ELABORACIÓN DE MATERIALESS

DIVERSIFICADOS
UNIDAD Nº III

ELABORACIÓN DE AYUDAS TÉCNICAS ESPECIALIZADAS.

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 SEMANA 5

Introducción
¡Bienvenido/a a la asignatura Elaboración de Materiales Diversificados!

Esta asignatura tiene la finalidad de emplear acciones colaborativas en la identificación

de los apoyos y su intensidad requeridos por los y las estudiantes, a través de la

aplicación de procedimientos evaluativos psicopedagógicos, para incorporarlos en los

diferentes instrumentos de diversificación curricular, utilizando las TIC y la elaboración

de materiales adaptados, accesibles, innovadores y coherentes a la diversidad del aula

y otros contextos formativos, en favor del acceso, participación y atención de la

diversidad, con el fin de permitir un aprendizaje significativo.

Esta tercera unidad aborda los principios fundamentales del acceso universal al

aprendizaje, clasifica las diversas ayudas técnicas y determina los procedimientos para

la elaboración de ayudas técnicas.

En esta quinta semana nos introduciremos en el Principio del acceso y diseño universal

para el aprendizaje, además de la conceptualización, clasificación y características de

las ayudas técnicas.

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 Ideas Fuerza

▪ La estrategia de respuesta a la diversidad, es maximizar las oportunidades de

aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la amplia gama de

habilidades, estilos de aprendizaje, capacidades y preferencias.

▪ Los principios que orientan el Diseño Universal de Aprendizaje:

establecen la base para aspectos de diversificación en la enseñanza y

aprendizaje.

▪ La necesidad o indicación de uso de una ayuda técnica, se define en torno a las

interacciones entre la condición de salud, las barreras y facilitadores del contexto

de desempeño.

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 Desarrollo
1. Principio del acceso y diseño universal para el aprendizaje

La Educación Especial Ley 20.370/09 (LGE)

La Educación Especial o Diferencial es reconocida en la Ley General de

Educación como una modalidad transversal del sistema educativo.

Esta modalidad provee un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicos

especializados, materiales, para dar respuestas educativas de la calidad a la

diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales que puedan presentar

algunos alumnos de manera transitoria o permanente.

Enfoque Inclusivo

▪ Privilegia la creación de condiciones en los establecimientos educacionales y en

la sala de clases, para responder a las diferencias individuales de los estudiantes.

▪ Los esfuerzos se orientan a desarrollar contextos educativos que valoran las

diferencias, tienen altas expectativas de logro respecto del aprendizaje de todos

y cada uno de sus alumnos/as.

Invita a las comunidades educativas, y particularmente a los/las docentes a:

▪ Visualizar a la diversidad de estudiantes presentes en sus aulas

▪ Ampliar la respuesta educativa para responder a sus necesidades educativas

▪ Poner en marcha un conjunto de acciones (programas) planificadas y

coordinadas para conseguir que “todos los estudiantes” puedan participar y

progresar en el currículo escolar.

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 ▪ Fortalecer los equipos Directivos y técnicos de los establecimientos educacionales

con otros profesionales.

▪ Fortalecer las prácticas pedagógicas y el trabajo colaborativo entre los

profesionales.

▪ Brindar una educación pertinente, relevante y significativa.

Propósito Educación Especial

▪ Transitar a un enfoque basado en la diversidad

▪ Avanzar hacia un modelo centrado en las necesidades educativas especiales.

▪ Responder a las necesidades de cada estudiante.

▪ Tener como referencia el Curriculum Nacional.

Barreras al Aprendizaje y la Participación

▪ Desde la mirada de la inclusión ha emergido el concepto de Barreras al

Aprendizaje y la Participación que, sin intención de sustituir al de NEE, pone la

mirada en el contexto, principalmente en las prácticas educativas, como factor

decisivo del éxito o fracaso de los(as) estudiantes en la escuela.

▪ El concepto de barreras al aprendizaje y a la participación alude a todos aquellos

factores del entorno educativo que dificultan o impiden el acceso, aprendizaje y

participación de los(as) estudiantes.

