PLAN TRAYECTO
FORMATIVO FEDERAL
EN CUESTIONES DE GÉNERO
2021
Programa integral
de fortalecimiento institucional
en políticas de género
universitaria
TRAYECTO
Formación
de Formadorxs
en Género
GUÍA MÓDULO II
Las propuestas pedagógicas
de capacitación en Género:
particularidades y formatos.
GUÍA
MÓDULO II
Las propuestas pedagógicas
de capacitación en Género:
particularidades y formatos
INTRODUCCIÓN
En el primer módulo estuvimos recorriendo las distintas po-
líticas e iniciativas que desde RUGE venimos impulsando en
un proceso dinámico de transformación del sistema universi-
tario en los ultimos años en materia de género, dirigidas tanto
a eliminar las violencias y discriminación hacia las mujeres y la
comunidad LGBTIQ+ como a configurar nuevas tramas relacio-
nales e institucionales igualitarias.
En este segundo módulo les proponemos abordar algunos aspec-
tos que nos servirán de herramientas para planificar y proyectar
nuestras intervenciones formativas, tales como las implicancias
de los roles de coordinación, los tiempos en la preparación de un
taller, los distintos formatos para diseñarlos, así como pensar en
las resistencias que pueden aparecer. Buscaremos de esta forma
aproximarnos a nuestros desafíos como capacitadorxs para vol-
ver a mirar -en clave crítica y constructiva- nuestras propuestas,
acciones y dispositivos, e incluso nuestros propios preconceptos
y prejuicios desde la implicación docente.
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GUÍA MÓDULO II
REPASANDO...
Como se mencionó con anterioridad, es aconsejable que nues-
tras propuestas sean situadas, por lo que es recomendable:
Diferenciar el claustro al que se dirige la propuesta
Capacitar autoridades, docentes, no docentes, estudiantes o
graduades hará la diferencia en función de la cantidad de perso-
nas que componen cada colectivo, y de su rol o función dentro
de la comunidad educativa. Esto nos ayudará a delimitar con
claridad los objetivos y propósitos, así como los contenidos.
Definir el formato:
Virtual: para esta modalidad podemos planificar momentos
expositivos, propuestas de taller con herramientas colabora-
tivas que van desde el padlet con una pregunta disparadora,
desarrollar encuestas en vivo, nube de palabras, y otras estra-
tegias que promuevan la participación. Algunas plataformas de
videoconferencias permiten la distribución en grupos a partir
de configurar salas separadas que permitan trabajar en comi-
siones virtuales.
Presencial: expositivo panel, expositivo en grupos, talleres con
momentos generales y grupales, participativos desde dinámi-
cas de educación popular y psicodrama, etc.
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GUÍA MÓDULO II
Saber los recursos humanos y económicos
con los que contamos
Tal como se mencionó, en los ultimos años asistimos a un gra-
dual proceso de creación de políticas y programas institucio-
nales en el sistema universitario nacional que, desde la pers-
pectiva de género y feminista, ofrecen un abordaje integral de
la temática y de las problemáticas. Existen mayormente comi-
siones, programas y áreas, y en menor medida direcciones y
secretarías específicas, que cuentan con una asignación dispar
de recursos humanos y presupuestarios, y con una inscripción
institucional heterogénea. Este crecimiento es puesto en ten-
sión por la debilidad observada en la estructuración de varios
de esos programas y áreas, que disponen de escasos recur-
sos presupuestarios y de espacios físicos inadecuados, a lo que
se suma la precariedad laboral de los equipos, dada por las
modalidades de contratación flexibles y el salario insuficiente
(RUGE,2021) 1.
En ese sentido, mientras seguimos exigiendo la mejora de esas
condiciones materiales imprescindibles para profundizar el
proceso de transformación que hemos encarado en el Sistema
Universitario, es importante construir estrategias que comple-
menten las ya existentes, intercambiar, difundir y colectivizar
las experiencias, herramientas y recursos, para favorecer el de-
sarrollo de propuestas formativas en géneros y diversidades en
cada una de las Universidades de nuestro país. Ese es uno de
los propósitos de este trayecto formativo.
