra parte uno de los profesores
que la persona se dé
hace hincapié en eliminar la
cuenta de errores
memorización de teorías como método de
ortográficos o el que
enseñanza, dado que, los estudiantes se
reconozca los errores
podrán aprender las reglas para las
ortográficos dentro
clases, pero no las sabrán interiorizar y
de un texto; como
aplicarlas para sus comunicaciones
que le enseña a
académicas o personales.
aprender ortografía a
través del error.
Se puede decir que la lectura es un
Otra estrategia que
método de enseñanza en el que se podría
se podría plantear,
aprender fácilmente ortografía, sin
creo que debe estar
embargo se debe pensar que existen
alejada de aquella
personas que leen bastante y no han
que nos utilizaban
logrado manejar adecuadamente las
antes que era el
reglas ortográficas, esto se debe a que no
memorizar las reglas
todos aprenden de la misma manera, y
ortográficas. Está
hay excepciones que se deben tener en
comprobado en
cuenta, también otro aspecto es que
nuestra actualidad
muchos estudiantes no les gusta el hábito
que, la memorización
de la lectura, por lo tanto cuando ellos
sin sentido no tiene
leen algo no lo hacen a consciencia y por
65
ningún resultado. Por ende no interiorizan ningún concepto, ni
lo tanto, lo que se mucho menos normas ortográficas porque
tiene que hacer en les parece aburrido. Esto dependen del
nuestro país es la nivel de motivación y compresnsión de lo
comprensión de lo que se está leyendo.
que se escribe y lo Lectura y competencia lingüística.
que se habla. Si es condición porque permite adquirís
Cuando hacemos vocabulario y comprender de manera
esa comprensión con implícita las normas y usos de la lengua,
los niños desde pero no todas las personas, lo adquieren,
primaria podemos
garantizar que el
estudiante se va a
preocupar por la
ortografía y, en la
evolución de su
formación académica
va a poder reconocer
la importancia de la
ortografía en la
producción de textos
escritos y orales.
4. ¿Qué Profesora La profesora, resalta la importancia de
dificultades Yolanda: enseñar la ortografía de una manera
conlleva la dificultades ehh… dinámica, puesto que, si se trabaja con
enseñanza pienso que no, teoría, dictando regla por regla, los
de la depende de cómo estudiantes se aburrirán con facilidad,
ortografía? uno proyecte su pero si se hacen ejercicios didácticos
clase de ortografía. como crucigramas y aplicaciones de
Si se maneja normas lectura será más fácil aprender.
con reglas como tal, Por otra parte se señala, que es difícil
los estudiantes poca enseñar ortografía porque no existe un
atención les merecen hábito de la lectura, y también por el uso
cuando uno enseña de las nuevas tecnologías entre ellas las
normas; pero cuando redes sociales, aspecto que impide la
uno los lleva a través buena comunicación escrita.
de juegos como los Por todo lo anterior es que se desea
crucigramas o a implementar el juego dentro de la
través de la lectura enseñanza, para que los estudiantes
como lo hago yo interioricen para la vida los conceptos a
siempre a través de enseñar, como lo dice Jaulin, (1981) “el
los libros o textos juego es primero comunicación y relación
que leemos, con el mundo, y después aprendizaje de
entonces como que las cosas más diversas” (p. 52) es decir,
asimilan mejor. La emplear el juego como método de
66
importancia de la enseñanza eliminará las dificultades que
ortografía, se presentan, puesto que, la mayoría de
describir ellas es por desinterés en las estrategias
correctamente de planteadas.
acuerdo a como este Los profesores enfatizan que para
estipulado en el aprender ortografía es mas agil lo práctico
español. que la simple teoría, a partir de esto, se
Profesor Luis puede concluir que los profesores están
Manuel: el mayor de acuerdo con la aplicación de
problema que estrategias que sean divertidas y
tenemos para el motivadoras para el estudiante y así
aprendizaje de la pueda fomentar el hábito de una buena
ortografía y escritura.
obviamente para la También se puede poner a consideración
enseñanza de la los pro y contra de la tecnología, puesto
ortografía, es el poco que, si bien existen juegos virtuales
hábito de lectura que académicos, que bien empleados
tenemos didácticamente pueden ser un medio para
los enseñar ortografía.
colombianos y en
general los
latinoamericanos; si
leyésemos más
tendríamos mejor
ortografía. Otra de
las circunstancias
seria que, con la
tecnología, la
facilidad o el afán de
escribir a partir de las
redes sociales, las
redes de
comunicación, cada
vez los usuarios de
estas redes están
haciendo caso omiso
a las reglas
ortográficas; es más,
están simplificando
palabras y están
escribiendo como se
quiere.
En este sentido el
problema mayor creo
que está afectando
67
es el de las redes
sociales, a través del
whattsap, Facebook
que la gente no se
preocupa por escribir
clara
y
correctamente.
5. ¿Cuáles Profesora Yolanda: Ellos mencionan, diversas problemáticas
cree usted o sea actualmente presentes, tales como: falta de lectura,
que sean las nos vemos como uso de redes sociales, mala interiorización
causas de muy limitados por el en los primeros años de escuela de los
qué los manejo que se da en presaberes sobre ortografía, el celular y la
jóvenes no el internet, los comunicación por chat entre otros.
apliquen las estudiantes por el Es válido, decir que hay muchas causas
reglas manejo de los para que los jóvenes no apliquen estas
ortográficas? diferentes medios de reglas, resaltando fundamentalmente que
comunicación los estudiantes no presentan un hábito
especialmente el frecuente de lectura y escritura, también
celular, ha sido uno al interior de las aulas en el plan de
de los factores que estudios de lengua castellana no se da
ha contribuido a que mayor énfasis al área de la ortografía.
se maneje mal la Estas razones deben llevar a los maestros
ortografía en los a generar mayor conciencia sobre el uso
chicos; ellos formal de la lengua entre los estudiantes,
suprimen mucho las para que se divulgue el buen hábito de
palabras y esto hace escribir correctamente, esto puede
que no escriban lograrse a través de concursos de
correctamente. escritura, carteleras, periódicos, revistas y
Profesor Luis demás medios de difusión escritra que
Manuel: puedan fomentarse en el ámbito
esencialmente académico, sin desconocer el uso de las
porque no se ha redes sociales como otros escenarios que
hecho pueden trabajarse como instrumentos
una para analizar los errores del lenguaje y
fundamentación desde allí fortalecer el uso de la
desde los primeros ortografía.
años de aprendizaje También la falta de manejo de la
de nuestro idioma. Si otrografía puede obedecer a factores
bien en grado didácticos, por ello aplicar buenas
segundo, en grado estrategias en los primeros años
tercero y de ahí hacia escolares puede ser una postura que
a adelante existen mejore el uso de esta competencia.
