Proyecto
Pablo Rodriguez
Curso: Segundo ciclo, Quinto año
Fundamentación:
El grupo para el que diseñé estas actividades es muy tranquilo, cantan,
trabajaron un poco el uso de instrumentos de percusión y melódicos como la flauta
dulce y tubos. Tienen buena predisposición para las actividades que se les presenten
sin importar como sean estas.
Creo que trabajar el canto colectivo es muy importante para fomentar el canto
individual. Como dice Judith Akoschky en Música en las escuelas, un tema a varias
voces “Cantar todos juntos, cada vez mejor, es una conquista. Cantar todos juntos,
aunando la emoción que despierta el canto colectivo es una vivencia rica y muy fuerte
de la que nadie debe quedar excluido. La escuela puede lograrlo.”1
Las propuestas que preparé tienen en cuenta la Teoría del aprendizaje de
Ausubel ya que el desarrollo de las actividades se realiza de forma enlazada entre
actividad y actividad con la finalidad de realizar un conjunto musical.
Mis propuestas hacen enfoque en el trabajo en conjunto con un mismo
propósito: crear música entre todos y todas. Pienso que la escuela es la institución
encargada de sembrar la empatía y el trabajo en conjunto con el fin de crear una
sociedad unida y colaboradora.
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(1998) Música en las escuelas, un tema a varias voces - Judith Akoschky
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Propósitos:
Generar un ambiente lúdico y confortable para favorecer que los estudiantes realicen
producciones musicales.
Fomentar el compañerismo entre el grupo de estudiantes.
Despertar la curiosidad en los estudiantes en la exploración de distintos timbres en un
objeto.
Impulsar la imaginación y creatividad de los estudiantes respecto del sonido con el fin
de crear composiciones propias.
Que los estudiantes sientan apropiación de la música.
Contenidos:
Fuentes sonoras convencionales y no convencionales: las partes sonoras de los
instrumentos.
El cuerpo como fuente sonora.
Criterios de clasificación a partir de la relación entre los objetos y el sonido respecto
de: acciones como raspar, percutir, frotar, soplar, y de sus características como
materia, superficie, tamaño y forma.
Las organizaciones musicales desde la forma (estructuras binarias AA, AA´, AB).
Las organizaciones musicales desde la textura (monodia y melodía con
acompañamiento).
Objetivos:
Se espera que los estudiantes:
Aprendan y canten, de forma matizada y afinada, las canciones trabajadas en
clase.
Realicen, junto a su profesor, la composición de una chacarera.
Toquen arreglos melódicos, de forma orquestada, con los instrumentos placas
y tubos dentro de la canción trabajada en clase.
Realicen un ensamble percusivo a modo de arreglo, de forma orquestada,
dentro de la canción trabajada en clase utilizando instrumentos
convencionales, no convencionales y el cuerpo como fuente sonora.
Percutan un sonido grave y uno agudo en los instrumentos convencionales, no
convencionales y utilizando el cuerpo como fuente sonora.
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Actividades:
Clase 1:
El profesor, acompañado por su guitarra, comienza la clase cantando Blando, negro,
chau de Luis Pescetti. Luego los dividirá en dos grupos para jugar la canción.
10 minutos
El profesor les preguntará a los estudiantes que es la tradición y escribirá en el pizarrón
los conceptos que consideren representantes de ella. El fin de esta actividad es crear la
letra de lo que será la canción “Chacarera de 5to”. Primero se buscará componer la
letra del primer verso, entonces el profesor utilizará su guitarra para comenzar a crear
la melodía junto a los estudiantes con la consigna de que la canten junto a él. Durante
la enseñanza de esta melodía se utilizará el recurso de eco melódico y pregunta y
respuesta. Luego se separará al curso en dos grupos para alternar el canto. De la
misma forma se trabajará con los otros versos. La estructura será la de una chacarera
simple, contando con 3 versos y un estribillo.
25 minutos
El profesor pedirá a los estudiantes que, mediante la exploración, busquen un sonido
grave y uno agudo utilizando el cuerpo como fuente sonora. Una vez que lo
encuentren, les enseñará la percusión básica de la chacarera como se muestra en la
siguiente imagen:
(agudo grave grave)
Y se buscará ensamblarlo en las partes instrumentales de la Chacarera de 5to.
15 minutos
Clase 2: Creamos un ensamble de percusión
El profesor comienza la clase cantando Blanco, negro, chau, de Luis Pescetti junto a los
estudiantes. Luego elegirá a un estudiante para que sea quien dirija el canto del juego.
10 minutos
Acompañado por su instrumento armónico, el profesor cantará junto a sus estudiantes
la Chacarera de 5to aplicando la percusión corporal vista en la clase anterior sólo en las
secciones instrumentales. Cuando el profesor compruebe, mediante la escucha atenta,
que los estudiantes cantan y percuten en las secciones indicadas de forma afinada,
matizada y orquestada, pasará a la siguiente actividad.
