Instrumento de Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos 2020
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA-DISFASIA SEVERA
Educación Especial
DOMINIO 1: FUNDAMENTOS Y NORMATIVA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
1.1 Fundamentos de la Educación Especial
• Reconocer las implicancias de los principales postulados de las teorías del
desarrollo y el aprendizaje: Teoría del Desarrollo Psicosocial (Erikson), Teoría
del Aprendizaje (Piaget), Teoría Sociocultural (Vygotsky), Teorías Conductistas
(Skinner) y Teoría del Aprendizaje social (Bandura).
• Identificar los fundamentos del modelo o enfoque biopsicosocial (Asociación
Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo; Enfoque
biopsicosocial de la discapacidad propuesto por la Organización Mundial de la
Salud en la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la
Salud) y sus implicancias en la comprensión de la discapacidad en el contexto
educativo (enfoque ecológico funcional o integral).
• Distinguir los enfoques (y el contexto histórico en que surgen) que sustentan la
evolución de la Educación Especial (enfoque homogeneizador, centrado en el
déficit y la categorización, modelos orientados a la normalización y asimilación
versus modelos basados en la diversidad y la inclusión) y reconocer las
implicancias de sus principales hitos en la forma de concebir y abordar
pedagógicamente la diversidad.
• Reconocer los principios del enfoque de derechos en la educación inclusiva e
identificar sus fundamentos (por ejemplo: enfoque de derechos, igualdad de
oportunidades, educación de calidad, etc.).
• Distinguir conceptos centrales del actual enfoque de la educación especial:
barreras al aprendizaje y a la participación, estrategias diversificadas para la
enseñanza y evaluación, adecuaciones curriculares, necesidades de apoyo,
multiculturalidad e inclusión educativa.
• Identificar los aportes de la neurociencia a la comprensión de los procesos de
aprendizaje (por ejemplo, redes de interconexión neuronal, evaluación
neuropsicológica, entre otros).
• Identificar los aportes de las siguientes normativas al desarrollo de la Educación
Especial en Chile: Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad
(ONU, 2006); Ley General de Educación N° 20.370/09; Ley de Inclusión N°
20.845/15; Ley que establece normas sobre igualdad de oportunidades e
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inclusión de personas con Discapacidad N° 20.422/10; Decreto Supremo N°
170/09; Decreto Exento N° 83/15; Decreto N° 67/18 de Evaluación; Política
Nacional de vivencia Escolar (2015; 2019).
1.2 Normativa y orientaciones para la implementación de la política vigente
Identificar las siguientes orientaciones en el marco del Decreto Supremo N° 170/09:
● Ámbitos de acción de los diferentes actores en el aula (equipo de aula y equipo
interdisciplinario) en el marco del trabajo colaborativo.
● Requisitos y procedimientos (técnicos y administrativos) para el ingreso y apoyos
de los estudiantes con necesidades educativas especiales, en la modalidad de
educación especial.
● Orientaciones técnico-pedagógicas, sus propósitos y fundamentos, para la
Evaluación Diagnóstica Integral.
● Sistemas de monitoreo, evaluación y seguimiento del progreso de los estudiantes
que presentan necesidades educativas especiales de tipo transitorias y
permanentes.
Identificar las siguientes orientaciones en el marco del Decreto Exento N° 83/15:
● Fundamentos y estructura del currículum vigente para dar respuesta a la
diversidad en el aula.
● Aportes de los instrumentos curriculares (bases curriculares, planes y programas
de estudios) para los procesos de planificación, implementación y evaluación del
aprendizaje en la educación especial.
● Principio de accesibilidad y diseño universal aplicado a los procesos de enseñanza
aprendizaje y a la evaluación.
● Principios que orientan la toma de decisiones para definir las adecuaciones
curriculares.
● Criterios que se deben tener presentes para generar adecuaciones curriculares
de acceso y de objetivos de aprendizaje.
● Proceso que se lleva a cabo para decidir implementar un Plan de Adecuación
Curricular Individual PACI.
● Información que debe ser recogida a través de la evaluación diagnóstica integral
e individual; procedimientos y estrategias de evaluación coherentes con la
planificación en el marco de la diversificación de la enseñanza.
● Posibilidades de gestión del currículum vigente para el acceso, permanencia y
egreso de la diversidad de estudiantes en el aula.
DOMINIO 2: RESPUESTAS EDUCATIVAS A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
QUE ENFRENTAN ESTUDIANTES CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA-
DISFASIA SEVERA
2.1 Caracterización y necesidades de apoyo de estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista-Disfasia severa, desde una perspectiva multidimensional
• Identificar las diversas definiciones del Trastorno del Espectro Autista-Disfasia
severa entre distintos autores (por ejemplo, Lorna Wing y Judith Gould y Angel
Rivière, Leo Kanner, Hans Asperger, Simon Baron-Cohen).