algunas reglas Para ello es necesario aplicar
ortográficas como le estrategias orientadas al logro de un
68
dije anteriormente, se aprendizaje significativo, tal como se lo ha
busca la referido en el marco teórico Diaz Barriga,
memorización de (2011) señala que deben existir pasos
esas reglas mas no para realizar un aprendizaje significativo,
la praxis de esas entre ellos están la motivación, y la
reglas en la lectura, búsqueda por el interés en los
en la escritura. Creo estudiantes, puesto que con estos dos
que hace falta, o uno factores, si ellos se sienten motivados,
de los grandes se verán en la necesidad de indagar
problemas es sobre algún conocimiento y por ende lo
la asimilaran de una manera significativa.
fundamentación de la
ortografía como
necesidad mas no
como obligación en
la producción de
textos orales y
escritos. Otro gran
problema es que, los
mismo profesores de
otras áreas no están
poniendo la atención
en corregir ortografía,
es decir, los
profesores de cada
área nos
preocupamos de un
solo campo, pero
creo que el profesor
de matemáticas en el
planteamiento de
problemas, debe
estar pendiente de la
ortografía; el profesor
de religión en la
estructuración de
resúmenes o de
oraciones, debe ser
hincapié en la
ortografía.
Correctamente
6. ¿Conoce Profesora Yolanda: Es evidente que los profesores se han
algunos se manejan bastante quedado solo con los métodos
juegos para los crucigramas, eso tradicionales para enseñar ortografía, y no
enseñar la les llama bastante la han querido experimentar nuevas
69
ortografía? atención a los estrategias que permitan un mayor
muchachos. Me ha aprendizaje por parte del estudiante.
dado buen resultado
los talleres con Quizá si se emplean nuevas estrategias
crucigramas, también para la enseñanza de la ortografía, los
hay otro juego de estudiantes se apasionen para promover
palabras que se hace el buen habito para el manejo del lenguaje
por emparejamiento escrito. En este caso emplear juegos
de palabras, de innovadores será muy benéfico para los
significado con la estudiantes, puesto que el juego,
palabra representa un ámbito de socialización y
correspondiente, y pueden ser un instrumento de expresión y
otros juegos creatividad, creando así condiciones
diferentes. óptimas para un mejor aprendizaje
Profesor Luis
Manuel: juegos hay
muchos, y ahora con
la facilidad de
internet podemos
encontrar muchos
más, es decir, todo
depende de la
dinámica en que
nosotros podamos
aplicar las
tecnologías. Por
ejemplo: la
complementación de
oraciones o la
complementación de
textos, sirven para
fundamentar la
ortografía.
La utilización de
sinónimos y
antónimos, el
remplazo de
expresiones o
palabras dentro de
textos nos sirven
para fundamentar o
un mejor aprendizaje
de la ortografía. Pero
esencialmente, la
lectura es uno de los
70
juegos más valiosos
que nos permitirían
aprender a escribir
adecuadamente
De los Ilustración 3 Entrevista docente Profesor Luis Manuel Velasco
datos anteriores podemos complementar tras el análisis lo siguiente:
Si se continúa aplicando los métodos tradicionales que siempre se han usado en el
aula para la enseñanza de la ortografía, se obtendrá los resultados que siempre se han
obtenido: falta de dominio en el conocimiento de la ortografía de letras.
Desarrollar en ellos una conciencia ortográfica y una autoexigencia en sus
escritos.
La ortografía siempre ha estado presente en toda actividad educativa y,
71
últimamente, ha adquirido dentro de este ámbito un mayor relieve, ya sea por la
preocupación docente sobre el estado en que en que se suele encontrar la escritura de
los alumnos, o bien por los nuevos aportes pedagógicos que nos obligan a un
replanteamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua.
En la enseñanza actual hay tendencia a la participación activa del educando en su
proceso de aprendizaje y este aspecto incluye a la ortografía. Los alumnos deben
construir los saberes y de esta forma acrecentar su caudal de conocimiento. Las aulas
de clases son talleres donde se hacen diversas actividades encaminadas al
fortalecimiento de la competencia comunicativa
Gómez Palacios (1998) afirma que basarse en estrategias didácticas para la
enseñanza de la ortografía tales como la memorización de reglas o la escritura
repetidas de palabras, no es suficiente para descubrir las normas ortográficas, porque
no toda la ortografía puede resolverse recurriendo a reglas como se ha argumentado.
Existen palabras que son determinadas por cuestiones históricas o porque los errores
ortográficos no son producto de un descuido o del desconocimiento de reglas, sino se
aplican criterios particulares, que los niños desarrollan y ponen en práctica. Cassany
y Sanz (2000)
Hay que evitar algunos problemas en la enseñanza de la ortografía, en su
tratamiento didáctico en el aula tales como:
a) El afán de reuinir un gran número de palabras con la dificultad a estudiar hace perder
de vista cuál es el vocabulario básico (real, cercano, de su vida cotidiana) que
necesitan los niños
b) Limitar la ortografía a la relación de sonido / grafía.
72
c) Presentación de listas de palabras fuera de contexto.
d) Realizar prácticas mecánicas y reiterativas, que son fáciles de solucionar pero que
aíslan un solo fenómeno en cada ejercicio.
e) Las actividades que resulten poco variadas. Para distintas situaciones se aplica el
mismo tratamiento.
En ejercicios tradicionales no hay sorpresas ni novedades, los alumnos llegan a adquirir
el hábito de resolver la mecánica del ejercicio. Es mucho más provechoso dar a los ejercicios
un carácter más cognitivo y analítico, que los alumnos tengan que razonar el uso de las
reglas. Para ello hay que fomentar la reflexión: dialogando maestro- alumno sobre la
ortografía, fomentando la autocorrección con solucionarios, el trabajo por parejas, etc.
También es importante facilitar a los alumnos materiales de consulta fácil: cuadros,
síntesis de ortografía, ayudarlos a adquirir el hábito de consultar el diccionario de manera
rápida y eficaz
La ortografía es una actividad lingüística compleja que se desarrolla alrededor de
tres ejes: comunicativo, cognitivo y lingüístico. Desde esta visión integradora de la
ortografía, el enfoque que se hace de ésta no se limita a su aspecto normativo sino,
que toma como centro al sujeto y la actividad linguüística que desarrolla, su punto
central de estudio es la actividad ortográfica, tal como lo sustentan tres teóricos
importantes:
Primeramente destacamos la postura de Jorba, quien señala que:
“La actividad ortográfica consiste en la actividad cognitiva y lingüística que realiza
un sujeto con la finalidad de usar correctamente las unidades gráficas de una lengua
que permiten plasmar por escrito un mensaje” (Jorba et al, p 31), este autor
73
destaca que la ortografía requiere para su aprendizaje de la asimilación del
sonido y la grafía, pero también de la comprensión de la caracteristica
semántica de esa palabra, para que se pueda construir un significado, y en
función de este transmitir una información.