1 Cruz, Verónica. “La institucionalización de la perspectiva de género en universida-
des públicas: apuntes sobre experiencias (de)construidas y pendientes” en RUGE
en las universidades. Cap. 3. pág. 60 y 61. Disponible en: [Link]
chments/article/66/RUGE-libro%20digital_07%20(1).pdf
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GUÍA
MÓDULO II
Las propuestas pedagógicas
Entre
de pantallas yen
capacitación burbujas:
Género:
ventajas y desventajas
particularidades y formatos
Como sabemos la pandemia del COVID-19 ha provocado gran-
des cambios en las dinámicas sociales, económicas, políticas
y culturales; nuestros espacios de encuentro se transformaron
y la educación a distancia se impuso como única alternativa
para dar continuidad a la tarea de enseñanza. A su vez, la fal-
ta de igualdad en el acceso a la educación a distancia en este
contexto generó nuevos debates en relación a las posibilida-
des materiales y objetivas de “conectarse”. A partir de esto hoy
convivimos con una situación particular entre la continuidad
de las clases en formato virtual y, el retorno con ensayos de
esquemas presenciales, semipresenciales con protocolos espe-
cíficos y en constante modificación. Proyectar y planificar en
este contexto se vuelve un desafío en sí mismo ante escenarios
tan cambiantes; las capacitaciones en materia de géneros sue-
len encontrar un gran potencial y situaciones de mayor apertu-
ra en las instancias presenciales, donde se transitan incomodi-
dades, se involucran sentires y escenas, que al estar mediadas
por pantallas muchas veces no podemos explorar.
Como se sostiene en un trabajo reciente, creemos que “la Uni-
versidad Pública debe actuar frente a las situaciones que vul-
neran derechos, desplegando estrategias para su tratamiento,
visibilización, denuncia y reparación, a través de la formación
de profesionales críticos que pongan en juego sus saberes en
pos de contribuir a forjar una sociedad más justa e igualitaria.
O, dicho de otro modo, ejerciendo la responsabilidad social e
histórica de pensar y producir en este presente, siendo contem-
poráneos de nuestro tiempo, preguntándonos ¿qué nos pasa?
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GUÍA MÓDULO II
¿Cómo y por qué nos pasa? ¿Qué líneas de acción definimos?
¿Con qué dispositivos trabajamos en esta realidad?, etc. Enten-
demos que en el contexto de pandemia y de pospandemia, las
desigualdades se agudizan y plantean urgencias que requieren
ser atendidas desde un Estado presente, cuyas políticas sean
diseñadas e implementadas con perspectiva de derechos”2.
Sin embargo, ese mismo ejercicio de virtualización es el que
nos permite llevar adelante, de manera federal y cooperativa,
instancias como ésta, junto a otras propuestas de educación
a distancia que antes no existían, y que se ofrecen hoy como
opción para quienes no tenían acceso a la educación superior,
ya sea por motivos económicos o geográficos.
2 Conversaciones en plural Educación Superior, Derechos Humanos y desigual-
dad en tiempos de pandemia. MARÍA DEL ROSARIO BADANO Y VERÓNICA CRUZ
(compiladoras). Disponible en: [Link]
book/1634
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GUÍA
MÓDULO II
Orientaciones
Las propuestaspara
pedagógicas
las propuestas
de formación
capacitación
y sensibilización
en Género:
particularidades
en género y formatos
“… toda práctica educativa liberadora, valorando el ejercicio de la vo-
luntad, de la decisión, de la resistencia, de la elección, el papel de las
emociones, de los sentimientos, de los deseos, de los límites, la impor-
tancia de la consciencia en la historia, el sentido ético de la presencia
humana en el mundo, la comprensión de la historia como posibilidad
y nunca como determinación, es esencialmente esperanzadora y, por
eso mismo, provocadora de esperanza”
Paulo Freire
Pedagogía de la Indignación
La tarea de les formadorxs será la de actuar como coordinadorxs
y facilitadorxs, organizando las diferentes propuestas, activida-
des y tareas, con el objetivo de que les participantes construyan
sus aprendizajes como protagonistas. Es importante diseñar una
metodología que se ajuste a los distintos perfiles y trayectorias y
que dialogue con sus problemáticas de manera situada. En este
sentido, podemos incorporar diversos materiales y recursos que
sirvan como disparadores atractivos para el abordaje de las cla-
ses, como el uso de fotografías, postales, historietas, canciones,
poemas, publicidades, biografías, películas, documentales, spot
radiales, podcast, memes, juegos, entre otras. En el contexto de
educación a distancia, podemos elaborar fichas, guías y cuader-
nillos para compartir como material de apoyo.
