ÚPRIMERA INFANCIA
La primera infancia es una etapa que va desde el nacimiento hasta los 2
o 3 años. Es una etapa prolongada de juegos, con cambios sustanciales
en el crecimiento, habilidades y destrezas motrices. A medida que el
cerebro se desarrolla, el cuerpo también lo hace. La marcha y la
comunicación son los grandes hitos de esta etapa. Con solo 2 años, el
bebé habrá aprendido a reconocerse como sujeto, a hablar y caminar.
FUNCIONES Y CAPACIDADES DEL RECIÉN NACIDO
EL RECIÉN NACIDO VIENE AL MUNDO CON UN VASTO REPERTORIO DE
FUNCIONES Y CAPACIDADES. SE PUEDEN AGRUPAR DE LA SIGUIENTE
FORMA:
SISTEMA PARA RECIBIR INFORMACIÓN: INVOLUCRA AL SISTEMA VISUAL,
AUDITIVO, TÁCTIL, GUSTATIVO Y OLFATIVO. LA EXPERIENCIA REPETIDA
CON ELLOS PERMITE QUE LOS NIÑS PUEDAN LUEGO DISTINGUIR UNA
CARA DE OTRA, O UNA CARA DE UN OBJETO, EL OLOR DE SU MAMÁ,
RECONOCERLA AL ESCUCHAR SU VOZ.
SISTEMA PARA TRANSMITIR INFORMACIÓN: INVOLUCRA
COMPORTAMIENTOS COMO EL LLANTO, EXPRESIONES FACIALES,
MOVIMIENTOS DEL ROSTRO Y EL CUERPO Y ACELERACIÓN Y
jDESCELERACIÓN DEL RITMO CARDÍACO.
EL SISTEMA QUE INVOLUCRA LOS REFLEJOS: SON CONDUCTAS INNATAS
DE RESPUESTA A ESTÍMULOS AMBIENTALES. ESTOS REFLEJOS APARECEN
POR EL DOLOR O EL HAMBRE, ENTRE OTROS. QUE SE COMPLEJIZAN
HASTA SER APRENDIDOS. EL BEBÉ AL NACER NECESITARÁ IDENTIFICAR
EL PECHO QUE LO ALIMENTA Y LO HARÁ A TRAVÉS DE LOS REFLEJOS DE
ORIENTACIÓN Y PRESIÓN, QUE AYUDA A IDENTIFICAR Y AGARRAR, Y LA
SUCCIÓN QUE AYUDA A LA ALIMENTACIÓN ATRAVÉS DEL PECHO
MATERNO.
APEGO
TEORÍA DEL APEGO
Se pueden identificar unas fases
I. Fase de pre apego (primeros dos meses). Orientación y señales sin
discriminación de figuras, en su mayoría reflejos. Ej: mirar a una
persona, sonreírle, dejar de llorar.
II. Fase de formación del apego (2 a 6 meses). Empieza a poder
diferenciar a las personas familiares de las desconocidas. Los
comportamientos se orientan ahora hacia el cuidador.
III. Fase clara de apego (6 meses a 3 años). Se consolidan el sistema de
apego, el sistema de miedo (cautela ante una estimulación novedosa), el
sistema afiliativo (conductas orientadas a buscar proximidad con
personas conocidas), el sistema exploratorio (conocer y explorar el
entorno físico). Se forma el concepto de “base segura”.
IV. Formación de una relación recíproca (3 años en adelante). Ainsworth
dice que el niño debe haber superado el egocentrismo y ser capaz de
interpretar los objetivos de la madre para interactuar con los suyos
propios.
Ainsworth diseñó un modelo denominado “situación extraña” y, como
resultado, definió tres patrones de apego:
1. Apego seguro: cuando enfrentan a eventos estresantes se acercan a
su figura de apego y al lograr proximidad retoman ala exploración. Hay
calidez, confianza y seguridad. Equilibrio entre conductas de apego y de
exploración.
