Jornada de Acompañamiento Intensiva
PROGRESIONES
NMCCEMS
DIAGNÓSTICO: ¿POR QUÉ SE DIO EL CAMBIO
DE UN MODELO A OTRO?
La RIEMS:
✓ No logró la formación integral del alumno, porque era un
modelo de competencias para la productividad y
empleabilidad.
✓Omitió y redujo importantes áreas del conocimiento como: las
humanidades, las ciencias sociales y particularmente la
historia
✓El componente socioemocional estaba diseñado para las
competencias y la empleabilidad; no para desarrollar
FUNDAMENTACIÓN
El MCCEMS y el modelo de progresiones se sustentan en:
1. El artículo 3° constitucional en su inciso h) que dispone que la educación
“…será integral, educará para la vida, con el objeto de desarrollar en
las personas capacidades cognitivas, socioemocionales y físicas que
les permitan alcanzar su bienestar…”. Atención prioritaria a grupos
vulnerables y de población indígena.
2. El Artículo 24 de la Ley General de Educación. Los planes y programas de
estudio en educación media superior promoverán el desarrollo integral de
los educandos, sus conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes a través
de aprendizajes significativos en áreas disciplinares de las ciencias
naturales y experimentales, las ciencias sociales y las humanidades; y
por medio de los recursos sociocognitivos y socioemocionales.
3. Los principios de la Nueva Escuela Mexicana
QUE NO ES UNA PROGRESIÓN DE
APRENDIZAJE
-No es una sucesión inconexa de aprendizajes
-No es una ruta de estrategias de enseñanza o
secuencia didáctica
-No es una acumulación de contenidos
disciplinares
-No describe exhaustivamente todo lo que
aprende el estudiante
P
R
Descripción secuencial
O Es posible y haciendo de aprendizajes que
G uso de distintas
estrategias
llevarán a los alumnos y
alumnas a desarrollar
R conocimientos de forma
gradual
E
S
¿Qué son?
I
O Adaptables de Desarrollan
N acuerdo al
contexto
relaciones que van
de lo simple a lo
E más complejo
S
3
2
1
Describe el desarrollo de
Progresión
habilidades
Tiene asociada a una o mas
categorías para desarrollarlas
Tiene asociada a una o mas metas
de aprendizaje
Describe la adquisición de
contenidos
Meta de
aprendizaje
Enuncia lo que se pretende Categorías
que el alumno aprenda
durante la trayectoria de la
Integra los procesos
UAC
cognitivos del currículum Subcategorías
ampliado y fundamental
Articula los conocimientos
que vinculan los
contenidos disciplinares
con los procesos
cognitivos de cada recurso
sociocognitivo
TRABAJAR CON PDA ACH IMPLICA LO
SIGUIENTE:
• El docente adquiere un papel activo
• Una o dos semanas por PDA
• Planeación colegiada
• Énfasis en las didácticas activas (Aula inversa, Trabajo por
proyectos, Aprendizaje basado en problemas,
Gamificación, Problemáticas situadas, entre otros).
• Evaluación formativa y continua
¿QUÉ SE PIENSA LOGRAR CON LAS PROGRESIONES
EN ACH?
Asegurar la apropiación y la aplicación
de los conocimientos y habilidades
básicos de las humanidades en la vida
del estudiantado
¿Cómo abordo una
progresión?
• Leer e identificar los contenidos fundamentales a desarrollar para
definir la actividad y lo que corresponderá al estudio independiente.
1
• Contextualizar las progresiones de manera que aseguren que cubran
los contenidos
2
• Articular metas, categorías y subcategorías con la progresión
utilizada
3
• Plantear y proponer las actividades y estrategias didácticas.