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• Identificar las áreas de desarrollo (comunicativo, social, sensorial y adaptativo)
en las que estudiantes con Trastorno del Espectro Autista-Disfasia severa podrían
requerir apoyo.
• Reconocer la definición de Trastorno del Espectro Autista-Disfasia severa en
instrumentos de la OMS (CIE10) y en la normativa nacional.
• Identificar las potencialidades de los estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista-Disfasia severa para la formulación de la propuesta de Transición a la
Vida Activa y su implicancia en el Programa anual de Curso y en el PAI.
• Identificar los elementos del contexto escolar que son importantes de cuidar a la
hora de organizar y planificar la enseñanza para estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista-Disfasia severa.
• Identificar las principales características de las metodologías educativas más
utilizadas con estudiantes que presentan Trastorno del Espectro Autista-Disfasia
severa (por ejemplo, SAAC, TEACCH, PECS).
• Seleccionar procedimientos para la evaluación psicoeducativa de los estudiantes
con Trastorno del Espectro Autista-Disfasia severa, en las distintas dimensiones
de su desarrollo e identificar procedimientos de evaluación que permitan el
levantamiento de necesidades de apoyo de orden educativo con estos
estudiantes.
• Reconocer los criterios que deben estar presentes en la evaluación diagnóstica
integral, considerando el enfoque multidimensional.
• Distinguir los elementos centrales del Enfoque Ecológico para la evaluación de
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista-Disfasia severa.
• Seleccionar estrategias, procedimientos o procesos de evaluación para evaluar
los logros de aprendizaje de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista-
Disfasia severa, en relación con su contexto, su condición personal y sus
necesidades de apoyo.
• Identificar instrumentos y procesos de evaluación vinculados al Trastorno del
Espectro Autista-Disfasia severa (por ejemplo, evaluación funcional de la
comunicación, audición, visión, COACH, etc.).
2.2 Condiciones y estrategias para la participación y aprendizaje de estudiantes
con Trastorno del espectro autista-Disfasia severa
• Caracterizar herramientas y/o recursos tecnológicos de apoyo para la
comunicación, ya sean hardware y software (ARASACC, ZAC, PEAPO, entre otros)
en estudiantes con Trastorno del Espectro Autista-Disfasia severa.
• Determinar las razones que justifican la elección de una determinada herramienta
tecnológica de apoyo a la comunicación en estudiantes con
• Trastorno del Espectro Autista-Disfasia severa, a partir de casos concretos.
• Seleccionar estrategias que utilicen SAAC para apoyar la comunicación en
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista-Disfasia severa, en contextos
educativos.
• Seleccionar estrategias vinculadas a los objetivos de clase y al PAI (plan de apoyo
individual) para trabajar los distintos elementos que componen el lenguaje
(estructuración de oraciones, aumentar tipo de vocabulario, etc.) en estudiantes
con Trastorno del Espectro Autista-Disfasia severa.
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• Seleccionar acciones o decisiones pedagógicas orientadas a responder a la
necesidad de un ambiente organizado y estructurado para el trabajo con
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista-Disfasia severa.
• Seleccionar estrategias para trabajar la organización temporal y para potenciar
las habilidades sociales (por ejemplo: relación con los pares, habilidades
interpersonales, adecuación a reglas, etc.), en estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista-Disfasia severa, en el contexto de la planificación de clase y de
manera transversal.
• Identificar los principales elementos que debe incorporar un Plan de Apoyo
Individual en el que, además de lo curricular, se considere el proyecto de vida
presente y futuro de estudiante con Trastorno del Espectro Autista-Disfasia
severa, de acuerdo con su edad e intereses.
• Reconocer estrategias que favorezcan paulatinamente el uso del tiempo libre,
recreación, vida en comunidad, uso de servicios y redes.
• Seleccionar estrategias para trabajar funciones ejecutivas en estudiantes con
Trastorno del Espectro Autista-Disfasia severa, en el contexto de la planificación
de clase y de manera transversal.
• Reconocer, en casos concretos, los diferentes criterios que determinan la
realización de adecuaciones curriculares a los OA (por ejemplo, graduación del
nivel de complejidad, enriquecimiento, etc.).
• Seleccionar estrategias didácticas específicas para trabajar la lectura y escritura
y habilidades lógico-matemáticas en estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista-Disfasia severa, en contextos educativos.
• Seleccionar estrategias diversificadas de enseñanza (o, en los casos
determinados por la normativa vigente, adecuaciones curriculares) a partir de las
necesidades de apoyo de estudiantes con Trastorno del espectro autista-Disfasia
severa en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias
Naturales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
• Seleccionar estrategias para promover la inclusión de los estudiantes con
Trastorno del Espectro Autista-Disfasia severa y sus familias en el diseño y
ejecución de los planes de convivencia escolar y el Plan de Formación Ciudadana
del establecimiento escolar.