2. Apego inseguro-evitativo: al enfrentarse a la separación, son
indiferentes cuando aquella retoma. No lloran al separarse y suelen
concentrarse en los juegos y evitan el contacto cercano. Suele
relacionarse con la pérdida del progenitor en la infancia o un cuidador
con actitud crítica y sin empatía.
3. Apego inseguro-ambivalente: comportamientos de ansiedad y
acercamiento. Reaccionan fuertemente a la separación con conductas
como llanto, rabia y aferrarse. Esto es provocado por los cuidadores. Los
niños por una parte buscan cariño y por otra se sienten excluidos. El
cuidador protesta, induce culpa y críticas al niño.
ORGANIZADORES DE LA PSIQUE
_ Primer organizador: la sonrisa social; en el segundo/tercer
mes aparece la sonrisa como respuesta al rostro humano.”.
Primer esbozo de objeto”, precursor del yo. No indica una
verdadera relación de objeto, ya que no reconoce del otro lado
a un humano. Se concentra y dirige a los rostros familiares
luego de los seis meses. Desde este punto, las actividades y
afectos del infante parecen centrarse cada vez más en la
madre, por lo que podría decirse que alcanzó cierto grado de
constancia de objeto libidinal.
_ Segundo organizador: la sonrisa del octavo mes; comienza a
sentir temor o desagrado si se acerca alguien desconocido.
Distingue claramente los rostros familiares de los extraños. “El
desconocido no es su madre”. A partir de aquí se establece el
objeto libidinal propiamente dicho.
_ Tercer organizador: el no; el gesto asociado al “no” y la
verbalización pronunciada por la madre marca al niño lo que le
está prohibido. El cambio de la pasividad a la actividad dado por
la madurez motriz y los inicios de la locomoción modifican la
relación madre-hijo. Este entiende la prohibición. El no
representa el primer concepto abstracto para el niño.
ORGANIZADORES PSICOMOTORES
Primer organizador: el vínculo de apego; este le sirve al niño
para sentirse protegido y contenido frente al mundo que lo
rodea. Winnicott menciona cómo el niño inviste a objetos
familiares de características maternas, y es usado como
defensa contra la ansiedad y separación. Este objeto es
insustituible y representa su primera posesión. El proceso de
separación le permite la distribución de funciones de apego en
otros adultos con los que se familiariza.
_ Segundo organizador: la exploración; utiliza su motricidad
para ser y para aprender a pensar. La experimentación le
permite apropiarse progresivamente del medio.
_ Tercer organizador: la comunicación; adulto y niño adjudican
un sistema de significantes a las señales corporales y gestuales
que si son bien interpretados producen la respuesta esperada
estableciéndose la “mutualidad”. Este diálogo tónico es el
primer sistema de señales del niño desde el cual va generando
su matriz comunicacional.
_ Cuarto organizador: el equilibrio; esta sensación es
absolutamente íntima y fuertemente ligada a las emociones, la
seguridad en sí mismo y la continuidad del yo. El niño seguro
afectivamente va abordando los cambios, afrontando pequeños
riesgos con prudencia y sin colocarse realmente en peligro.
DESARROLLO PSICOMOTOR
En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categorías:
_ Motricidad gruesa (locomoción y desarrollo postural)
Refiere al control sobre acciones musculares más globales, como gatear,
sentarse, levantarse y caminar. Esta etapa finaliza con un niño que
Corre, lanza y patea pelotas.
_ Motricidad fina (prensión)
Refiere al uso de los músculos más pequeños utilizados para alcanzar,
tomar, manipular, torcer. Ejemplo: Fija la mirada y sigue movimientos,
cierra sus manos. Esta etapa finaliza con un niño que realiza Garabateo
controlado, puede tapar cajas, torres de seis cubos.
DESARROLLO COGNITIVO
Para Piaget, en la evolución mental se da la conjugación de los factores
_ Maduración; del SN.
_ Medio físico; acción sobre objetos.