La segunda postura es la de Lomas, quien señala que:
“El aprendizaje escolar de la ortografía sólo es posible si se construye a partir del
capital lingüístico de los alumnos y de las alumnas y si se tiene en cuenta lo que en
cada momento saben y saben hacer, decir y entender.” (Lomas, 2001, p 85). Este
autor resalta la importancia de considerar en el aula los presaberes culturales
de los estudiantes y los centros de interés para poder planificar a partir de ello
actividades que favorezcan el aprendizaje del vocabulario y de la ortografía.
Finalmente se puede señalar que: “el objetivo fundamental de la enseñanza de
la ortografía es lograr que los “alumnos escriban correctamente todas las
palabras que utilicen y tengan vehículos de incorporación para las palabras
que irán conociendo en el futuro”. (Garrabó y Puigarnau, 1996, p. 30)
En este orden de cosas, Garrabó y Puigarnau (1996) y Barberá y otros (2001), en
el marco de la programación neurolingüística, consideran que los aspectos
fundamentales para abordar ortografía son:
a) El vocabulario básico.
b) Reglas ortográficas rentables.
c) Entrenamiento de la memoria.
74
La ortografía constituye una habilidad de lenta y difícil formación donde se hace
necesario que se inserte lo que se ha dado en llamar un aprendizaje desarrollador, mediante
el cual el estudiante asimile herramientas de aprendizaje, un estilo de pensamiento
estratégico y se prepare para “aprender a aprender”
El segundo instrumento empleado para dar solución al segundo objetivo fue la encuesta a
estudiantes, se buscó conocer la percepción que ellos manejan sobre las estrategias que
emplean los docentes para enseñar ortografía en la clase de lenguaje.
Los resultados se condensan en la siguiente tabla:
Tabla 4 Unidad de análisis encuesta dirigida a estudiantes
Objetivo: Indentificar las estrategias didácticas que emplean los docentes para
enseñar ortografía
PREGUNTA RESPUESTA CONCLUSIÓN
De 37 estudiantes Todos los estudiantes,
¿Le gustan las
Encuestados 37 responden afirmativo ante esta
clases de lengua
contestaron afirmativo, por lo pregunta, esto se lo evidencia
castellana?
tanto, el 100% contestó sí. en la observación realizada,
Todos llegaron a la puesto que, sí se nota el
conclusión de que les gusta interés de los estudiantes
la clase de lengua castellana por participar, además que el
porque les parece divertidas, profesor los motiva para lograr
a lo mismo que las captar la atención de todos los
metodologías del profesor, alumnos, y con ello consigue
también resaltan que les hacer la clase más activa tanto
gusta aprender nuevos para los estudiantes como para
conceptos y vocabulario. el docente
2 ¿Conoce las reglas De 37 estudiantes Según se evidencia en los
ortográficas? encuestados 20 resultados, que la mayoría de
respondieron afirmativo, 12 los estudiantes, conoce o ha
negativo y 5 no sabe no escuchado hablar de las
responde, lo cual en normas ortográficas;
porcentajes equivale a: lastimosamente no basta con
conocerlas, sino es
54% si 33% no 13% no sabe necesario saber aplicarlas en el
no responde. desarrollo tanto social como
académico, para qué con ello
se pueda lograr una mejor
comunicación escrita.
75
3 considera usted De 37 estudiantes De los estudiantes
que, ¿la ortografía es encuestados 35 encuestados, se puede deducir
importante para respondieron afirmativo, y que, la gran mayoría esta
escribir diferentes sólo dos contestaron que no. familiarizado con el concepto
tipos de textos? Esto en porcentajes da de ortografía y el manejo que a
como resultado: esta se le debe dar para que se
efectúe de buena manera a la
97% sí 3% no hora de escribir y expresar los
distintos textos.
4. ¿Conoce algunos De los 37 estudiantes Los estudiantes conocen que
juegos útiles para encuestados 32 responden existen juegos, pero es
aprender ortografía? afirmativo y 5 contestan evidente que no los emplean,
negativamente; a lo cual da puesto que en las
en porcentajes observaciones realizadas se
muestra las fallas ortográficas
87% sí 13% no que presentan la mayoría de
ellos, por otra parte, también
Los juegos que mencionan está claro que los alumnos
son: Mecanet, juegos de conocen estos juegos, pero en
internet (edu. ortografía) las clases no los aplican,
lluvia y sopa de letras y el simplemente se basan en
stop. lecturas y por ende les aburre
aprender de esa manera.
5. Seleccione las Lecturas 30 En esta respuesta se
estrategias que Guías con demuestra que los profesores
utiliza el profesor reglas ortográficas aún conservan la pedagogía
para enseñar 23 tradicional puesto que,
ortografía los dictados y las guías con
Dictados 19
reglas ortográficas son las que
Otros 12
se marcaron por la mayoría de
Juegos de palabras 2 los estudiantes, también las
Crucigramas 1 lecturas las manejan como una
Juegos virtuales 1 manera de mejorar la
Ninguna de ortografía, pero hay que tener
las anteriores 1 en cuenta que los niños a esa
edad disfrutarían y aprenderían
En otros, mencionaron: mejor con metodologías
mediante lecturas en la dinámicas, y no con dictados y
familia, y consultas de reglas lecciones de memorización de
ortográficas. reglas ortográficas
6. ¿Le gustaría De los 37 estudiantes Se puede evidenciar que para
aprender mediante encuestados 31 responden un niño es muy agradable que
juegos, las reglas que sí y 6 contestan el juego haga parte de su
ortográficas? negativamente,esto aprendizaje, por lo tanto la
equivale en porcentajes a: mayoría estuvo de acuerdo que
76
se aprenda mediante estos
84% sí 16% no medios. Y por su minoría que
Los motivos porque respondió que no, es porque no
respondieron la mayoría ven una motivación que logren
llegan a un punto común el que estos juegos ayuden a su
cual es que se divertirían y aprendizaje, sino al contrario se
aprenderían de buena aburren al no compartir con
manera, y así lo podrían otros compañeros.
aplicar en sus clases
normales Y no por qué no
conocen ningún juego
divertido, por lo tanto les
aburriría
Los resultados anteriores permiten considerar que los procesos de mejoramiento y
aplicación de la ortografía han quedado resagados por las metodologías poco
motivadoras de los maestros al momento de enseñar la ortografía en el aula; la
ortografía no es una fortaleza en los estudiantes, porque desde la misma planeación de
su enseñanza los docentes la hacen a un lado, ya que se ha dado la tendencia de
educar a los estudiantes en la memorización de conceptos, dejando fuera la
interiorización de la necesidad y funcionalidad de la ortografía para la elaboración de
mensajes y demás comunicaciones escritas.
Esto se puede corroborar con las actividades de escritura que planifican los maestros
en el aula en donde se hace mayor énfasis en la etapa de planificación y se deja de
valorar el proceso de revisión de estos textos.
Durante la observación desarrollada con el grupo investigado pudo notarse que se
producen textos de corte informativo, narrativo y argumentativo, se da un tema que
motive a la escritura, sin embargo, el papel del maestro se limita a la recepción de
estos trabajos académicos que en algunas ocasiones no son entregados a los
77
estudiantes con las correcciones respectivas, sobre todo en función dela redacción y la
ortografía.