4
• Determinar el tiempo que se llevará en el abordaje
de la progresión (mediación docente y estudio
5 independiente)
• Considerar la transversalidad
6
• Utilizar estrategias de evaluación
7
Unidades de aprendizaje curricular
1° Semestre
Sociedad y
Materia, cultura I:
Lengua,
pensamiento perspectivas
comunicación interdisciplinarias
y cultura matemático y
tecnología sobre el ser
digital I humano
Lengua, Comunicación y
Tecnología I
Lengua y Cultura
comunicación digital
Progresiones: 16 Progresiones: 9
Categorías: 4 Categorías: 4
Subcategorías: 9 Subcategorías: 16
Lengua, comunicación y cultura digital I
Subcategorías Metas
Lengua:4; Cultura: 6 y
LAE: 13
Categorías Progresiones
L, C y C D I
16
Progresiones
Utiliza el ciberespacio y servicios digitales de los que disponga conforme a normatividad y a sus contextos (personal, académico, social y ambiental), para
que, a partir de la lectura de textos en diferentes fuentes básicas de la información, delimite las unidades de análisis orales, escritas y visuales, además de
1 que, mediante el uso de pronombres personales, los adjetivos posesivos (possessive adjectives) y el verbo To be, presente, de manera oral y escrita,
información propia y de otros.
Distingue de manera oral y escrita argumentos sobre cómo los entornos seguros y las relaciones pacíficas en la escuela, el hogar y la sociedad, pueden
2 contribuir a evitar problemas públicos. Utiliza las herramientas de productividad digital de las que disponga para producir y difundir normas de convivencia,
identificando el modo imperativo de los verbos en español e inglés para dar y seguir instrucciones.
Utiliza el ciberespacio y servicios digitales de los que disponga para el estudio de fuentes de información en los que distinga qué es la lectura de textos,
seleccione ejemplos acerca del tiempo de entretenimiento que le dedican a redes sociales y los riesgos a la salud física, mental y emocional que implica el
3 manejo de dicha información y a través de ellos elabora oraciones positivas y negativas, que le permitan describir a personas, lugares o cosas mediante el
uso de adjetivos calificativos (adjectives) y los verbos To be y have en inglés.
Utiliza el ciberespacio y servicios digitales de los que disponga conforme a normatividad y a sus contextos (personal, académico, social y ambiental) para
4 aplicar la prelectura que le permita identificar elementos clave en un texto, además, comprender y emplear los adjetivos demostrativos en inglés
(demonstrative adjectives) para describir aspectos que conforman su identidad mediante la manifestación artística.
Identifica los criterios para la selección de la información en el ciberespacio con los recursos que disponga, para que, a través de diversos textos
descriptivos literarios acerca de cómo las normas sociales del género influyen en la toma de ciertas decisiones, distinga los temas centrales y secundarios,
5 en los que también reconozca el uso de There is y There are en su forma positiva, negativa e interrogativa, así como, las preposiciones de lugar
(prepositions of place) para mencionar la existencia de personas o cosas en un lugar específico.
Comprende las etapas del proceso de lectura para identificar la composición de textos, apoyándose de las herramientas de productividad digitales que
disponga como estrategia de transición de la lectura a la escritura, realizando ejercicios de lectura en voz alta y en silencio de distintos textos literarios, en
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inglés y español, en los cuales reconozca el uso de los pronombres posesivos (possessive pronouns).
Aplica los criterios para la selección de información confiable del ciberespacio con los recursos que disponga; a partir de una búsqueda de información,
elige un texto de interés para su análisis e identifica conceptos principales y el tema central, así como los adjetivos posesivos (possessive adjectives) en
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inglés para distinguir las ideas de un autor (scanning), además del uso del genitivo sajón (saxon genitive) para indicar vínculos familiares y pertenencia.
Formula, presenta y responde preguntas en español e inglés (Writing: coherence and cohesion. Speaking: fluency and pronunciation), para identificar las ideas centrales y secundarias
(implícitas y explícitas) en diversos textos literarios que pueda consultar en fuentes electrónicas, reconociendo los criterios para la selección de información, la privacidad de la
8 información del usuario, el respeto de los derechos de autor, los tipos de licenciamiento de software y normas del uso de la información a través de diferentes dispositivos tecnológicos
según sus contextos.
Utiliza herramientas digitales de las que disponga para seleccionar una fuente de información acerca de hábitos y rutinas saludables distinguiendo las relaciones lógicas o argumentales
entre las ideas principales, secundarias y accesorias para producir oraciones afirmativas y negativas en presente simple (simple present), que le permitan expresar hábitos y rutinas
9
propias, en las que reconozca las acciones que se puedan modificar para mejorar su bienestar físico y emocional.
