TEMA 1

Retos para una nueva práctica educativa

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Transformación de la práctica docente

TEMA 1: Retos para una nueva práctica educativa

Para articular y organizar los conocimientos y así reconocer los problemas del mundo, es
necesaria una reforma del pensamiento.
Edgar Morin, 1999
Retos para una nueva práctica educativa

CONTENIDO

I. La reflexión de la práctica docente. Elementos para su revisión

II. Desarrollo del pensamiento crítico y pensamiento complejo, e importancia del trabajo colaborativo
III. La escuela como espacio para la transformación de la práctica docente

INTRODUCCIÓN
Nos encontramos en una sociedad en constante
TEMA 1

cambio, inmersa en la urgencia de tomar decisiones

de orden económico, político y cultural; en ella, la
Fotografía: María Teresa Vázquez Contreras

labor docente es punto nodal para la formación de

seres humanos capaces de construir la sociedad a
10 la que aspiramos, mediante un trabajo profesional
reflexivo, capaz de modificar la práctica en la
enseñanza, de aceptar la realidad que se enfrenta
en el día a día y buscar alternativas de solución a
los problemas que forman parte de esa realidad.

Este tema contribuye a que los profesionales de la educación reflexionen acerca de su práctica,
tal como lo indica Dewey (1998) implica una consideración activa, persistente y cuidadosa de sus
creencias, tomando en cuenta las razones sobre las que se sustentan así como las consecuencias
que en el futuro puedan generar. Evitar el actuar sobre la rutina, reflexionar no en una secuencia
de ideas, sino en una consecuencia de éstas, donde cada una de ellas determine a la siguiente.

Se pretende que cuando se reflexione en un ambiente escolar, no sólo se siga una metodología
predeterminada, sino una acción holística para atender y responder a los problemas que se presenten
en el quehacer cotidiano con la participación sustantiva de todas las personas involucradas en un
proceso racional y lógico, lo que implica un deseo permanente de escuchar varios puntos de vista,

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prestar atención a las alternativas y reconocer la responsabilidad cuando se incurre en equivocación,

incluso en aquello en lo que se tiene más certeza por formar parte de una práctica rutinaria o por
ser una idea con la que se ha estado de acuerdo durante mucho tiempo y que se ha convertido en
una creencia, mas no en una verdad absoluta.

Las acciones emprendidas para la mejora del logro educativo en la sociedad actual deben ser

Retos para una nueva práctica educativa

atendidas desde una visión compleja que implique un pensamiento crítico. La práctica educativa no
puede concebirse como estática o mecánica, todo lo contrario, debe ser vista como una actividad
dinámica, reflexiva, clara en el entendimiento de la relación entre docentes y alumnos, no acotada
en la práctica áulica, sino en los acontecimientos que se desarrollen dentro y fuera de ésta.

La práctica docente requiere un redimensionamiento cultural, social, político, económico y

cognitivo que se tendrá que ir generando de manera integral, de lo colectivo a lo individual y de lo
individual a lo colectivo.

PRODUCTOS
• Texto: Propósito de mi práctica docente.

TEMA 1
• Cuadro: Desarrollo del pensamiento complejo en la Educación Básica.

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Fotografía: María Teresa Vázquez Contreras

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MATERIALES Lecturas Incluidas en CD

• Perrenoud, Philippe (2007), “La implicación crítica como responsabilidad ciudadana” en

Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar, Barcelona, Graó/Colofón, pág. 194-195.
• Lipman, Matthew (1998), “El modelo reflexivo de la práctica educativa” en Pensamiento
complejo y educación. España, Ediciones de la Torre, pág. 52-55.
• Hojas de rotafolio.
• Plumones.
Retos para una nueva práctica educativa

• Cinta adhesiva.

LECTURA RECOMENDADA

• Proyecto para el Desarrollo de Destrezas de Pensamiento 2006, Universidad de Puerto Rico,

Colegio Universitario de Humacao [en línea] <[Link]> (Consulta el 14 de
mayo de 2012).
• Beca, C.E., et. al. (2006), Docentes para el nuevo siglo. Hacia una política de desarrollo
profesional docente, Santiago, Ministerio de Educación, Serie Bicentenario.
• Murillo, Javier (2003), “El movimiento teórico-práctico de mejora de la escuela.
Algunas lecciones aprendidas para transformar los centros docentes” en Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. vol. 1, núm. 2.
• Morin, Edgar (2006), “Introducción al pensamiento complejo” en Biblioteca del
Pensamiento Complejo [en línea] <[Link]
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files/MorinEdgar_Introduccion-al-pensamiento-complejo_Parte1.pdf> (Consulta: 20
de junio 2012).
• Biblioteca del Pensamiento Complejo [en línea] <[Link]
[Link]> (Consulta: 20 de junio 2012).

