Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educación

La interacción con el Medio

Natural, Social y Cultural: clave
para la educación en la Escuela
Rural en Galicia.
Trabajo fin de grado presentado por: Sandra Rubio Capón

Titulación: Grado de Maestro en Educación Infantil

Línea de investigación: Proyecto Educativo

Director/a: Ana María Aguirre

LUGO

20 de junio de 2014

Firmado por: Sandra Rubio Capón.

CATEGORÍA TESAURO: Teorías y Métodos pedagógicos

Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

Resumen: Este trabajo realiza un estudio de la situación actual de la escuela rural gallega y un
análisis de la importancia que tiene la interacción con el Medio para el desarrollo del ser humano.
Además combinando estos dos elementos (escuela rural gallega y Medio), se presenta una
propuesta de intervención pensada para favorecer una educación integral y el crecimiento pleno
del niño.

Resaltando algunas de las muchas posibilidades que ofrece el medio rural y disfrutando de ese
espacio como escenario principal, se proponen una serie de actividades encaminadas a resaltar la
importancia de la interacción del Medio en la escuela rural gallega.

Palabras clave: Escuela rural, recursos educativos, ámbito rural gallego, medio natural, social y
cultural, pedagogía Freinet, Preescolar na Casa, Chirlo Merlo

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

Anotaciones: A lo largo de este documento al emplear la palabra niño, se hace referencia de

forma genérica a toda persona que se encuentra en la niñez (niño o niña). Del mismo modo, se
empleará el término Medio, para referirse al concepto global que encuadra el medio natural, social
y cultural.

Agradecimientos: Este trabajo ha sido realizado gracias a la inestimable ayuda de Alba, David y
Alicia, al incondicional apoyo de mis padres y familiares y al aliento recibido de mano de mis
compañeras de la Unir. A todos ellos, por cada granito de arena que me aportaron, Graciñas mil!

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

INDICE:

1. INTRODUCCIÓN: ............................................................................................................................ 5

1.1 Justificación: ............................................................................................................................... 5

1.2 Objetivos: .................................................................................................................................... 6

Objetivos generales:...................................................................................................................... 6

Objetivos específicos: ................................................................................................................... 6

2. MARCO TEÓRICO: REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA ......................................................................... 7

2.1 Bases previas, conceptos clave y aproximación al tema ............................................................. 7

2.1.1 Conceptos clave .................................................................................................................... 7

2.1.2 La legislación vigente apuesta por el Medio ........................................................................ 9

2.1.3 Grandes pilares de la educación natural ............................................................................. 11

2.1.4 La escuela rural unitaria frente a las concentraciones escolares ....................................... 13

2.2 Situación vigente de la escuela rural gallega. ........................................................................... 15

2.3 Dos grandes proyectos educativos nacidos en el ámbito rural gallego: ................................... 18

2.3.1 Preescolar na casa .............................................................................................................. 18

2.3.2 Chirlo Merlo ....................................................................................................................... 22

3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ...............................................................................................28

3.1 Presentación y descripción del proyecto ..................................................................................28

3.2 Contextualización ..................................................................................................................... 29

3.3 Objetivos ...................................................................................................................................30

Objetivos generales:....................................................................................................................30

Objetivos específicos: .................................................................................................................30

3.4 Cronograma ..............................................................................................................................30

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

3.5 Propuesta de aula ..................................................................................................................... 31

3.5.1 Actividades ......................................................................................................................... 31

3.5.2 Contenidos ......................................................................................................................... 37

3.6 Metodología .............................................................................................................................. 37

3.7 Evaluación ................................................................................................................................ 38

4. CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 39

5. LIMITACIONES Y PROSPECTIVA ................................................................................................ 41

6. BIBLIOGRAFÍA: ............................................................................................................................ 43

6.1 Referencias bibliográficas: ........................................................................................................ 43

6.2 Bibliografía: .............................................................................................................................. 44

7. ANEXOS ......................................................................................................................................... 46

Anexo I: Objetivos generales de Preescolar na casa (Paz y Armesto, 2000): ................................ 46

Anexo II: Algunos premios y reconocimientos a “Preescolar na casa”: ......................................... 49

Anexo III: Ejemplos de evaluación ................................................................................................ 51

Anexo IV: Catálogos de centros de la provincia de Lugo, atendiendo a diferentes años. .............. 54

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

1. INTRODUCCIÓN:
“Crecer en el Medio, con el Medio y para el Medio”.

1.1 Justificación:

El motivo principal por el que he escogido este tema es la relación directa que he mantenido
siempre con el medio rural gallego. He nacido en el corazón de la provincia de Lugo, crecí y me
formé con ese Medio como base firme de mi educación, por cuanto he desarrollado una relación
especial y un gran apego hacia ese entorno. Partiendo de la experiencia personal y de la situación
actual de la escuela rural gallega, he considerado importante el realizar una revisión del estado en
el que se encuentra, y valorar la posibilidad de implantación de nuevos proyectos orientados a
mejorar, reforzar e innovar en las prácticas educativas actuales, así como recuperar metodologías y
proyectos de gran interés pedagógico.

Fundamentalmente, lo que pretendo en este trabajo de fin de grado, es resaltar la importancia que
tiene el Medio (natural, social y cultural) en la educación y destacar la importancia de aprovechar
ese ámbito rural como recurso principal e inicial para una educación global, integral,
interdisciplinar, vivencial…, donde se resalte la motivación, el interés y el aprender a aprender.

A pesar de estar centrado en el segundo ciclo de Educación Infantil, se procurará realizar una
propuesta que tenga en cuenta todas las edades, que sirva de referencia para trabajar a cualquier
edad y que destaque la importancia de la interacción con el Medio, desde la llegada del bebé hasta
la madurez, en el desarrollo personal.

Más que exponer unas actividades concretas para desarrollar en una etapa educativa precisa y
establecida, con este TFG se intenta despertar el interés y la creatividad de cada uno de nosotros y
demostrar que se puede trabajar a cualquier edad, y desde la interdisciplinariedad, el crecimiento
personal en todas sus dimensiones, a partir del medio rural. No es una utopía, es una realidad.

En el ámbito personal, pretendo tratar una de mis principales inquietudes, abordando un tema con
el que tengo un contacto directo y cercano, de forma que pueda aportar soluciones y nuevos puntos
de vista, al mismo tiempo que me permita crecer como profesional y persona; en el ámbito
educativo, este proyecto persigue obtener una nueva visión del medio rural, aprovechando sus
ventajas y potencial, como enclave único y con características propias, en beneficio de la educación,
y proporcionando alternativas educativas viables y de calidad para todo aquel que pretenda
acercarse o reencontrarse con este entorno.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

La finalidad principal de este TFG, es, por tanto, tomar el medio rural como base firme del
desarrollo personal y de las bases pedagógicas, considerándolo como fuente de autonomía y
espacio para el desarrollo del lenguaje, la comprensión del mundo y la metacognición.

1.2 Objetivos:

Desde este proyecto se persiguen unos objetivos que se definen en dos categorías, dos grandes
objetivos generales que abarcan una visión más global y unos objetivos específicos, más concretos y
precisos.

Objetivos generales:

 Resaltar la importancia que tiene la interacción con el medio natural, social y cultural en los
niños de Educación Infantil, para su desarrollo integral.
 Elaborar una propuesta de intervención, para despertar el interés de los niños por todos
aquellos recursos que se pueden encontrar en el Medio de la escuela rural gallega y que
pueden ser aprovechados y usados como fuente principal de oportunidades de crecimiento.

Objetivos específicos:

 Describir las principales características de la escuela rural en la Comunidad Gallega.

 Detallar algunos de los programas y proyectos educativos desarrollados y fundamentados
en el medio rural gallego.
 Destacar la importancia de la interacción con el medio natural, social y cultural para el
desarrollo integral del niño partiendo de aprendizajes significativos y vivenciales.
 Señalar las ventajas y principales aportaciones que ofrece la escuela infantil rural para el
desarrollo global del niño.
 Agrupar y citar algunos de los principales recursos educativos que se pueden encontrar en
el medio rural.
 Destacar las principales características que ofrece el medio rural (lingüísticas,
intergeneracionales, sociales, familiares, naturales, culturales…) como fuente de recursos
básicos de la Educación Infantil.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

2. MARCO TEÓRICO: REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

“No todo lo que está en el campo es rural”. Prieto.

2.1 Bases previas, conceptos clave y aproximación al tema

2.1.1 Conceptos clave

Con el objetivo de comprender mejor algunos de los términos empleados a lo largo de este trabajo,
se comienza por definir, en los siguientes párrafos, una serie de conceptos clave que permite
aproximarse a la temática sobre la cual versa.

Medio:

Desde el DRAE (2001), se define medio, desde el enfoque de la biología, como el “conjunto de
circunstancias o condiciones exteriores a un ser vivo que influyen en su desarrollo y en sus
actividades”. En este conjunto de circunstancias hemos de englobar condiciones naturales, sociales,
culturales, económicas, laborales… pues el medio es todo aquello que nos rodea y que influye
directa o indirectamente en nosotros y en nuestro desarrollo.

Medio rural:

La Ley 45/2007, de 13 de diciembre, para el Desarrollo Sostenible del Medio Rural, en su artículo
número 3, realiza las siguientes definiciones:

Medio rural: espacio geográfico formado por la agrega ción de municipios

o entidades locales menores definidos por las Administraciones
competentes que posean una población inferior a 30.000 habitantes y
una densidad inferior a los 100 habitantes por km2.
Zona rural: ámbito de aplicación de las medidas deriva das del Programa
de Desarrollo Rural Sostenible regulado por esta ley, de amplitud
comarcal o subprovincial, delimitado y calificado por la comunidad
autónoma competente.
Municipio rural de pequeño tamaño : aquel terreno que posee una
población residente inferior a los 5.000 habitantes y esté integrado en el
medio rural. (p.51342)

Partiendo de estas definiciones, aceptadas estatalmente, desde la agencia gallega de desarrollo

rural (Agader), y desde el instituto gallego de estadística (IGE) se considera como zona rural
gallega “todo el espacio del territorio gallego menos el ocupado por las 7 grandes ciudades”
(Coruña, Lugo, Ourense, Pontevedra, Vigo, Ferrol y Compostela). En el año 2011, este último
organismo, ha publicado una clasificación del grado de urbanismo de los ayuntamientos gallegos,

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

basada en un estándar europeo, diferenciando entre ZDP (zona densamente poblada), ZIP (zona
intermedia) y ZPP (zona poco poblada), en el que se expone, mediante un mapa, una rápida imagen
sobre la organización actual de la población gallega (IGE, parr.2). Puede observarse que un alto
porcentaje del territorio es considerado como medio rural (zona poco poblada).

Grafico 1: Distribución de los ayuntamientos gallegos en zonas segundo el grado de

urbanización. INE. Año 2011.

Extraído de IGE: Panorama rural- urbano.

Escuela Rural:

Se puede dar una definición de Escuela Rural, atendiendo a la definición de medio rural, como
aquella que se encuentra ubicada en un ámbito rural, es decir, con densidad de población baja y
entre la cual un alto índice de población, más de un 50%, se dedica a actividades agrícolas.

La escuela situada en un ámbito rural es una institución educativa que

tiene como soporte el medio y la cultura rurales, con una estructura
organizativa heterogénea y singular (en función de la tipología de
escuela) y con configuración pedagógico -didáctica multidimensional.
(Boix, 1995, p.7)

La Confederación de Movimientos de Renovación Pedagógica, en adelante CMRP, (1998) afirma

que resulta complicado aportar una descripción u ofrecer una definición concreta que reduzca todo
este espacio a un simple concepto. Esta confederación manifiesta, sin embargo, que la escuela rural
realiza una importante tarea instrumental y juega un papel destacable en la dinamización del rural

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

y en la transmisión de conocimientos, valores, actitudes y normas sociales de relevante interés para

el desarrollo personal y económico y el progreso social.

La escuela rural es una escuela para la comunidad y debe ser considerada como un bien cultural
comunitario, en la cual la relación con el alumnado resulta más fácil, al igual que con las familias.
(CMRP, 1998).