10 minutos
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El profesor dividirá el curso en dos grupos: uno deberá realizar el sonido agudo y el
otro el grave.
(grupo agudo)
(grupo grave)
Se enseñará a los estudiantes el gesto de silencio: cuando el profesor muestra las
manos abiertas y las cierra, deberán dejar de tocar. Luego intercambiará a los grupos
agudo/grave. Cuando el profesor evalúe, mediante la escucha atenta, que los
estudiantes cumplen la consigna de forma orquestada, pasará a la siguiente actividad.
10 minutos
El profesor enseñará al curso una nueva versión del toque agudo:
Luego dividirá el curso nuevamente en el grupo grave y el agudo y generará el
ensamble de percusión. Esta vez jugará con la señal de silencio para cada grupo,
alternándolos o haciendo que toquen en conjunto. Cuando el profesor compruebe que
la consigna está cumplida y que el ensamble suena orquestado, les repartirá dos
instrumentos: uno que genere un sonido agudo y uno que genere uno grave. Luego
hará que los estudiantes intercambien los instrumentos y su respectivo toque.
20 minutos
Clase 3:
El profesor saluda a los estudiantes y les reparte brazaletes de cartulina de colores con
el fin de dividir el curso en 4 grupos: azul, amarillo, rojo y verde. Luego marcará el
tiempo con un pandero y enunciará la siguiente consigna: cuando diga el color de cada
grupo este deberá responder nombrando su color. Esto deberá hacerse a tempo junto
con el pandero.
Ej: Profesor: azul, azul, rojo
Equipo azul: azul azul
Equipo rojo: rojo
Una vez que el profesor compruebe, mediante la escucha atenta, que los estudiantes
cumplen la consigna, pasará a la siguiente actividad.
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10 minutos
El profesor generará un espacio en el aula moviendo los bancos y sillas, agrupando a
los estudiantes por su color. Luego les mostrará un instrumento de tubo, el cual al
soplar da una nota, y enseñará la forma correcta e incorrecta de utilizarlo. Cada tubo
estará marcado con un color al igual que los brazaletes de los grupos, por lo que
repartirá un tubo a cada estudiante según su color. Cada color tendrá una nota.
Entonces el profesor volverá a marcar el tempo con el pandero y cuando diga el color
de cada equipo, este deberá hacer sonar su instrumento la cantidad de veces que su
color haya sido nombrado. En esta actividad se jugará con las velocidades de tempo
yendo de rápido a lento. Una vez que observe que los estudiantes cumplen la
consigna, utilizará una baqueta y la consigna será que cuando esta señale a un grupo,
este deberá tocar. Según las veces que la baqueta señale, será las veces que deberán
sonar. Luego elegirá un estudiante que sea el guía de los tubos a sonar y le otorgará la
baqueta.
20 minutos
Finalizada la actividad anterior, el profesor tomará su instrumento armónico y
comenzará a tocar la armonía de la Chacarera de 5to sobre la cual los grupos de tubos
tocarán según ordene el estudiante que dirija la actividad. Luego cambiará el
estudiante que dirija con otro.
10 minutos
El profesor invitará a los estudiantes a componer un arreglo melódico para la
Chacarera de 5to y anotará en el pizarrón el orden a tocar. Esto durará los 8 compases
de introducción e instrumentales entre versos. Una vez compuesto el arreglo, se
ensamblará con la guitarra y la consigna será realizar la melodía en las secciones
instrumentales y cantar en los versos.
10 minutos
Clase 4:
El profesor comienza la clase cantando y jugando la canción Blanco, negro, chau de
Luis Pescetti.
5 minutos
Acompañado de su guitarra, cantará junto a sus estudiantes la Chacarera de 5to. Luego
dividirá el curso en dos grupos para repasar el ensamble de percusión creado en la
clase 2 y este será asignado a las secciones instrumentales de la chacarera mientras
que los versos y estribillo solo serán cantados. Cuando el profesor compruebe,
mediante la escucha atenta, que los estudiantes cumplen la consigna de forma
orquestada, repartirá los instrumentos de tubos individuales organizando el salón en 4
grupos por colores y repasarán el arreglo melódico creado en la clase anterior.
20 minutos
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La consigna será cantar la Chacarera de 5to, tocando el arreglo melódico en las
secciones instrumentales a modo de repaso. Luego, dividirá el curso en: cuatro grupos
de colores con tubos y otros dos grupos (agudo y grave) para el ensamble de percusión
con el objetivo de que, en las secciones instrumentales, toquen el ensamble sumado
del arreglo melódico. Una vez que suene orquestado, el profesor entregará
instrumentos de percusión al ensamble correspondiente y continuarán ensayando la
chacarera.