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Fotografía: María Teresa Vázquez Contreras

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I. La reflexión de la práctica docente. Elementos para su revisión

›› Para iniciar las actividades lea de manera individual el siguiente texto y subraye las

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ideas principales.

U no de los factores imprescindibles para la implementación de cualquier reforma curricular es la

práctica docente, ya que a través de ella se incorporan los cambios sugeridos para mejorar y hacer posible
la implementación del currículum en las aulas, con el fin de acompañar el aprendizaje de los alumnos para el
desarrollo de competencias que les permitan llegar a ser ciudadanas y ciudadanos capaces de responder a
nuevas exigencias y enfrentar con éxito los constantes cambios sociales.

Día a día los docentes construyen y reconstruyen su práctica desde distintos referentes disciplinares,

TEMA 1
curriculares y contextuales, para tomar decisiones y responder a las exigencias de la sociedad actual. No
obstante el contexto no siempre es favorable, por ejemplo, durante una clase se presentan oportunidades
y frecuentemente hay necesidad de realizar ajustes a la mitad de la misma, por razones de flexibilidad y
sensibilidad frente a las características de los estudiantes.
13
En este sentido, para tomar una decisión en el quehacer docente se requiere de una profunda comprensión
de los contenidos, un exhaustivo conocimiento de los alumnos y un amplio repertorio de estrategias didácticas.
Por lo anterior la realidad que se vive en las escuelas es diversa y las competencias que se deben desarrollar
dependen sí de lo que establece el currículum, pero en gran medida de lo que ocurre en la escuela. Cuando
los docentes saben lo que se espera de ellos, asumen compromisos sobre su práctica y dialogan en torno al
contexto que les rodea.

Lo fundamental al asumir una práctica reflexiva es lograr que el docente cuestione lo que realiza en su
cotidianeidad, que plantee preguntas que le permitan reconocer aquello que caracteriza su actuar diario. Es
Fotografía: María Teresa Vázquez Contreras

importante que el docente a lo largo de todo el ciclo escolar se cuestione constantemente sobre su actuar, con
preguntas como: ¿Cuál es mi papel como docente en la sociedad actual?, ¿qué tan significativa es mi práctica
para el alumnado?, ¿adapto los contenidos y su contexto para desarrollar un aprendizaje significativo?, ¿hago
partícipes a los y las alumnas de su propio aprendizaje o sólo soy yo el rector de ello?, ¿considero los cambios
que implica el nuevo currículum o desisto y continúo haciendo mi práctica desde lo que yo conozco?, ¿busco
fortalecer mi práctica docente?, ¿comparto con otros docentes mis inquietudes y expectativas?

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Las respuestas a éstas y otras preguntas harán posible reconocer que suceden experiencias y se construyen
saberes que van complementando la formación del maestro. La práctica docente no es un acto que sucede
de manera aislada e individual, que prioriza únicamente la transmisión de contenido y el cumplimiento de
propósitos; ésta se transforma de acuerdo con el desarrollo del pensamiento de diversas corrientes pedagógicas
y también de las necesidades de la sociedad, lo cual implica:

• El reconocimiento del alumno como referente fundamental del aprendizaje;

Retos para una nueva práctica educativa

• la planificación como elemento sustantivo para organizar estrategias y actividades a partir de diferentes
formas de trabajo para potenciar el desarrollo de competencias;
• la construcción de ambientes de aprendizaje para favorecer la intervención de los actores educativos,
intercambiar experiencias y miradas desde un trabajo colaborativo que enriquezca la práctica;
• el desarrollo de competencias para el logro de estándares curriculares y aprendizajes esperados, a
fin de proveer al alumno de herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas
de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en
diferentes contextos;
• el uso de materiales educativos diversos que posibiliten la creación de redes de aprendizaje, así como
la integración de comunidades de aprendizaje en las cuales el maestro sea un mediador;
• la evaluación como un proceso que permita crear oportunidades de aprendizaje y hacer modificaciones en
su práctica para que los alumnos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y Programas de estudio;
TEMA 1

• la educación como un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades,
instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar
brechas e impulsar la equidad;
• la incorporación de temas de relevancia social que se derivan de los retos de una sociedad que cambia
constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad entre el medio natural
14 y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística, desde esta perspectiva actual
renovar el pacto entre los diversos actores educativos (estudiante, docente, familia y escuela), con el fin
de promover normas que regulen la convivencia diaria;
• el fomentar una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones
centrado en el aprendizaje de los alumnos y el adecuado funcionamiento de la escuela y finalmente,
• fomentar el acompañamiento académico para la comprensión de nuevas propuestas curriculares

(SEP, Plan de Estudios 2011. Educación Básica).