El alumnado de esta escuela se encuentra en un contexto vital estimulante, donde la ratio suele ser
mucho más bajo que en la escuela urbana (factor que favorece la educación personalizada y un
mejor conocimiento del alumnado); vinculado al entorno natural y con un gran acervo cultural
relacionado con el Medio, la familia y el idioma. (CMRP, 1998).

Cabe destacar otra idea más recogida por la CMRP (1998); lo urbano no debe ser considerado como
contrario, sino como diferente de lo rural. Todos tienen diferentes posibilidades y potenciales, y en
cada situación se debe perseguir la máxima calidad educativa posible según el ámbito en el que nos
encontremos.

La educación rural de calidad ha de perseguir un labor didáctico enraizado en la realidad rural en la

que se encuentra, que atienda las necesidades principales de sus usuarios y que promocione los
valores que están inmersos en el conjunto de la comunidad rural; al mismo tiempo debe promover,
en la medida de lo posible, el desarrollo de la zona, tanto social como económicamente, además de
ejercer su labor estrictamente educativa desde una escuela abierta al Medio.

Al referirse a la labor educativa de la escuela se engloba la función de trasladar al alumnado todo el

bagaje cultural (normas y valores) del grupo social al que se pertenece; potenciar el desarrollo
social; favorecer el desarrollo personal y otorgar una formación plena que permita constituir la
identidad propia de cada individuo, construir una concepción ajustada de la realidad y despertar la
capacidad crítica y el respeto. (CMRP, 1998).

2.1.2 La legislación vigente apuesta por el Medio

En este apartado se pretende dejar constancia de la importancia que se le otorga al Medio, desde la
normativa vigente actual, en todos los ámbitos educativos, tanto a nivel nacional, como
autonómico; desde donde se destaca la necesidad de establecer relaciones directas entre el niño y el
Medio a lo largo de todo su desarrollo y especialmente durante la etapa de educación infantil. Se
debe destacar que la interacción con el Medio en la escuela rural, es una de las bases necesarias
para lograr una educación con la calidad adecuada.

En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en el artículo 13 del capítulo I del
título I, se establece una mención concreta sobre la importancia del Medio, entre los principales

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 Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

objetivos de la educación infantil: el niño ha de “observar y explorar su entorno familiar, natural y

social”. Este objetivo también está mencionado en el anexo I, del apartado 1.3., dentro del Decreto
330/2009, de 4 de junio, por el cual se dispone el currículo 1 del segundo ciclo de educación infantil
en la Comunidad Autónoma de Galicia, exponiendo que queda establecido dentro del área de
conocimiento del entorno, que:

Las niñas y los niños descubran, conozcan y comprendan –según sus

posibilidades- los aspectos que conforman la realidad, considerando sus
múltiples relaciones e interdependencias, con la finalidad de ir
construyendo un conocimiento sobre el medio físico , natural y social
cada vez más ajustado.(p.10788)

En este Decreto, también se menciona la necesidad de abrir la escuela al Medio y a las familias,
fomentando la curiosidad del niño, en un ambiente educativo.

En la Orden de 25 de junio de 2009, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la

evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia, se
propone trabajar el Medio y los lenguajes, junto con la autonomía personal, en toda la etapa de
educación infantil desde el entorno inmediato.

Por otra parte, queda dispuesto que el currículo del segundo ciclo de educación infantil esté
encaminado al desarrollo integral de la persona, según versa el Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
Infantil. Para la consecución de un desarrollo global e integral del niño, Aranda (2003) establece
las siguientes ideas:

En la enseñanza, tan importante como conocer el estado del niño puede

ser conocer las características del medio en el que se desenvuelve en las
primeras etapas de su vida escolar y las posibilidades y limitaciones que
proporciona el medio al proceso de ens eñanza-aprendizaje. (p.76)
En su situación inicial el niño se halla literalmente fusionado con su
medio hasta tal punto que no se distingue de él, y el maestro debe tratar
de ayudar al niño a adquirir conciencia de sí mismo (…) y desprenderse
del mundo (…) ya que solo cuando el niño se ha distanciado del mundo,
llegará a un conocimiento de sí mismo. (p.78)

Según lo dispuesto en la normativa y para alcanzar un desarrollo global, se puede crecer en el

desarrollo del educando partiendo desde su entorno más cercano hacia grandes y lejanos
horizontes, construyendo una relación directa entre la sociedad en la que se encuentra sumergido y
su cultura, lenguaje y entorno. Es función del maestro ayudar al niño a progresar en ese periodo de

1 Currículo: conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios

evaluación.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

vinculación inicial, ofreciendo su apoyo cuando sea necesario para la creación de mapas cognitivos
que le ayuden a diferenciar el entorno más próximo y le ofrezcan la posibilidad establecer trayectos
a hitos2 muy lejanos, sin dejar de ser consciente de su posición geográfica, trabajando así su
desarrollo integral, partiendo del conocimiento de sí mismo y del entorno.

Aunque se haya dispuesto en la normativa vigente y se estime una clara apuesta por la interacción
con el Medio como clave para el desarrollo integral del niño, con frecuencia, las programaciones de
aula desarrolladas a partir de estas grandes premisas se desvinculan del medio circundante, parten
de un medio extraño y desconocido para el escolar y se encaminan hacia lo externo, se generalizan,
para que todos los niños terminen la etapa escolar con un amplio conocimiento de lo que se viene
definiendo como cultura general: saber inglés, conocer las capitales europeas, herramientas de la
prehistoria… Pero cae en el olvido todo aquello relacionado con la cultura propia y el entorno más
próximo: saber galego, conocer las principales parroquias de la zona, oficios y herramientas
empleadas por los padres en su labor diario… Nace entonces la necesidad de regenerar, para los
más pequeños, un lazo, nexo, que les devuelva el contacto con su tierra, pues solo podemos conocer
lo que nos queda lejos si comprendemos lo que nos rodea.

Dadas las características especiales que presenta Galicia, se puede, y se debe, aprovechar al
máximo todo su potencial y resaltar la riqueza cultural, popular y medioambiental que presenta la
escuela rural gallega, para desarrollar un proyecto educativo natural, rico en recursos y basado en
la interacción con el Medio como base de su crecimiento global.

2.1.3 Grandes pilares de la educación natural

Hay dos importantes pedagogos, precursores de la escuela moderna, Freinet (1896-1966) y

Montessori (1870-1952), que se decidieron, en sus métodos pedagógicos, a destacar la importancia
que juega la experiencia desde el Medio en el proceso de aprendizaje del niño, para así introducirlo
como cimiento en el crecimiento académico y personal de los niños. Ambos estaban de acuerdo
además en el concepto de aprendizaje natural, desarrollado en base a los recursos más próximos
del entorno y del interés del niño, mediante la experimentación y la observación.

Célestin Freinet, es un heredero directo de la pedagogía iniciada por la Escuela Nueva, que
concibe al educando como ser activo de su aprendizaje y que considera que la familia, el Medio y la
escuela brindan un papel igual de importante para orientar el buen desarrollo del niño. La escuela
de Freinet es principalmente una escuela abierta a la vida, en la que el alumno y el profesor,
conjuntamente, trazan su trayecto educativo; con claros principios del humanismo socialista
procura la cooperación en el Medio a través del método de investigación pedagógica, basándose en

2 Hitos: lugares del mapa claramente identificables.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

el trabajo en equipo, persiguiendo una metodología activa y receptiva con la que procura una
escuela en total sintonía con el entorno lindante. Los principios de la pedagogía freinetiana parten
de considerar el aprendizaje como el resultado de las experiencias propias, la manipulación de la
realidad, la expresión de las experiencias y la organización del contexto.

Freinet, considerado uno de los grandes innovadores de la educación, cambia los métodos y las
técnicas, empleadas por aquel entonces, con la intención de mejorar la enseñanza, para ello emplea
una metodología característica, que es actualmente conocida como pedagogía Freinet, que se basa
en: el texto libre, las lecciones-paseo, el libro de vida, la correspondencia interescolar, el cálculo
vivo, el fichero escolar, el tanteo experimental, la imprenta escolar, el periódico escolar, la
asamblea de clase, la cooperación y el estudio del Medio como premisas para paliar la necesidad de
la escuela de innovar desde la base, desde la práctica y desde los intereses.

Este educador expone que el interés de los niños está fuera de los muros de las aulas y que el
exterior es una fuente inagotable de posibilidades educativas; destaca la importancia de potenciar
el trabajo de clase a partir de la libre expresión de los niños dentro de un marco de cooperación;
reivindica que los niños son constructores de su aprendizaje a partir de la experiencia y
manipulación del Medio; subraya la importancia de que los niños participen en la planificación del
trabajo, reconociéndolos como protagonistas reales de su aprendizaje, prioriza el desarrollo
personal mediante la expresión libre como posibilidad de manifiesto del conocimiento de las cosas
y resalta el papel de la comunicación como fuente de relaciones afectivas entre compañeros,
símbolo de aprendizajes significativos compartidos mediante la comunicación de datos o trasvase
de información y como fuente principal de mantener vivo el pensamiento del niño.

Por otra parte, María Montessori también resalta la importancia de la interacción con el Medio
para la consecución de un desarrollo pleno de la persona. Su pedagogía expresa la necesidad de un
contacto directo con la naturaleza, con el entorno inmediato del niño y la relación con la sociedad
circundante.

El método de María Montessori, persigue la autonomía del niño partiendo de un material próximo
y al alcance de su mano, según las necesidades y curiosidad que el niño tuviese en cada momento.
Este material está diseñado cautelosamente con la intención de despertar los sentidos e intereses
naturales del niño.

La educación es un proceso natural realizado por el niño y no se adquiere escuchando palabras,

sino con experiencias en el entorno, son las palabras empleadas por Montessori para definir el
concepto de educación.

Partiendo de la premisa de “dejar hacer” bajo una vigilancia atenta pero distante, como agente de
apoyo en caso de necesidad de ayuda se persigue el crecimiento personal basado en el aprendizaje

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

por descubrimiento espontaneo; principios consecuentes con la filosofía perseguida por la Escuela
Nueva de Rousseau y Froebel.

La metodología desarrollada por Montessori persigue una educación encaminada a la educación

del autodesarrollo personal para la consecución de un mundo civilizado. Para ello parte de métodos
activos basados en el interés personal, la individualidad, la actividad, la socialización, la
globalización de la “Gestalt” y la relación escuela- familia-entorno.

Montessori (1912), en su tratado, deja reflejada la necesidad de establecer una relación directa con
la naturaleza y una contemplación inteligente de la misma para alcanzar asimismo la riqueza de la
educación plena a partir de la naturaleza viva. Con su experiencia corrobora la viabilidad de la
educación infantil fundamentándose en el Medio. Destaca la importancia del conocimiento natural
y el contacto con los animales como fuentes valiosos para la educación. Partiendo de la observación
directa de la vida, el interés y la curiosidad por el conocimiento, se desarrolla en el niño la
necesidad de crecimiento personal, integral y global. Subraya la necesidad del contacto con el
Medio como puerta para reencontrarse con la esencia del ser humano, donde en una gran mayoría
de los casos, está desvinculado con sus orígenes naturales más inmediatos.

En resumen, Montessori nos introduce la necesidad de que el niño adquiera una disposición en
contacto con la naturaleza, para adquirir nuevos aprendizajes y así poder entender, y valorar el
orden, la armonía y la belleza del medio natural.

Este trabajo busca desarrollarse a partir de estas “innovadoras ideas”, ya propuestas antaño. En él,
se presta atención también a la educación de la inteligencia, valorando la propuesta de Gardner
(1943), psicólogo estadounidense que se centra en el aprendizaje basado en la acción, prestando
atención a las diferentes inteligencias humanas. A pesar de que en su teoría más importante y
conocida, inteligencias múltiples (1983), expone la existencia de 7 inteligencias (Gardner, 1998), en
el año 1995 mencionó la existencia de una octava: la inteligencia naturalista, definida como: la
facultad de distinguir, reconocer y clasificar elementos del mundo natural; aplicable al medio rural
y que incluye una serie de habilidades (observar, experimentar, reflexionar, y cuestionar) que
permiten tener conciencia del entorno y de los cambios y sucesos que se llevan a cabo en él
(Gardner, 2003).