25 minutos
Clase 5:
El profesor comienza la clase cantando la canción El chiste acompañándose con su
guitarra. Luego, a modo de eco melódico, les enseñará a cantarla a los estudiantes.
Jugando con la canción mediante la repetición y el eco melódico, agregará secciones
percusivas improvisando con golpes en la contratapa de la guitarra, invitando a que los
estudiantes percutan la mesa con sus manos, enfatizando en que percutan de manera
suave. Se alternará entre el canto y la percusión. Una vez que el profesor compruebe,
mediante la escucha atenta, que los estudiantes cantan de forma afinada, matizada y
orquestada la canción aprendida, pasará a la siguiente actividad.
20 minutos
El profesor pondrá letra al riff de la canción y enseñará a los estudiantes a cantarlo.
Una vez aprendido, percutirá en el pandero la rítmica del riff pidiendo a los estudiantes
que, de forma matizada, lo percutan en la mesa con la finalidad de incorporar su
rítmica. Luego utilizando una flauta dulce, tocará el riff de la canción El chiste y
repartirá una flauta a cada estudiante. Dividirá el curso en cuatro grupos otorgándoles,
a cada uno, una nota del riff y enseñándoles cómo se realiza en el instrumento.
Organizará el orden en el que deben tocar para ensamblarlo entre los cuatro grupos en
una velocidad lenta.
(Riff)
Luego el profesor tomará su pandero y marcará el tiempo. La consigna será que cada
grupo debe hacer sonar su nota en su correspondiente tiempo para generar la melodía
de la figura riff.
30 minutos
Clase 6:
El profesor comenzará la clase jugando con la canción Blanco, negro, chau de Luis
Pescetti. Finalizada la canción, organizará el curso en grupos para ejecutar la canción
Chacarera de 5to quedando formado de la siguiente forma: un grupo de ensamble
para percusión y uno para el arreglo melódico. El grupo de percusión estará formado
por dos grupos quienes se dividen el toque agudo y el grave. El grupo del arreglo
melódico estará formado por cuatro grupos los cuales cada uno tendrá una nota según
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el color de tubo que el profesor reparta, basándose en el color que hayan tenido
previamente. Se practicará el ensamble por secciones, alternando la parte
instrumental y la parte cantada quedando de la siguiente forma:
Intro – verso – instrumental – verso – instrumental – verso – estribillo
Cada parte tendrá un total de 8 compases en ¾.
Cuando el profesor evalúe, mediante la escucha atenta y observación directa, que los
estudiantes cumplen la consigna, se pasará a la siguiente actividad.
25 minutos
El profesor retirará los instrumentos y, utilizando su pandero, tocará la célula rítmica 3-
3-2 pidiéndole a los estudiantes que, de forma matizada y orquestada, la percutan en
las mesas. Jugará con las dinámicas y los cortes, salidas y entradas, y variando las
velocidades. Luego separará al curso en dos grupos donde unos marcarán el 3-3-2 y
otros tocarán corcheas de la siguiente forma:
3-3-2
corcheas
Durante este ensamble, el profesor llamará a un corte utilizando el lenguaje de señas y
cantará la primera frase de la canción El chiste y volverá a la percusión. Luego volverá a
llamar a un corte y la consigna será que ese verso lo repitan los estudiantes. De esta
forma se cantará el resto de la canción. Cuando compruebe que suena orquestado,
repartirá flautas para volver a crear el arreglo melódico trabajado en la clase 5 a
diferencia que esta vez dividirá el curso en dos grupos, dándole dos notas a cada uno.
Cuando el profesor compruebe que el riff suena de forma orquestada, comenzará a
integrar el arreglo dentro de la canción.
25 minutos
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Recursos:
- Canciones:
Chacarera de 5to
El chiste – Los Paracaidistas
- La voz hablada y cantada.
- Cotidiáfonos de tubo
- Instrumentos de percusión
- El cuerpo como fuente sonora
Evaluación:
Los contenidos y objetivos se evaluarán mediante la escucha atenta y la observación
directa, y estarán cumplidos si los estudiantes:
Cantan de forma afinada, concertada y matizada las canciones trabajadas en
clase.
Realizan diversos modos de acción instrumental (raspar, frotar, percutir) con
fuentes sonoras convencionales y no convencionales de forma concertada.
Interpretan los arreglos melódicos en los instrumentos de tubos y placas de
forma orquestada y matizada.
Realizan el ensamble de percusión trabajado en clase de forma orquestada.
Componen, junto a su profesor, una chacarera.
Bibliografía:
- (1998) Música en las escuelas, un tema a varias voces - Judith Akoschky
Extraído del libro Artes y escuela: aspectos curriculares y didácticos de la educación
artística.
- (1963) Teoría del aprendizaje significativo - Ausubel
- Diseño curricular para la educación primaria. Provincia de Buenos Aires.