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Actividad

• Elabore un texto breve que describa su práctica docente. Oriente su escrito con
los planteamientos de la lectura anterior.
• Organicen equipos y revisen el texto que elaboraron en función de las

Retos para una nueva práctica educativa

siguientes preguntas:
- ¿Qué rasgos forman parte de mi práctica?
- ¿Qué condiciones me han permitido desarrollarlos?
- ¿Qué tengo que hacer para contar con estos rasgos?
- ¿Qué acciones llevo a cabo sin cuestionar?

• Utilicen como referencia el siguiente texto y compartan sus respuestas.

Para reflexionar…
¿Por qué escribir sobre la práctica?

TEMA 1
Porque la experiencia no se cierra en ella misma; los efectos producidos, tanto en los
maestros de la escuela como en algunos de los que nos comprometimos en su realización,
señalan una transformación real de nuestra práctica como docentes (en concreto: hacemos
cosas diferentes de las que hacíamos antes y podemos decir por qué).
15
De ahí que, a pesar de las grandes dificultades que estuvieron presentes, vale la pena
pensar que la experiencia constituyó un modo de acción y reflexión sobre la formación
de maestros, la que puede presentarse a otros como propuesta, como invitación para
tomar en cuenta que transitar un camino semejante puede ser viable y enriquecedor.

Expresar el saber a través de la escritura permite explicitar las teorías implícitas que
otorgan sentido a las prácticas escolares, posibilita socializar las particularidades de
la profesión, lleva al docente a tomar conciencia de las competencias adquiridas en
su trayectoria profesional. […] descubrir en la escritura una herramienta útil para la
construcción de una mirada diferente, de un camino seguro en la búsqueda de una
identidad profesional basada en la reflexión (Cantón, 1997: 135)

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• Organicen sus respuestas en el siguiente cuadro:

Propósito de mi práctica docente

¿Por qué hago lo que hago?
Retos para una nueva práctica educativa

Elementos que apoyan y orientan mi práctica docente. Supuestos de mi práctica

(saberes, competencias y recursos) docente.
Lo que acepto como dado
TEMA 1

• Lean los rasgos de una práctica reflexiva que se presentan a continuación.

16 Rasgos de una práctica reflexiva1

Plantea cuestiones constantemente para evitar caer en la rutina.
Asume la experiencia como una fuente de autoformación.
Fortalece la reflexión a partir de lecturas, saberes teóricos o saberes profesionales creados por
otros investigadores o practicantes.
Reconoce que su práctica se desarrolla en condiciones de incertidumbre, tensión, a veces de
soledad, a veces en la confrontación con los iguales y el conflicto sociocognitivo.
Trabaja en equipo para sopesar los pros y los contras, pensar en las contradicciones y buscar
una línea de incentivos comprometida.
Analiza dilemas para crear elecciones y asumir decisiones.
Transforma el malestar, los desórdenes y las decepciones en problemas que puedan plantearse
y resolverse, lo que aporta un sentimiento de coherencia y de control sobre los acontecimientos.
Reconoce que podría haberlo hecho mejor y comprender por qué no lo ha conseguido.

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Rasgos de una práctica reflexiva1

Acepta que es parte del problema y es capaz de reconocer en él mismo las prácticas de las
que no tiene espontáneamente conciencia, e incluso que nos esforzamos por pasar por alto.
Reflexiona sobre la propia historia, la familia, la cultura, los gustos y aversiones, la relación con los
demás, las angustias y las obsesiones. La formación debe dotar la mirada sobre uno mismo.

Retos para una nueva práctica educativa

Sabe comunicarse en un registro que no agrave las tensiones, lo silenciado o las heridas, sino
que, por el contrario, permita explicarse.
Analiza lo que hace a diario y las razones para continuar o cambiar. ¿Por qué hace lo que
hace?, ¿con qué derecho?, ¿en virtud de qué?
Renuncia a los problemas definitivamente resueltos y a los juicios egocéntricos.

• Comenten al interior de los equipos aquellos rasgos que requieren complementar en su

práctica y que, de acuerdo con sus condiciones, puedan desarrollar.
• Compartan en plenaria sus conclusiones.

