“Año de la paz, la unidad y el desarrollo”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD “FORTALECEMOS NUESTRA SALUD TOMANDO CONCIENCIA DEL

CUIDADO DE NUESTRO MEDIO AMBIENTE

NIVEL PRIMARIA
GRADO Y SECCIÓN 3ro “B”
FECHA 19/ 09/2023
ÁREA MATEMATICAS
TÍTULO DE LA SESIÓN Multiplicamos a partir de las sumas repetidas.
Elementos de la multiplicación.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS Y EVIDENCIAS:

Competencias Desempeño Evidencia o

Criterio (s) Instrumento
producto

Resuelve . Establece relaciones de equivalencias entre Encuentra el Emplea material concreto y Lista de cotejo

problemas de dos grupos de hasta veinte objetos y las tras- término gráfico para encontrar
forma en igualdades que contienen adiciones, desconocido en equivalencias o valores
regularidad, sustracciones o multiplicaciones. un problema de desconocidos en una
equivalencia y
cambio. equilibrio igualdad.
Describe, con algunas expresiones del len-
Traduce datos y guaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y Emplea estrategias de
condiciones a representaciones, su comprensión de la
igualdad como equivalencia entre dos
agregar o quitar para
expresiones colecciones o cantidades, así como que un encontrar equivalencias o
algebraicas. patrón puede representarse de diferentes
formas.
valores desconocidos de
Comunica su
Emplea estrategias heurísticas y estrategias una igualdad
comprensión
de cálculo (la descomposición aditiva y
sobre las multiplicativa, agregar o quitar en ambos
relaciones lados de la igualdad, relaciones inversas
algebraicas. entre operaciones y otras), para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad
Usa estrategias y (“equilibrio”), encontrar relaciones de
procedimientos cambio entre dos magnitudes o continuar,
para encontrar completar y crear patrones.
equivalencias y Hace afirmaciones y explica lo que
reglas generales. sucede al modificar las cantidades que
intervienen en una relación de igualdad
Argumenta
y cómo equiparar dos cantidades, así
afirmaciones como lo que debe considerar para
sobre relaciones continuar o completar el patrón y las
de cambio y semejanzas que encuentra en dos
equivalencia. versiones del mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así también, explica
su proceso de resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos
en este platillo de la balanza, se perderá
el equilibrio”.
ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

ENFOQUES VALORES ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHO EQUIDAD Y JUSTICIA
ENFOQUE DE RESPONSABILIDAD
ORIENTACION AL BIEN SOLIDARIDAD
COMUN EMPATIA
ENFOQUE DE BUSQUEDA
A LA EXCELENCIA
VI.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

Momentos Descripción de las actividades de los estudiantes

 Dialogan sobre la importancia del consumo de productos naturales, en especial, de las

frutas. Responden: ¿Qué frutas se producen en nuestra localidad?; ¿Saben qué
propiedades nutritivas tienen las frutas?, ¿Por qué es importante consumirlas?, ¿Cómo
se comercializan?; ¿Conocen qué instrumentos usan los vendedores para medirlas?
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos en la sesión anterior?, ¿A qué
llamamos igualdad?, ¿Qué es el equilibrio?, ¿Cuánto decimos que una balanza está en
Inicio equilibrio?,¿Qué operaciones hacemos para encontrar igualdades o el equilibrio de la
balanza?
PROPOSITO:Aplica estrategias para encontrar una cantidad desconocida en un problema de
equilibrio
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.
Proceso PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
 Se presenta el siguiente problema:
Con canicas de igual tamaño y peso, Ricardo y Matías han logrado equilibrar
la balanza. En un platillo tienen una bolsita llena de canicas y cinco canicas
sueltas, y en el otro 22 canicas. ¿Cuántas bolitas hay en la bolsa?

Si Ricardo retira las canicas del platillo de la izquierda, ¿qué le ocurrirá a la

balanza?; ¿cuántas canicas deberá agregar en el otro platillo para que la
balanza se mantenga en equilibrio?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Responden preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿De qué trata el
problema?; ¿Cuántas canicas hay en el platillo de la derecha?, ¿Cuántas en el platillo
de la izquierda?; ¿Qué debemos averiguar?
 Explican el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se organizan en grupos de no más de cinco personas y dialogan con la finalidad de
proponer una forma de resolver el problema planteado. Responden preguntas: ¿Qué
material pueden utilizar para representar el problema?; ¿Qué propone el problema
para equilibrar los platillos?, ¿Hay una sola forma de encontrar la respuesta?
EJECUCUÓN DE ESTRATEGIAS
 Aplican las estrategias con material concreto. Responden algunas preguntas, como:
¿Qué harían con los cubitos Base Diez si quisiéramos saber cuánto pesa la bolsa?;
¿Qué pasa si hacemos lo que hizo Ricardo?