Esta tendencia es frecuente entre los docentes, que no valoran la etapa de la revisión
como un escenario que podría facilitar el mejoramiento de la competencia lingüística
de los estudiantes en lo referido a la ortografía de palabras. Es escasa la motivación
hacia la revisón y edición de los textos, ya que, el ejercicio se agota en la presentación
de un producto final al cual se asigna una nota sin tener claridad acerca de los criterios
que generaan esta valoración.
Después del proceso de observación de la población focalizada, donde pudo
notarse la presencia de métodos tradicionles como el dictado, la transcripción de texto
y la memorización de reglas como base para la enseñanza de la ortografía.
La Real Academia de la Lengua Española afirma que la ortografía cumple, un
papel esencial como factor de unidad lingüística, pues impone una representación
gráfica uniforme y compartida por encima de las variantes de pronunciación que
puedan existir debido a factores geográficos, socioculturales e incluso individuales;
de ahí que sea relevante profundizar en la enseñanza de la ortografía y buscar
estrategias innovadoras que faciliten su aprendizaje.
Otro aspecto que resalta la importancia de enseñar ortografía lo expone Cassany
cuando afirma que: Aunque la ortografía, situada en el concepto de corrección, es en
teoría un aspecto superficial y relativamente relevante dentro del sistema de
comunicación escrita, en la práctica constituye uno de los rasgos lingüísticos más
valorados. La atención - ¡y la observación! – por el cuidado ortográfico tiene origen
escolar y es la causa de algunas representaciones ingenuas sobre la escritura, como la
78
de creer que escribir consiste únicamente en “traducir” los sonidos a letras o la de
atribuir más importancia a las reglas ortográficas que a la elaboración de un
significado claro. (1993:103).
Esta postura de Cassany también cuestiona el proceder de los maestros, que en
ocasiones al buscar formar la competencia escritora sólo valoran la normativa
ortográfica, que efectivamente es un punto importante de la redacción, pero debe
asociarse fundamentalmente al proceso mismo de creación del texto, definición del
tema, tipo de registros linguisticos e intención de comunicación con la que se busca
producir el texto. Por ello en las estrategias de los docentes al enseñar ortografía no es
suficiente trabajar con la representación gráfica de las palabras, sino estructurarlas en
unidades de mayor significado, como téxtos, párrafos u oraciones, ya que en estos se
percibirá el carácter semántico y pragmático de la lengua.
La ortografía se convierte en la base de una buena comunicación, porque solo esta
puede proporcionar la facilidad de entendimiento (cuando se la usa de manera
adecuada) o la distorsión del significado de las ideas.
Para este objetivo se recomienda:
Se recomienda a los maestros realizar prácticas lingüísticas lúdicas que lleven a los
estudiantes a aprender palabras relacionadas con su contexto comunicativo, dejando
por fuera la práctica mecánica y repetitiva de las normas ortográficas.
Los docentes en el aula, están llamados a implementar diferentes estrategias para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes, estas deben ser variadas y ajustadas a los
centros de interés y características del grupo.
Los maestros deben fomentar la escritura como una herramienta para favorecer la
79
ortografía, por ello deben evaluar los distitntos textos generados en el aula, a través de
las etapas de planificación, revisión y edición, ya que este aspecto permitirá mejorar la
didáctica de la ortografía
Se recomeinda a los docentes que en la planeación curricular, se haga énfasis en la
actividad ortográfica como un proceso cognitivo y lingüístico que favorece las
competencias comunicativas de los estudiantes, porque permite mejorar el vocabulario
básico, asimilar de manera rentable la ortografía de palabras.
3.3 Guía de juegos para mejorar la ortografía
El tercer objetivo de esta investigación consistió en “Proponer una guía de juegos como
estrategia didáctica para mejorar la ortografía”, para el logro del mismo se creó una cartilla de
juegos ortográficos denominada “El recreo ortográfico”, dirigida a docentes y a estudiantes,
en ella se incluyen una serie de juegos que posibilitan un aprendizaje significativo de la
temática.
Dentro de la cartilla se podrá encontrar algunas reglas ortográficas de letras y juegos de
pasatiempo, que permiten un apropiamiento los temas a desarrollar.
A partir de la recreación de elementos teoricos y diversas experiencias lúdicas y
didácticas, favorecer el aprendizaje de la ortografia en los estudiantes, al diseñar diferentes
actividades que faciliten la comprensión del uso normativo de la lengua, y específicamente
de la ortografía de letras.
Se incluye como parte del contenido de la cartilla juegos didacticos y juegos tradicionales,
orientados para que los estudiantes puedan aplicar los conceptos teóricos de la ortografía en
la comprensión del carácter semántico que contienen las palabras por su escritura, o también
80
en la construcción de oraciones que tienen finalidad comunicativa.
Los juegos lingüísticos se constituyen tanto de juegos con el lenguaje, como de juegos de
palabras; estos juegos serian el recurso seguro para la enseñanza de determinados mensajes,
en su complejidad semántica, desarrollando la competencia fraseológica del estudiante y
sobre todo acercándolo al universo real de la lengua hablada. Mediante el juego, los
estudiantes desarrollarán su capacidad gramatical, porque a medida que se recrean, también
irán aprendiendo ortografía de letras en diferentes entornos.
Se escogió la cartilla porque es un recurso didáctico que permite articular y jerarquizar
contenidos de una manera más didáctica, menos inductiva y más sintética, aspecto que guía el
aprendizaje de los estudiantes de una manera procesal.
La cartilla se toma como una estrategia que permitirá a docentes y estudiantes aprender la
ortografía de una manera práctica a través de talleres lúdicos que favorecen no sólo el trabajo
indepentiente sino, también el trabajo colaborativo que permita a los estudiantes un
aprendizaje de mayor motivación para el dominio de la lengua escrita.
La cartilla desde una concepción constructivista del aprendizaje, toma al estudiante como
centro del proceso, reconociendo su capacidad para cosntruir conocimientos nuevos a partir
de lo que aprende en el aula, articulándolos con los conocimientos previos para un beneficio
de su competencia lingüística. La cartilla propone varias estreategias para la enseñanza de la
escritura basadas en las necesidades e intereses de los educandos, que a medida que lo
implemente el docente en el aula, pueda notar un progreso en el aprendizaje de sus
estudiantes.
En consecuencia, la cartilla se constituye en una herramienta adecuada para mejorar la
enseñanza de la ortografía y para favorecer la lectura y la escritura.