Organizan de manera grupal las ideas principales de un texto a través de una representación gráfica (un mapa semántico o mental) haciendo uso de alguna herramienta digital de la que
10 disponga según sus contextos, apoyándose en el planteamiento de preguntas y respuestas que le permitan visualizar la clasificación de las ideas con base en su jerarquización, así
mismo reafirma el uso de las “yes/no and Wh questions”.
Identifica las características de los personajes que intervienen en un texto literario (géneros teatral y narrativo) al que pueda tener acceso en el ciberespacio y servicios digitales de los
11 que disponga en sus contextos. A partir del reconocimiento de las características de los personajes, enlista las actividades rutinarias de dichos personajes identificados haciendo uso de
los adverbios de frecuencia (adverbs of frequency).
Haciendo uso de una herramienta de productividad digital de la que disponga, produce la redacción de un borrador de un relato simple en español e inglés para sensibilizar en el aula
sobre la importancia de cuidar su salud personal y colectiva, aplicando sus conocimientos previos acerca de la descripción de ideas centrales y secundarias; además, en dicha redacción
12 emplea en inglés las preposiciones de tiempo (prepositions of time) y los conectores (connectors) and, but y then, para mencionar el momento en el que sucede un evento y para
contrastar, unir y ampliar ideas.
Utiliza el ciberespacio y servicios digitales de los que disponga para comprender la importancia del desarrollo del resumen y relato simple, posteriormente utiliza herramientas de
productividad con la intención de reconocer, así como jerarquizar los factores claves involucrados, reconociendo las diferentes expresiones artísticas como una forma de reflexionar sobre
13 sí mismos y su entorno apoyándose de los usos del verbo modal can en su forma afirmativa, negativa e interrogativa, para expresar habilidades físicas, cognitivas y sociales,
externándolo con los demás.
Utiliza los servicios digitales de los que disponga para diseñar apoyos visuales, gráficos y elementos no verbales, como la pintura y el dibujo, para incorporarlos en la comunicación oral y
14 escrita en la presentación de la información para compartir experiencias/conocimientos de los diversos recursos sociocognitivos o áreas de conocimiento, reconociendo el uso de los
verbos modales (modal verbs) en su forma afirmativa, negativa e interrogativa para hacer solicitudes y pedir o dar permiso.
Identifica diversos elementos del género narrativo y teatral, como manifestaciones artísticas para comprender el tratamiento de contenidos en la literatura y reconocer características de
una situación, fenómeno o problemáticas relacionadas con las normas sociales de género que predominen en su comunidad, su vida cotidiana y su identidad, para establecer alternativas
15 de solución que influya en el bienestar personal y colectivo, usando como posible recurso el ciberespacio y los servicios digitales de los que disponga apoyándose del uso de sustantivos
contables y no contables (countable and uncountable nouns), así como, el uso del artículo definido e indefinido (definite and indefinite articles) para aplicarlos en las situaciones
específicas ya planteadas.
Apoyándose de herramientas digitales de las que disponga, concluye y realiza una exposición de forma oral del resumen o relato simple trabajado a lo largo del semestre, con la
intención de intercambiar puntos de vista y emociones empleando también el uso de los cuantificadores (quantifiers) en inglés, sobre temas relacionados con educación para la salud,
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derechos humanos, desigualdad de género, así como los tipos y entornos en que se genera la violencia.
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
S1. La amplitud de la receptividad.
C1. Atender y Entender
S2. La incorporación, valoración y resignificación de la información
C2. La exploración del S1. El acceso a la cultura por medio de la lectura.
mundo a través de la
lectura. S2. El deleite de la lectura
S1. La discriminación, selección, organización y composición de la
C3. La expresión verbal, información contenida en el
visual y gráfica de las mensaje.
ideas.
S2. El uso apropiado del código.
S1. La investigación para encontrar respuestas
C4. Indagar y compartir S2. La construcción de nuevo conocimiento.
como vehículos del cambio
S3. Compartir conocimientos y experiencias para el cambio.