2.1.4 La escuela rural unitaria frente a las concentraciones escolares

La escuela unitaria era, hace unas décadas, el prototipo de escuela rural gallega. Esta escuela
además de tener una función propiamente escolar, basada en la enseñanza-aprendizaje,
desarrollaba además una gran labor sociocomunitaria y cultural.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

Posteriormente llegaron, sobre los años 70-80, las concentraciones escolares, que aportaron
elementos de mejora pero al mismo tiempo privaron al medio rural de su foco principal de
dinamización y de la importancia de conocer el entorno inmediato, punto remarcado en la obra de
Fernández Mazas (1990) quien reivindicaba la necesidad primera de conocer la parroquia y a partir
de ahí colectivamente hacer una especie de geografía parroquial como base para conocer el mundo
entero.

El aislamiento de las escuelas unitarias suponía la necesidad de generar alternativas que paliasen
ciertas carencias, pero las continuas propuestas de encuentros e intercambios de ideas establecían
una fuente de constante motivación y relación social. Estas escuelas rurales consideran al infante y
al pueblo como protagonistas activos de su entorno territorial educativo y de la formación que se
puede compartir.

Por otro lado las escuelas concentradas ponen fin, en Galicia, como en muchos otros puntos de la
península, a experiencias educativas basadas en la pedagogía Freinet, la interculturalidad, la
educación ambiental, la relación directa y activa de la escuela y la familia, y el papel relevante de la
cultura popular y el entorno (Universidad de Vigo, 2000).

Para poder hablar de la actual escuela rural gallega, se hace especial mención a la entrevista
concedida a Muñoz para la revista Irimia (2003) por Xosé Luis Rivas, más conocido como Mini –
músico y maestro:

Nas escolas unitarias o mestre continúa a ser apreciado e considerado.

Impártese unha educación humanizada e cercana á xente. Os nenos non
son números, e coñécense dende pequeniños. So n escolas familiares,
onde os pais manteñen unha estreita relación co t itular en beneficio dos
alumnos. (Muñoz, 2003, p.9).
Traducción: “En las escuelas unitarias el maestro continúa siendo
apreciado y considerado. Se imparte una educación humanizada (...) Los
niños no son número, y se conocen desde pequeñitos. Son escuelas
familiares (…) en beneficio de los alumnos ”

Atendiendo a la clasificación de los diferentes centros educativos existentes actualmente en

España, según una clasificación dada por Carda y Larrosa (2007) y la CMPR (1998) y prestando
una atención especial a la localización geográfica en la que se encuentren y al número de unidades
escolares, se pueden citar los siguientes modelos educativos:

 Centros completos: ofrecen al menos un aula por cada curso escolar. Disponen de un
amplio grupo de profesores, suficientes recursos materiales y personales y suelen ser
centros más estables.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

 Centros incompletos: no disponen de una unidad para cada curso escolar, tienen solo una
parte de educación primaria y supone la agrupación de alumnos de diferentes momentos de
desarrollo e incluso agrupamientos inter-etapas.
 Centros unitarios: cuentan con un solo maestro que atiende una sola unidad, la cual acoge
alumnos muy heterogéneos, desde infantil hasta secundaria.
 Escuelas urbanas o suburbanas: acuden alumnos de la propia ciudad.
 Centros comarcales: ofrece sus servicios a alumnos de diferentes localidades que son
transportados diariamente al centro generalmente ubicado en la capital de comarca.
 Escuelas rurales: suelen ser centros unitarios que atienden las necesidades de los niños de
ámbito rural. Podemos diferenciar entre: escuelas cíclicas o graduadas, escuelas unitarias y
escuelas agrupadas: Colegios rurales agrupados del territorio gestionado por el MEC (CRA)
y Zona escolar rural en Cataluña (ZER).
 Modalidades especiales: Proyectos y que atienden las necesidades de otras etapas
educativas no escolarizadas (etapa 0-3) como el proyecto gallego Preescolar na casa, o las
Escuelas hogar que dan respuesta a las circunstancias concretas de los alumnos
procedentes de localidades rurales con características concretas que impiden el transporte
de los niños de forma diaria, estos centros acogen el alumnado de lunes a viernes.
 Otros servicios de apoyo educativo: Centros rurales de innovación educativa (CRIE),
Centros de recursos (CR), Programa de reducción de absentismo escolar temporero en
Andalucía (PRAETA) y Centros de profesores (CP).

2.2 Situación vigente de la escuela rural gallega.

Partiendo de la estructura organizativa de la población gallega y de la definición empleada por

Agader (2014), por la que se entiende que la mayor parte del territorio gallego es considerado
medio rural, puede llegarse a pensar, en un primer momento, que el número de escuelas rurales
gallegas debería ser elevado. Pero en realidad no es así, como se ha concretado en el apartado
anterior, hay una tendencia a la supresión de la escuela rural unitaria que comenzó hace varias
décadas y mediante diferentes métodos, desde la Administración, se tiende a la concentración de
los escolares en grandes centros educativos de ámbito semiurbano y al cierre de las pequeñas
escuelas de pueblo.

A finales del siglo XX la mayor parte de la población dispersa de Galicia vivía en el medio rural,
pero en las siguientes décadas el porcentaje varía y crece el número que pasa a vivir en el medio
urbano, debido a las migraciones hacia pueblos y ciudades y el descenso de la natalidad en el medio
rural. Estos datos nos llevan a considerar a Galicia como una de las 15 regiones más empobrecidas
de la Unión Europea en la década de los 90.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

Actualmente, en general a nivel de Galicia, sobreviven contadas escuelas rurales y escasos CRAs, la
escuela unitaria ha desaparecido. Las que en su origen fueron grandes concentraciones tienden a
centros incompletos debido al éxodo de la población a las villas cabeceras de comarca y a las
ciudades. Los datos oficiales son confusos y muy relativos a la hora de interpretarlos debido al
sistema de contabilizar unidades, pero es visible la acelerada supresión de escuelas y de unidades y
servicios en las concentraciones. Se fomentan los agrupamientos mixtos que en muchos casos
ocasionan desacuerdos con el profesorado y los padres dado que se reducen en exceso especialistas
y apoyos que posibiliten un trabajo de calidad con grupos flexibles que requieren este tipo de
agrupamientos.

Esta situación educativa, junto con el hecho de contar con una lengua propia y una arraigada
cultura popular demanda la creación de un programa específico, adecuado a estas características
propias, y que persiga unos objetivos vinculantes con el Medio en el que se desarrolle. En ese
momento, a finales del siglo XX, nacen grandes proyectos que lucharán por dar vida a la educación
en el medio rural, que prestan sus servicios a esta población y que atienden a sus necesidades
específicas.

Desde los años ochenta se pueden encontrar en Galicia escuelas rurales, proyectos educativos o
centros privados y especialmente algunos ejemplos de la escuela pública, cuya orientación
pedagógica es modélica y que se mantienen en constante rebeldía con las inspecciones de
educación. Muchas escuelas rurales fueron referencia en el ámbito de calidad y escuela digna. Estas
escuelas, con resultados muy significativos, son la avanzadilla en la innovación pedagógica del
momento.

En Galicia, actualmente, vuelven a cobrar fuerza las organizaciones educativas y sociales en

defensa de un plan de educación específico para el mundo rural integrado. Estas organizaciones
persiguen el desarrollo de un plan dinamizador desde el que se defiende: un proyecto de formación
específica inicial enfocado al ámbito rural, que debe asumir la Universidad, a la hora de formar a
los nuevos maestros; así como una formación permanente por parte de la Consellería de
Educación. Desde estas organizaciones también se reclama con carácter de urgencia, una comisión
de estudio e investigación de cara a la búsqueda de alternativas, en el marco de una discriminación
positiva para un mundo rural desde siempre marginado, entre las que estaría el plan específico de
educación.

Desde la Mesa Galega de educación rural (2013), en colaboración con otras entidades como
Movementos de Renovación Pedagóxica, la Asociación Socio-pedagóxica Galega o la Asociación
Socio-educativa Antonio Gandoy (antes Preescolar na casa), entre otros, se mantienen en una
constante lucha desde la que exigen a la administración gallega una nueva política educativa que

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

contemple un plan de educación específico para el rural gallego, que se sustente en las siguientes
ideas:

 Diseño de un plan de desarrollo socioeconómico -educativo para el

medio rural gallego.
 Elaboración de un proyecto educativo específic o adecuado al
mundo rural, en el que la escuela esté integrada en su Medio y sea
partícipe del proceso general del desarrollo rural.
 Diseño de una red educativa gallega que atienda las necesidades
educativas desde los cero años hasta la adultez.
 Proporcionar a las escuelas rurales de los recursos humanos y
materiales que se necesiten para garantizar una educación con la
calidad adecuada. Asi como los medios económicos, de transporte
y de comedor gratuito.
 Reformular, por parte de la administración, la atenc ión educativa
precisa para la etapa 0-6, tomando como referencia el proyecto
educativo Preescolar na casa.
 Mantener todas las escuelas unitarias existentes.
 Acelerar la extensión de la red de CRAs u otra forma de
agrupamiento funcional.
 Asumir un nuevo modelo de escuela heterogénea y pequeña.
 Frenar el cierre de centros y la reducción de unidades, acto que
implica el desplazamiento de alumnos, el desarraigo de su entorno
y la infravaloración de la sociedad y de la cultura rural.
 Mantener la Educación Secundaria Obligatoria en los centros
rurales.
 Implicar a las facultades de magisterio en un plan de formación
inicial, y permanente, por parte del profesorado que atienda a la
educación en el medio rural y sus necesidades tanto organizativas
como culturales.
 Promover la adaptación del curriculum a la realidad rural gallega.
 Abrir los centros al Medio, partiendo de un proyecto integral
vivencial y dinamizador, con una perspectiva intergeneracional. Es
primordial una alternativa humanizadora que vincule a la pe rsona
con su Medio.
 Estimular que particpen las familias en las escuelas, atendiendo a
la cultura popular, familiar y vecinal. (p p.2-3)

Para finalizar este apartado, se hace una comparación de los centros existentes en Galicia en el año
1996, dependientes de la Consellería de Educación, centrándose más concretamente en la provincia
de Lugo, con 172, número que se mantiene en el catálogo realizado en 2003; aunque en el listado
realizado en 2010 el número de centros en esta provincia se reduce a 111. La supresión de más de
60 centros en menos de 10 años es una cifra alarmante que debe ser tenida en cuenta para
investigar cuál es la principal causa de este desmesurado número de escuelas cerradas. Cabe

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

destacar, que entre todas esas escuelas que han cerrado sus puertas están todas aquellas escuelas
rurales unitarias existentes en Galicia. Se pueden consultar estas publicaciones en el apartado de
anexos (Anexo IV).

2.3 Dos grandes proyectos educativos nacidos en el ámbito rural

gallego:

2.3.1 Preescolar na casa

En 1976 la fundación Cáritas Galicia busca una solución a la necesidad de educación preescolar
para niños del medio rural gallego, tras la publicación, en 1975, del III informe FOESSSA donde se
afirma que la carencia de una primera educación de calidad es el mejor medio de discriminación
eficaz y marginación hacia el medio rural gallego. Datos alarmantes publicados unos años atrás
señalan que un 82% de la población escolar gallega se encuentra en estado de gran retraso escolar.
Es en 1977 cuando surge la primera experiencia piloto que se convertirá en un par de años más
tarde en el Proyecto “Preescolar na casa”. Poco a poco este programa se va definiendo a sí mismo y
va cobrando vida, de forma exponencial se extiende por el ámbito rural y es capaz de llegar a gran
parte del territorio gallego.

Grafico 2: Mapa de Galicia, que destaca el área de extensión del programa Preescolar
na casa en el año 1990.

Extraído de Paz y Armesto, 2000, p. 48

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

El proyecto nace como una escuela de padres y como un programa de educación infantil familiar.
Desde esta doble perspectiva se define a sí mismo como “un programa educativo que se organiza
para contribuir a la formación de los padres para desarrollar plenamente las capacidades de sus
hijos a través de la reflexión sobre el acontecer de la vida diaria” (Paz y Armesto, 2000, p.19).