TEMA 1
1 Basado en algunos ejemplos de las 10 razones que Perrenoud plantea para promover una práctica reflexiva vinculada
a la evolución y necesidades recientes de los sistemas educativos, en el capítulo 2 “Saber reflexionar sobre la propia
práctica: ¿Es éste el objetivo fundamental de la formación de los enseñantes?” en Desarrollar la práctica reflexiva en el
oficio de enseñar.

17
En algún momento todos nos cuestionamos lo que hacemos, sin por ello convertirnos en un practicante
reflexivo; para serlo es necesario que este ejercicio de reflexión se convierta en algo permanente que aporte
alternativas y se inscriba dentro de una relación analítica con la realidad.

Tal como se revisó en el Curso Básico 2011 el propósito es que el personal docente asuma la práctica reflexiva
como una forma de identidad que considere su contexto, como el lugar, la naturaleza y las consecuencias de la
reflexión en el quehacer cotidiano.

Las bases de la figura del practicante reflexivo se encuentran presentes desde Dewey, especialmente con
la noción de reflective action (Dewey, 1933, 1947, 1993). Podemos encontrar la misma idea en los grandes
pedagogos, quienes, cada uno a su manera, han considerado al enseñante o al educador como inventor,
investigador, artesano, aventurero que se atreve a alejarse de los senderos trazados y que se perdería si no
fuera porque reflexiona con intensidad.

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Actividad

• En equipos realicen la lectura del texto de Perrenoud “La implicación crítica como
responsabilidad ciudadana” en Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar.
Retos para una nueva práctica educativa

La implicación crítica como responsabilidad ciudadana

En la perspectiva de la profesionalización, el hecho de que un enseñante reflexivo mantenga una
relación implicada con su propia práctica es de lo más normal. Pero aquí se trata de otra forma de
implicación, de una implicación crítica en el debate social sobre las finalidades de la escuela y de su
papel en la sociedad.

Hoy en día, un enseñante relativamente competente y eficaz en clase puede incurrir en las siguientes prácticas:
- No trabaja en equipo o en red.
- No participa en la vida y en el proyecto del centro.
TEMA 1

- Se mantiene apartado de las actividades sindicales y corporativas en el ámbito de

la profesión.
- Invierte muy poco tiempo en la vida social, cultural, política y económica, ya sea en
el ámbito local, regional o nacional.
18
Todos los enseñantes adoptan, según estos cuatro criterios, un perfil propio. Entre los que se implican
en todos los niveles y los que se mantienen distanciados de todo, encontramos diferentes prácticas.
Así, se puede trabajar en equipo sin preocuparse de la política de educación o ser militante sindical
o político sin implicarse en el propio centro. La implicación activa y crítica para la que convendría
preparar a los enseñantes podría enumerarse en los cuatro criterios siguientes:

Aprender a cooperar y a funcionar en red

Actualmente, la lista de atribuciones de los enseñantes no les obliga a trabajar conjuntamente, incluso
si coexisten en la misma planta y toman un café todos los días sentados alrededor de la misma mesa
(Dutercq,1993). La formación debe emplearse a fondo con el individualismo de los enseñantes y
con el deseo enraizado casi en todos los seres humanos de ser “el que manda a bordo”. También
es importante fomentar las representaciones de la cooperación y forjar herramientas para evitar sus
escollos y utilizarlas correctamente.

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Aprender a vivir el centro como una comunidad educativa

El centro escolar tiende a convertirse en una persona moral dotada de una cierta autonomía. Pero esta
autonomía no tiene ningún sentido si el director del centro es el único que se beneficia, y asume en
solitario los riesgos y las responsabilidades del poder. Si queremos que el centro se convierta en una
comunidad educativa relativamente democrática, hay que formar a los enseñantes en este sentido,
prepararles para negociar y conducir proyectos, facilitarles las competencias de una concentración
relativamente serena con otros adultos, incluidos los padres (Derouet y Dutercq, 1997; Gather Thurles,

Retos para una nueva práctica educativa

1998, 2000).

Aprender a sentirse miembro y garante de una verdadera profesión

En este nivel, la implicación no debería limitarse a una actividad sindical sino que debería extenderse
a la política de una profesión emergente. Cuando un oficio se profesionaliza, en el sentido anglosajón
de la palabra, que contrapone oficio y profesión, los indicios más seguros de esta evolución son
un control colectivo mayor por parte de los practicantes sobre la formación inicial y continua y una
influencia más fuerte sobre las políticas públicas que estructuran su ámbito de trabajo.