En primer lugar, a la hora de pensar el diseño de propuestas de
capacitación y sensibilización en la temática violencias por ra-
zones de géneros y feminismos, es importante tener en cuenta
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GUÍA MÓDULO II
las implicancias de la problemática ya que no estamos desa-
rrollando una formación sobre temas técnicos o abstracciones
de la realidad. Nos encontramos en espacios donde segura-
mente les participantes vayan removiendo, movilizando y reco-
nociendo muchas de esas violencias en sus propias trayectorias
de vida, por lo que resulta fundamental por un lado, considerar
estos aspectos como una posible puerta de entrada a los uni-
versos subjetivos de quienes estamos capacitando, y por otro,
generar espacios cuidados y responsables.
Será clave entonces, la escucha/lectura atenta de las diferen-
tes trayectorias y recorridos de les cursantes, valorando expe-
riencias previas que serán vitales, así como alentando y pro-
moviendo el pensamiento colectivo en los distintos espacios
planificados. Si bien esto supone buscar y habilitar procesos
de reflexión crítica, también resulta importante dar cuenta del
posicionamiento de nuestros espacios institucionales, la RUGE
y el propio Estado, y de los cambios de paradigma en curso en
esta temática. En segundo lugar, resulta necesaria la claridad
en nuestros mensajes y planteos desde el cuestionamiento de
las desigualdades y de las relaciones de poder, enmarcados en
una tradición de un sistema hetero-normativo patriarcal.
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GUÍA MÓDULO II
¿Qué supone la dinámica taller?
Para iniciar este apartado les invitamos a visualizar la siguiente
entrevista videada, realizada a Paula Fainsod -Doctora en Edu-
cación, Docente e Investigadora de la Facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad de Buenos Aires, integrante del equipo
Mariposas Mirabal- donde nos comparte, desde la mirada de las
pedagogías feministas, reflexiones en torno a las característi-
cas del dispositivo de taller y de los roles de coordinación.
[Link]
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GUÍA
MÓDULO II
Tiempos y tareas
Las propuestas en el armado
pedagógicas
de un taller: el antes,
capacitación el durante
en Género:
y el después
particularidades y formatos
EL ANTES
• Tener espacios de reuniones y encuentros previos desde el
equipo de coordinación donde se establezcan con claridad
los objetivos y recortes temáticos del/los encuentro(s).
• Relevar y conocer con el mayor detalle posible las caracte-
rísticas del grupo: pertenencia, acercamientos al tema, situa-
ciones o intervenciones de protocolos anteriores.
• Distribuir roles diferenciados dentro de ese mismo equipo.
• Realizar la convocatoria e invitaciones con tiempo previo.
• Disponer de las herramientas necesarias con antelación: im-
presión de materiales, guías, materiales didácticos, recursos
como los mencionados anteriormente.
• En el caso de ser un taller presencial, encargarse de la deco-
ración y preparación del lugar;
Recomendación
La tarea de planificación y preparación de la instancia es muy
importante, en gran medida el éxito de nuestra actividad y
el cumplimiento de nuestros objetivos estará ligado a cómo
realizamos esta instancia inicial . Preparar es disminuir nues-
tro margen de improvisación, dejando esto solo para impre-
vistos que puedan- seguramente - surgir.
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GUÍA MÓDULO II
EL DURANTE
Para sumar voces sobre esta desafiante tarea les invitamos a
visualizar la segunda entrevista videada, realizada a Yohana
Sarmiento, Licenciada en Psicología y Magíster en Género, So-
ciedad y Políticas (Flacso-PRIGEPP), Integrante del Programa
de Géneros y Diversidades de la UNPA y representante RUGE,
donde encontraremos algunas claves para pensar las siguien-
tes preguntas ¿Qué implica asumir roles de coordinación en
espacios pedagógicos sobre género y violencias? ¿Cómo ge-
neramos espacios cuidados y de confianza que promuevan el
diálogo sincero y el intercambio respetuoso?
[Link]
Para pensar “el durante” retomamos los puntos centrales desa-
rrollados en el Cuadernillo de Ley Micaela RUGE3:
Escuchar: aunque parezca obvio, es muy importante crear un
clima que favorezca la escucha donde todes puedan expresar
3 Ley Micaela en el sistema universitario nacional: propuesta pedagógica para la
formación y sensibilización en género y sexualidades / Florencia Rovetto... [et al.].
- 1a ed.- Ciudad Autónoma de Buenos Aires: RUGE-CIN, 2020. Libro digital, PDF.
Pag.32 y 33. Disponible en: [Link]/ley-micaela.