Al mismo tiempo que presta servicio para atender las necesidades educativas en el periodo anterior
a la escuela, en la que los padres son sus principales agentes educadores. Destaca el gran labor
educativo llevado a cabo por las familias en los primeros años del vida del niño en el medio rural
gallego, desde el hogar, por medio de experiencias, a través de las actividades diarias y
fructificando el entorno de modo consciente y reflexivo.

Preescolar na casa prentende satisfacer las diferentes necesidades básicas de los niños del mundo
rural, para su pleno desarrollo fisiológico, de seguridad, afecto, reconocimiento, autorrealización y
de saber (curiosear, explorar, observar, tocar y experimentar).

Además, ofrece su servicio a tres ámbitos principalmente. Brinda a las familias la posibilidad de
encuentro, de dialogar, de descubrir y de profundizar en el desarrollo de los niños y de desvelar,
aprovechar y valorar los recursos existentes en el entorno como elementos educativos. Por otro
lado, ofrece a los niños un lugar de encuentro con otros niños, la posibilidad de participar en
actividades lúdico-educativas, un entorno de confianza y seguro para el disfrute, la
experimentación y la exploración.

También abre sus puertas a la comunidad y sirve de espacio de comunicación y debate, de

reflexión, de creación y de potenciación; ayuda en el resurgir de la actividad comunitaria, mediante
el desarrollo de proyectos comunes; impulso a la revitalización de la cultura popular; mediación
hacia el reconocimiento y el respeto a la infancia, de sus necesidades y del importante papel de los
padres en la educación y la posibilidad de desarrollar en la sociedad una cultura de la Educación
Infantil familiar. (Paz y Armesto, 2000).

Las familias que participan en el proyecto Preescolar na casa muestran un perfil muy semejante
entre ellas. La procedencia suele ser del medio rural, con edad de los progenitores entre los 26 y los
35 años, cuyo nivel de estudios es básico y donde la ocupación de los padres suele destacar la labor
agrícola y las madres suelen describirse como amas de casa (desempeñan labores de hogar,
agricultura y ganadería).

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

Grafico 3: Total de niños atendidos por edades en el periodo entre 1977/1999.

Extraído de Paz y Armesto, 2000, p. 46

Hay que destacar que la familia rural gallega tiene una composición y estructura característica que
influye directamente en la educación de los niños. Aproximadamente el 75% de las familias viven
con otros familiares (abuelos, tíos); de aquí que más del 50% de las familias afirman tener una
tarea educativa compartida, en la que la figura de los abuelos tiene un gran peso como trasmisores
de la cultura popular: cuentos, canciones, dichos, valores, creencias…

Los principios de actuación de este programa aparecen recogidos en el libro escrito por Mª Sara
Paz Combarro en colaboración con Mª Celia Armesto Rodriguez (2000), en el cual realizan un
recorrido por la historia de este proyecto y destacan sus puntos fuertes y los datos más destacables.
Los principios de actuación son:

 La educación, la cultura y el saber son bienes imprescindibles. El conocimiento se

constituye desde dentro.
 Los primeros años son decisivos. Los niños no aguardan, aprenden.
 Los padres son insustituibles en el proceso educativo. Los padres educan.
 El ámbito de actuación y la Galicia rural. Las peculiares condiciones en las que está inmerso
el mundo rural gallego justifican que Preescolar na casa se dirija, fundamentalmente a este
medio.
 La lengua nos identifica. El compromiso con la lengua gallega viene dado por el respeto y
valoración de una cultura muy enraizada en el medio rural.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

El principal propósito es que las familias contribuyan al desarrollo completo y armónico de los
niños, que los padres puedan enriquecer y aprovechar la vida cotidiana como instrumento
posibilitador del desarrollo de los niños. La pretensión es que los padres adquieran las
competencias necesarias para desarrollar el saber, el proceder y el ser; se procura que su acción
transcienda el ámbito de la educación infantil familiar y contribuya al desarrollo y afianzamiento
de una conciencia comunitaria. Se pueden consultar los objetivos generales de este programa en el
apartado anexos, al final de este documento, (Anexo I).

En cuanto a los contenidos fundamentales del programa se habla de cualquier aspecto de la vida
diaria, del desarrollo del niño en su día a día a lo largo de sus primeros años de vida,
principalmente, y de sus interacciones con el Medio; así como de la implicación de la familia
(máxime los padres); labor que es desarrollado a través de acciones llevadas a cabo en el hogar en
compañía de este programa.

Los contenidos orientados a los padres están encaminados a conocer datos y hechos, elaborar
conceptos, ejercitar habilidades y desarrollar actitudes. En cuanto a los contenidos más
importantes para la educación de los niños, se promueve el conocimiento y control del propio
cuerpo, el conocimiento de las propiedades y de las características de los objetos y acontecimientos
de la vida de su entorno natural y el construir actitudes positivas consigo mismo y con los demás.

Para lograr alcanzar los objetivos y el desarrollo de los contenidos de manera eficaz, Preescolar na
casa parte de una metodología que considera a los padres como agentes capaces y competentes
para el desarrollo de su labor fraternal y educativa. Se intenta crear un escenario en el que sean los
padres quienes descubran su papel como educadores y se ofrece la ayuda necesaria para favorecer
el desarrollo equilibrado de sus hijos.

Los principios metodológicos son:

 La educación es, antes que nada, aprendizaje social.

 Para comenzar cualquier proceso educativo es preciso partir de unos objetivos claros,
concisos y bien escogidos.
 El éxito radica en saber qué hacer, saber cómo hacerlo y por qué hacerlo.
 El proceso educativo será más eficaz cuanta más autonomía promueve entre las personas
que participen en el mismo.

Para conseguir desarrollar el programa y brindar sus servicios del mejor modo posible, desde sus
comienzos, Preescolar na casa se sirve de medios como: reuniones de orientación, visitas
familiares, madres colaboradoras, material didáctico, radio, prensa, televisión, teletexto, revista,
biblioteca y ludoteca itinerantes, salas de encuentro, internet… para poder llamar a la puerta de

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

todos los hogares del medio rural gallego posibles y si es posible saltar esa frontera y acercarse al
medio urbano.

Este programa de vital importancia en educación, durante la etapa de 0 a 6 años, que desarrolla su
labor desde finales de los años 70, y que fue mantenido gracias al labor prestado por cantidad de
voluntarios y funcionarios aportados desde la Administración, ha cerrado sus puertas el pasado
año 2013, tras 35 años como programa pionero al servicio de la educación en Galicia, debido a la
falta de apoyo por parte de la Administración, a pesar de existir una lucha por mantener este
proyecto en marcha.

Para finalizar, cabe destacar algunos premios y reconocimientos que ha obtenido este proyecto a lo
largo de su trayectoria y que se pueden consultar en el apartado de anexos (Anexo II).

2.3.2 Chirlo Merlo

Este método diseñado en Galicia, pensado para trabajar la lectoescritura desde la globalidad, nace
en los años 80 como respuesta a una necesidad educativa de relevante importancia. Por esa época,
son muchos los maestros y maestras comprometidos con una escuela innovadora, de calidad y con
bases pedagógicas rigurosas que se enfrentan a un permanente esfuerzo para elaborar sus propios
materiales, debido a la escasez de materiales y recursos en lengua gallega. Se plantea entonces la
necesidad urgente de materiales que posibilitasen la enseñanza en la lengua materna y en estrecha
relación con su entorno inmediato, factor clave para la aproximación de la escuela al niño. Nace
entonces este método, siguiendo una línea de pedagogía Freinet y metodología natural en Galicia.

Como en tantas aulas innovadoras de ámbito rural es en un colegio de Frades (A Coruña) en donde
una maestra y dos maestros asumen el reto de elaborar el propio material que requiere la
enseñanza de la lectoescritura con un enfoque de metodología natural, máximamente significativa,
motivadora y creativa. Al mismo tiempo se trata de asegurar un proceso sistemático, correcto,
activo y que siga una construcción lúdica.

Estos maestros, debidamente asesorados por reconocidos expertos en la materia, fueron

elaborando paso a paso el material, guiados por su intuición y según les inspiraban las necesidades
de sus alumnos. Parten en cada momento de los intereses vitales y cotidianos de sus alumnos,
atendiendo a sus principales motivaciones; su entorno natural; la participación de las familias; la
observación; la experimentación; la expresión libre, gozosa y creativa; el intercambio con otras
escuelas y colegios; la correspondencia escolar abierta al mundo, con escuelas de diversas
comunidades autónomas del estado, e incluso con otros países, integrando la cultura y sabiduría
popular de los propios alumnos recogida de la inmensa riqueza oral y de los valores tradicionales

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

aportados por las personas mayores. Desde el primer momento resultó una decisión altamente
satisfactoria por los resultados inmediatos.

Dada la carencia general de materiales en las escuelas, otras maestras y maestros se deciden a
utilizar este material, que progresivamente se afianza, a la vez que se que mantiene una importante
coordinación. La divulgación de este material de manera espontánea y cooperativa lleva a que el
Instituto de Ciencia de Educación de Galicia se interese por llevar a cabo una experimentación,
contemplando la necesidad de publicar estos recursos. Desde el ICE fue considerado de gran
validez este material y se le concedió prioridad a su promoción debido a que este método, que
estaba empezando a ver la luz, aportaba recursos en lengua gallega para contrarrestar la escasez de
los mismos, incluyendo además contenidos enfocados al respeto por la diversidad, la identidad
cultural y con base firme en su Medio.

Durante años se amplía el uso experimental de este material y se perfeccionan sus recursos,
afianzando su aspecto global. Un lote de material artesanal y fotocopiado circula por
entusiasmadas escuelas que al mismo tiempo practicaban la correspondencia escolar con el mágico
personaje Chirlo Merlo ejerciendo de cartero. Este gran protagonista además de establecer
maravillosos vínculos entre las escuelas y garantizar una extraordinaria motivación, logra cautivar
la admiración y la imaginación de los niños de manera sorprendente. Además de la mascota del
personaje, circulan de manera cooperativa los libros de cuentos motivadores del proceso lector,
banco de palabras, fichas, carteles, caretas de los personajes, cuadernos de grafomotricidad y de
pauta Montessori en color, cuadernos de números, cintas musicales y otros.

Todos estos recursos están dirigidos de manera sistemática al aprendizaje lectoescritor y sirven al
mismo tiempo de centros de motivación, en todos los aspectos, que constituyen un desarrollo
global y armónico del niño.

La enorme demanda de este material -sumamente extendido a base de fotocopias sin color- fue la
causa para que los autores tuvieran que aceptar una propuesta editorial. Sin ánimo de lucro, se
pone en marcha la edición, y en el 1991, debidamente publicada a todo color, es posible la
distribución de este tan requerido material.

La fundamentación pedagógica de Chirlo Merlo así como el desarrollo del método, sus globales
posibilidades y las orientaciones para la aplicación del material ofrecido en el lote aparece descrito
amplia y detalladamente en las dos guías (correspondientes a las etapas prealfabética y alfabética).
En cada una de las guías se expone el material de cada etapa así como las posibilidades de trabajo,
sobre todo en aulas de varios niveles, con un enfoque mixto y simultáneo con los materiales de las
dos etapas y con otros recursos.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

Los objetivos principales de este método, son:

 Ofrecer al niño una motivación creativa y lúdica.

 Poner al niño en disposición de realizar un aprendizaje espontáneo, significativo y activo.
 Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños.
 Potenciar la madurez global de los niños.
 Introducir al niño en la lectoescritura de forma lúdica y espontánea, partiendo de su Medio.

Así mismo, entre sus principios metodológicos primordiales se destaca la importancia del sentir de
los niños, la emoción positiva, la implicación viva y directa en su realidad, y el entusiasmo como
punto de partida de la motivación. Este método resalta la trascendencia de escuchar en todo
momento las vivencias que llevan los niños a la escuela, considerándolos protagonistas de su
aprendizaje, integrando en el aula su afán por el descubrimiento del Medio y fomentando su
fantasía proyectada a través de unos divertidos personajes llenos de chispa, encanto y aventura a la
vez que respiran valores.