Aprender a dialogar con la sociedad

Ésta es otra cuestión sobre la que todavía debe trabajarse mucho. Una parte de los enseñantes se
compromete en la vida política en calidad de ciudadanos. Sin embargo, se trata de que se impliquen
como enseñantes, no sólo como miembros de un grupo profesional que defiende los intereses del

TEMA 1
colectivo sino como profesionales que ponen su conocimiento especializado al servicio del debate
sobre las políticas de la educación.

Perrenoud, “La implicación crítica como responsabilidad ciudadana”, pág. 194-195.

19
• A partir de la lectura contesten la siguiente pregunta: ¿qué implicaciones tiene el fomen-
tar una práctica reflexiva en el contexto escolar?
• Compartan sus respuestas en el equipo y propongan una frase que los posicione como
practicantes reflexivos y que les permita reconocerse en su contexto escolar, por ejemplo:
Para aprender a hacer lo que no se sabe, reflexionemos en colectivo.
• En plenaria compartan la frase que escribieron, colóquenla en un lugar visible y seleccionen aquella con
la que se identifican. Argumenten su elección.

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II. Desarrollo del pensamiento crítico y el pensamiento complejo e

importancia del trabajo colaborativo

›› Para iniciar las actividades lea de manera individual el siguiente texto y subraye las
Retos para una nueva práctica educativa

ideas principales.

F acilitar que los niños, niñas y jóvenes piensen críticamente y con mayor creatividad acerca del futuro,
implica ayudarles a aprender a aprender y autorregular ese aprendizaje. En este sentido ¿qué podemos hacer
para que la educación sea más crítica, más creativa y más consciente de sus procedimientos?

“Se afirma que los problemas de la escuela provienen de la escasez de conocimientos que los alumnos
adquieren, pero lo que es peor aún es que los estudiantes reflexionen escasamente sobre ellos y que sus
reflexiones son muy poco creativas. Los estudiantes que producimos entonces no serán los ciudadanos
TEMA 1

reflexivos que necesitan las democracias auténticas, así como tampoco se convertirán en individuos
productivos y con suficiente autoestima. Es incuestionable que tenemos la capacidad para realizar estos
necesarios cambios. Lo que no es tan claro es si tenemos el poder de hacerlo. En cambio, lo que si es
del todo evidente es que hemos de reexaminar más concienzudamente lo que estamos haciendo. Dicha
20
reflexión sobre la práctica es la base para poder inventar prácticas mejores que nos inviten posteriormente
a una mayor reflexión.”
Matthew, Lipman, Pensamiento complejo y educación, pág. 68

La teoría de la complejidad comprende estructuras adaptativas, dinámicas, no lineales y sin equilibrio,

las cuales han tenido una amplia aplicación en el campo de las ciencias sociales y la educación, asu-
miendo la complejidad desde su propia fragilidad, en donde si queremos tener un estudiantado más
crítico y reflexivo debemos asumir los riesgos de esa autonomía de pensamiento.

En este sentido, es necesario que el docente desarrolle un pensamiento crítico y creativo sobre sus
propias acciones educativas, con una visión multidimensional y desde una perspectiva no fragmentada
sino holística, que le permita actuar en congruencia cuando se espera que los alumnos en su aprendizaje
integren diversos enfoques disciplinares, constituyendo la base para la formación del pensamiento crítico
entendido como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva
de la realidad.

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El pensamiento crítico permite adquirir un criterio autónomo e independiente frente a los contextos históri-
cos, considerando las injusticias, prejuicios, estereotipos y formas de dominación y dando lugar a la reflexión
permanente sobre las convenciones sociales y formas de ser contemporáneas. Trabajar en la complejidad es
un elemento clave en la auto construcción de la práctica docente, lo que confiere independencia intelectual y
propicia el autoconocimiento y la autoevaluación; contribuyendo a la formación de la libertad de conciencia,
pensamiento y acción autónoma.

Retos para una nueva práctica educativa

En el Curso Básico anterior se revisaron algunas de las características esenciales del pensamiento
crítico tales como: promover el hábito de cuestionarse, escuchar otros puntos de vista, la
construcción del conocimiento, la capacidad para la independencia, el auto conocimiento, la auto
evaluación, la convivencia en la diversidad, la autonomía moral e intelectual, entre otros. Sin lugar
a dudas, todas estas características se pueden desarrollar durante la vida diaria pero de manera
muy significativa en la práctica docente, pues es en este ámbito donde se puede incidir de manera
clara en la formación de la ciudadanía que requiere esta sociedad.