 Una vez que todos los grupos hayan encontrado cuánto pesa la bolsa, pregunta qué
cantidad de cubitos debe haber en ella. Luego diles que, en cada grupo, por parejas,
cada uno le explique a su compañero en qué consiste el procedimiento realizado para
 resolver el problema.

 Representan gráficamente, en sus cuadernos, el procedimiento realizado.

 Escriben debajo de sus representaciones las igualdades que corresponden al equilibrio

de la balanza. Responden preguntas: ¿A qué era igual el peso de la bolsa y cinco
cubitos?, ¿Cómo lo escribimos?; ¿Qué operación realizamos al quitar cubitos en cada
lado de la balanza?, ¿Cómo lo escribimos?,
 Escriben las igualdades y la estrategia usada.

 Socializan con los otros grupos la estrategia que utilizaron para resolver el problema.
Se realizan las aclaraciones que consideres necesarias en el proceso seguido por los
niños y niñas.
 Finalmente, retiran la bolsa roja y agregan cubitos de material Base Diez con el fin de
encontrar la igualdad.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Con el aporte de los estudiantes se sistematizan las siguientes conclusiones:
1. Podemos escribir como una igualdad el equilibrio de la balanza.
2. La cantidad que debemos averiguar es un término desconocido.
3. Para encontrarla podemos quitar o restar la misma cantidad en ambos
lados de la balanza o igualdad. Por ejemplo:
______ + 5 = 22
Entonces, la cantidad desconocida es 17, porque 17 + 5 es 22.
 Reflexionan acerca de los procesos desarrollados. Responden a las preguntas: ¿Qué
datos sirvieron para resolver el problema?, ¿Para qué nos sirvió usar la balanza y los
 cubitos del material Base Diez?; ¿A qué llamamos “término desconocido”?, ¿Qué
operación nos ayudó a resolver el problema?
PLATEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Resuelven problemas usando la estrategia que les ha parecido más fácil.
 Presentan de forma voluntaria, la representación y el proceso que realizaron.
Cada cubito rojo en la siguiente balanza equivale a 1 kg. Observa la imagen:

¿Cuánto pesa la bolsa en la balanza? _____kg.

Hallamos el término desconocido

RESOLVEMOS OTROS PROBLEMAS

Mario vendió 62 sorbetes hoy. Entre ayer y hoy vendió 100, ¿cuántos sorbetes
vendió ayer?

Mario vendió 62 sorbetes hoy. Entre ayer y hoy vendió 100, ¿cuántos sorbetes
vendió ayer?
 + 62 = 100

=?

VEAMOS EL SIGUIENTE PROBLEMA

Ayer, Mario vendió 72 sorbetes. Este día Mario vendió 28 sorbetes, ¿cuántos
sorbetes vendió los dos días?

Ayer, Mario vendió 72 sorbetes. Este día Mario vendió 28 sorbetes, ¿cuántos
sorbetes vendió los dos días?

Encuentra en las siguientes operaciones el término escondido.

9 + 4+ =16 6 + 56 + = 64

14+ + 8 = 27 90 -10- = 72

21+3 + = 31 3 + 40 + = 54

12 + 6+ =24 55 + 33 + = 89

25 + 1+ =36 56 + 12+ = 70

12 + +1 =25 70 – 12 - = 38

+7 + 60 = 70 71 + +3 = 77
 Encuentra y escribe el número que falta para completar correctamente las sumas o
restas.