_ Medio social; relación con otros.
_ Procesos de equilibrio; reajustes constantes.
En la primera infancia el periodo desarrollado por Piaget es
-sensoriomotor (0-2 años) inteligencia práctica.
Los bebés aprenden acerca de sí mismos y de su mundo a través de su
actividad sensorial y motora en desarrollo. Las principales características
van desde los reflejos, pasando por las reacciones circulares hasta la
inteligencia representacional. La reacción circular es la repetición de una
acción enriquecida y fortalecida por la experiencia.
Los subestadios del desarrollo cognitivo en el periodo sensoriomotriz
son:
.- Estadio I (0-1 mes): reflejos y acciones espontáneas frente a estímulos
del medio o por carencias o necesidades fisiológicas del bebé.
.- Estadio II (1-4 meses): reacciones circulares primarias. La adquisición
de nuevas habilidades dependerá de la repetición de acciones
placenteras. Tienden a enfocarse en el propio cuerpo.
.- Estadio III (4-8 meses): descubre que cuando repite una acción
obtiene el mismo fin, repite actos voluntariamente. Ya no centrados en
su propio cuerpo.
.- Estadio IV (8-12 meses): usan los comportamientos aprendidos para
alcanzar objetivos y ayudados por la buena coordinación viso-motriz
puede, por ejemplo, mirar un sonajero de su interés y sujetarlo.
.- Estadio V (12-18 meses): conductas de búsqueda de algo nuevo. Ya
será capaz de resolver problemas mediante la exploración y
observación. Ya tiene la noción de permanencia de objeto.
.- Estadio VI (18-24 meses): capaz de buscar nuevos medios y al mismo
tiempo recordarlos, combinar esquemas de acción e inventar otros. Ya
no opera por ensayo y error porque tiene la representación mental de
los eventos.
A partir de esta edad aparecen en el niño diferentes tipos de conductas:
_ Conducta de soporte: agarra un juguete que está sobre una manta y lo
hace tirando de ella.
_ Conducta del cordel: tira una soga para que el camión que está sujeto
a ella llegue hasta él.
_ Conducta del bastón: alcanza el objeto ayudándose con una varilla o
bastón.
El niño logra una de las mayores construcciones en este periodo: la
noción de permanencia de objeto.
LENGUAJE
Bruner y el concepto de formato
Según él, el conocimiento del mundo lleva inevitablemente al
conocimiento del lenguaje léxico-gramatical, teniendo como premisa las
interacciones con otros.
Trevarthen y el concepto de intersubjetividad:
- Intersubjetividad primaria (2-9 meses). Interacciones caras a cara
(formato diádico) entre el bebé y su cuidador. Ej. Las
protoconversaciones (gestos y vocalizaciones) del niño a su cuidador.
- Intersubjetividad secundaria (9-12 meses). Interacciones en formato
triádico entre el bebé, su cuidador y un objeto. Ej. Comienza a mostrarle
a su cuidador juguetes, a señalárselos. Integra la interacción social
dirigida a una persona y una acción dirigida a un objeto. Acá ya es capaz
de combinar actos práxicos (señalar con el dedo, ofrecer) e
interpersonales (sonreír, vocalizar).
Teoría constructivista de Piaget: Es el pensamiento el que hace posible
adquirir un lenguaje. Según su desarrollo cognitivo va alcanzando el
nivel necesario para ello.
Etapas en la adquisición del lenguaje
Pre lingüística
Va desde el nacimiento hasta los 10-12 meses. La comunicación es de
tipo afectivo y gestual. La estimulación debe implicar el lenguaje verbal.
La palabra debe acompañar siempre al gesto y a las actividades de la
madre con su hijo.
• Nacimiento El llanto es la expresión por excelencia en el primer mes.
Desde el segundo mes se da cuenta del poder de su llanto y lo regula
según su estado de bienestar o malestar y este dejará de ser un mero
reflejo.