Un docente comprometido con su trabajo sabe que su labor educativa siempre está en construcción,
pues su práctica buscará constantemente la actualización tanto en sus referentes teóricos como en las
estrategias didácticas que emplea en el aula, integrando los fundamentos conceptuales con sus saberes

TEMA 1
prácticos, es decir con aquellas acciones que de manera cotidiana desarrolla desde lo disciplinar,
pedagógico y didáctico, enfocado a la consolidación del pensamiento crítico con sus alumnos y alumnas.

¿Nos encontramos ya en este nivel de complejidad en la escuela? En la actualidad aún nos enfrentamos
con comentarios que aluden a la falta de pensamiento crítico en los estudiantes, el principal argumento 21
es que los alumnos y alumnas reciben información que en ocasiones no comprenden y pocas veces
utilizan, por lo que es fundamental hacer una autocrítica de las acciones y compromisos de todos los
actores involucrados en los procesos educativos.

En Preescolar los niños y niñas se cuestionan y preguntan el porqué de las cosas, son curiosos e
imaginativos; con el paso del tiempo algunos jóvenes se convierten en sujetos pasivos y presentan
dificultades para la interpretación de textos, la habilidad lectora, la aplicación de las matemáticas en la
vida diaria, la resolución de conflictos, entre otros, ¿qué sucede en el trayecto formativo de la Educación
Básica?, ¿qué nos falta?; ¿cuáles son los retos que debemos enfrentar?

La escuela debe contribuir a generar las condiciones en el establecimiento de ambientes de

aprendizaje que permitan contribuir al desarrollo de la inteligencia, tal como lo concibe Edgar Morin
(1986) entendida como la aptitud de pensar, de resolver problemas en situaciones de complejidad,
capacidad de utilizar los riesgos, de reconocer los errores, la aptitud de aprender estrechamente unida al
desarrollo de actividades personales, interpersonales y colectivas, en los ámbitos de lo social, económico,
político y cultural.

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Se aspira a que el docente intervenga directamente bajo un esquema de innovación que permita la
construcción de conocimientos donde se perciban sus acciones en función de principios, reglas, teorías,
ideas, nociones, palabras, discursos, a partir de métodos o estrategias donde se perciba al error como
oportunidad para aprender.

El desarrollo del pensamiento complejo en los estudiantes dependerá de la habilidad para identificar
y ofrecer argumentos consistentes de sus opiniones, lo que implica el uso del razonamiento y juicios,
Retos para una nueva práctica educativa

así como destrezas que involucran el pensamiento creativo y el pensamiento crítico. Es decir, lograr
la transición de la práctica académica estática, irreflexiva, tradicional, a una dialógica, compleja y
fundamentada en el pensamiento crítico.

Actividad

• En plenaria observen el video Milpillas que se encuentra en el material del CD adjunto.

• Comenten de manera general qué destacarían o en qué disienten en cuanto a la forma
TEMA 1

de trabajar de la maestra Juanita.

• Organizados por equipos realicen una lectura comentada del texto “La práctica
académica normal versus la práctica académica crítica”.

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La práctica académica normal versus la práctica
académica crítica
Podemos hacer una distinción entre la práctica académica “normal” y la “crítica”. Pero antes
déjenme aclarar que entiendo por “práctica” cualquier actividad metódica. Puede ser descrita

Retos para una nueva práctica educativa

también como aquella acostumbrada, habitual, tradicional e irreflexiva, pero tampoco coincide,
pues el término metódico no es aquello extraño, asistemático o desorganizado. Hay un sentido
generalizado de convicción sobre nuestra actitud hacia nuestra práctica de la misma forma en
que estamos convencidos de que nuestras opiniones se refieren a las opiniones de los otros. No
querría que pareciera una caricatura si afirmo que la práctica es a la acción como las creencias lo
son al pensamiento. Las creencias son aquellos pensamientos de los que estamos convencidos a
pesar de que nos los cuestionamos continuamente; la práctica es lo que hacemos metódicamente
y con convicción, pero sin grado intencional de investigación o de reflexión.

Se asume frecuentemente que la práctica irreflexiva es irracional e incluso peligrosa,

pero aunque esto deba ser así no suele ser el caso. Las prácticas irreflexivas, tales como las
costumbres y tradiciones que prevalecen sucesivamente en un contexto cultural dado, seguirán
prevaleciendo todo el tiempo mientras este contexto no cambie. Y aunque el contexto cambie –y

TEMA 1
cambie drásticamente– puede ser que sea exclusivamente la permanencia de dichas costumbres
y tradiciones la que mantenga unida a la comunidad, tal como afirma Durkheim.