Materia, pensamiento
matemático y
tecnología
Ciencias Naturales,
Pensamiento
Experimentales y
Matemático
Tecnología
Progresiones: 15 Progresiones: 15
Categorías: 4 Conceptos Transversales
Subcategorías: 13 Metas de aprendizaje
Unidad I. Conociendo la materia como parte de mi comunidad
1. Identifica que todo lo que ocupa un lugar en el espacio es materia formada por la unión de elementos químicos que
se encuentran en la tabla periódica, mediante ejemplos contextualizados en los que se valore la recolección y
organización de datos para la toma razonada de decisiones, considerando variables, constantes, operadores lógicos,
etc., que le permita establecer soluciones sobre situaciones, fenómenos o problemáticas utilizando diferentes
métodos, estrategias y técnicas didácticas.
2. Reconoce que la materia está formada por partículas como átomos, iones y moléculas en las que pueden ser
identificadas propiedades químicas y físicas, en una problemática de interés recolectando información y datos de
fuentes confiables utilizando diferentes elementos tales como datos, variables, constantes, apoyados de medios
digitales.
3. Contrasta la distribución de átomos y moléculas según su movimiento en los fluidos (gases y líquidos) con la
finalidad de comprender sus propiedades y características, a partir del estudio de situaciones de su contexto que le
permita analizar la correlación de dos o más variables cuantitativas, para argumentar conclusiones.
4. Comprende la distribución y movimiento de los átomos y moléculas en los sólidos con la finalidad de analizar sus
propiedades y características, a partir del estudio de situaciones de su contexto que le permita analizar la correlación
de dos o más variables cuantitativas, para argumentar conclusiones.
Unidad II. “Experimentando en mi entorno por medio de sistemas”
5. Explica las dimensiones del mundo natural a través de sistemas, como los modelos atómicos, estableciendo la relación
de diversos tipos de variables y su representación gráfica con el apoyo de herramientas digitales.
6. Analiza fenómenos para comprender que en su entorno actúan fuerzas de atracción y repulsión, que generan nuevos
sistemas en diversas escalas, mediante el análisis de la relación de dos o más variables que intervienen, utilizando los
medios digitales a su alcance.
7. Analiza a los diferentes sistemas microscópicos y macroscópicos de su entorno, aplicando las medidas de tendencia
central y de dispersión para establecer la correlación existente entre dos o más variables, enfatizando la conservación de
la masa y la energía.
8. Explica la proporcionalidad de la temperatura y el cambio de una variable (variables de confusión), como la energía en
los sistemas, a partir del uso de la equiprobabilidad, la distribución normal para el análisis de los datos obtenidos en
experimentos mediante diferentes técnicas de muestreo.
9. Comprueba que en su entorno los cambios del estado de la materia son consecuencia del comportamiento de sus
moléculas y la incertidumbre, mediante diferentes técnicas de conteo para el análisis de variables como la presión y la
temperatura, apoyados de un lenguaje algorítmico.
10. Comprende que en el espacio donde se desenvuelve, la energía de un sistema depende de sus componentes y sus
características tanto internas como externas, a partir del estudio de eventos independientes y excluyentes, así como su
relación condicional, con apoyo de herramientas digitales disponibles.
11. Comprende fenómenos de la realidad a partir de la experimentación para el cálculo de la probabilidad condicional
con las variables asociadas al aumento de temperatura en una muestra con apoyo de la tecnología.
Unidad III. Modelando los sistemas de equilibrio químico en mi comunidad
12. Identifica en su contexto sistemas químicos en equilibrio, obteniendo información y datos
de fuentes confiables, sustentándolo en bases de análisis molecular y matemático.
13. Comprende que la capacidad de absorción y emisión de la luz de las sustancias en su
entorno depende de la composición química y lo demuestra con el diseño de experimentos
con apoyo de herramientas matemáticas y digitales.
14. Reconoce la diversidad de hidrocarburos y sus aplicaciones dentro de su entorno,
relacionando los efectos del proceso de elaboración y desecho de estos materiales,
representando los datos categóricos y cuantitativos de manera gráfica.
15. Valora la ciencia como herramienta del ser humano para comprender que la creación de
nuevos materiales le producen un bienestar y de esta manera fortalecer la conciencia social.
PDA HUMANIDADES I
FUNCIONAMIENTO DE LAS PROGRESIONES DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
HUMANIDADES
Nosotros
Totalidad
Yo
TBC 285