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GUÍA MÓDULO II
sus opiniones con confianza y sepan que, aunque no estemos de
acuerdo en todo, ese encuentro será respetuoso. Quienes coor-
dinan tienen una gran responsabilidad en este sentido, ya que
deben escuchar sin juzgar, poner límites cuando no hay respeto
entre les integrantes del grupo, intervenir ante situaciones de
agresión o violencia, y favorecer la circulación de la palabra.
Repreguntar: siempre es mejor devolver nuevas preguntas que
dar todas las respuestas o decirles cómo “deberían” pensar. Las
nuevas preguntas nos dejan pensando, aun cuando no tenga-
mos una respuesta. Por ejemplo, si alguien dice que el lenguaje
inclusivo no es apropiado en el ámbito académico, antes de
manifestar nuestra postura como coordinación o leer la reso-
lución que lo habilita (lo cual podría clausurar el debate), es
mejor preguntar por qué cree eso, preguntarle al resto si está
de acuerdo o no y por qué, para poder así problematizar qué
creencias, mitos o prejuicios llevan a pensar de esa manera.
Luego sí podemos, y en rigor, debemos, señalar que hay nor-
mativas y derechos que debemos respetar aunque no coinci-
dan con nuestras creencias personales.
Respetar los límites: todes tenemos nuestros límites. No siem-
pre estamos en condiciones de trabajar sobre ciertos temas
que nos movilizan, nos hacen sentir incomodidad o vergüenza,
nos causan gracia o nos hacen recordar experiencias tristes.
A veces nos quedamos en silencio o nos enojamos o nos reí-
mos de los nervios. Si bien hay que comprender que todas esas
emociones y reacciones son posibles al trabajar estos temas,
hay que tratar de que no se vuelvan un obstáculo para el de-
sarrollo del taller. Es por eso que se debe generar un clima que
ayude a transitar incomodidades, respetar el silencio cuando
alguien no quiere participar y poner límites cuando las resisten-
cias de alguna persona atentan contra la continuidad del taller
o el ambiente de respeto.
Comunicarnos entre quienes coordinamos: es importante que
quienes coordinan trabajen en equipo, se miren, se escuchen y
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GUÍA MÓDULO II
se comuniquen. Es fundamental intercambiar ideas; por ejemplo,
si pensamos que hay que hacer algún cambio en la planificación
del taller, pedir ayuda si la necesitamos, corroborar que se estén
manejando bien los tiempos o indicarlo si es necesario acele-
rar un poco. Cuando trabajamos con temas sensibles, también
puede suceder que algunas situaciones nos sobrepasen, o que
algunas opiniones o relatos nos superen. Es importante poder
apoyarse en otras personas de la coordinación cuando sentimos
que no estamos en condiciones de abordar una situación.
EL DESPUÉS
Como nos comparte Paula en la entrevista, el cierre es un mo-
mento importante del taller donde tenemos que:
• Tomar memoria o registrar las conclusiones, acuerdos,
contrapuntos y disidencias.
• Apuntar tópicos del debate
• Recuperar emergentes problemáticos
• Sistematizar propuestas e ideas que vayan surgiendo.
El momento de cierre es adecuado, además, para dar a cono-
cer los espacios y articulaciones existentes en cada Universi-
dad, facultad o instituto en materia de géneros y feminismos;
es un momento oportuno para dejar un volante, cartillas, recur-
seros o material a fin donde figuren los contactos de atención
y acompañamiento ante situaciones de violencias por motivos
de género. También se sugiere incorporar las líneas de aten-
ción, asesoramiento y contención disponibles a nivel nacional,
como la línea 144 y las correspondientes a nivel provincial.
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GUÍA MÓDULO II
PARA SEGUIR ENSAYANDO
Sobre estos tiempos de preparación y las ta-
reas que se desprenden, recomendamos el
material elaborado por el Instituto de Mas-
culinidades y Cambio Social en coordina-
ción con la Iniciativa Spotlight “Varones y
masculinidad(es). Herramientas pedagógi-
cas para facilitar talleres con adolescentes y
jóvenes”. Capítulo 5 “Apuntes metodológicos:
algunas recomendaciones para tener en cuen-
ta desde el rol de coordinación”.
Varones y masculinidad(es)...
[Link]
Varones%20y%[Link]
También encontraremos algunas pautas y cla-
ves de orientación en el “Cuaderno de parti-
cipación y formación’’ de la Editorial Minge-
neros. Colección Recursos para la Acción, del
Ministerio de las Mujeres, Géneros y Diversi-
dad de la Nación (2021).
