PROYECTO CURRICULAR

DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PCIE

2023
A.- DATOS INFORMATIVOS:

⮚ NOMBRE DE LA I.E : 14914 – NUESTRA SEÑORA DE

LAS MERCEDES
⮚ NIVEL : PRIMARIA

⮚ MODALIDAD : EBR

⮚ TURNO : MAÑANA

⮚ DIRECCIÓN : CALLE 5-710 BARRIO

MIRAFLORES
⮚ DEPARTAMENTO : PIURA

⮚ PROVINCIA : TALARA

⮚ DISTRITO : LOS ORGANOS

⮚ TELEFONO : 978161964

⮚ E-MAIL : luisidi_05_71@[Link]

⮚ DIRECTOR : PROF. LUIS MANUEL DIAZ DE

LA CRUZ
⮚ GESTIÓN : PÚBLICA DE GESTIÓN DIRECTA

B.- CÓDIGO DE IDENTIFICACIÓN DE LA I.E.

TIPO NÚMERO
LOCAL 0439656
MODULA 0349803
R
C.- INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
INTEGRANTES NÚMERO
ESTUDIANTES 638
DIRECTIVOS 1
DOCENTES 25
ADMINISTRATIVOS 1

D.- VISIÓN:
Queremos ser una Institución Educativa líder que brinde una
educación de calidad basada en valores que se reflejarán en esta
emergencia sanitaria para el cuidado de la salud y responsabilidad
social, con maestros de alto nivel profesional, con capacidad
científica y humanística, que garantice el aprendizaje significativo
en la formación integral de los niños y niñas a través de la
innovación que permita desarrollar su creatividad, así como sus
habilidades, destrezas y actitudes, con apoyo de los avances de la
ciencia y la tecnología, orientando el uso racional de los recursos
naturales para generar productividad y desarrollo sostenido de su
comunidad así como una institución ambientalista donde se
evidencia cambios y actitudes en protección del medio ambiente,
también el empoderamiento de una cultura en gestión de riesgo de
desastres.
MISIÓN
Somos una Institución Educativa del nivel primaria de gestión
estatal del ámbito urbano que brindamos una formación integral
promoviendo la participación democrática de los actores educativos,
el desarrollo de la identidad, el espíritu crítico y emprendedor y el
desarrollo integral de los educandos, buscando la transformación
 hacia una nueva sociedad. A través de una propuesta de innovación
pedagógica, acorde con los lineamientos de política nacional y
regional haciendo uso de metodologías actualizadas, elaboración de
material educativo y potencializando el clima institucional en la
práctica de los valores de: respeto, solidaridad y responsabilidad
buscando insertar una cultura ambientalista en la práctica de
valores así como una cultura en gestión de riesgos.

C. PERFIL DE EGRESO:
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos. El estudiante valora, desde su
individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental,
sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de
pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de
los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos
y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su
sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.

• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del

reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. El
estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma
de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa
y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona
críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica
en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al
funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la
vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y
geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que
vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética,
empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de
objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo
consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en
la naturaleza. Asume la interculturalidad, la equidad de género y la
inclusión como formas de convivencia para un enriquecimiento y
aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente,
delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como
ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía
para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.

• El estudiante practica una vida activa y saludable para su

bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. El
estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le
permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un
espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse
corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a
través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una
actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo
impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra
habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos
comunes, entre otros.
• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros. El estudiante interactúa con diversas
manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales
hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus
significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la
sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de
otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos
pertinentes a su realidad personal y social.

• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano

como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos. El estudiante usa el
lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas,
en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea
recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en
sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje
para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en
distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de
comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial

utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. El
estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y
apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume
posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de
la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características,
utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del
ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos
científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y
artificial.

• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. El estudiante
busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo
rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el
entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos
en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y
comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.

• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o

social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno. El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos
de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan
recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios
propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su
bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales,
culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades
socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo
del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o
autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y
recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables
con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y
pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e
innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y
resultados de su proyecto para incorporar mejoras.

• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la

información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje. El estudiante
discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a
través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e
instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas
demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según
sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y
comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el
desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas
actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de
sus acciones.

• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en

forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados. El estudiante toma conciencia de su
aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa
directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y
asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera
disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua
de este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por
sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de
aprendizaje que emprende en su vida académica.
 • El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y
religiosa en la vida de las personas y de las sociedades. El estudiante
comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa
en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite
reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial
en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones,
religiones y creencias de las personas.

D. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL

PERFIL DE EGRESO

1. ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes

como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con
deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia
que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación
en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y
procurar la resolución pacífica de los conflictos.

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y
jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
 independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,
religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con
mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención
mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad
significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad

peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se
entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas,
orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que
en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios
que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio
por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces
se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este
modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas
 comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad
desde la negociación y la colaboración.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

Todas las personas, independientemente de su identidad de género,
tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La
Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En
una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades
de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto,
todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de
desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa
en una diferencia biológica- sexual, estas son nociones que vamos
construyendo día a día, en nuestras interacciones. Si bien las
relaciones de género históricamente han perjudicado en mayor medida
a las mujeres, también existen dimensiones donde perjudican a los
varones. En general, como país, si tenemos desigualdades de género,
no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrático pleno.

5.- ENFOQUE AMBIENTAL.

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel
local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas
con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
 sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos
brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y consumo responsables y el
manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el
bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de
desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al
desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son
prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin
poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y
ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de
forma inseparable.

6.- ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos
comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí,
como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de
personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir
de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento
como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
7.- ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
 La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el
cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es
decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona:
desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y
busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

E. VALORES
La Institución Educativa N°14914 NUESTRA SEÑORA DE LAS
MERCEDES del distrito de Los Órganos busca fomentar los valores
de:

a) RESPETO.- Es el valor que permite establecer hasta donde llegan mis

posibilidades de hacer y no hacer, y donde comienzan las posibilidades
de los demás. El respeto es la base de toda convivencia humana. El
respeto tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus
padres o los alumnos con los maestros y viceversa. El respeto es forma
de reconocimiento, de aprecio y de valoración de las cualidades de los
demás, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas.

b) SOLIDARIDAD.- La solidaridad es una característica de la

sociabilidad que inclina al ser humano a sentirse unido a sus semejantes
y a la cooperación con ellas.
Podemos manifestar esta unión y cooperación incondicionalmente, cada
vez que procuremos el bienestar de los demás, participando en
iniciativas que nos impulsan a servirles, colaborando en campañas de
 cuidado y limpieza de la comunidad; los docentes en la institución
educativa deben preocuparse por ayudar y orientar a sus colegas para
desempeñar mejor su labor educativa con consejos, orientaciones, o
enseñándoles a hacer aquello que más le dificulta.

c) RESPONSABILIDAD.- La responsabilidad (o la irresponsabilidad) es

fácil de detectar en la vida diaria: la observamos en los docentes que
(no) cumplen con su labor educativa de manera eficiente, los educandos
que (no) cumplen con sus tareas, o que obtienen bajas calificaciones, el
funcionario público que no cumple lo que prometió. La responsabilidad
es el cumplimiento de deberes, obligaciones, funciones, compromisos
son signos de madurez, el ser responsable genera confianza y de esa
manera podemos convivir pacíficamente en sociedad, ya sea en el plano
familiar, amical, profesional o personal, lo importante es enseñarle a los
niños y niñas a ser responsables, demostrándoles con el ejemplo o
corrigiendo su mal hábito de incumplir con su deber, sus obligaciones o
tareas para alcanzar los objetivos, metas, fines y propósitos.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:

a) IDENTIDAD CULTURAL.- Es necesario conocer la comunidad de

modo integral, costumbres, creencias, tradiciones, valores, para
valorarla y potencializar de tal forma que tenga autenticidad, identidad
que le daría una particularidad en el plano local, regional y nacional. La
identidad cultural le da a una comunidad autoridad sobre sí mismo,
iniciativa para desarrollarse.

b) RESPONSABILIDAD.- Tanto educandos como educadores y personal

administrativo deben dar respuesta a todos sus compromisos de manera
 eficiente para ganarse la confianza de quienes solicitan su participación,
personas confiables de sus deberes y obligaciones.

c) SER CRISTIANO.- El agente educativo es prudente, es decir, no deja

enturbiar su visión de su realidad, ni ser egoísta, debe llevar a cabo su
verdadera misión como cristiano, como es la servir al prójimo con
voluntad, sin que sea necesario depender de los demás.

d) SOCIALIZACIÓN.- La vida comunitaria personaliza o educa para la

comunicación asertiva y empática. Se aprende a asumir como propios
los problemas que aquejan a las demás personas de los diferentes
lugares del planeta.

e) SALUD.- Promover estilos de vida saludable, como medio para

promocionar la salud y la calidad de vida, salvaguardando su integridad
física, emocional y social.

F. NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

NECESIDAD
DE PROPUESTA DE
APRENDIZAJ
CAUSA
SOLUCIÓN
E

✔ No detectar a tiempo un
DESARROLL
O DEL ✦Aplicación del Plan
LENGUAJE trastorno de lenguaje. Lector:
ORAL
✔ Falta de una estimulación ✦Juego de roles.
temprana.
✦Asociación de imágenes y
palabras.
 ✦Uso de la XO.

FORTALECE
R UNA ✔ Falta de conciencia ✦Campañas de
CULTURA
ECOLÓGICA
ambiental de la sociedad. sensibilización y reciclaje.

✔ Poca práctica de lectura en

casa. ✦Aplicación efectiva de la
estrategia “HORA DE
COMPRENSI ✔ Deficiente capacidad de LECTURA”.
ÓN
comprensión lectora.
LECTORA
✦Implementar nuevas
✔ Influencia negativa de los estrategias de
medios de comunicación y comprensión lectora.
tecnológicos.
DESARROLL
O DE ✔ Carencia de un modelo ✦Jornadas con Padres de
VALORES Y
adecuado en el hogar Familia y Escuela de
ACTITUDES
POSITIVAS (familias disfuncionales) Padres.

✦Uso de material
DIFICULTAD
PARA LA ✔ Deficiente comprensión educativo.
RESOLUCIÓN lectora.
DE ✦Contextualización de las
PROBLEMAS situaciones
problemáticas.

✦Planificar y ejecutar
debates, exposiciones.
DESARROLL
✔ Deficiente capacidad en la Tertulias,
AR EL dramatizaciones y juegos
PENSAMIENT resolución de problemas y
de roles.
O CRÍTICO emitir sus opiniones.
✦Plantear situaciones de
alta demanda cognitiva.
INSEGURIDA
D AL ✦Motivar al estudiante
EXPRESAR Y
COMPRENDE
✔ Baja autoestima y para que se esfuercen al
R MENSAJES confianza. máximo por cumplir sus
ORALES Y metas.
ESCRITOS

G. PLAN DE ESTUDIOS
 H. PROPÓSITOS:
Competencia:

CAPACIDADES:

ESTANDAR DEL CICLO:

TEMPORALIDAD DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

● ● ● ●

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

● ● ● ●

I. MODELO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

▪ Esperamos como Institución llegar a extendernos y ser

reconocidos más allá de nuestra jurisdicción como una Institución que se

caracteriza por brindar una buena enseñanza a los estudiantes y así alcanzar
la calidad educativa. Es así que esperamos contar con la difusión por parte
de los medios de comunicación oral y escrita, para que de esta manera
estudiantes que se encuentren en otras Instituciones se sientan atraídos y de
esta manera integren la familia MERCEDINA.

▪ De acuerdo a la Norma técnica de Orientaciones para el desarrollo del

año escolar 2020 R.V.M. N°220-2019 en [Link] y Programas Educativos de

Educación Básica emanada por el Gobierno Regional de Piura a través de La
Dirección Regional de Educación, se establecen:

▪ Lograr aprendizajes pertinentes, relevantes, acordes con las necesidades

de los estudiantes y demandas de la comunidad local y regional.

▪ Docentes asumen su rol en los procesos de construcción de los

aprendizajes que respondan a necesidades y demandas para la consolidación

de una educación de calidad

▪ Consolidar una gestión educativa, participativa, compartida y

consensuada que responda al logro de resultados educativos, promoviendo

que la sociedad asuma su rol participativo en la toma de decisiones y
vigilancia a través de sus organizaciones. Gestión de la oferta del servicio
educativo, Gobernabilidad escolar.

▪ Instituciones y actores sociales claves asuman su rol educador,

participando y comprometiéndose en la educación de los estudiantes.

▪ Articulación Escuela-Familia-Comunidad para la Reducción de la

violencia familiar y escolar hacia los estudiantes.