• De los tres a los cuatro meses: sus vocalizaciones ya pueden mostrar
alegría mediante consonantes guturales “ga ga, gu gu” y su displacer
mediante consonantes nasalizadas como “nga nga”. A los 4 meses
aparece el balbuceo “ma ma, ta ta”.
• De los cinco a seis meses: la progresión paulatina del balbuceo origina
la “imitación de sonidos”, que comienza imitando sonidos que él mismo
hace y más tarde los de otros. A los seis meses aparece el balbuceo.
• De los siete a los ocho meses: comienza la “protoconversación”. El
parloteo a menudo se toma erróneamente como la primera palabra,
hecho que ocurrirá cerca del año.
• De los nueve a los diez meses: imitan los sonidos todavía sin
comprenderlos.
• De los once a los doce meses: idénticas palabras a las de los adultos,
pero no les da significado. Al año le va atribuyendo significados.
Lingüística
• De los doce a los catorce meses: ya dice de 3 a 5 palabras con
significado. Su pobre léxico lo lleva a usar “Holo frases” (ej. dice “abe”
para referirse a abrir).
• De los quince a los dieciocho meses: plena etapa holofrásica, estas
funcionan como una frase en el adulto, son emitidas con matices
(pregunta, descripción, etc.) y contiene un mensaje o intención
• De los dieciocho a los veinticuatro meses: etapa de la frase. . Se
caracteriza por frases cortas de dos palabras.
TOERÍA PSICOSEXUAL
Para Freud, la personalidad se forma en los primeros años. Durante el
primer año, el niño es todo ello, todo instinto. Hacia el final del primer
año, comenzará a formarse el yo y al término de la edad preescolar la
conciencia moral y el súper-yo. Siguiendo su teoría, en este periodo se
desarrolla la fase oral.
Siguiendo ahora a Erikson, el estadio por el que atraviesa el niño en la
primera infancia en el estadio I: Confianza vs Desconfianza Básica. La
confianza básica nace de la sensación de bienestar en lo físico, que
implica la calidad entre el abastecimiento de la alimentación, la atención
y el afecto brindados por su cuidador. La desconfianza básica se
desarrollará si no encuentra respuesta y atención a sus necesidades. La
resolución de este conflicto desarrolla la virtud de la esperanza.
SEGUNDA INFANCIA
La segunda infancia va desde los 2 hasta los 5 años.
Desarrollo socioemocional y afectivo.
Desarrollo socio emocional y afectivo
Fase anal (2-3 años).
El niño ya desarrolló su Yo. Aquí la “caca” tiene un importante valor, ya
que le otorga un carácter de “regalo” a su madre. Vive esta etapa como
una forma de sentirse orgulloso de sus “creaciones”. Relevancia de
ambivalencia amor-odio. Cuando juegan, les da placer la suciedad y el
desorden, así como el dominio y la destrucción.
Fase fálica (3-6 años).
La zona erógena son los genitales externos. Lo más importante en esta
etapa es el Complejo de Edipo. La fase fálica implica el tránsito de la
diada madre-hijo a la triada madre-padre-hijo. Griffa y Moreno: “el niño
erotiza el vínculo con su madre, cuando tenía hambre o sed buscaba en
la madre satisfacción; al irrumpir la necesidad sexual también intenta
satisfacerla con ella. El padre es un límite a esta fantasía de fusión”.
Cuando el Edipo se sepulta alrededor de los 5 años, el niño adquiere la
identificación de género y la conciencia moral (súper Yo).
La teoría de Erikson
.- Estadio II: autonomía vs vergüenza/duda (2-3 años). “Yo soy lo que
puedo querer libremente”. Sin vergüenza surge impulsividad (lanzarse
de cabeza a situaciones). Con mucha vergüenza surge compulsividad
(siente la presión de hacer todo perfecto).