A continuación, se presenta la cartilla interactiva en la cual se condensan aspectos teóricos
81
y ejercicios lúdicos para el formento de este componente fundamental de la lengua y de la
comunicación escrita:
Ilustración 4 Portada cartilla "El recreo ortográfico"
3.4 Aportes de la estrategia didáctica diseñada para el mejoramiento de las debilidades
ortográficas
El último objetivo del proyecto de investigación es “recoger los aportes de la estrategia
didáctica diseñada para el mejoramiento de las debilidades ortográficas encontradas en el
proceso de escritura de los estudiantes del grado 7-2 de la Institución Educativa Municipal
San José Bethlemitas”; Dentro de este objetivo se analiza los beneficios de la aplicación de
la cartilla con juegos ortográficos para mejorar la competencia escritora. La implementación
de esta estrategia durante todo el año del 2016 y el semestre A del 2017.
Se aclara que se implementaron algunso juegos teniendo en cuenta el conocimiento de los
estudiantes alrededor de los juegos tradicionales y el otro criterio fue la facilidad para el
diseño del juego en función de los recursos.
82
Conocer las etapas de la producción textual es de suma importancia para el desarrollo de
la competencia escritora, puesto que, a medida que se van aplicando todas las fases se puede
lograr la efectividad en el desarrollo de dicha competencia, de igual manera se ve
evidenciado en la aplicación de los juegos, porque, los estudiantes a medida que van
jugando y formando palabras, van pensando en la idea para escribir la historia, y por
consiguiente, realizan construcciones gramaticales en las que plasman sus ideas, las
organizan y realizan revisiones para corregir errores sintácticos como la coherencia en el
texto y también la ortografía.
En primer lugar, es necesario conocer las etapas de producción textual, según el “Manual
de producción de textos escritos por Comezaña, dice que hay 4 etapas de producción
textual, la cual es la planificación, la etapa de redacción, la etapa de revisión y por último la
etapa de edición.
En la planificación como su nombre lo indica, se debe realizar una planeación acerca de
a quién va dirigido, cuál será la idea central y un tema en especifico; después de tener las
ideas claras, se debe pasar al punto de redacción ahí es donde se debe hacer un borrador y
comenzar a realizar las secuencias estructurales de oraciones y pequeños párrafos que
abarquen la coherencia y cohesión y de igual manera el manejo de la ortografía en el texto;
luego de tener un borrador con las ideas claras y consisas, se debe pasar a la revisión en la
cuál se debe hacer una lectura del escrito realizado para corregir errores de forma y
estructura en el texto, ya después de haber realizado esto se continua al último paso de la
edición en el cual se pasará a limpio todo el escrito realizado anteriormente, dentro de este
también se edita el tipo de letra, el tamaño y la margen si se lo realiza en un procesador de
textos.
Para el caso de esta investigación se considera que la producción de textos es el mejor
83
medio para verificar si los estudiantes se han apropiado de las reglas ortográficas y han
mejorado en consecuencia su proceso de producción textual.
Por ello en los talleres aplicados en la guía de juegos los estudiantes no solo trabajaron
mediante la escritura de palabras y frases, sino que se dio lugar a la producción de textos en
los cuales al inicio pudo notarse falencias en la ortografía, como se había detallado en el
objetivo 1.
Sin embargo a medida que se implementó el uso de la estrageia con el grupo pudo notarse
una mejoría en el manejo de la ortografía de letras ya que los estudiantes fueron motivados
a generar textos propios: cuentos, en los cuales se hizo notorio un mejoramiento en el
manejo de las normas
Ilustración 5 Cuento "El girasol cantante"
84
Ilustración 6 Cuento con errores de escritura "La magia de la lluvia"
85
Ilustración 5Cuento "La mariposa y el secreto del hada"
86
Ilustración 6 Cuento "Juan un gran médico"
Consideramos que la ortografía es fundamental para el desarrollo de las diversas etapas
87
de producción textual, Conocer las etapas de este proceso es vital, ya que a medida que se
van aplicando todas las fases se puede lograr la efectividad en el fondo y la forma del
mensaje o información que se espera transmitir mediante el texto.
A través de esta investigación pudo notarse que se mejora la competencia escrita porque
a medida que se fue ejecutando la aplicación de los juegos, y que los estudiantes iban
jugando y formando palabras, van activando su cognición para escribir la historia, y
seleccionar adecuadamente los registros linguisticos para ese fin. A través de los juegos y
los textos que ellos generan en el desarrollo de los mismos, realizan construcciones
gramaticales en las que plasman sus ideas, las organizan y realizan revisiones para corregir
errores sintácticos como la coherencia en el texto y también la ortografía.
Es importante conocer cuál es el saber específico y los subprocesos de la producción
textual, que se deben tratar, no solo por acatar, el modelo general de la enseñanza del
lenguaje, sino porque este ha tomado de la práctica los conocimientos más relevantes que se
deben manejar, en el caso de los estudiantes objeto de investigación, los estándares sugieren
que ellos, tendrán que: “producir textos escritos que respondan a diversas necesidades
comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración”. Para cumplir
con esta afirmación señalan las siguientes acciones por parte de los educandos:
Los juegos permitieron entonces a los estudiantes poner en práctica los conocimientos
más relevantes que se deben manejar ( de producción textual y ortografía), en el caso de los
estudiantes objeto de investigación, vemos como uno de los estándares a desarrollar en el
área de lengua castellana y literatura sugiere que ellos tendrán que: “producir textos escritos
que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento
estratégico para su elaboración”. Para cumplir con esta afirmación en la guía de juegos se
llevó a los estudiantes a generar unos cuentos en los que se evidenciará el cumplimiento de
88
este proceso, para ello, los educandos fueron motivados por los docentes practicantes para:
Elegir un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un
propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
Diseñar un plan para elaborar un texto: narrativo.
Producir la primera versión del texto atendiendo a requerimientos
(formales y conceptuales) de la producción escrita en la lengua castellana,
con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos
verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
Reescribir el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por
los docentes.
Después de todo, la enseñanza y el aprendizaje de la producción textual, se deja ver,
como un proceso que incluye distintas etapas, que son vitales para llevar un texto a término.
Pero, ¿cómo saber realmente si tiene todas las condiciones para ser un texto completo?, en
muchas ocasiones, se comete el error de pensar que basta solo con realizar el procedimiento;
en otras palabras, puede ser que un escrito, este lleno de muchas palabras, y contrariamente
no decir nada; hay que hacer más que eso, para ser buenos escritores, un texto en realidad no
será evaluado por el proceso sino porque los lectores sabrán si, es coherente y cohesivo, y su
argumento dice lo necesario.
Para Mier Freddy y Arias Edgar, la función comunicativa no se logra, si en el texto no
hay coherencia y cohesión, ellos consideran que estas dos, son propiedades que le dan sentido
y forma al texto: “un texto es coherente cuando está organizado en forma lógica y permite ser
interpretado” y la segunda, esta apunta a la forma externa como el escritor organiza los
distintos elementos del texto (conectores, signos de puntuación, etc.) en palabras dichas por
89
los mismos autores, “la competencia lingüística del escritor (conocimiento de la estructura de
la lengua) debe estar en función de que pueda producir textos que reflejen sus intenciones y
sus necesidades socio culturales”. (2004, págs. 13-15).