El enfoque metodológico para la lectoescritura se basa en la síntesis de dos métodos. Este material
ofrece por tanto una doble opción:

 Partir de un enfoque natural-global con refuerzo fonético.

 Partir del enfoque fonético-mixto.

En cualquier caso se realiza de manera interactiva y atendiendo a la comunicación viva, siendo

imprescindible, para ello, el texto libre, la correspondencia escolar, el periódico y los cuadernos de
investigación, entre otros.

En defensa del método global-natural de Freinet, ofrece orientaciones y recursos abundantes para
que los niños sientan que están trabajando sobre sus propias vivencias, y para que el aprendizaje
sea espontáneo, significativo y constructivo -basado en las técnicas del método natural- y sustituya
al aprendizaje receptivo y pasivo.

Centros motivacionales que dan vida al método:

Chirlo Merlo, nombre popular de un pájaro común con una connotación muy especial, es también,
en el método, un lugar mágico con una intensa vida social en el que, en un ambiente sumamente
divertido, se mantienen los grandes valores así como muchos aspectos de la cultura rural. En esta
aldea fantástica, que representa la dignificación de la vida rural, se trama la acción de unos
personajes encarnados a través de cuentos-cómics.

En cada historia, siempre adaptada a la realidad de cada escuela, los propios niños se convierten en
coprotagonistas, teniendo que resolver situaciones de manera autónoma, solidaria y creativa. Se

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

trata siempre de dar la continuidad precisa y el enfoque oportuno, según interese para desarrollar
los objetivos propuestos por el docente. Cada historia conlleva algún texto rítmico que integra
múltiples posibilidades (expresión oral, refuerzo fonético, fluidez verbal, vocabulario, memoria,
actividad psicomotriz, musical, expresión corporal lúdica, etc.). También está presente la literatura
popular que ofrece una amplia riqueza para adaptar a cualquier contenido.

Cada cuento-cómic parte de la vivenciación-observación y de la interacción con el Medio

sociocultural y natural. Los niños suelen entrar en la historia por medio de una dramatización y de
una vivencia psicomotriz lúdica desde la que se sienten protagonistas, permitiéndoles proyectar sus
emociones a modo de terapia espontánea. A su vez, mediante esta primera actividad motivadora,
de manera muy amena, se entra en el conocimiento experimental del Medio, facilitando un
completo proceso cognitivo, siempre traspasado al mundo real y concreto.

La psicomotricidad y el ritmo sirven de canal esencial para la expresión completa del niño a partir
de temas motivadores. El aspecto emocional es fundamental y está presente en todo momento en
este método, alcanzando sumo relieve el desarrollo vivencial de sí mismo, del propio cuerpo y del
cuerpo en movimiento, englobando la sensibilidad emotiva en el organismo sensoriomotor.

La literatura popular y la interacción con el Medio, puntos fuertes de los cuentos de

Chirlo Merlo.

Partiendo de la importancia que en este método se otorga al desarrollo de la lengua oral, también la
literatura popular ocupa un lugar destacable. En cada cuento, en cada unidad, se ofrecen
abundantes recursos relacionados con la temática.

La guía incluye un apartado con ejemplos prácticos y versa sobre las muchas posibilidades que nos
brinda la riquísima y abandonada fuente de literatura popular que existe en la lengua gallega.

Cada una de las aventuras a las que son expuestos estos entrañables personajes, con los que el niño
enseguida empatiza, ocurren en contacto directo con el Medio, accediendo de forma rápida al
entorno inmediato y partiendo del mismo como fuente de sabiduría.

Este innovador, global y excelso método aporta además una amplia gama de materiales novedosos
para la época, se puede destacar:

El banco de palabras.

Este instrumento de gran efectividad, debidamente asesorado por alguien experto en el tema, cubre
aspectos de mucho alcance. Siendo muy variado su uso, tiene como objetivo principal la
composición de frases y palabras a partir de sus elementos constitutivos.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

El método Chirlo Merlo fue pionero en presentar en forma de carpeta individual un sistema para
almacenar palabras, morfemas, letras, dígrafos y signos de puntuación. En cada cuaderno de fichas
se presenta material e indicaciones para componer. Además, la guía explica todo el procedimiento.

El cuaderno de grafomotricidad y la pauta Montessori en color.

Un recurso tan antiguo y extendido como la llamada pauta Montessori resulta ser el que con menos
rigor se comercializa. Después de comprobar en la fase de investigación cómo en otros países, en
donde tuvo mayor y más rigurosa implantación la pauta Montessori, solo se concibe ésta con la
banda central coloreada en verde suave se sacaron claras conclusiones. Se demostró que existe una
diferencia, muy significativa y negativa, en relación a resultados conseguidos con la pauta común
empleada en los cuadernos y fichas de los métodos generalizados. Con el fin de obtener óptimos
resultados, y desde el primer momento de la fase experimental del Chirlo Merlo, se ofrecieron
folios en color expresamente encargados a una imprenta; con el mismo esmero que la pauta, se
hizo el cuaderno de grafomotricidad, considerado este como un material de referencia, en virtud de
ser asesorado por personas de gran experiencia y profundización en este aspecto. Siendo lo más
normal encontrar materiales que alteran los pasos adecuados de un proceso, este resultó ser
excepcional como garantía de un proceso grafomotriz correcto.

El lenguaje del comic. Lectura de imagen y pictogramas.

Es en su momento otra originalidad del método, el hecho de introducir el comic ya a partir del
primer momento de la aproximación a la lectura prealfabética, integrando en la lectura la imagen y
los pictogramas como interesantes posibilidades.

Adaptación de este material a la diversidad de alumnos y medios socioculturales.

Se ofrece un material flexible y con una amplitud pensada para niños que presenten dificultades.
No cada niño tiene que utilizar necesariamente todo el material que se ofrece para seguir el proceso
que requieren aquellos que necesitan refuerzo.

Sobre la adaptación a diversos medios se recomienda adaptar a cada realidad la vivencia de cada
cuento, siempre recreando y prolongando los argumentos según convenga a los objetivos del
momento. Por ello no se trata de cuentos de argumentos cerrados, sino de anécdotas de personajes
llenos de vitalidad, humor, sabiduría y valores.

Además de asegurar la valoración y el conocimiento del propio contorno inmediato se procura la

aproximación y el conocimiento de otros medios; apertura de alumnos del rural al Medio y a la
cultura urbana y alumnos urbanos al medio rural y al respeto y valoración de esta cultura. En
Chirlo Merlo se contempla en todo momento la práctica de valores esenciales referidos a la estima

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

de la diversidad y el conocimiento y valoración de un medio tan importante e infravalorado como

es el medio rural.

Chirlo Merlo como puente idóneo entre las etapas Infantil y Primaria.

Ante la tan frecuente ruptura que se produce entre las dos etapas, desde Chirlo Merlo se ofrecen
unas orientaciones y un material basados en el idóneo principio de continuidad que debe existir en
la etapa madurativa (0-8 años). La posibilidad de esta transición de un modo gradual, siguiendo los
procesos evolutivos naturales, siguiendo las capacidades y los intereses de estas edades, se debe a
la amplitud de las motivaciones y a la flexibilidad de estos materiales. En el aspecto de la
lectoescritura es destacable la progresión espontánea que permite al niño alcanzar un aprendizaje
sistemático a partir de la etapa de aproximación significativa. Para verificar dicha transición
también en la guía aparecen unas orientaciones al respecto sobre la posible aplicación de este
material.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
“El interés de los niños está fuera de las aulas.” Freinet

3.1 Presentación y descripción del proyecto

Atendiendo a los puntos tratados en el marco teórico, se concluye la necesidad actual de dar
respuesta a la precaria situación en la que se encuentra la escuela rural gallega. La intención de esta
propuesta es destacar el gran enclave en la que esta se encuentra ubicada y sacar el máximo partido
a dicha situación. Partiendo del Medio, como pilar fundamental del crecimiento personal, social,
académico y humano, se pretende ofrecer una propuesta de intervención que resalte muchas de las
ventajas que ofrece este escenario.

Desde el Medio se tiene acceso a toda aquella información, experiencia y vivencia necesaria para el
desarrollo global e íntegro de los alumnos. Es imprescindible trasmitir de generación en generación
todo ese valor intrínseco que tiene el Medio, para seguir manteniéndolo vivo y lleno de esperanza,
como enclave único y privilegiado en el que se puede fácilmente sentir su gran riqueza, la cual ha
de saberse aprovechar en el momento y, a su vez, respetar para poder seguir manteniéndola en
años futuros.

El enclave en el que se encuentra la escuela rural gallega es una ubicación inmejorable para el
desarrollo global de los niños. Con esta propuesta se pretende, también, dar respuesta a gran parte
de las necesidades educativas que puedan surgirle a cualquier niño a la hora de crecer como
persona competente para el mundo actual. Atendiendo al Medio como fuente principal de
sabiduría, se cubren diferentes necesidades y se dan a conocer una amplia gama de posibilidades
que este recurso presenta para poder desarrollar otros temas tan de moda como la educación
emocional o el dominio de varias lenguas. Es conveniente destacar que desde el Medio se puede
trabajar cualquiera de los otros campos de la educación, pero no a la inversa.

Una vez quedan resaltadas algunas de las características y ventajas que ofrece la educación desde el
Medio, cabe destacar ciertas singularidades concretas del medio rural gallego:

 La lengua propia, que facilita el aprendizaje de nuevas lenguas. Los niños gallegos
fácilmente pueden llegar a dominar una tercera o cuarta lengua con rapidez debido a las
condiciones óptimas que brinda la condición de poseer dos lenguas maternas.
 La cultura propia, con toda su sabiduría popular, canciones, dichos, refranes, tradiciones,
creencias, costumbres, gastronomía y celebraciones. Esta característica abre las puertas a
nuevas culturas; mediante la comparación y la consideración por lo propio se accede a lo
nuevo y diferente con ilusión, interés y respeto.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

 El modelo de familia tradicional, en la que el niño es criado y educado en un ambiente

familiar amplio, en el que la tarea de socialización y respeto es trabajado de forma continua
y ajustada, destacando la educación intergeneracional y el desarrollo de valores y
emociones.
 El contacto directo con el medio natural, social y cultural, como aula viva de aprendizaje
significativo.

Este programa de intervención fundamentado en la interacción con el Medio tiene como eje central
el trabajo en equipo ofrecido por la escuela-familia-Medio. Atiende además a la normativa vigente
aplicable que destaca la importancia de la interacción y el conocimiento del Medio como pilar
básico del crecimiento madurativo del niño; a la vez que evoca el valor de la vida rural en Galicia.

Para la elaboración de esta propuesta se vuelve la vista atrás, no se presenta nada nuevo sino que se
recupera toda aquella metodología de trabajo que funciona y que tiene todavía valor, planteando
una nueva educación cimentada en métodos ya experimentados y portadores de grandes éxitos y
recursos.

Atendiendo a las propuestas realizadas por grandes proyectos, como Preescolar na casa o Chirlo
Merlo; considerando las necesidades del niño, de la comunidad (familia y sociedad), de la escuela y
del medio rural; y preocupándose de los recursos, tanto humanos como materiales,
imprescindibles para una atención educativa óptima, principalmente en la etapa 0-6. Esta
propuesta pretende reabrir un nuevo canal educativo que persiga un modelo de escuela
heterogénea, pequeña y proyectada en el medio rural, propiciando el inicio de un proyecto
dinamizador, vivencial, familiar, integro y humano.

3.2 Contextualización

Esta propuesta está pensada para ser desarrollada en cualquier centro educativo de ámbito rural
gallego, pudiendo ser un ejemplo de ello alguna de las escuelas rurales que sobreviven en el interior
de la provincia de Lugo.

Podemos centrarnos en esta zona de características geográficas propias, en la que las montañas
suponen una frontera arquitectónica natural que otorga unas características concretas al lugar,
donde predominan escuelas rurales con un bajo índice de matriculados, con agrupaciones del
alumnado por ciclos y en ocasiones internivelares.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

Aunque está pensada para los alumnos de educación infantil, puede ser transferida a ciclos
superiores de primaria, para ello basta con revisar los contenidos y los objetivos perseguidos y
ampliar gradualmente la dificultad de las actividades planteadas con el fin de adaptar la propuesta
al currículo correspondiente.

