II.
DESARROLLO
La aplicación de las TICS en el ámbito educativo se ha convertido en una necesidad
creciente. Actualmente, se han ido adoptando nuevas estrategias de enseñanza, las cuales
permiten que los estudiantes sean partícipes activos en la construcción de su conocimiento,
dejando de lado metodologías tradicionales basadas en técnicas memorísticas y repetitivas,
en donde el docente era el que impartía conocimiento y el estudiante se limitada a receptar
y aceptar. Las TICS ofrecen un sinnúmero de herramientas que priorizan la participación
activa del estudiante, de esta manera se recurre a un aprendizaje significativo.
En el área de Matemáticas donde se ha evidenciado un bajo rendimiento académico en los
estudiantes, posiblemente a que la mayoría de ellos no la ha recibido de forma adecuada,
vislumbrando vacíos académicos desde los anteriores ciclos educativos.
Como lo indica el objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, todos los
estudiantes deben haber adquirido los conocimientos teóricos y prácticos para promover
este tipo de desarrollo gracias a la educación. Por ello, la innovación educativa se ha
implementado el plan de estudio, para lo cual el docente incluirá en su metodología de
enseñanza estrategias de trabajo de carácter individualizado, cooperativo y participativo,
esto para la mejora de la educación y los agentes que intervienen en ella (Vázquez et al.,
2019).
Ante esta situación, es necesario facilitar el proceso de aprendizaje apoyado en la
tecnología ello requiere que las actividades propuestas en estos espacios favorezcan el
aprendizaje autónomo, es decir el estudiante responde a un proceso auto formativo, y por
otra parte el docente deberá diseñar estrategias de identificación y gestión del
conocimiento, esto mediante un alto nivel de implicación, motivación e interés hacia la
materia, al tiempo de favorecer un aprendizaje autónomo, activo y constructivo (Silva et al.,
2016)
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática, señalan que los débiles
resultados se deben a: (1) principios pedagógicos, (2) el perfil de egreso y (3) los programas
de asignatura. Además, existe el desconocimiento de diseños curriculares y por
competencias, el cual se convierte en otro de los problemas al que se enfrenta el personal
educativo, puesto a que se ha enfatizado en aspectos técnicos, demostrando que se sigue
dando importancia a metodologías tradicionales de enseñanza, basadas en lo memorístico y
repetitivo, sobre todo en ejercicios y operaciones matemáticas. (Castro et al. 2017)
El Programme for International Student Assessment (PISA),en el año 2017, evaluó a
6.100 estudiantes ecuatorianos en el área de Matemática obteniendo un puntaje general de
377 puntos sobre 1000, lo que representa el 29% del total esperado en esta asignatura. En
tales circunstancias, todos los esfuerzos para revertir estas cifras son relevantes (Ministerio
de Educación, 2017). Así también la prueba Ser Bachiller llevada a cabo por el Instituto
Nacional de Evaluación INEVAL (2019) ha mostrado el bajo desempeño en el área de
Matemáticas, sin duda esto es una realidad muy preocupante en nuestro país, pese que
desde 2011 con la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) propuso una reforma
curricular la cual hasta la actualidad ha sido implementada de forma paulatina. Pese a ello,
el rendimiento en las Matemáticas no ha mejorado sustancialmente.
El bajo rendimiento académico en las matemáticas se debe al contexto cultural, social,
educativo y tecnológico, los mismos que han marcado una distancia entre la investigación
formativa y el proceso de enseñanza- aprendizaje. A ello se suma la limitación del currículo
escolar que no responde a las necesidades del estudiantado, sino solamente a cumplir con
contenidos enfocados a medir el rendimiento del estudiante. Viacheslav (2016)
Las Matemáticas son imprescindibles, pues no solo aportan al desarrollo del razonamiento
y pensamiento lógico, sino que además mejora la comprensión y análisis de la vida
cotidiana a comprender y analizar información, el individuo se desenvuelve a partir del
pensamiento lógico y deductivo, gracias a ello es posible construir el hábito de
solucionar problemas, así como también tomar iniciativas estableciendo criterios basados
en la verdad (Cobas et al., 2019).
Los autores Semanate y Robayo (2021) desarrollaron una estrategia didáctica basada en las
TIC para la mejora del desempeño académico en el área de Matemática. El estudio fue de
tipo cuantitativo con un diseño cuasi experimental. El primer paso fue la aplicación de un
Pretest en el cual se incluyó una estrategia de intervención y un post test para evaluar sus
resultados se trabajó con una muestra de 60 estudiantes. Los resultados dieron a conocer
que la estrategia didáctica basada en las TIC aportó incrementando el razonamiento crítico,
cognitivo, la curiosidad intelectual. Se concluye que las TICS aplicada representa una
estrategia que motiva a los estudiantes a aprender desde la participación crítica y reflexiva.
El estudio titulado “Uso de las Metodologías de Aprendizaje Colaborativo con TIC” de
Acosta et al. (2019), analizó las creencias del profesorado con respecto al uso de las TICS,
evaluando a una muestra de 542 docentes, con el objetivo de medir aspectos relacionados al
uso de las TIC. Para ello se aplicó un cuestionario adaptado, compuesto por 33 ítems que
miden aspectos relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos
de uso de CSCL. (Modelo de enseñanza fundamentado en el compromiso mutuo de los
participantes). Los resultados dieron a conocer una buena valoración con respecto a esta
metodología por parte de los docentes quienes vieron en ella una oportunidad para mejorar
su desarrollo profesional, se observaron diferencias en torno a los años de experiencia de
los docentes esto ha marcado brechas digitales. Los resultados del estudio muestran la
sensibilización de los docentes sobre las ventajas que representan las TICS en las
matemáticas, por tanto, es necesario En el marco de las TICS aplicadas al ámbito
educativo, la gamificación permite que el estudiante aprenda jugando gracias a una variada
gama de materiales didácticos digitales que se denominan software educativo. En este
grupo de software informático se encuentran los videojuegos, los cuales representan un
aporte valioso como estrategia metodológica para la enseñanza de contenidos curriculares
cuando se los utiliza de forma adecuada, de manera que permite desarrollar meta
competencias (Espinoza, 2018).
Así también Arteaga et al. (2019), en su estudio titulado “La enseñanza de las matemáticas
a través de la tecnología”, encontraron que es una herramienta motivacional, en la que los
estudiantes se muestran mayormente predispuestos a aprender ciencias, con el apoyo del
software GeoGebra no solo se resolvió de manera rápida los problemas en el aprendizaje,
sino que además se estimuló y desarrolló la creatividad de los estudiantes, permitiendo
descubrir y construir los conocimientos. Los estudiantes de bachillerato vieron en ella una
nueva forma de relacionarse con las matemáticas, la cual es indispensable para su futura
vida profesional.