Cuaderno de participación y formación...
[Link]
handle/123456789/11
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GUÍA MÓDULO II
REFLEXIONES FINALES
En esta clase recorrimos una serie de orientaciones indispen-
sables a la hora de planificar nuestras capacitaciones por venir.
Vimos que es necesario establecer desde el inicio con claridad
las pautas y tiempos en el armado de un taller, para que todes
tengan esta información y contribuir a la participación. Tam-
bién subrayamos la necesidad de generar espacios de confian-
za desde la empatía y el cuidado colectivo, donde la escucha
activa y el respeto de los tiempos son parte fundante de nues-
tra intervención, la cual a su vez debe hacerse de manera des-
prejuiciada. Las preguntas, como vimos, son necesarias para
lograr un espacio constructivo que nos permita corrernos de
nuestras propias ansiedades y expectativas sobre lo que que-
remos que ocurra.
En definitiva sumamos herramientas para ser facilitadorxs y
crear condiciones que favorezcan el proceso grupal y la re-
flexión (auto)crítica en el camino por generar nuevas prácticas,
desarmar las dinámicas de poder androcéntrico operantes y
avanzar en relaciones libres de violencias, en vidas dignas de
ser y para ser vividas.
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GUÍA
MÓDULO II
Las propuestas
Bibliografía pedagógicas
consultada
de capacitación en Género:
particularidades y formatos
Agostina Chiodi, Luciano Fabbri y Ariel Sánchez (2019): “Varones
y masculinidad(es). Herramientas pedagógicas para facilitar
talleres con adolescentes y jóvenes”. Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, Argentina.
Badano, María del Rosario (2021): “Conversaciones en plural: Edu-
cación superior, Derechos Humanos y desigualdad en tiem-
pos de pandemia”. María del Rosario Badano; Verónica Cruz;
compilado por María del Rosario Badano; Verónica Cruz. - 1a
ed. - La Plata: EDULP. Libro digital, PDF.
Freire, Paulo. “Pedagogia de la indignación: cartas pedagógicas en
un mundo revuelto” - 1 ed. Buenos Aires: Siglo Veintiuno. Edi-
tores 2012.
Ley Micaela en el sistema universitario nacional: propuesta pe-
dagógica para la formación y sensibilización en género y
sexualidades / Florencia Rovetto... [et al.]. - 1a ed.- Ciudad
Autónoma de Buenos Aires: RUGE-CIN, 2020. Disponible en:
[Link]
Martin, Ana Laura (2021) “RUGE, el género en las universidades”;
compilado por Ana Laura Martin. - 1a ed. - Ciudad Autónoma
de Buenos Aires : RUGE-CIN, 2021. Libro digital, PDF.
Ministerio de las Mujeres, Géneros y Diversidad. Cuaderno de par-
ticipación y formación : registro de Promotorxes Territoriales
de Género y Diversidad a Nivel Comunitario : Tejiendo Matria
/ 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Editorial Min-
Géneros, 2021. 101 p. ; 30 x 21 cm. - (Recursos para la acción).
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PLAN TRAYECTO
FORMATIVO FEDERAL
EN CUESTIONES DE GÉNERO
2021
Programa integral
de fortalecimiento institucional
en políticas de género
universitaria
TRAYECTO
Formación
de Formadorxs
en Género
PRESIDENTA/RECTORA COORDINADORA
Prof. Sandra Torlucci
(Universidad Nacional de las Artes)
COORDINADORA EJECUTIVA
Dra. Verónica Cruz
(UNLP) -CPRES Bonaerense-
COMISIÓN EJECUTIVA (2020-2022)
Mg. Marisa Fournier (UNGS) y Mg. Ludmila
Fredes (UNSAM) -CPRES Metropolitano-
Dra. Florencia Rovetto (UNR) y Prof. Claudia
Harrington (UNRC) -CPRES Centro-
Prof. Liliana Louys (UNJU) -CPRES NOA-
Mg. Gisela Spasiuk (UNAM) -CPRES NEA-
Dra. Eva Rodríguez Agüero (UNCUYO)
-CPRES Nuevo Cuyo-
Mg. María José Leno (UNPA) -CPRES Sur-
EQUIPO DE TRABAJO PARA ESTE CUADERNILLO
Equipo de Coordinación:
[Link] Karina Broggi y Victoria Primante
ruge@[Link] Producción y Diseño: Agustina Salles