“Con el concepto de barreras se resalta que es el contexto social, con sus

políticas, actitudes y sus prácticas concretas el que, en buena medida, crea las

dificultades y los obstáculos que impiden o disminuyen las posibilidades de

aprendizaje y participación de determinados niños(as)” (…) “lo importante de esta

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perspectiva interactiva y contextual es que nos ayuda a pensar que tales

condiciones pueden cambiar”. (Echeita, 2006).

Decreto N°83/2015

Establece criterios y orientaciones de adecuación curricular para Educación Parvularia y

Básica. El Art. 34 de la LGE /2009, establece que, en el caso de la educación especial,

corresponderá al MINEDUC, previa aprobación del Consejo Nacional de Educación,

definir:

▪ Criterios y orientaciones para diagnosticar a estudiantes que presenten NEE.

Decreto Nº 170/2009, Evaluación integral e interdisciplinaria. Contextos:

educativo, familiar y cultural

▪ Definir criterios y orientaciones de adecuación curricular para los estudiantes que

lo requieran. Decreto Nº 83/2015, Respuestas educativas pertinentes y de

calidad, en escuelas especiales o en establecimientos regulares con o sin PIE.

Principios orientadores del decreto Nº 83

Igualda
Valoración
d de Calidad con Inclusión
de la Flexibilidad
oportun equidad educativa
diversidad
idades

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▪ El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en

calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de todos los

estudiantes.

▪ En cada nivel educativo, se podrán hacer los ajustes y adaptaciones,

considerando las habilidades, conocimientos y actitudes esperadas, de acuerdo

con la etapa de desarrollo de los estudiantes, sus NEE y las orientaciones que

defina el MINEDUC.

Fundamentos

• Dar respuesta a las necesidades educativas de todos los estudiantes,

promoviendo y valorando las diferencias culturales, religiosas, sociales e

individuales.

• Garantizar la flexibilidad de las medidas curriculares con el propósito de asegurar

su aprendizaje y desarrollo, a través de la participación en propuestas educativas

pertinentes y de calidad.

• Su aplicación tiene como referente el currículum nacional. Objetivos Generales

descritos en la LGE; Art. 28 Educación Parvularia; Art.29 Educ. Básica; Modalidad

de adultos. (habilidades, conocimiento, actitudes).

• Considera la autonomía de los establecimientos educacionales.

Las políticas públicas garantizan la educación para todos los niños y niñas del

país, sin excepciones. Existen parámetros que cambian y se adecuan a las

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 particularidades de cada estudiante, ya que, el objetivo principal es el acceso a la

educación, inclusiva, de calidad y sin brechas para optar a la educación. La

educación es un derecho, es un deber como sociedad.

1.1 Diseño Universal de Aprendizaje

RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD/ Decreto Nº 83

El Diseño Universal de Aprendizaje. DUA.

Estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar las

oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la

amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje, capacidades y

preferencias.

RESPUESTA EDUCATIVA A ESTUDIANTES QUE PRESENTAN NEE:

ADECUACIÓN CURRICULAR. AC

«Es la respuesta a las necesidades y características individuales de los

estudiantes, cuando la planificación de clases (aun considerando desde su

inicio la diversidad de estudiantes en el aula) no logra dar respuesta a las NEE

que presentan algunos estudiantes, que requieren ajustes más significativos

para progresar en sus aprendizajes y evitar su marginación del sistema

escolar».

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 Deben permitir y facilitar el acceso a los cursos o niveles, con el propósito de

asegurar la participación, permanencia y progreso en el sistema escolar,

promoviendo el desarrollo de sus capacidades con respeto a sus diferencias

individuales.

LAS ADECUACIONES CURRICULARES

▪ Deben asegurar la permanencia y tránsito de los estudiantes con NEE en los

distintos niveles educativos con equivalentes oportunidades.

▪ Deben priorizar los aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles para

el desarrollo personal y social de los estudiantes, y cuya ausencia podría

comprometer su proyecto de vida; su participación e inclusión social.

▪ El proceso de definición e implementación de AC debe ser participativo (docentes,

especialistas y técnicos, la familia/ o personas que lo apoyan, el propio

estudiante).

▪ Debe orientarse a dar respuesta a las NEE detectadas en el proceso de

evaluación diagnóstica integral (Según Decreto Nº 170/2009) de modo que éstas

sean pertinentes y relevantes).