▪ Intervención con aliados estratégicos: SIREPI; Edúcame con respeto,

Innóvate Región, Diseña el Cambio, Veedurías Escolares ( Contraloría ),

Fiscales Escolares ( Ministerio Público ), Acciones Preventivas ( PNP ).

▪ Programa de Evaluación de los Aprendizajes por parte de los directivos.

▪ Programa “Piura una región que escribe y lee para crecer “

▪ Programa de Capacitación a docentes en Gestión de los Aprendizajes,

Tutoría y desarrollo Personal.

▪ Programa de Monitoreo y acompañamiento a Docentes.

▪ Programa de Revaloración del Magisterio.

▪ Proyecto: Fortalecimiento y funcionamiento de las Organizaciones

Escolares (CONEI, APAFA, COPAE, Municipio Escolar )

▪ Programa: Desarrollo socioemocional de las personas

▪ Desarrollo Ambiental y Promoción de la Salud comprende: Aprende

Saludable, Salud Mental, Concurso Regional Ambiental.

▪ Hacer de la escuela un espacio seguro, educador y amable:

▪ Levantar las paredes del cerco perimétrico del plantel y con mallas de

protección. Complementar los servicios educativos con proyecciones de

videos educativos. Trabajar los valores en todos los grados y áreas.

▪ Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas:

▪ Trabajar en aula el razonamiento análisis – crítico razonamiento verbal.

▪ Impulsar el desarrollo de las capacidades de razonamiento lógico.

Promover una sociedad que aporte a la educación, Participación y

compromiso de los [Link]. en las mejoras de la I.E.

▪ Colaboración de los comités de aulas en eventos de la I.E, Participación

de los padres en las mejoras de la I.E, en su Infraestructura, en mejorar la

calidad de vida, en las aulas y en su formación personal participando en la
escuela de padres como en el de sus hijos interesándose en su formación
integral.

J. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DEL CNEB

¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y

su relación con la evaluación formativa?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes
aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de aprendizaje
(competencias y enfoques transversales). En este proceso, es importante
considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los
contextos, entre otros factores, de los niños y las niñas, así como prever,
organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos
pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de
aula, contextos socio ambientales, etc., que hagan posible el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los
procesos de enseñanza. En este sentido, la planificación es flexible, porque se
trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o
emergentes. No debe ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios que se
requieran. Puede entrar en revisión y modificación cada vez que sea necesario
en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito
de aprendizaje establecido. Es por esto que se dice que la planificación y la
evaluación son caras de una misma moneda.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan
de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede
apreciar, por ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje con
base en las necesidades de aprendizaje diagnosticadas del grupo de
estudiantes con el que se va a trabajar; o
cuando estudiantes y docentes se involucran en la identificación de avances y
dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de
retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los propósitos
planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible
y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los
estudiantes. Esto significa generar y usar desde el inicio y en todo momento
información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan
atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a
progresar. Por su parte, la evaluación se considera como un proceso previo,
permanente y al servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser vista solo
como un instrumento útil para certificar qué sabe un estudiante.

¿QUÉ CONSIDERAR AL MOMENTO DE PLANIFICAR?

¿QUÉ TIPOS DE PLANIFICACIÓN HAY?
La planificación puede ser:

Planificación anual:
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas
que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar los niveles
esperados de las competencias. Muestra de manera general lo que se hará
durante el año y los grandes propósitos de aprendizaje.
Unidades didácticas:
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o
actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la planificación anual. En ellas se plantean
propósitos de aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo
aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.
¿CÓMO PLANIFICAR?
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga, es
importante concebir una lógica al planificar, la cual se describe a continuación
organizada en tres procesos:
Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el
progreso.
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje.

PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN

A continuación, se explica en qué consiste cada proceso considerando las

orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias y para la
evaluación formativa contenidas en el Currículo Nacional.
Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de
aprendizaje identificadas.
En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de
la identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto
requiere comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje
descrito en los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, e
identificar dónde se encuentran los niños y las niñas respecto de estos
referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir
de tres preguntas claves:

❖ ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas

con relación a las competencias del currículo?
❖ ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?

❖ ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los

niños y las niñas?
❖ ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de edad o grado?

¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con
relación a las competencias del currículo?

Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y

las niñas, se recomienda:
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como
los enfoques transversales, para comprender el sentido de los
aprendizajes.
• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los
desempeños del grado, para determinar las características y complejidad
de los aprendizajes.
¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?

Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares de

aprendizaje y/o los desempeños de grado, es necesario diagnosticar los
aprendizajes previos que tienen los niños y las niñas. Con este fin, se
recomienda:
• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las
niñas, es decir, las producciones o los trabajos, tangibles o intangibles, a
través de los cuales se puede observar o interpretar lo que son capaces de
hacer respecto de las competencias.
• Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué
capacidades pone en juego el estudiante para organizar sus respuestas, las
relaciones que establece, los aciertos, las estrategias que usa, los errores
frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este análisis e interpretación, es
necesario contar con criterios de valoración de la evidencia tomando como
referencia los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, con la
finalidad de determinar cuán cerca o lejos de ellos se encuentra el aprendizaje
de los estudiantes.
• A inicio de año, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes
de progreso del año anterior o la información que pueda ofrecer el docente
que estuvo a cargo de los estudiantes.
• Considerar que cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, y que
esto servirá como diagnóstico para las siguientes unidades.
• Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e
instrumentos, como observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE SOBRE EL PROGRESO.

Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito

de aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado
de los estándares de aprendizaje.
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un
tiempo determinado —un año, una unidad, una sesión— tomando en cuenta
las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes, se hace
necesario establecer con antelación los criterios para recoger evidencias de
aprendizaje sobre su progreso con relación al propósito definido.

Las siguientes preguntas guiarán este proceso:

• ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

• Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las
evidencias de aprendizaje?

A continuación, se detalla en qué consiste este proceso desarrollando las dos

preguntas:

¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

En el ejemplo anterior sobre el aviso, la tarea estuvo diseñada con base en los
desempeños del segundo grado y el nivel 3 de los estándares de aprendizaje
de la competencia
“Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna”. Estos criterios
permiten, por un lado, elaborar una tarea que exija a los estudiantes poner en
evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro, interpretar su respuesta con
relación a lo que se espera puedan hacer.
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como
referentes los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado o edad,
porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el
estudiante con los criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de
evaluación, los cuales permitirán identificar el nivel de progreso del
aprendizaje con relación a la competencia. Estos instrumentos pueden ser
listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre otros.
Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios les
deben ser comunicados con un lenguaje cercano o familiar. Esta información
les permitirá conocer con anticipación qué se espera de ellos y enfrentar el
reto con mejores posibilidades de alcanzar el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es importante
porque favorece su autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje.
En el caso de los docentes, les permite valorar el avance y ofrecerles
retroalimentación oportuna en aspectos claves del aprendizaje, así como
también adecuar las actividades y estrategias para el progreso de los
aprendizajes.
¿Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las
evidencias de aprendizaje?
En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se
determinarán las evidencias de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qué
situación significativa
se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados
niveles de sus competencias y evidencien sus desempeños.
Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje
más relevantes o representativas de los niños y las niñas, de manera que se
observe la combinación de las capacidades de una competencia en una
situación significativa. También, es posible que una misma evidencia de
aprendizaje permita recoger información sobre la combinación de más de una
competencia o desempeño de grado. En este sentido, el docente debe
determinar previamente qué desea observar.
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situación significativa
estaba relacionada con ayudar a una compañera del salón a encontrar su
chompa. Este es un hecho que ocurre cotidianamente en una institución
educativa y en otros espacios. En el marco de esta situación, se planteó a los
estudiantes la tarea de elaborar un aviso con el propósito.

Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al

propósito de aprendizaje.
Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje
de los niños y las niñas, así como los criterios y las evidencias a recoger, se
diseñarán y organizarán situaciones significativas, recursos y materiales
diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias
diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima favorable para el
aprendizaje. Así, los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus
capacidades para actuar competentemente en situaciones complejas para
alcanzar el propósito de aprendizaje.

Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra

acompañar a los niños y las niñas de manera permanente y pertinente, de
acuerdo a sus necesidades. Esto implica implementar las orientaciones
pedagógicas y de la evaluación formativa del Currículo Nacional. Dichas
orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible, por lo
tanto, no se deben plantear de forma lineal o como listados estáticos. La
implementación de estas orientaciones plantea la realización de las siguientes
prácticas pedagógicas:
K.- PROPUESTA PEDAGÓGICA.-