TECNOLOGÍAS

EMERGENTES.
 Introducción.
Sabemos que en la educación han existido cambios extraordinarios y las aulas han
cambiado poco a poco, sabemos que las pizarras, libros de texto, enciclopedias y
cuadernos formaban parte del “entorno tecnológico” habitual de la enseñanza y el
aprendizaje.

En la última década el mundo ha cambiado y la administración educativa ha decidido llenar

las aulas de muchos centros de TIC: Pizarras digitales, ordenadores, proyectores de video,
etc. La intención de todos estos cambios, se afirma, es que los centros educativos
preparen a los alumnos para un nuevo tipo de sociedad.

Sin embargo y a pesar de los avances la investigación más amplia realizada en

nuestro país sobre el uso de las TICS en las prácticas de enseñanza/ aprendizaje ene
la ula, se concluye en que los materiales didáctiso tradicionales siguen siendo los
recursos más empleados en las aulas, apesar de la abundancia tecnología digital.
 Las tecnologías que mejor se han “integrado” en las aulas son en buena medida lo
que podría considerarse “versiones digitales” de herramientas sobradamente
conocidas y usadas desde hace mucho tiempo, como la pizarra digital interactiva
o el libro de texto digital, tecnologías decididamente apoyadas por las
Administraciones educativas y cuyo potencial innovador es escaso.

Sin embargo, a pesar de la percepción generalizada de que las TIC no han

cambiado la manera de trabajar en el aula, existen ejemplos prácticos de que hay
otra forma de hacer las cosas.

Hoy podríamos definir las pedagogías emergentes como el conjunto

de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no bien sistematizadas,
que surgen alrededor del uso de las TIC en educación y que intentan
aprovechar todo su potencial comunicativo, informacional,
colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una
nueva cultura del aprendizaje.
“Las tecnologías emergentes son herramientas, conceptos, innovaciones y avances utilizados
en diversos contextos educativos al servicio de diversos propósitos relacionados con la
educación. Además, propongo que las tecnologías emergentes (“nuevas” y “viejas”) son
organismos en evolución que experimentan ciclos de sobre expectación y, al tiempo que son
potencialmente disruptivas, todavía no han sido completamente comprendidas ni tampoco
suficientemente investigadas.”

Esta definición, nacida según su autor con la finalidad de guiar “nuestro pensamiento,
investigación y práctica” , pretende englobar tanto a las herramientas que enmarca el término
como las ideas sobre su uso en educación.

Las pedagogías emergentes pueden ser o no nuevas pedagogías.

El concepto de nuevo es problemático para definir lo emergente y no

debemos confundir emergente con nuevo.
Si bien muchas tecnologías emergentes son nuevas, el mero
hecho de ser nuevas no las convierte automáticamente en
emergentes. Así pues, las tecnologías emergentes en
educación pueden ser nuevos desarrollos de tecnologías.

Las “teorías pedagógicas” que según ellos, configuran los

nuevos procesos de enseñanza/aprendizaje mediados con
TIC e incluyen: el constructivismo, las comunidades de
práctica, la teoría de la actividad, el constructivismo social de
Vygotsky , los llamados objetos “fronterizos”, los modelos de
“cajas de herramientas pedagógicas”, el desarrollo
rizomático del currículum, discurso, colaboración y meta-
cognición, y finalmente, los estilos de aprendizaje.
E
Las pedagogías emergentes son organismos en evolución que existen en estado de “llegar a ser”
Del mismo modo, desde un punto de vista pedagógico, la realización y difusión de experiencias educativas

V
que emplean estos servicios, y la reflexión y el debate sobre sus posibilidades educativas en las
comunidades que se establecen a su alrededor, hacen evolucionar a la educación.
No se trata de que las pedagogías emergentes sean de una determinada manera y para siempre, sino que
O su definición y desarrollo, por efecto de las prácticas asociadas, está en constante cambio.

L Una idea simple hoy puede ser mañana la clave de la transformación de un sector o incluso de un sector
educativo.

U Aunque las TIC parecen haberlo cambiado todo en esta modalidad educativa, lo cierto es que en las
teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza que están en la base de la mayoría de las prácticas

C pedagógicas en la educación a distancia online, los roles de los participantes, el tipo de relaciones de
comunicación que se establecen entre ellos, el papel y la formalización del currículum y los contenidos.

I
Ó ,

N
 ¿Pero estamos ante algo realmente nuevo en educación?

Ha afirmado en relación a la web 2.0 que “es demasiado pronto para hablar de un nuevo paradigma, pero hay
algunos elementos que no se ajustan fácilmente a los viejos paradigmas del e-learning” .

Entre ellos, la red es la plataforma o el aprendizaje en cualquier lugar, la inteligencia colectiva o la

construcción social del conocimiento, las bases de datos o etiquetas vs. descriptores, más allá de un simple
dispositivo o aprendizaje en cualquier lugar, en cualquier momento y la riqueza de la experiencia de usuario o
aprender de iguales.
 I
Las tecnologías emergentes, según nos dice Veletsianos, se caracterizan porque la totalidad de
posibilidades y el impacto a corto, medio y largo plazo sobre procesos, personas e instituciones todavía
no han sido bien comprendidas.