Igualmente Cassany Daniel, en el libro Describir el escribir, (2005) hace referencia a
tres propiedades, como son la adecuación, que para este autor es “la propiedad del texto que
determina la variedad (dialectal / estándar) y el registro (general / específico, oral / escrito,
objetivo / subjetivo y formal / informal) que hay que usar”. En este orden, la coherencia “es la
propiedad del texto que selecciona la información (relevante / irrelevante) y organiza la
estructura comunicativa de una manera determinada”. Y la cohesión es “la propiedad del
texto que conecta las diferentes frases entre sí (…) y tiene la función de asegurar la
interpretación de cada frase en relación con las demás y en definitiva, asegurar la
comprensión del significado global del texto”. Cassany, resume este tema de la siguiente
manera, “sin nociones de adecuación, de coherencia, de cohesión e, incluso, de disposición en
el espacio, un escritor es incapaz de componer un texto comunicativo”.
Lerner Delia (2001)
El desafío es lograr que los alumnos lleguen a ser productores de la lengua escrita
conscientes de la pertinencia e importancia de emitir cierto tipo de mensajes en el
marco de derminado tipo de situación social, en vez de entrenarse únicamente como
“copistas” que reproducen –sin un propósito propio- lo escrito por otros o como
receptores de dictados cuya finalidad – también ajena- se reduce a la evaluación por
parte del docente. El desafío es lograr que los niños manejen con eficiencia los
diferentes escritos que circundan en la sociedad y cuya utilización es necesaria o
enriquecedora para la vida (personal, laboral, académica), en vez de hacerse expertos
en ese género exclusivamente escolar que se denomina “composición o redacción”. ,
(págs. 40-41)
90
Esta definición apunta a que la ortografía es esencial para en el uso adecuado del lenguaje
manuscrito como una herramienta comunicacional que se utiliza de forma cotidiana; también
es sustancial para que los textos sean claros y trasparentes hacia el receptor. Escribir de forma
correcta es necesario para divulgar satisfactoriamente pensamientos o lo que se desee
expresar, haciendo mención a lo siguiente: “la función esencial de la ortografía es facilitar y
garantizar la comunicación escrita entre los usuarios de una lengua mediante el
establecimiento de un código común para su representación gráfica.
La enseñanza de la ortografía se ha vuelto un asunto mecánico, rígido, en donde no se
educa a los estudiantes a escribir de manera integral, sino que las actividades en este aspecto
son repetir o hacer planas, sin tener en cuenta que la cultura ortográfica es un proceso
sumido de la escritura.
Escribir bien no es solo un asunto de estética, además contribuye al desarrollo cognitivo
de los estudiantes, se debe agregar también que ayuda a la correcta expresión del
pensamiento y a que los actos comunicativos se produzcan adecuadamente.
En algunos casos los errores ortográficos se cometen al no tener una imagen interiorizada
de las letras que conforman cada una de las palabras. Sin duda alguna hace falta desarrollar
procesos en los que se refuerce la repetición, ya que esta es la habilidad que se usa para que
un recuerdo a corto plazo se fortifique y pueda almacenarse a largo plazo, de esta forma se
mecaniza la escritura correcta de las palabras que con más frecuencia tienen faltas.
Para el logro de ese reto, mejorar la competencia escrita y el dominio de la ortografía, se
organizaron y aplicaron con los estudiantes los siguientes juegos:
91
3.4.1 Descripción de los juegos:
Tabla 5 Descripción del juego "El valor de las palabras"
Nombre: El valor de las palabras
Caracteristicas: Desarrolla: Vocabulario, ortografía y competencia escrita, Duración: 1 hora
Materiales: Papel y lápiz y abecedario con el valor de cada letra.
Descripción del juego: El juego consiste en formar palabras con una letra escogida al azar, cada
letra tendrá un valor númerico.
Ilustración 7 Juego el valor de las palabras
Desarrollo de la actividad
En este juego se dividió en 5 grupos, un representante elegia un papel con una letra al azar, luego
tendrían 1 minuto para formar el mayor número de palabras según la letra que les correspondio,
luego sumaron el valor de cada palabra y el total, después realizaron una pequeña historia
empleando las palabras escritas anteriormente, ganó el grupo que tenía más palabras en el
92
cuento.
Ilustración 8 "Parte del cuento " Juan el gran médico"
93
Tabla 6 Descripción del juego "El stop"
Nombre: El stop
Caracteristicas: Desarrolla: Ortografia, vocabulario y competencia escrita, Duración 1 hora,
Materiales: Ruleta de letras, papel, lápiz y formatos del stop
Descripción del juego: Escribir las palabras, según como salga en la ruleta de letras, cada stop
tendrá nombre, apellido , animal, ciudad, vegetal, cosa y color.
Desarrollo de la actividad se dividio el grupo en 4, y a cada equipo se le entregó una ruleta
de letras, y formatos del stop en el que llenaron según las consignas dadas, luego de haber
terminado con todas las letras de la ruleta, cada grupo deberá construir una historia con la
mayoría de las palabras empleadas.
Ilustración 9 Juego el stop
94
Tabla 7 Descripción del juego "Ensalada de letras"
Nombre: Ensalada de letras
Caracteristicas: Desarrolla: Orografía, competencia escrita y vocabulario, Duración 30
minutos, Materiales: Fichas con palabras e imágenes, lápiz y papel
Descripción del juego: Trata de mezclar las letras de una palabra para que surjan nuevas
palabras.
Desarrollo de la actividad: Se dividió el curso en 5 grupos, y a cada uno de ellos se les
repartió de a 10 fichas con palabras e imágenes, luego tendrían 3 minutos para formar el
número de palabras posibles, teniendo encuenta que cada palabra la deberían utilizar para
crear una historia. Al final todos escribieron su historia y la socializaron con sus
compañeros.
Ilustración 10 Juego ensalada de letras
95
Tabla 8Descripción del juego"La rayuela"
Nombre: La rayuela
Caracteristicas: Desarrolla: Vocabulario y ortografía, Duración 1 hora, Materiales: Parte
liza
Descripción del juego: Consta de figurar en una parte liza, una serie de casillas en forma
de avión, con números del 1 al 10, en el que los niños aprenderán a controlar su mente y
coordinación y a su vez, aprenderán reglas básicas de ortografía.
Desarrollo de la actividad
En la realización del juego se conformaron
grupos de 5 estudiantes, al azar se elige el
orden en que lanzarán los grupos, al inicio
todos deberán lanzar en la casilla 1 y así
prosiguiendo hasta llegar al cielo (casilla
10), para avanzar de casilla, deberá hacer
el recorrido y luego escribir una palabra
dependiendo de la regla ortográfica que se
le mencione.
Ilustración 11Juego la rayuela
96
Tabla 9 Descripción del juego: "El cucunubá"
Nombre: El cucunubá
Caracteristicas: Desarrolla: Vocabulario y ortografía, Duración 1 hora, Materiales: Juego
cucunubá, bolones, tablero, marcador, y preguntas.