En otros casos, la práctica tradicional puede ser poco fructífera, pero aun así pervive, debido
a que no existan alternativas o a que las alternativas viables han quedado fuera de los límites 23
previstos y, por tanto, no se contemplen. Aún nos queda otra opción de práctica por examinar, que
es la que suele darse en los contextos educativos. Ésta permitiría al practicante poder adherirse a la
atrayente noción de que las prácticas sin examinar no funcionan adecuadamente contrarrestando
la opinión común de que las prácticas reales no son valiosas para su análisis.

Una sociedad que invierte enormes sumas en investigar ciertas modalidades de prácticas
suele valorarse como una sociedad que se dedica a la mejora de dichas prácticas; otra vez esto
puede ser que no sea así. Por ejemplo, la mayor parte de la investigación educativa se orienta
por el propósito explícito de justificar o solidificar la práctica educativa existente y sigue teniendo
las mismas consecuencias aunque no lo logre en su intento (Donald Schön, 1983). No obstante,
lo contrario también es verdad. Es normal para una cierta cantidad de investigación educativa
no orientada a la mejora de la práctica educativa que produzca efectos de mejora de ésta, de
la misma forma en que aquella que está explícitamente orientada a la mejora educativa genere
efectos insignificantes.

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Transformación de la práctica docente

A pesar de que las conductas instructivas se dan desde una amplia franja de competencias, la
práctica de la enseñanza suele ser institucionalizada y limitada por la tradición. Los profesores que
hacen uso de estas franjas de competencias están muy orgullosos de sus habilidades que tienen
para ello. Aun así, estos espacios para la creatividad en el interior de las prácticas académicas
normales son insuficientes para provocar cambios a gran escala en la conducta docente. Esto es
lo que se debe en parte a lo que Veblen denominó “La incapacidad formada” de los profesores
para reconstruir las definiciones de sus roles marcados ya desde las escuelas de formación del
Retos para una nueva práctica educativa

profesorado y facultades de educación (Donald Schön, 1983). Más allá, quizá es el resultado del
aislamiento del profesor en su aula y de la escasa solidaridad del cuerpo docente. Cuando un
profesor innova viene halagado por el director de algún centro escolar, pero se da por sentado que
no sería aconsejable que dicha innovación se difundiese, y en general se considera muy remota
la posibilidad de que ello pueda afectar a la práctica académica.

Esto nos lleva por último a identificar cuáles son los pasos que convierten una práctica normal
en una crítica. Por un lado: 1. La crítica a la práctica de nuestros colegas; 2. La autocrítica; 3. La
corrección de la práctica de los otros, y 4. La autocorrección. El grado en que una práctica normal
puede convertirse en una práctica crítica depende en qué medida algunos o todos estos factores
se ponen en marcha.
TEMA 1

La reflexión sobre la práctica puede entonces implicar la clarificación de supuestos y criterios

establecidos, así como de la consistencia entre dichos principios y la práctica existente. Puede
implicar también el cuestionamiento de estos aspectos y no sólo su clarificación. Además también
puede suponer una activa generación de cambios y no sólo la propuesta de estos. Por tanto, la
reflexión sobre la práctica, y una investigación efectiva incluye intervenciones adecuadas.
24
Los practicantes académicos se ven arrastrados a pensar críticamente en ocasiones como las
siguientes (sin ningún orden en particular):

• Cuando se lee o se revisa el trabajo de un compañero.

• Cuando se es miembro de alguna comisión que ha de juzgar la candidatura de algún colega.
• Cuando frente a una injusticia se ha de decidir sobre archivarla u obrar en consecuencia.
• Cuando los estudiantes ponen en cuestión los criterios mediante los cuales se ha
planificado el curso, los materiales curriculares que se utilizan o la metodología
didáctica empleada.
• Cuando se valora la solicitud de un presupuesto o beca.
• Cuando los juicios relativos o conflictos escolares o universitarios se realizan desde
enfrentamientos del tipo alumnos versus administración: administración versus facultad;
facultad versus estudiantes, etc.

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Transformación de la práctica docente

• Cuando se contrasta la propia conducta profesional, escuela o profesión con lo que se

cree que se debería ser.
• Cuando uno detecta prejuicios o ideas preconcebidas en sí mismo o en los demás.
• Cuando uno busca alternativas a las prácticas ya establecidas pero insatisfactorias.
• Cuando se evalúa la teoría mediante la práctica o la práctica mediante la reflexión teórica.

Retos para una nueva práctica educativa

• Cuando uno toma conciencia de las implicaciones que tienen para los otros las propias
conductas profesionales.