TIPOS DE ADECUACIONES

▪ DE ACCESO Son modificaciones o ajustes en: La presentación de la información;

forma de respuesta; entorno; organización del tiempo y el horario y se orientan a

reducir o eliminar las barreras a la participación, acceso a la información,

expresión y comunicación, sin disminuir las expectativas de aprendizaje.

▪ CURRICULARES Ajustes a los objetivos de aprendizajes del currículum.

ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCESO

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▪ PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN; Medios alternativos o aumentativos

de comunicación; información auditiva, táctil, visual y la combinación entre éstos,

ayudas técnicas (lupa, recursos multimedia, equipos de amplificación de audio);

lengua de señas, intérprete, Braille, gráficos táctiles, etc.

▪ LA FORMA DE RESPUESTA debe permitir a los estudiantes realizar actividades,

tareas y evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de diversos

dispositivos o ayudas técnicas y tecnológicas

▪ EL ENTORNO debe permitir el acceso autónomo, mediante adecuaciones en los

espacios, ubicación, y las condiciones en las que se desarrolla la tarea, actividad

o evaluación.

▪ ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y EL HORARIO; debe permitir a los estudiantes

acceso autónomo. Espacios de distensión o desfogue de energía; permitir el

cambio de jornada en la cual se rinda una evaluación, entre otros.

ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Los OA pueden ser ajustados en función de los requerimientos específicos de

cada estudiante en las distintas asignaturas de acuerdo con el grupo curso de

pertenencia.

• Los OA expresan las competencias básicas que todo alumno debe alcanzar en el

transcurso de su escolaridad. En consecuencia, deben adoptarse como resultado

de un proceso de evaluación amplio y riguroso y de carácter interdisciplinario.

• Un criterio fundamental a tener en cuenta para la decisión del uso de

adecuaciones en los OA es evitar la eliminación de aprendizajes que son

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 imprescindibles para el desarrollo integral del estudiante, requisitos para seguir

aprendiendo.

La base de los principios del DUA, explican claramente su metodología de trabajo,

sin espacio para interpretaciones subjetivas.

1.2 Principios del Diseño Universal de Aprendizaje

Los principios que orientan el Diseño Universal de Aprendizaje son los

siguientes:

a) Proporcionar múltiples medios de presentación y

representación. Los estudiantes, en general, difieren en la manera en

que perciben y comprenden la información que se les presenta, por lo

cual no existe una modalidad de representación que sea óptima para

todos. Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas

modalidades sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses y

preferencias. Por lo anterior, la planificación de clases debe considerar

diversas formas de presentación de las asignaturas escolares, que

favorezcan la percepción, comprensión y representación de la

información a todos los estudiantes. Por ejemplo, las personas con

discapacidad sensorial (ceguera o sordera) o las personas con

dificultades de aprendizaje, procedentes de otras culturas, entre otras,

pueden requerir modalidades distintas a las convencionales para

acceder a las diversas materias (uso de lengua de señas chilena, textos

en Braille, proponer actividades con apoyo de materiales que consideren

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contenidos culturales de los pueblos originarios, uso de textos hablados,

aumentar la imagen y el texto, el sonido, aumentar el contraste entre el

fondo y el texto, contraste de color para resaltar determinada

información, etc.).

b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión. El

docente considera todas las formas de comunicación y expresión. Se

refiere al modo en que los alumnos ejecutan las actividades y expresan

los productos de su aprendizaje. Los estudiantes presentan diversidad

de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse en un

ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no existe

un único medio de expresión que sea óptimo o deseable para todos. Al

proporcionar variadas alternativas de ejecución de las actividades y de

las diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder con los

medios de expresión que prefieran. Para proporcionar variadas

alternativas de ejecución de las actividades y de las diferentes tareas,

es necesario que se concreten en la planificación de clases, a través de

estrategias para favorecer la expresión y comunicación. Por ejemplo, las

personas con discapacidad motora, o quienes presentan dificultades en

la función ejecutiva, o quienes presentan barreras con el idioma, entre

otras, pueden demostrar su dominio en las diferentes tareas de modo

muy diverso. Algunos pueden expresarse bien en la escritura, pero no

en el discurso oral, y viceversa. Asimismo, algunos estudiantes para

demostrar lo que saben o para la exploración y la interacción, requieren

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de ilustraciones, de la manipulación de materiales, de recursos

multimedia, música, artes visuales, escultura, utilizar tecnologías de

apoyo, tales como conversores de textos de voz, Jaws, entre otros.

c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.