 Dialogan sobre lo aprendido en la sesión. Responden preguntas: ¿Qué aprendieron?;

¿Qué símbolo utilizamos para representar la igualdad?; ¿A qué llamamos “término
desconocido”?, ¿Qué operaciones podemos utilizar para encontrar un término
desconocido?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Cierre

 Papelotes

GARCIA OCHOA, Luz ALTAMIRANO PALOMINO, Armando

SUB DIRECCION DIRECCION

PROFESORA
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia:
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Criterios de evaluación CONCLUSIONES
Emplea material Emplea ¿Qué ¿Qué
concreto y estrategias de avances dificultades
gráfico para agregar o quitar tiene el tiene el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes encontrar para encontrar estudiante? estudiante?
equivalencias o equivalencias o
valores valores
desconocidos desconocidos
en una de una
igualdad. igualdad.
1 BENITES PANGOSO ADRIAN STEPHANO

2 CASTRO SERRANO RAFAEL EDUARDO

3 CHUQUIRUNA ROBLES, LIAM STEVEN

CORTEZ TORRES CATALINA YULIETH

CRISPIN CRUZ DYLAN SALVADOR

DIAZ GARCIA STEFANO MATHIAS

DUARTE LANDETA, GRECIA ANTONELLA

KINYO PARDO KEYLOR MICHELL

LIÑAN BURGOS, MATHIAS FABIANO

MARTINEZ ALVAREZ, Dilan Alexander

ORTIZ LOAYZA, FABIO ANTONIO

PAREDES REYES KENDALL MISAEL

PEÑAFIEL AVALOS, KIARA NICOL

PEREZ FAJARDO, RICHARD VALENTINO

PIZARRO SANCHEZ MILETT BEATRIZ

QUISPE ELGUERA THIAGO ALEXANDER

RAMIREZ QUINTEROS XIOMARA NASHELY

RIVERA ANAYA JESÚS KELING

ROJAS PUENTE JOSE MATEO

ROSAS CAMPOS YAMILA ROSALINDA

SANCHEZ ZEVALLOS SEBASTIAN STEFANO

SANTANA SOLANO ADRIANA VALERIA

SOSA PEREZ JOAQUIN MIQUEAS

TEVES TITO, MILET

YAHUARCANI JARAMA,

YATACO GOMEZ, KAZUMI

ZUAZO PERICHE ,IKER

FABRICIO
MATEMATICAS 19 FICHAS
 Resuelven los problemas de las páginas 129 y 130 del cuaderno de trabajo de Matemática
Jugamos con equivalencias en la balanza
1. Manuel y Paola juegan con la balanza y las unidades del material base diez.
a. Observa las balanzas y lo que hay en cada platillo.

• ¿Cómo está la balanza de Manuel? ______________________________

¿Y la de Paola? _______________________________________________ .
b. Completa las expresiones.
• Manuel debe agregar cubitos en el platillo B para equilibrar la balanza.

• Paola debe agregar cubitos en cada platillo para mantener su balanza en equilibrio.

c. Si una balanza no está en equilibrio, ¿qué harías para que lo esté?

_____________________________________________________________________________.

2. Dibuja o tacha los cubitos necesarios en el platillo de la derecha de cada balanza para que se
equilibren.

3. Dibuja las pesas necesarias para equilibrar la balanza . Luego, completa la igualdad.
4. Nico y Urpi quieren equilibrar sus balanzas. ¿Cómo lo podrían hacer?

a. Marca con un  las afirmaciones verdaderas.

• Si colocan dos cubitos en el platillo B, la balanza quedará en equilibrio. ( )
• Si retiran 3 cubitos del platillo A, la balanza se equilibrará. ( )
• Si retiran 2 cubitos del platillo D, la balanza se equilibrará. ( )
• Si colocan 3 cubitos en el platillo C, la balanza se equilibrará. ( )
b. Completa las afirmaciones para que sean verdaderas.
• Nico equilibra su balanza si retira cubitos del platillo ____________________________.

También, si coloca cubitos en el platillo _______________________________________.

• Urpi equilibra su balanza si retira cubitos del platillo ____________________________.

También, si coloca cubitos en el platillo _______________________________________.

5. Escribe el número faltante en cada operación.

6. Encuentra el número que falta para completar el número de arriba y escríbelo en la casilla en
blanco.

7. En cada grupo de cajas siempre falta un número.

El de arriba es la suma de los dos de abajo.
Averigua el número que falta en cada caso.

8. Encuentra el número perdido que falta para completar las operaciones.

9. Resuelve las siguientes operaciones.

10. Encuentra dos números que sumados te den el resultado.

11. Escribe la parte que falta en cada línea:

• 4 + ______ =13 • 8 + ______ =11
• ______ + 13 = 16 • ______ + 7 = 12
• 18 = ______ + 3 • 6 = ______ + 5
• 14 + ______ = 17 • 8 + ______ =15
12. Escribe ecuaciones usando los mismos números:
______ + ______ = ______

______ + ______ = ______

______ - ______ = ______

______ - ______ = ______