3.3 Objetivos

Objetivos generales:

 Desarrollar todas las actividades de la escuela en relación directa o indirecta con el Medio y
sus recursos para lograr un desarrollo global del alumno en armonía con su entorno.
 Mantener el contacto de los alumnos con el Medio en el que viven, crecen y se desarrollan
para transferir el amor y el respeto que este se merece.

Objetivos específicos:

 Transmitir aprecio y respeto por la cultura propia y ofrecer esta como base para el
acercamiento a otras culturas más lejanas.
 Descubrir en el Medio un libro abierto, que ofrece respuestas a todas las inquietudes que el
alumno pueda tener.
 Motivar a la escuela, a la familia, a la comunidad y al niño a escuchar la naturaleza, el
Medio y los seres vivos, respetándolos, cuidándolos y queriéndolos como se merecen.
 Considerar el Medio como fuente de disfrute, sabiduría, cultura, y relación social.

3.4 Cronograma

El trabajo expuesto está diseñado para ser desarrollado durante todo el curso, no limitando las
actividades a fechas concretas, atendiendo a las características meteorológicas de la zona, como ya
apuntaba Castelao (2004). Pero se puede realizar un cronograma abierto a cambios y simplemente
a modo orientativo. En la tabla siguiente se puede observar una distribución de las actividades
(descritas en el siguiente apartado) a lo largo de todo el año, considerando que la etapa educativa y
las actividades no se concluyen al terminar el curso escolar, sino que se prolongan en las estadías
vacacionales en las cuales la familia para a ser la figura de referencia o guía.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

Tabla 1: Cronograma.

Fuente: Elaboración propia.

En cuanto a la temporalización dentro de la jornada diaria, del aula, habrá una distribución del
tiempo que combine momentos, no demasiado largos, de rutinas, juego y actividades específicas
atendiendo a las características y necesidades del grupo, desde una perspectiva flexible y dinámica.
La distribución de la jornada se realizará según la curva de Kräpelin, atendiendo a las condiciones
higiénico-biológico-psicológicas del alumnado y el grado de fatigabilidad de las actividades.

3.5 Propuesta de aula

3.5.1 Actividades

En el desarrollo de estas actividades en las que el niño permanece en contacto directo con su
entorno y disfruta de su Medio, además de realizar un aprendizaje significativo, iniciado y
motivado por sus inquietudes, es capaz de crear una identidad propia, conforme a su relación
directa con el medio sociocultural que lo acoge, y reconocer el ámbito en el que se mueve, trazando
un desarrollo global desde el mismo para alcanzar lejanos horizontes.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

Se puede realizar una exposición inicial de las actividades, clasificándolas en 6 grandes grupos:

Actividades al aire libre: con la intención de aprovechar los últimos días de verano, los días
agradables de otoño y los soleados días de primavera se programan actividades al aire libre, las
clases paseo, talleres en el patio, salidas al entorno, juegos tradicionales de exterior, entre otros.

Recogida de materiales: durante el primer trimestre se realizarán tareas de recolección de diversos

materiales que servirán como recursos para usar en el aula en épocas de lluvia: recolecta de frutos
secos, productos de la huerta y materiales del bosque.

Celebraciones tradicionales: durante todo el año se debe prestar atención a todas aquellas
tradiciones, celebraciones y costumbres relacionadas con el Medio que acoge a la escuela. Este
momento es idóneo para conocer, e integrar, otras celebraciones que nos llegan desde fuera, ya sea
por nuevos alumnos que llegan al aula o desde el interés por conocer nuevas culturas.

Actividades en el aula relacionadas con el Medio: durante las épocas de lluvia y los días ventosos
las actividades desarrolladas en el aula no se desvincularán del Medio. Se programarán actividades
directamente relacionadas con el Medio, utilizando los recursos obtenidos durante la fase de
recolección y preparando materiales para ser usados en épocas posteriores.

El renacer de la primavera, actividades al aire libre: con la llegada del buen tiempo se intensifican
las actividades al aire libre, se prepara el huerto de la escuela, se realizan actividades de
mantenimiento escolar, investigación y juego con el entorno como fuente de recursos y respuestas.

Otras actividades relevantes son las salidas al campo, visitas a los pueblos cercanos, clases a la
sombra, cuidado y reconocimiento del entorno, apadrinado de animales, trabajos cooperativos con
otros centros de la zona o de otros puntos dispersos, correspondencia escolar (recurso motivador
para lograr la capacidad multilingüe)…

Todas estas actividades tienen como finalidad el desarrollo de los alumnos, de una escuela
interactiva, multidisciplinar, socioeducativa y con claras expectativas de la dinamización del rural;
persiguen además trasladar una doble perspectiva del Medio, como medio natural de disfrute y
referente vivencial y, por otro lado, como medio sociocultural trasmisor de sabiduría popular, con
una amplia mirada intergeneracional e interfamiliar.

Además de las propuestas señaladas anteriormente, de forma más genérica, se pueden citar otros
recursos educativos presentes en el aula en su día a día, un ejemplo son las siguientes actividades:

 Proyectos de investigación: este tipo de actividad será la tendencia principal de trabajo,

siguiendo la metodología diseñada a partir del tanteo experimental de Freinet, se trabajará
mediante proyectos de investigación partiendo del interés de los alumnos por el Medio, se

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

decidirá en conjunto qué temas serán los trabajados en el aula, a la par que las actividades
diarias realizadas siguiendo una metodología más cerrada.

 Las clases paseo: son salidas por el entorno, ya empleadas por Freinet, como pionero de
este tipo de actividades. En estas salidas, cortas y próximas a la escuela se mantiene una
observación directa y minuciosa del entorno inmediato y se pueden dar pequeñas clases
magistrales sobre lo observado. Además de descubrir el entorno inmediato, ofrece la
posibilidad de uso de recursos cotidianos para el desarrollo de nuevos aprendizajes
significativos y vivenciales.

 Talleres en el patio: siempre que la climatología lo permita, los talleres serán realizados
al aire libre o en el patio.

 Salidas al entorno: con la intención de conocer el área geográfica en la que se sitúa el

centro escolar y los núcleos residenciales de los alumnos se programarán con frecuencia
salidas en las que será relevante la participación de la familia y de organismos y
asociaciones de la zona.

 El juego: a diario en el aula de infantil han de existir tiempos para el juego, creando un
ambiente que invite al desarrollo de diferentes tipos de juegos: juego libre, juego dirigido,
juego de roles, juego por rincones… se destacan los juegos con material del entorno (piñas,
troncos, tacos de madera, mazorcas…) y los juegos tradicionales, se aprovecharán las
celebraciones de la escuela y días señalados para presentar, recordar y mantener vivos este
tipo de juegos, con la finalidad de preservar y transmitir la cultura lúdica.

 Canto y baile tradicional: valiéndose de las horas lectivas de música y movimiento se

programarán algunas sesiones para trabajar el canto y el baile tradicional, desde estas
sesiones también se abrirán las puertas a culturas y tradiciones foráneas.

 Talleres tradicionales: proceso del maíz (sembrado, recogida, “esfolla” y molienda),

proceso del trigo (sembrado, recogida y molienda), proceso de la lana (webquest de
elaboración propia, rapa de la oveja, lavado, hilado, tinte, realización de telares y fieltro)…

 Talleres de oficios: cestería (mimbre y papel), panadero, molinero, zapatero, agricultor,

ganadero y otros oficios más actuales de las familias.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

 Talleres de cocina: elaboración de mermeladas y conservas de productos recolectados

del huerto escolar.

 Talleres naturales: confección de jabones aromáticos y terapéuticos, cremas, perfumes y

ungüentos, elaboración de herbolarios de plantas medicinales y autóctonas, secado de
hierbas aromáticas…

 Talleres de huerta: elaboración de semilleros, creación de macetas, preparación de

bancales, plantación y siembra, tareas de regado y mantenimiento, recolecta…

 Talleres internivelares: los talleres descritos anteriormente cobran más posibilidades si

se realizan de forma internivelar, debido a dos causas principales: por un lado, la
consecución de un grupo más grande que aporta posibilidades de desarrollo de diferentes
actividades; y por otro lado, fuente de experiencias, vivencias y oportunidades más
destacables al relacionarse con compañeros de edades diferentes.

 Apadrinamiento de animales: en el aula se procurará tener animales de pequeño

tamaño que permitan la observación, el cuidado y el respeto por los mismos, estos animales
serán traídos al aula temporalmente.

 Labores de colaboración: con frecuencia se organizarán trabajos cooperativos con otros

centros de la zona, que propicien la relación entre el alumnado y el desarrollo de tareas y
actividades que precisen de gran grupo para poder realizarlas. Se intentará al menos una
vez por trimestre realizar algún encuentro intercentros.

 Correspondencia escolar: este recurso puede brindar muchas posibilidades diferentes.

Partiendo del personaje del método de lectoescritura, Chirlo Merlo, se realiza una
correspondencia con los centros colaboradores, para mantener el contacto y realizar
propuestas de actividades y encuentros. También se buscará la colaboración con centros
más lejanos e incluso con centros del extranjero para poder usar este recurso como
elemento motivador que ayude a la consecución del trilingüismo. A la par, se puede trabajar
con otros elementos como la biblioteca itinerante u otros materiales que puedan circular
entre una serie de centros agrupados.

 Rutinas tempraneras, de recogida e higiene: en la educación infantil es muy

importante trabajar las rutinas, realizando a diario la misma serie de actuaciones se
desarrollarán en los niños aprendizajes que serán asumidos y repetidos de manera

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

sistemática a lo largo de la vida. Inculcar normas básicas de ciudadanía, respeto e higiene

será una de las grandes actividades desarrolladas en el día a día del aula.

 Asamblea o rueda de clase: en todas las aulas de educción infantil han de realizarse a
diario tareas que promuevan la comunicación y la socialización; una manera de trabajar
estos objetivos es mediante el turno de palabras, la expresión de sentimientos e ideas, el
habla en público y la escucha de compañeros. Esta actividad es muy atractiva para realizar
presentaciones de temas nuevos, exposición de planes, planteamiento de actividades…

 El árbol amigo: con la intención de trasmitir respeto y admiración por la naturaleza, se

realiza esta actividad, que consiste en crear un lazo de amistad con un árbol autóctono
próximo a la escuela; este servirá de referencia para despertar la motivación, el interés y la
curiosidad de los niños. Se intenta trasmitir la siguiente idea: 1 árbol = 1 libro abierto = 1
mundo por descubrir = 1 amigo con el que soñar.

 Los cuentos: son también una de las actividades más recurridas en la etapa de educación
infantil, desde esta propuesta se reitera la importancia de uso de cuentos tradicionales, con
escenario próximo y conocido y, por otra parte, los cuentos en diferentes lenguas como
material lúdico para introducir lenguas extranjeras.

 Las canciones, refranes y adivinanzas: al igual que los cuentos, juegan un gran papel
en el desarrollo del lenguaje, por ello deben formar parte del día a día del aula.

 El cálculo vivo y la lógica–matemática: en el aula podremos acercarnos a al

razonamiento matemático desde el Medio, a través del uso de diferentes recursos como
elementos motivadores para el acercamiento a los contenidos matemáticos. También es
importante el uso de puzles y rompecabezas que desarrollen la inteligencia matemática.

 La lectoescritura: se aprovecha todo ese material publicado por el método de Chirlo

Merlo para el acercamiento e iniciación de los más pequeños a la lectura y a la escritura, de
forma lúdica, alegre y divertida, mediante los cuadernos de grafomotricidad, o el banco de
palabras.

 Las TICs: juegan un papel importante también en el conjunto de actividades del aula de la
escuela rural, el manejo del ordenador como material de búsqueda de información,
elemento de acercamiento a entornos más lejanos y como herramienta de juego. También

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

se pueden desarrollar actividades de otra índole, como la puesta en marcha de la radio, el

periódico o la imprenta escolar.