El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como:

fomentar trabajos colaborativos e individuales, formular preguntas que

guían a los estudiantes en las interacciones, y proporcionar estrategias

alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la memoria

y el procesamiento de la información. Alude a las variadas formas en

que los alumnos pueden participar en una situación de aprendizaje y a

los diversos modos en que se motivan e involucran en ella. Al planificar,

los profesores deben asegurarse que todos los estudiantes participen en

la situación de aprendizaje con un adecuado nivel de desafío. Por

ejemplo: promover la toma de decisiones y la autonomía, en aspectos

tales como: el contexto o el contenido utilizado para la práctica de

habilidades; los instrumentos utilizados para la recogida de información

o la producción, la secuencia y tiempo para la realización de las tareas,

variando las actividades y fuentes de información a fin de que puedan

ser personalizadas y contextualizadas a las experiencias de vida de los

estudiantes; ofrecer a los estudiantes oportunidades de participación en

el diseño de actividades educativas e involucrarlos en la definición de

sus propios objetivos de aprendizaje; resguardar la pertinencia y

autenticidad en el diseño de experiencias de aprendizaje, cautelando

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 que las actividades se distingan por ser socialmente relevantes,

pertinentes a la edad y capacidades, apropiadas para los diferentes

grupos raciales, culturales, étnicos, género, etc. y que en su diseño se

considere la demostración de resultados de desempeño en contextos

reales por parte del o los estudiantes.

Estas diferentes alternativas de participación serán útiles para todos los

estudiantes, favoreciendo además la autonomía, para lo cual se deberán

considerar estrategias para captar la atención y el interés, de apoyo al

esfuerzo y la persistencia y para el control y regulación de los propios

procesos de aprendizaje. Cuando las estrategias de respuesta a la

diversidad basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje no permitan

responder a las necesidades de aprendizaje de algunos estudiantes, es

necesario que se realice un proceso de evaluación diagnóstica

individual4 para identificar si estos presentan necesidades educativas

especiales y si requieren medidas de adecuación curricular.

https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/Decreto-83-2015.pdf

2. Ayudas Técnicas

Luego del proceso de búsqueda y revisión bibliográfica que permitió

conocer y analizar diferentes definiciones, sus alcances, su relación con

la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y

de la Salud (CIF), la OMS y con el trabajo impulsado por el Ministerio de

Salud, se propone:

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 ▪ El uso del concepto de ayuda(s) técnica(s) como concepto único.

Dejando de lado las denominaciones: productos de apoyo,

dispositivos de apoyos, tecnologías de asistencia, entre otras.

▪ Comprenderlas operativamente bajo la definición de la Global

Cooperation on Assistive Technology (GATE); instancia asociada

a la OMS que entiende a las ayudas técnicas, como: “cualquier

producto externo (dispositivos, equipos, instrumentos o

programas informáticos) fabricado especialmente o ampliamente

disponibles, cuya principal finalidad es mantener o mejorar la

independencia y el funcionamiento de las personas y, por tanto,

promover su bienestar. Estos productos se emplean también para

prevenir déficits en el funcionamiento y afecciones secundarias.”

https://diprece.minsal.cl/wrdprss_minsal/wp-content/uploads/2017/12/OT-AYUDAS-
T%C3%89CNICAS-DEFINICI%C3%93N.pdf