Los críticos suelen destacar los usos tradicionales de la tecnología emergente para alarmar que nada
ha cambiado realmente y, por tanto, no vale la pena el esfuerzo necesario para generalizarla e integrarla
M
en las prácticas cotidianas. Lo cierto es que cuesta tiempo y esfuerzo explorar y comprender todas las
posibilidades de las tecnologías emergentes P
En la misma dirección, es difícil comprender las posibilidades e impacto de lo que hoy podríamos
considerar como pedagogías emergentes en los procesos educativos actuales. Sin ir más lejos, en lo
A
que se refiere a perspectivas pedagógicas emergentes.
C
T
O
 POTENCIAL
Una innovación disruptiva es aquella que crea un nuevo mercado o cadena de
valor y destruye la que ha existido durante años o décadas, sustituyendo o
desplazando una tecnología anterior.

Proponen, como eje central, adoptar una perspectiva de la enseñanza centrada

en el estudiante usando las tecnologías de la información y la comunicación para
“cortar a medida” de las características de cada aprendiz la metodología
didáctica.
También proponen diseñar un currículum modular usando tecnologías centradas
en el estudiante y el aprendizaje y no “monolíticas” o centradas en el profesor,
que estandarizan la enseñanza y la evaluación con los resultados conocidos.

En las prácticas didácticas es necesario un cambio radical y repentino del

contexto educativo, del marco conceptual didáctico y/o de los propios objetivos
de la educación.
 Innovación Abierta.
Sin embargo, el modelo de innovación de los productores es solo uno de los modelos posibles. Otro
modelo, cada día más importante desde el punto de vista económico y sobre todo social,
“innovaciones económicamente importantes son desarrolladas por usuarios y otros agentes que se dividen
las tareas y costes del desarrollo de la innovación y revelan libremente sus resultados.
Los usuarios obtienen beneficios directos del uso del esfuerzo colaborativo. Los otros participantes
obtienen beneficios diversos como disfrute, aprendizaje, reputación o un incremento de la demanda de
bienes y servicios complementarios”

Es decir, frente a la innovación como motor de nuevos productos y

servicios para vender, se destaca la relevancia cada día mayor de
la innovación entendida como adaptación o creación de nuevos
productos y servicios para usar uno mismo, sea un individuo, una
empresa o una institución, en la satisfacción de sus propias
necesidades
 Si en tecnología educativa diferenciamos entre innovación tecnológica “dura” (nuevos dispositivos y
herramientas, hardware y software) e innovación “didáctica” (nuevos procesos de enseñanza/aprendizaje,
nuevas maneras de usar los dispositivos y herramientas), creemos que el modelo de “innovación abierta del
usuario” se ajusta mucho mejor a lo que sucede en educación que los modelos de innovación centrada en los
productores o las teorías de difusión de la innovación “arriba-abajo”.

La difusión de la innovación educativa es divulgación de ideas y construcción y difusión de “artefactos”

(materiales y recursos didácticos). La digitalización de la información ha simplificado sobremanera ambos
procesos.
 De forma coherente con esas reflexiones, no es posible todavía resumir en un corpus sistemático y definitivo
los principios que laten en la base de las prácticas pedagógicas emergentes

Poseen una visión de la educación que va más allá de la adquisición de conocimientos o de habilidades
concretas.

R Se basan en teorías pedagógicas ya clásicas, como las teorías constructivistas sociales y

A construccionistas del aprendizaje, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje trialógico, etc. y en
ideas más “modernas”, como el conectivismo y el aprendizaje rizomático.
S
G Superan los límites físicos y organizativos del aula uniendo contextos formales e informales de

O aprendizaje, aprovechando recursos y herramientas globales y difundiendo los resultados de los

estudiantes.
S
Muchos proyectos son colaborativos, inter niveles y abiertos a la participación de docentes y alumnos de
otros centros de cualquier parte del mundo e incluso de otras personas significativas.

Potencian conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la competencia “aprender a aprender”.

 Convierten las actividades escolares en experiencias personalmente significativas y
auténticas.
Son actividades creativas, divergentes y abiertas, no mera repetición.
En la evaluación se suele adoptar un margen de tolerancia que permite evidenciar los
aprendizajes emergentes, aquellos no prescritos por el docente.

R La relación entre tecnología y pedagogía es compleja y simbiótica. “Son nada menos que
herramientas”, con las que los seres humanos han transforman el mundo y, al hacerlo, se han
A transformado a sí mismos. La tecnología conforma la práctica educativa ofreciendo posibilidades
S y limitaciones, que los docentes debemos saber “ver”.
La práctica educativa moldea el uso y la puesta en acción de la tecnología, la evoluciona y la
G convierte en parte indisociable de la práctica.
O
S
Finalemnte sabemos que apenas han pasado unos años desde que
los centros educativos disponen de la mínima dotación TIC
imprescindible para que los docentes puedan experimentar y, al
hacerlo, evolucionar sus ideas sobre cómo pueden utilizarlas los
estudiantes en el aprendizaje.

Estamos asistiendo a tentativas, experiencias y ensayos que

pretenden desarrollar todo su potencial, por eso las hemos
denominado “pedagogías emergentes”. Dichas experiencias se
basan en ideas nuevas pero también en enfoques conocidos, están
en estado de desarrollo, de “llegar a ser”.