.- Estadio III: iniciativa vs culpa (3-6 años). “Yo soy lo que puedo
imaginar que seré”. Mucha iniciativa produce crueldad (tiene sus planes
y no le importa a quien perjudica para alcanzarlos). Mucha culpa
provoca inhibición.
Desarrollo de los estereotipos de género
En la etapa preescolar saben que niños y niñas prefieren diferentes
actividades y juegan de forma estereotipada con su género. Acá
aprenden cada vez más sobre los juguetes, actividades y áreas de logro
considerados apropiados para niños y niñas y suelen mostrarse rígidos e
intolerantes con las transgresiones sexuales. Posiblemente se debe a su
necesidad de clasificarse con firmeza como niño o niña.
Teorías de la tipificación y roles de género
.- Desde el psicoanálisis, Freud dice que la sexualidad es innata. Es en la
etapa fálica cuando se determinan las diferencias en la identidad
femenina o masculina.
.- Desde el conductismo dicen que los roles se aprenden y se refuerzan
mediante años de premios y castigos. Este aprendizaje se da por
observación e imitación.
JUEGO
Teoría del juego de Henri Wallon
2. Segunda etapa: preescolar 2-4/5 años. Hay juegos de ficción o
imitación (representación). Y juegos de fabricación.
Teoría del juego de Mildren Parten
J. Paralelo (2-3 años
Juega junto a otros niños pero no con ellos.
J. Asociativo (4-5 años)
Juega con otros, pero se interesa más por su compañía que por la
actividad lúdica.
Teoría de Piaget
Juegos simbólicos (2-7 años).La estructura es representacional. Hacen
“como si” con conciencia de ficción y usan símbolos propios. La función
del juego simbólico es la asimilación de la realidad al Yo por medio de la
ficción simbólica.
Los niños de más de dos años están en el periodo “pre operacional”,
que viene posibilitado por la función simbólica.
-el juego simbólico: Entre los 2 y los 6 años el niño imita el modelo
interiorizado. La realidad del juego implica el “como si"
Lenguaje: Es a partir del surgimiento de la función simbólica que el niño
accede en sentido estricto al lenguaje hablado. Es el pensamiento lo que
posibilita el surgimiento del lenguaje.
Fases del pensamiento pre operacional según Piaget
- Preconceptual (2-4 años): .Todavía no es capaz de mantener la
identidad de los objetos cuando se produce un cambio visible. Rara vez
tiene en cuenta lo que piensan o sienten los demás.
-Pensamiento intuitivo (4-7 años): no actúa por la razón sino por la
intuición. Ya puede tener una conversación continuada. Sigue siendo
egocéntrico.
El niño preoperacional aún no puede pensar en forma lógica.
Menos de 7 años (no conservación preoperatoria), “El agua en A está
más alta que en B, por eso tiene más.
Puede contar mentalmente y solucionar problemas narrados simples.
Organiza palos en orden ascendente o descendente.
Clasifica objetos en clases y subclases.
Conoce el camino a casa, calcula distancias y tiempo que tardar.
Sin embargo, existen ciertas limitaciones:
. Dificultad para resolver problemas enunciados verbalmente.
. La experimentación depende todavía de la percepción y la acción.
. Ensayo y error vs Hipótesis. Representa la realidad, pero solo aquel
sobre la que actúa.
DIBUJO
La perspectiva de Lowenfeld
Comprende al dibujo como una experiencia de aprendizaje que posee
un alto componente cognitivo, así como también afectivo.
Para el niño el dibujo es un medio único de acercamiento y
conocimiento de la realidad. Logra expresar de modo no verbal lo que
ocurre en su entorno físico y afectivo.
Lowenfeld propone etapas en la evolución del dibujo
. Garabateo (2-4 años)
es la forma natural del niño de iniciar la expresión gráfica. Son líneas
rectas y circulares que no tienen sentido, son irregulares y
descontroladas.