2.1 Conceptualización

La gama de ayudas técnicas disponibles está en constante evolución,

abarca aspectos tan amplios como potenciales necesidades de

funcionamiento que las personas puedan tener. Hay dispositivos que

generan recordatorios cuando existen dificultades de memoria, lentes,

bastones, andadores, aparatos de Braille para escritura e impresión,

softwares lectores de pantallas de ordenador, barras de apoyo para la

ducha, controles para la iluminación y domótica en general, plantillas y

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calzados ortopédicos, etc. Se utilizan en actividades específicas

relacionadas con los diferentes roles que cada persona asume en el

transcurso de su vida, ya sea estudiante, madre o padre, hijo(a),

trabajador(a), pareja, deportista, entre otros. Por lo tanto, se convierten

en elementos cotidianos a la multiplicidad de ámbitos de la vida diaria

de las personas. La necesidad o indicación de uso de una ayuda técnica,

se define en torno a las interacciones entre la condición de salud, las

barreras y facilitadores del contexto de desempeño, los factores

personales, y las demandas de la actividad. La idea de construir una

clasificación jerárquica, integral, extensible (para dar cabida en el tiempo

a un grupo creciente y cambiante) y organizada conforme a

características o relaciones análogas, pretende facilitar la comunicación

entre los diversos grupos de interés, así como delimitar un campo de

acción de salud de las ayudas técnicas relacionadas con los procesos

de rehabilitación, centrado predominantemente en la de tipo física, en

esta oportunidad. Entonces, a partir de la dimensión ayudas técnicas se

ha elaborado una clasificación basada en sus similitudes. Con la idea de

recalcar este carácter de uso en los distintos ámbitos de la vida, es que

se propone una primera clase definida por el contexto con que el objetivo

de uso de la ayuda técnica guarda mayor relación; por ejemplo: ayudas

técnicas en salud, en trabajo, en educación, entre otros. Se continúa con

un segundo nivel, cuya categorización se relaciona con un objetivo

general común, que da origen a tres grandes grupos, ayudas técnicas

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 de apoyo: a la función y desempeño de actividades cotidianas, al

tratamiento rehabilitador y, por último, al soporte vital. Como tercer nivel

de la clasificación, se desglosan múltiples subgrupos en relación a un

objetivo específico compartido, para finalmente dividir estos en

subclases y ejemplos de productos.

https://diprece.minsal.cl/wrdprss_minsal/wp-content/uploads/2017/12/OT-

AYUDAS-T%C3%89CNICAS-DEFINICI%C3%93N.pdf

2.2 Clasificación

Clasificación:

Dimensión:

Clase I. Ámbito de uso:

I.a. Ayudas técnicas en salud

I.b. Ayudas técnicas en trabajo

I.c. Ayudas técnicas en educación

I.d. Ayudas técnicas en deportes y recreación

I.e. Ayudas técnicas en transportes

(Es posible agregar clases según se estime conveniente en función de

la necesidad de clasificar ayudas técnicas que se relacionen con

diferentes ámbitos de uso)

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Clase II. Objetivo General de uso: *Considérese para las Ayudas

técnicas en salud (I.a.).

I.a.1. Ayudas Técnicas para la función y desempeño de actividades

de la vida diaria básicas. Se entienden como ayudas técnicas

destinados a mantener o mejorar una función corporal o el desempeño

de actividades de la vida diaria básicas.

I.a.2. Ayudas Técnicas para el tratamiento rehabilitador. Se entiende

como las ayudas técnicas destinadas al tratamiento en el proceso de

rehabilitación, incluyendo aquellos utilizados para la prevención de

déficits y afecciones secundarias

I.a.3. Ayudas Técnicas para el soporte vital. Se entiende como

ayudas técnicas destinadas a asistir, mantener o mejorar las funciones

vitales, en un contexto en que el uso de estos productos promueva y

permita una mayor independencia en actividades y participación.

Clase III. Objetivo específico de uso: *Considérese ayudas técnicas

para la función y desempeño de actividades de la vida diaria básicas

(I.a.1.). I.a.1.a. Ayudas técnicas para la estabilización y

posicionamiento del cuerpo.

Subclases

▪ Mobiliario para la estabilización y posicionamiento del cuerpo.

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 ▪ Cojines y respaldos para la estabilización y posicionamiento del

cuerpo.

▪ Sujeciones para la estabilización y posicionamiento del cuerpo.

I.a.1.b. Ayudas técnicas para funciones de evacuación.

Subclases

▪ Para la evacuación, absorción o recolección de orina.

▪ Para evacuación, absorción o recolección de heces.