 La representación: es otra actividad diaria del ciclo de infantil, de la mano de la

representación plástica, creativa, o teatral se pueden desarrollar diferentes objetivos en la
escuela rural.

 Celebraciones tradicionales: Los días de fiestas y celebraciones del lugar serán también
razón de estudio y festejo en el aula. Samaín, Magosto, Apalpador, Navidad, Carnavales,
Mayos y San Juan son algunos de los ejemplos más significativos. Estos festejos abren un
amplio abanico de posibilidades para acoger en el aula nuevas fiestas y celebraciones de
otros lugares, ya sea de la mano de algún alumno que se incorpora y que comparte sus
tradiciones culturales o mediante el interés del alumnado por conocer otras culturas.

 El libro de experiencias o diario de aula: son dos iniciativas que servirán para anotar
todas aquellas actividades destacables que son realizadas por el alumno, no solo en el aula;
sino que en estos cuadernos se puede ir anotando todo aquello que representa una vivencia
significativa para el alumno y que este desee reflejar y dejar constancia. A su vez, servirán
de referencia a la hora de realizar las evaluaciones oportunas. Estos cuadernos pueden
elaborarse a partir de folios y material del entorno, al inicio de cada curso.

 Aula abierta a la comunidad: una de las actividades que más atractivas resultan a los
alumnos de infantil son las visitas de familiares al aula. Con la presencia de agentes
externos en el aula se intenta dar cabida a toda la comunidad educativa, familiar y social del
niño en su desarrollo y proceso madurativo. Se proponen actividades conjuntas en las que
participe toda la comunidad, con el objetivo de realizar una aproximación y colaboración
con otras entidades de la zona. Mediante estas visitas se introduce el entorno en el aula, a
través de las experiencias con las que cada visitante puede deleitarnos.

 Psicomotricidad relacional en contacto con el Medio: este tipo de actividad

favorece la exteriorización de vivencias y emociones camufladas en el niño, que al poder
disfrutar de un espacio en el que dar rienda suelta a su movimiento y conocimiento en
constante contacto con el Medio permite descargar toda aquella energía acumulada y que
necesita ser liberada.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

3.5.2 Contenidos

El desarrollo de estas actividades está programado para desarrollar las tres áreas de la educación
infantil: Conocimiento del entorno, conocimiento de sí mismo y autonomía personal y lenguajes:
comunicación y representación. Desde ellas se trabajarán, los contenidos descritos en la normativa
vigente, prestando una especial atención, al desarrollo directo, de los siguientes bloques:

 El medio físico: elementos, relaciones y medida.

 Aproximación a la naturaleza.
 Cultura y vida en sociedad.

Sin descuidar los contenidos relacionados con:

 El cuerpo y la propia imagen.

 El juego y el movimiento.
 La actividad cotidiana.
 El cuidado personal y la salud.
 Lenguaje verbal.
 Lenguaje artístico: plástico, musical y corporal.
 Lenguaje audiovisual.

3.6 Metodología

Esta propuesta destaca la importancia de otorgarle al alumno el papel activo de su desarrollo,

aportando por una metodología activa, participativa y flexible, que tenga en cuenta el ritmo
personal e individual. Partiendo de los intereses de cada uno, según las inquietudes personales y
atendiendo desde el Medio a cubrir todas esas necesidades lingüísticas, lógico-matemáticas,
emocionales, de autonomía y autoconocimiento, y prestando atención al desarrollo de las
competencias básicas, se busca el desarrollo pleno e íntegro de cada individuo, considerándose al
mismo tiempo parte elemental de un todo o grupo al que pertenece.

Los contenidos serán desarrollados desde el Medio de modo global y lúdico, buscando en todo
momento un aprendizaje significativo a raíz de la experiencia viva y directa. Se pretende la
consecución de los objetivos desde un ambiente de alegría y motivación, desde la
interdisciplinariedad y prestando atención a la metacognición, según el ritmo madurativo de cada
de cada alumno y poniendo atención en la inclusión y el trabajo colaborativo, cooperativo y de
equipo.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

3.7 Evaluación

Como dicta la normativa, la evaluación ha de ser global, continua y formativa, mediante una
observación directa y sistemática, atendiendo a los aprendizajes adquiridos, el ritmo y las
características individuales y la evolución de cada individuo.

Esta propuesta debe comenzarse con una evaluación previa que sirve de referente para poner en
marcha la propuesta. Esta evaluación realizada mediante la observación y anotación de los
conocimientos, el vínculo y la relación que los alumnos tienen en el presente con su Medio, servirá
como punto de partida. Dependiendo de esta evaluación previa se pasa a decidir qué puntos cobran
más relevancia y qué objetivos serán los principales.

Tras esta evaluación inicial, se realizará una evaluación continua, por parte del profesor anotando
en su diario de evaluación todos aquellos datos relevantes y por parte del alumnado mediante el
uso del diario de aula, reflejo de las experiencias vividas y de lo que más ha gustado o disgustado de
cada actividad. A su vez, este diario de aula será de gran importancia para observar el desarrollo de
cada alumno a lo largo de la etapa escolar.

Al finalizar cada ciclo de actividades, se realizará un evaluación final global, en la que se expondrán
todos los puntos de interés, cada participante aportará su opinión y se recogerán todas esas
críticas, positivas y negativas, para realizar los cambios y adaptaciones necesarias en el programa
con la intención de mejorarlo.

La evaluación será completa del alumnado, del profesorado, de todo agente que participe en las
actividades y de la propuesta en sí misma. Todas estas evaluaciones son igual de importantes y de
ellas se obtendrán datos cualitativos, que no cuantitativos, basados en la consecución de ítems
debidamente seleccionados según el fin perseguido.

Se pueden usar diferentes modos de recogida de información, tablones de tareas, tablas de

evaluación, diarios de aula, cuadernos de profesor, etc. Se pueden consultar algunos ejemplos en el
apartado anexos, (anexo III).

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

4. CONCLUSIONES
“Observad la naturaleza y seguid el camino que os trace.” Rousseau.

La realización de este trabajo ha permitido conocer más de cerca la situación en la que se encuentra
la escuela rural gallega, permitiendo observar algunos de los puntos fuertes y débiles que este tipo
de escuelas presentan.

Se concluye la necesidad de existencia de centros en el ámbito rural gallego, por lo que se propone
la reapertura de centros rurales en los núcleos más importantes del rural gallego, o al menos instar
a las administraciones competentes a que no produzcan más cierres de este tipo de escuelas.

Por otra parte se deduce que una educación desde el Medio es posible, además de necesaria e
imprescindible, puesto que desde esta educación se realizan aprendizajes significativos, vivenciales
y ricos, en contacto directo con el ambiente familiar y conocido del niño, lo que facilita la
asimilación de los nuevos conceptos y contenidos adquiridos.

Tal y como aparece reflejado al inicio de este trabajo, el niño puede y debe crecer: en su Medio,
pues una desvinculación con el mismo no supone más que incomprensión y descoloque en el
infante; desde el Medio, ya que, como afirman grandes pilares de la educación, el mejor
aprendizaje es aquel que es construido desde el interés y el conocimiento previo del alumno,
partiendo del entorno que rodea al niño y con elementos y recursos de su Medio, como fuente
primaria de sabiduría, se alcanza el conocimiento global y pleno; y para el Medio, puesto que debe
transmitirse en todo momento una necesidad de respeto y cuidado del Medio en el que cada uno se
encuentra para lograr concienciar a las generaciones futuras de una educación del medio rural
sostenible.

Se detecta la necesidad de una reordenación de la estructura educativa gallega, que se ajuste a las
necesidades existentes, que apueste por las escuelas rurales, que brinde al Medio el papel que se
merece, no solo en la teoría, sino también en la práctica, apoyando esta necesidad con los recursos
existentes y dotando al sistema educativo de recursos humanos y materiales necesarios. También
se hace imprescindible insistir en la formación, tanto inicial como permanente del profesorado,
para que sea capaz de estar preparado para desarrollar su labor educativa en cualquier entorno
educativo. Debe también prestarse atención, y dar vida, a todos aquellos métodos pedagógicos que
desarrollan una tarea educativa de suma importancia en el rural gallego y que han tenido que
cerrar sus puertas o sobrevivir sin el apoyo de la administración.

Hay que potenciar una educación en consonancia con el Medio en el que se crece, los niños de
ciudad crecerán vinculados a su entorno, de la misma manera los niños del rural gallego deben
crecer vinculados al suyo y conscientes de la importancia que este tiene, como fuente de recursos

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

de primera necesidad, pues está en sus manos mantener un medio productor de los recursos del
sector primario, fuente de vida.

Si se vuelve la vista hacia las nuevas tendencias europeas, parece que se introduce un nuevo
concepto de educación desde un modelo educativo denominado “bosquescuelas”, este tipo de
educación no dista de la tradicional labor educativa de la escuela rural basada en aprovechar todos
aquellos recursos del Medio y estar abierta siempre al Medio, poniendo en práctica una educación
al aire libre y en contacto con el entorno. De este punto, se deduce que hay que seguir manteniendo
y fomentando esta labor educativa de antaño, en la que el maestro abre las puertas de la escuela al
Medio, y al mismo tiempo saca el aula al exterior; no se trata de asumir nuevas tendencias y
abandonar las prácticas educativas resultantes ya existentes, es cuestión de mantener, dar vida y
potenciar aquellas practicas positivas que ya se estaban desarrollando en las escuelas e incorporar
los nuevos conceptos que llegan desde fuera y que ofrecen mejorar el proceso de aprendizaje de
nuestros alumnos.

En Galicia, eran muchas las escuelas que ofrecían una educación abierta al Medio, y que han visto
sus puertas cerradas por diferentes motivos, quedando abandonadas, por lo tanto, esas prácticas
educativas. También han cerrado las puertas otros proyectos educativos que fomentaban la
interacción con el Medio como fuente principal de recursos educativos y otros han dejado de ser
subvencionados por la administración, impidiendo su expansión.

Se concluye este trabajo destacando la necesidad de mantener el espíritu de la escuela rural, sus
puertas abiertas, sus maestros debidamente formados y concienciados, y la relación e interacción
directa con el Medio como premisas para alcanzar una educación de calidad en el medio rural
gallego.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

5. LIMITACIONES Y PROSPECTIVA
“Para que a escola sexa proveitosa non abonda
con utilizar nos primeiros grados do enseño
a lingua materna dos nenos;
é mester outra distribución(…) axeitando
as ordenanzas do curso á vida rural de Galicia” Castelao
Traducción: “Para que la escuela sea provechosa no basta
con utilizar en los primeros grados de la enseñanza
la lengua materna del niño,
es necesaria otra distribución (…) adecuando
las ordenanzas del curso a la vida rural de Galicia”

Cuando se realiza un trabajo de este tipo, siempre existen algunas limitaciones ajenas al desarrollo
del mismo que intensifican el tiempo requerido para que este llegue a buen puerto, pero lo
importante es poder superar todas estas limitaciones y aprender de ellas.

Una de las principales dificultades que han aparecido a la hora de encauzar este proyecto ha sido
concretar lo que se entiende por zona rural y con ello realizar una primera definición de escuela
rural para poder referirse a ella a lo largo del trabajo. Debido a las características concretas del
marco territorial de Galicia, debe adecuarse la definición a la realidad actual. Son muchos los
núcleos de población que, atendiendo a la definición aportada por la normativa vigente que regula
este ámbito, serían considerados parte del medio rural (recordemos que la agencia gallega de
desarrollo rural, considera todo el territorio gallego como medio rural a excepción de las 7
ciudades), pero que en realidad llevan un ritmo de vida y mantienen unas características concretas
que les convierten en ambientes urbanos, a pesar de no reunir las características precisas para tal
consideración. En el desarrollo de este trabajo se ha denominado escuela rural a toda aquella
escuela que se mantiene en un ambiente propiamente rural, atendiendo a sus características y al
ritmo de vida de la población que en él reside.

Otra dificultad encontrada es la limitación del tiempo para el desarrollo del trabajo, poder realizar
este tipo de trabajos en tan corto periodo de tiempo no permite ahondar en el tema como es
preciso, ni poner en práctica lo propuesto. Quizás un periodo de tiempo más amplio y abierto a
todo un curso escolar permitiría profundizar en el tema, documentarse mejor y asimilar toda la
información de un modo más natural.