Descripción del juego: Consiste en ir sumando el puntaje obtenido de la suma de los puntos
que se han introducido en el agujero con las canicas o bolones
Desarrollo de la actividad.
En la realización del juego se conformaron grupos de 5 estudiantes, a cada grupo se le entrega
las 6 canicas, las cuales debían ser lanzadas por los estudiantes e ir sumando los puntos siempre
y cuando escriban correctamente las palabras que se les decía, si el grupo de alumnos no
escribia correctamente no hacia ninguna sumatoria. Al final ganó el grupo que más sumó
puntos.
Ilustración 12 Juego el cucunubá
97
La aplicación de algunos juegos, permitió apreciar lo siguiente:
La motivación, interés y disposición de los estudiantes para realizar los juegos
Desarrollo de habilidades comunicativas
Desarrollo de valores, como integración, respeto, tolerancia.
Asimilación de las temáticas trabajadas
Mejor interacción maestro-estudiante
Realizando una comparación con las metodologías que manejan los docentes en las que
pudo percibirse poca motivación y disposición por aprender de los estudiantes, al aplicar los
juegos sucedió lo contrario, se apreció a los estudiantes felices y dispuestos a formarse,
eliminando así muros que limitan el concepto de aprendizaje como una forma tediosa,
cargada de reglas y de memorización.
En consecuencia, a través de los juegos vemos como el profesor como planificador de
clases, debe transformar lo rutinario, monótono y agotador, por una didáctica del lenguaje a
favor del niño, ésta debe ser rica de motivaciones para la creatividad, invención, experiencia e
interés en los procesos de producción, haciendo que los estudiantes se involucren en esta
actividad como hecho humano y no mecánico en el que se memorizan reglas gramaticales u
ortográficas, con esto, no se quiere decir que no sean necesarias, pero, si pueden estar
inherentes al mencionado proceso.
Las didácticas pensadas desde una metodología lùdica, hacen que la enseñanza considere
al individuo desde su interior y así mismo demandan gran responsabilidad, ya que cada
estudiante llevará un proceso diferente de aprendizaje en la producción. Y es más exigente,
cuando evaluamos una composición desde el aspecto semántico y comunicativo, porque, se
deben analizar los propósitos o intención de las expresiones escritas y la significación desde
98
el contexto.
Al inicio del proceso investigativo, en la etapa de observación fue evidente que los
estudiantes tenían varias fallas en cuanto a ortografía y en el desarrollo de la competencia
escrita, por tal razón se realizó un taller diagnóstico que lo comprobó, en este se encontraron
diversos errores lo cual no permitía que el estudiante exprese sus ideas de forma coherente en
sus textos ni tampoco los escriba con buena ortografía. El problema radicaba en el mal uso de
las diversas letras, específicamente en el uso de la B y V con un 83% de los estudiantes que
tenían errores en el uso de estas letras, seguido de las letras S,C y Z 51% y la letra H con un
45% . Al aplicar esta guia de juegos se notó un cambio porque de estos errores fueron
disminuyendo a medida que realizaban sus ejercicios de escritura, ya que, cuando se mantiene
en constante práctica los efectos serán positivos y por lo tanto serán resultados beneficiosos
para cada estudiante.
Como se ha mencionado en el marco teórico, Diaz Barriga (2011) afirma que “la
motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje
resultante”. (p.35) Es por tal razón que la palabra motivar, debe estar siempre presente en el
desarrollo de las actividades docentes, porque, si no hay motivación, no habrá interiorización
de conceptos y asimilación de saberes para poderlos aplicar en el desarrollo de la vida
cotidiana, ya que es claro que el aprender no es solo para el momento sino para la vida, para
que la persona se pueda desenvolver en la sociedad cómodamente.
El estudiante cuando es motivado por aprender, puede hacer las actividades de la mejor
manera, esto se lo puede comprobar con los cuentos y escritos realizados en cada una de las
actividades planteadas en donde se ve reflejado la asimilación de conceptos para poder hacer
las actividades correctamente, también se logra apreciar que gracias a la continua lectura y
práctica de escritos y cuentos dentro y fuera del aula, los estudiantes mejoran su capacidad
99
gramatical, porque es en la praxis donde se desarrollan y perfeccionan las habilidades
comunicativas de cada ser humano.
De este objetivo se realizan las siguientes recomendaciones:
Es importante que los maestros, generen estrategias didácticas lúdicas que faciliten la
aplicación de los contenidos básicos del área de lengua castellana.
Se recomienda a los docentes del área, generar propuestas académicas novedosas en
las que se articule distintas actividades y textos alrededor de la temática de la
ortografía.
Si se busca un mejoramiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía
es fundamental generar nuevas estrategias para el trabajo del aula.
Se debe cualificar a los maestros para el diseño de herramientas didácticas válidas y
confiables para el cumplimiento de los estándares básicos en la competencia del
lenguaje castellano.
Los maestros deben presentar receptividad y compromiso en su ejercicio docente,
elaborando proyectos que permitan dinamizar el aprendizaje de sus estudiantes a
través de la aplicación de herramientas didácticas que sean motivadoras.
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4 CAPÌTULO 4 PROPUESTA “EL RECREO ORTOGRÁFICO”
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Conclusiones
La falta de estrategias metodológicas hace que el alumno se sienta desinteresado por
aprender, ya que entre más alternativas de enseñanza se utilicen, mas óptimos son los
resultados del saber, ya que los estudiantes se motivan para su aprendizaje a través de
actividades pedagógicas que resultan más interactivas al articular sus presaberes con
el contexto comunicativo inmediato.
El poco interés que demuestra el alumno por escribir correctamente, traerá
consecuencias para el desarrollo de su competencia escrita, que se constituye en una
base fundamental para la evaluación de todas las asignaturas, por tanto el cultuvar la
ortografía desde niveles inferiores de formación ayudará a que de manera paulativa el
estudiante adquiera dominio de la ortografía y pueda comunicar con propiedad
distintos tipos de mensajes.
Durante el estudio se pudo evidenciar que los estudiantes tienen un manejo regular de
la ortografía, que se ha generado por consecuencias de tipo didáctico y por el precario
hábito de lectura y escritura de los educandos.
Consideramos que los docentes deben propiciar un encuentro apropiado entre los
niños y los textos. Si algunos de sus alumnos llegasen a ser escritores gracias a la
intervención escolar, la misión estaría cumplida con creces. Pero, si esto no sucediera,
es deber ineludible de la escuela que todos los que egresen de sus aulas sean “personas
que escriben”, lo que equivale a decir que puedan valerse de la escritura cuando lo
necesiten y lo hagan con adecuación, comodidad y autonomía.
Hay que despertar en el alumno la motivación e interés por aprender, y esto es lo que
se ha logrado a través de esta investigación, ya que la aplicación de los juegos
152
demostró que se puede enseñar, integrar, comprender y poseer la atención de los
estudiantes.