. Preesquemática (4-7 años)
Aparecen los primeros intentos de representación consciente, ya es
capaz de hacer formas reconocibles. Aparecen los “cabezones”, no hay
todavía detalles de la figura humana. na. Suele dibujarse a sí mismo y
ser la figura principal. Su tamaño y ubicación dan cuenta del
egocentrismo de esta etapa. A los 5 años, la figura humana es
acompañada de otros objetos como casas, árboles. A los 6, agrega más
detalles y mejora la figura humana. Ya puede elegir colores y
relacionarlos con lo que desea dibujar.
TERCERA INFANCIA
. El periodo escolar entre los 6 y los 12 años se denomina tercera
infancia.
Desarrollo emocional y afectivo
La teoría de Freud
Los años escolares: Periodo de latencia (6-12 años).
Caen las pulsiones sexuales. La escuela es fundamental. Disminución del
interés sexual. Invierten su energía para descubrir aspectos del mundo e
integrarse en grupos sociales. Aparecen los “diques de contención”
(asco, pudor, vergüenza).
La teoría de Erikson
.- Estadio IV: laboriosidad vs inferioridad (7-12 años). “Yo soy el que
puedo aprender para hacer un trabajo”. De la resolución del conflicto
surge la competencia. Mucha laboriosidad produce virtuosidad dirigida
(son impulsados por los adultos a un área de mucha exigencia). Mucha
inferioridad produce complejo de inferioridad (tolerancia baja ante el
fracaso).
Fases del pensamiento pre operacional según Piaget:
La inteligencia del niño escolar: inteligencia operatoria concreta
Aquí ha logrado la reversibilidad y la conservación, evolución de
las nociones de conservación
7-8-9 años (reacciones intermedias)
agua: “Es la misma cantidad de agua” 2 vasos, que 1 de ellos es
más chico que el otro y tiene agua hasta arriba, se tira esta al
otro vaso más grande, lo que hace parecer que tuviera menos,
a esta edad distinguen que ambos tienen la misma cantidad.
Los principales logros de las operaciones concretas
Causa y efecto
Clasificación
Seriación
Conservación (Sabe que si una bola de arcilla se convierte en
salchicha la cantidad es la misma)
Puede contar mentalmente y solucionar problemas narrados
simples.
Sin embargo, existen ciertas limitaciones:
. Dificultad para resolver problemas enunciados verbalmente.
. La experimentación depende todavía de la percepción y la
acción.
. Ensayo y error vs Hipótesis. Representa la realidad, pero solo
aquel sobre la que actúa.
. Adhesión a lo real, concreto y actual.
Juego
El niño busca mostrar todo lo que sabe que según Erikson lo
mostrará con superioridad, si los estímulos que recibió de sus
padres fueron óptimos, pero si no lo hubieran sido, el niño se
sentirá inferior y lo más probable sea que no haya una buena
socialización con sus pares. En esta etapa el niño está en una
etapa en la que prefiere los juegos de lógica, porque ya utiliza
técnicas creativas y lógicas, su habilidad lingüística, le permitirá
desarrollar juegos en los que deba desarrollar su habilidad en la
escritura.
SEGÚN PIAGET
III) Juegos de reglas (7-12 años). Coincide con el periodo de las
operaciones concretas. Usa la capacidad de razonamiento y el
uso de la lógica. La regla implica relaciones sociales y una
regularidad impuesta por el grupo. En lugar de asimilar el
mundo a su yo, somete su yo a la realidad.
Dibujo
La perspectiva de Lowenfeld
Esquemática:
Aparecen los esquemas, que son el concepto que sobre el
hombre y el ambiente el niño ha llegado a dominar; los cuales
se caracterizan por ser flexibles, además de estar ligados a la
experiencia del niño. La mayoría logra los esquemas alrededor
de los 7 años, lo que indica que dejó de pensar en sí mismo
como centro del ambiente. Es posible evidenciar tres formas de
variación en el esquema: 1) Exageración de partes importantes;
2) Supresión u omisión de partes no importantes; 3) Cambio de
símbolos para partes afectivamente significativas.