Por ello queda abierta la posibilidad de continuar con este proyecto, acercándolo al aula y
estudiando en profundidad.

La puesta en práctica de la propuesta para una posterior evaluación de los resultados permitirá
realizar las modificaciones oportunas y una mejora de la misma.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

Por otra parte, cabe la posibilidad de realizar una investigación, basada en la propuesta, que
permita descubrir cuáles son las necesidades inmediatas de la escuela rural gallega, o bien,
evidenciar sus puntos fuertes, pudiendo revelar las ventajas de una educación en directa
interacción con su mMedio.

También sería interesante la posibilidad de trasladar a la Administración la necesidad de la

reestructuración del sistema educativo en el ámbito rural gallego, que mantenga los centros
rurales, que promulgue la formación adecuada y necesaria del profesorado y que suministre los
recursos necesarios, tanto humanos como materiales, para ofrecer una educación de calidad.

“Educar es vivir en armonía consigo mismo,

con los demás y con la Naturaleza.” Antonio Gandoy

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

6. BIBLIOGRAFÍA:

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Sandra Rubio Capón.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

7. ANEXOS
“O saber as raíces ten na casa de cadaquén.” Antonio Gandoy.
Traducción: “El saber tiene las raíces en la casa de cada uno.”

Anexo I: Objetivos generales de Preescolar na casa (Paz y Armesto,

2000):

 Que los niños crezcan con un cuerpo sano y con autonomía y control de sus capacidades de
movimiento.
 Que se desenvuelvan como personas equilibradas con sentimientos de seguridad y
confianza en sí mismos.
 Que sean capaces de establecer relaciones personales de confianza y cooperación
 Que empiecen a comprender como funciona su medio físico, natural y social, y sean capaces
de expresar sus conocimientos.
 Que den sus primeros pasos en la valoración ética o moral de sus comportamientos y del de
las personas que conocen.
 Que la familia tome conciencia de que es ella la que ejerce la influencia más importante en
la educación de los niños pequeños.
 Conozcan las etapas de recorrido del desarrollo de los niños, analicen su proceso educativo,
reflexionando sobre el mismo y tomando decisiones razonables.
 Reconozcan la variedad y la riqueza de la experiencia social (oficios y profesionales,
alimentación vestido, vivienda, fiestas, libros, medios de comunicación…) y el interés de
que aparezcan y participen de ella. Y reflexionen de forma crítica sobre los propios valores
morales y los que dominan en la sociedad para poder elaborar sus propias opiniones, que
probablemente se constituirán en referencia para los niños.
 Fomentar un comportamiento apropiado al nivel de desarrollo de los hijos.
 Facilitar la exploración, la curiosidad y el juego.
 Organizar espacios físicos seguros, ricos y variados en estímulos para los niños.
 Ofrecer modelos adecuados de comportamiento y valores.
 Incorporar los medios y los materiales del entorno como elementos educativos.
 Emplear la lengua y la cultura como estímulo para el crecimiento de los niños.
 Compartir y confrontar su práctica educativa dentro de la familia y con otros padres.

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Desde Preescolar na casa se pretende servir de ayuda para los padres que buscan la consecución de
los siguientes objetivos en su prole:

 Favorecer a través de la conducta como padres, que el niño descubra y valore sus
capacidades, posibilidades y limitaciones de cara a la adquisición de una autonomía
positiva.
 Favorecer la adquisición de valores y actitudes de no discriminación y de ayuda.
 Aprovechar las rutinas diarias y las espontáneas y lúdicas para avanzar en el dominio de la
motricidad, tanto gruesa como fina.
 Acompañar al niño en la resolución de las tareas cotidianas o espontáneas, incentivando la
investigación y la creatividad, ayudándolo a superar las pequeñas frustraciones.
 Avanzar con el niño en el reconocimiento y dominio de su propio espacio, en la adquisición
de hábitos de orden, constancia y organización, permitiéndole organizar sus actos y
movimientos para poder compartir espacios y realizar acciones lúdicas, activas, tareas
diversas en grupo…
 Valorar la salud, el bienestar y la seguridad como bienes personales y transmitir esos
valores de nuestras conductas, actitudes y hábitos con relación a la higiene, alimentación y
prevención de enfermedades y accidentes.
 Ayudar al niño a descubrir y conocer paulatinamente su entorno físico y social, a que sea
capaz de comprenderlos y desarrollar actitudes de respeto, curiosidad y conservación del
mismo.
 Conocer y utilizar adecuadamente las reglas de convivencia en los distintos grupos de
relación, ayudándolo a evitar la adopción de actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y
cooperación.
 Avanzar en la capacidad de autocrítica y crítica constructiva para que el niño consiga
autonomía, estimulando actuaciones autónomas en los espacios habituales, y orientarles a
que comprendan la organización del espacio y del tiempo con relación a sus vivencias.
 Ayudarlo a observar los cambios producidos en su entono y analizar con él las causas de
estos cambios.
 Ayudarlo a diferenciar y descubrir las necesidades de cuidados de los seres vivos y espacios
naturales, apreciando su belleza.
 Ayudarlo a tomar conciencia de los peligros presentes en el entorno, mostrando
comportamientos prudentes ante las situaciones que presentes riesgos.
 Fomentar la participación de los niños en actividades de grupo con iguales y adultos, para
que tenga en consideración a los demás.
 Ayudar al niño a que conozca y valore su propia tradición cultural.

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Trabajo Fin de Grado Rubio Capón, Sandra

 Mostrarle el comportamiento solidario aceptando la diversidad, respetando a los demás y

colaborando con ellos.
 Valorar con los niños las situaciones de interacción con abuelos y personas mayores en
general, para adquirir respeto al ciclo vital.
 Conocer y tratar la realidad con el niño desde una actuación creativa, a través de las
respuestas dadas a los diversos problemas de la vida cotidiana.
 Darle oportunidades de que incorpore progresivamente la palabra a la comunicación,
logrando así que exprese sus sentimientos y deseos de forma oral.
 Favorecer la memorización y la descripción de forma cada vez más coherente con las
situaciones y experiencias vividas o imaginadas.
 Conseguir que el niño conozca otras formas de comunicación no verbales, potenciando así
su creatividad.
 Favorecer el gusto por la lectura.
 Valorar, recuperar y potenciar la cultura propia.
 Integrar a las familias en la comunidad conociendo los sistemas de apoyo y convirtiéndose
en miembros activos de la misma.
 Potenciar el encuentro, diálogo y búsqueda de soluciones en común a la problemática de la
comunidad rural donde viven.
 Contribuir al afianzamiento y desarrollo del tejido social, a través de la celebración conjunta
de fiestas, participación en excursiones, salidas y encuentros vecinales.
 Que la sociedad en general vaya adquiriendo una cultura de educación infantil familiar en
consonancia con su entorno.

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Anexo II: Algunos premios y reconocimientos a “Preescolar na casa”

(información obtenida de la página web de la fundación que
actualmente continúa con su labor educativa3):

 En el mes de diciembre de 1982 (22 ª reunión), el Pleno del Parlamento de Galicia aprobó
una proposición no de ley según el cual insta al Gobierno gallego para estudiar la
posibilidad de ampliar el apoyo al servicio de la enseñanza “Preescolar na casa " con el fin
de contar con los recursos financieros necesarios, inscrito en el Presupuesto de la
Comunidad Autónoma.
 En septiembre - octubre de 1983, la IV Convención internacional de televisión y educación y
los "Encontros entre a Oficina Permanente de Pedagoxía da Imaxe e as Televisións de
España, Italia e Noruega", se considera un video de Preescolar en la Casa como la mejor
alternativa de televisión con objetivos educativos.
 En mayo de 1984, la PNC recibió el Premio de la Crítica a las Iniciativas Culturales Gallegas
concedidas en Vigo, por el Círculo Ourensán Vigués " al esfuerzo continuo de los
profesionales para la formación de padres y del resto del mundo rural en la formación
integral del niño; trabajo que se desarrolló plenamente en gallego”.
 En 1989, Preescolar na casa recibe varios premios INFANCIA 89 del Ministerio de Asuntos
Sociales:
 1º Premio por el trabajo de experiencias y formación de padres y Educación
Infantil Rural.
 1º Premio por el trabajo de radio “Preescolar na Casa, serie 3-6 años”.
 3º Premio al colectivo PnC por el trabajo en radio como programa educativo para
padres de niños de 0-3 anos.
 En 1994 Preescolar na casa recibe el INFANCINE 94 (Concedido por el Ayuntamiento de
Pozuelo de Alarcón), con mención especial para el programa “de Servicio Público Preescolar
na Casa da Televisión de Galicia”.
 En marzo de 1996, el Ministerio de Asuntos Sociales concede a la " Cruz de Plata de la
Orden Civil de la Solidaridad Social " Gandoy Antonio Díaz, Coordinador de Preescolar na
casa, que es un reconocimiento a nivel nacional de su carrera personal y también, la acción
que se realiza con el programa de educación Preescolar na casa.
 También en 1996, Caritas Lugo recibe el premio " Moncho Valcarce " la labor educativa
llevada a cabo en el campo, especialmente a través del programa de educación Preescolar na
casa.
 En 1998, el programa en la Casa Preescolar Televisión de Galicia, recibe el premio a la
mejor película LOBO televisión.

3 Fundación (asociación socioeducativa) Antonio Gandoy. [Link]

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 En marzo de 2001 recibe el premio " Hermandad del Libro ", organizado por la Federación
de Libreros por sus esfuerzos para promover el libro y la lectura, así como su función en
nombre de la cultura gallega.
 En marzo de 2002 la Facultad de Educación de la Universidad de Santiago de Compostela
hizo un homenaje en el día de la patrón a Don Antonio Gandoy , fundador de Preescolar na
casa.
 En septiembre de 2006, las redacciones de EL CORREO GALLEGO, Galicia Hoxe e Radio
Obradoiro eligieron gallega del mes de septiembre a la profesora Ermitas Fernández,
directora y una de las promotoras de Preescolar na casa y de la fundación que lleva el
mismo nombre. Con este premio, los trabajadores de los tres medios de comunicación
quieren reconocer la destacada trayectoria de esta maestra luguesa, quien dedicó gran parte
de su vida a defender un proyecto educativo diseñado para ayudar a los padres y otros
miembros de la familia en la tarea de educar a los niños.
 En noviembre de 2006, la Junta de los Premios San Martiño de Normalización Lingüística,
que promueve la Asociación Cultural O Brado, otorgó en su decimosexta edición con el
"Premio á normalización lingüística no ámbito galego" al programa preescolar na casa.
 El 15 de junio de 2007, la Fundación Preescolar na casa recibió el reconocimiento UNICEF
a la solidaridad, por su compromiso con los niños de Galicia y su apoyo a UNICEF en la
difusión de los Derechos del Niño.
 En junio de 2008, el A.N.P.A. " picapeixe " del CEIP Nicolás del Río de Cedeira, otorga a
Preescolar na casa uno de sus "galardóns Picapeixe " en la categoría de trayectoria socio-
educativa por sus 30 años de trabajo educativo con las familias gallegas.
 También en junio de 2008, el personal profesional Prescolar na casa de la provincia de
Ourense ganó el segundo premio a nivel nacional en el " Concurso de Proxectos de
Educación Viaria no ámbito escolar”.
 El 01 de diciembre 2009 alcanza el Sello de Compromiso hacia la Excelencia Europea 200+;
certificado expedido por Bureau Veritas de acuerdo a los criterios del modelo EFQM de
excelencia.

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Anexo III: Ejemplos de evaluación

Tabla de evaluación general del alumnado:

Elaboración propia

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Seguimiento de tareas de aula:

Elaboración propia

Hoja de registro de actividades

Elaboración propia

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Evaluación del apartado de lectoescritura,

Hoja de seguimiento de lectura

Elaboración propia

Tabla de evaluación de un ítem concreto (grafomotricidad: el trazo del lazo)

Elaboración propia

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Anexo IV: Catálogos de centros de la provincia de Lugo, atendiendo a

diferentes años.

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