Fue fundamental y gratificante la participación de los alumnos, ya que sin ellos esta
investigación no hubiese ido por el camino correcto, además, son ellos quienes
motivan a buscar estrategias innovadoras para que cada día la educación en nuestro
país, se consolide como una de las mejores a nivel mundial.
Con la creación de la cartilla El Recreo Ortográfico, se espera que los docentes que la
utilicen, encuentren en ella alternativas de enseñanza para mejorar la ortografía de
letras, y para que sus alumnos encuentren la motivación que se requiere en la
educación a través del juego.
Por otra parte, generar un mejoramiento de la ortografía debe ses tarea de todos los
docentes de cada una de las asignaturas del currículo, para motivar al estudiante y
hacerle ver los beneficios de escribir correctamente, porque siempre es un tema que se
lo dejan al docente de castellano, sin tener presente que la escritura es igual de
necesario en la clase de castellano como en la de sociales, ciencias naturales, filosofía
o matemáticas. Por tal razón el estudiante no le ve la importancia de saber escribir
correctamente, para su vida académica, social y cultural.
En las clases es necesario brindar motivación a los estudiantes y que estos puedan
realizar sus actos de escritura cómodamente y sin presión alguna; para ello, se debe
fomentarla desde los primeros grados académicos y reforzarla en el bachillerato con
ejercicios de escritura y producción de textos. Sin embargo, esto no sucede, los
estudiantes llegan a la secundaria con bases muy pobres, y por eso les toca a los
docentes hacer refuerzos o retomar todas las temáticas de primaria y es ahí donde se
153
pierde tiempo, se pasan los años, y los estudiantes salen del colegio con pocas
habilidades en escritura y lectura.
154
Recomendaciones
Para elegir el tema de investigación se debe realizar varias observaciónes previas y
conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes, para que con esto el tema a
investigar y desarrollar sea de gran ayuda para la formación de estudiantes motivados
hacia la correcta escritura y lectura.
El aprendizaje y manejo de una buena escritura se lo deja todo al maestro de lenguaje,
sin darse cuenta que todos los profesores en las distintas áreas, deben estar preparados
para corregir falencias ortográficas cometidas por parte de sus alumnos.
Las estrategias didácticas implementadas deben motivar al estudiante en su
aprendizaje y también deben estar encaminadas a solventar las problemáticas
existentes en el aula. En este caso los juegos deben ser orientados a mejorar la
ortografía y la competencia escritora.
Se recomienda a las instituciones educativas, fomentar proyectos transversales
encaminados a solventar problemáticas presentes en las habilidades comunicativas ya
sea en escribir, hablar, leer, escuchar u oir y de igual manera darle el lugar que se
merece, porque es importante saber expresarse académicamente, socialmente y
culturalmente.
Al poner en práctica un ejercicio de investigación cualitativa, es fundamental para el
éxito de la misma contar con todas las variables que pueden incidir en su desarrollo,
ya que, una vez elegido el grupo de investigación y haber aplicado instrumentos de
recolección de información, no se puede cambiar de grupo focal, puesto que es el
grupo con el que se inicia un proceso y se debe continuar hasta el final para conocer
las etapas evolutivas de cada estudiante.
155
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159
Vargas, J. Bravo, M. (2011 “Estrategias metodológicas en el aprendizaje
significativo de la ortografía” Ecuador.
ANEXOS
160
Anexos
Anexo A Formato diario de observación
Universidad de Nariño
Facultad de Educación
Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura
Formato diario de observación.
Institución: Observador o Grado: Fecha
practicante
Objetivo o propósito: Aportes /Aspectos positivos /negativos
Desarrollo de la clase:
161
Anexo B Formato encuesta
UNIVERSIDAD DE NARIÑO FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ENCUESTA DIRIGIDA AL GRUPO 6-2 DE I.E.M SAN JOSÉ BETHLEMITAS
Objetivo: Identificar las estrategias didácticas que los docentes emplean para enseñar
ortografía.
1. ¿Le gustan las clases de lengua castellana?
Sí No ¿Por qué?
2. ¿Conoce las reglas ortográficas?
Sí No No sabe- no responde
3. Considera usted que, ¿la ortografía es importante para escribir diferentes tipos de
textos?
Sí __ No No sabe- no responde
4. ¿Conoce algunos juegos útiles para aprender ortografía?
Sí____ No
Cuales
5. Selecciona las estrategias que utiliza el profesor para enseñar ortografía
Dictados
Crucigramas
Juegos de palabras
Guías con reglas ortográficas
Lecturas
Juegos virtuales
Ninguna de las anteriores
Otros ____________________________
6. ¿Le gustaría aprender mediante juegos las reglas ortográficas?
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Anexo C Formato entrevista
UNIVERSIDAD DE NARIÑO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ENTREVISTA: DOCENTE
Objetivo: Identificar las strategias didácticas que los docentes emplean para enseñar
ortografía.
1. ¿Qué es para usted ortografía?
2. ¿Considera usted, que es importante la enseñanza de la ortografía? Justifique su
respuesta
3. ¿Qué metodologías didácticas aplica para la enseñanza ortográfica?
4. ¿Qué dificultades conlleva la enseñanza de la ortografía?
5. ¿Cuáles cree usted que sean las causas de qué los jóvenes no apliquen las reglas
ortográficas?
6. ¿Conoce algunos juegos para enseñar la ortografía?
163
Anexo D Formato taller diagnóstico
UNIVERSIDAD DE NARIÑO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
TALLER DIAGNÓSTICO DIRIGIDO AL GRUPO 6-2
DE I.E.M SAN JOSÉ BETHLEMITAS
Objetivo: Identificar las estrategias didácticas que los docentes emplean para
enseñar ortografía.
1. Escribe al respaldo de la hoja, el siguiente dictado de la fábula: “El buen
tiempo y la lluvia”
2. Escribe la letra que corresponde.
Avidinan_a (s-z)
Fantá_tico (s-z)
Abe_a (g-j)
Con_u_ar (g-j)
_Orrible (h- sin h)
A_orrador (h- sin h)
Ani o (y-ll)
A_er (y-ll)
Bo_bero (m-n)
E_fermera (m-n)
A odillar (r-rr)
Ama_illo (r-rr)
E_quina (s-x)
E_plorar (s-x)
_ar_a (b-v)
_isita (b-v)
_ien_enido (b-v)
A_to (p-b)
O_soleto (p-b)
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3. Completa las siguientes oraciones con la palabra que corresponde
La de Nariño posee diversidad de climas (Reguión –
Región – Rejión)
Compraré una para e irme de viaje (
Alcansía – Alcanzía – Alcancía) (Haorrar- Aorrar- Ahorrar)
En la tienda no leche (avía- Havía- había- abía)
te espero ( ayá, allá, hallá – hayá)
La película de estuvo buena (axión- acción- ación)
4. Selecciona las letras con las que mayor dificultad se te presenta para el
ortografía.
b, v, w
h
g, j
i , y, ll
z, c, s
c, k, q
x, s, c
m, n
r, rr
p, b
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