I.a.1.c. Ayudas técnicas para actividades de higiene personal.

Subclases

▪ Para lavado y ducha.

▪ Para el cuidado del cabello.

I.a.1.d. Ayudas técnicas para actividades de alimentación.

Subclases

▪ Para preparar comida y bebida.

▪ Para comer y beber.

I.a.1.e. Ayudas técnicas para actividades de vestuario.

Subclases

• Para vestirse y desvestirse.

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I.a.1.f. Ayudas técnicas para la movilidad personal.

Subclases

▪ Para caminar manejados por un brazo.

▪ Para caminar manejados por ambos brazos.

▪ Sillas de ruedas de propulsión manual (autopropulsadas o

propulsadas por un tercero, incluyendo coche neurológico).

▪ Sillas de ruedas propulsadas por motor.

▪ Para transferencias.

I.a.1.g. Ortesis y prótesis.

Subclases:

▪ Ortesis de miembro superior.

▪ Ortesis de miembro inferior.

▪ Ortesis de columna vertebral (Incluye cabeza y raquis).

▪ Sistemas protésicos de miembro superior (incluye prótesis

funcionales y estéticas).

▪ Sistemas protésicos de miembro inferior (incluye prótesis

funcionales y estéticas).

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 Clase III. Objetivo específico de uso: *Considérese ayudas técnicas

para el tratamiento rehabilitador

(I.a.2.). I.a.2.a. Ayudas técnicas para la prevención y tratamiento de

la piel.

Subclases

▪ Para la prevención de ulceras por presión secos.

▪ Para la prevención de ulceras por presión líquidos.

▪ Para la prevención de ulceras por presión híbridos.

▪ Para el manejo de cicatrices.

▪ Calzados especiales.

I.a.2.b. Ayudas técnicas para la evaluación y tratamiento de

funciones y estructuras neuromusculoesqueléticas y relacionadas

con el movimiento.

Subclases

▪ Para el entrenamiento del movimiento, la fuerza y el equilibrio.

▪ Para el entrenamiento de la continencia.

▪ Para el entrenamiento de los músculos respiratorios.

▪ Para el tratamiento por calor o frio.

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 ▪ Prendas de compresión para el control y conciencia corporal.

▪ Para la evaluación del movimiento, la fuerza y el equilibrio.

Clase III. Objetivo específico de uso: *Considérese ayudas técnicas al

soporte vital

(I.a.3.). I.a.3.a. Ayudas técnicas de apoyo a la función respiratoria.

Subclases4

▪ Equipos de inhalación.

▪ Ventiladores.

▪ Aspiradores.

▪ Equipos para proporcionar oxígeno.

I.a.3.b. Ayudas técnicas de apoyo a la función circulatoria.

Subclases

▪ Productos para apoyar la circulación por compresión pasiva.

I.a.3.c. Ayudas técnicas para la administración de medicamentos.

Subclases

▪ Bombas

https://diprece.minsal.cl/wrdprss_minsal/wp-content/uploads/2017/12/OT-AYUDAS-
T%C3%89CNICAS-DEFINICI%C3%93N.pdf

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 Conclusión

Tanto las formas de acceder a la educación formal, como la o las maneras para generar el

aprendizaje además de las múltiples opciones para demostrar las competencias y habilidades en

el contexto escolar se presentan hoy en día, dentro de un esquema que posibilita aprender,

intentando cubrir cada componente y contextos extra del mismo entorno educativo, esto con el fin

de proporcionar una cobertura total ante los ambientes que sostienen de manera integral cada

uno de los y las estudiantes.

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 Bibliografía

https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/Decreto-83-2015.pdf

https://diprece.minsal.cl/wrdprss_minsal/wp-content/uploads/2017/12/OT-AYUDAS-
T%C3%89CNICAS-DEFINICI%C3%93N.pdf

https://diprece.minsal.cl/wrdprss_minsal/wp-content/uploads/2017/12/OT-
AYUDAS-T%C3%89CNICAS-DEFINICI%C3%93N.pdf

https://diprece.minsal.cl/wrdprss_minsal/wp-content/uploads/2017/12/OT-AYUDAS-
T%C3%89CNICAS-DEFINICI%C3%93N.pdf

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