Esta lista obviamente podría aumentarse. Pretende únicamente apuntar algunas de las razones
específicas mediante las cuales el pensamiento crítico tiende a ser un pensamiento autocorrectivo,
aunque no siempre la autocorrección llegué a su buen fin.

Matthew, Lipman, Pensamiento complejo y educación, pág. 52-55

TEMA 1
Actividad 25

• Considerando las prácticas académicas que plantea la lectura y que involucran el pensar
de manera crítica, contesten las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles se ven reflejadas en el video?
- ¿Se transitó de una práctica “normal” a una crítica? y si es así,
- ¿Cuáles fueron los pasos que hicieron posible esta transición a partir de lo que se leyó?

• A partir de su práctica qué otras acciones podrían aportar a la lista que plantea el tema.
• Preparen una exposición sobre alguna experiencia en su práctica docente que les haya
implicado un proceso de crítica y autocrítica y su modificación.
• En plenaria, cada equipo presente su exposición.
• Lean en voz alta el siguiente texto.

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Transformación de la práctica docente

Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, se puede ser un docente
con experiencia en derechos humanos y ser discriminatorio con sus colegas e incluso con sus
alumnos. Al igual que los estudiantes, el personal docente también tendrá que movilizar sus
saberes manifiestos tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria.

La prevalencia de un conocimiento múltiple e incierto en la sociedad de la información requiere de un

aprendizaje continuo por parte del docente, donde se espera que además de los contenidos, enseñe
Retos para una nueva práctica educativa

y trabaje bajo capacidades y competencias para gestionar y dar sentido a toda esa información, lo
que implicará formar a alumnos capaces de aprender de manera autónoma, de aprender a aprender,
a buscar, seleccionar, interpretar, analizar, evaluar, a comunicar la información, a mostrar empatía y
cooperar con los demás; en pocas palabras aprender a construir el conocimiento. Estas actitudes a
desarrollar en el alumnado pero también en el personal docente, se deberán interpretar a partir de
la relación con el mundo, con los demás y consigo mismo; y se interrelacionan con las habilidades
cognitivas con las que cada quien cuenta.

En este sentido el desarrollo del pensamiento complejo deberá ser concebido como un pensamiento
rico conceptualmente, coherentemente organizado y persistentemente obligatorio, un pensamiento
que tenga como rasgos principales la riqueza intelectual, la coherencia y la capacidad indagatoria,
donde se fusione el pensamiento crítico y el pensamiento creativo; ingenioso y flexible, generando
y buscando recursos que al mismo tiempo desplegará libremente el docente, maximizando su
TEMA 1

efectividad. (Lipman, 1998).

El siguiente esquema refleja la acción reflexiva en la práctica docente, mediante el proceso del
pensamiento complejo.
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Transformación de la práctica docente

Algunos de los elementos que a continuación se mencionan, se pueden ubicar en el esquema anterior.

• El pensamiento complejo

- Parte de un supuesto o una verdad absoluta.

- Implica pensamiento creativo y crítico.

Retos para una nueva práctica educativa

- El pensamiento crítico implica razonamiento y juicio crítico.
- El pensamiento creativo implica destreza, arte y juicio creativo.
- El pensamiento creativo tiene como base el juicio crítico.
- El perfeccionamiento de las destrezas cognitivas es la vía mediante la cual se mejora el
pensamiento complejo.
- El pensamiento actúa en el contexto en el que las habilidades cognitivas se perfeccionan.
- El espacio idóneo para el desarrollo de este pensamiento son las comunidades donde se
investiga y cuestiona constantemente.
- El razonamiento puede ser afectado por los sentimientos y emociones.

Matthew, Lipman (1988), Pensamiento complejo y educación

TEMA 1
• Lean los siguientes textos y subrayen las ideas principales.

El pensamiento complejo en el ser humano no se puede reducir a una definición y disolverse en estructuras
formales; existen diferentes niveles de realidad, diferentes lógicas, es necesaria la promoción del diálogo y la
discusión: el saber compartido, la complejidad como una actitud, estar en contra de lo excluyente, ortodoxo y 27
dictatorial y la construcción de una cultura de solidaridad, de ahí la importancia del trabajo colaborativo de los
docentes como miembros del sistema educativo.

[...] el sistema educativo nacional deberá fortalecer su capacidad para egresar estudiantes
que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas;
desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y
la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer
en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del
presente y el futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental del
Estado laico y la convivencia cívica que reconoce al otro como igual; en el respeto de la
ley; el aprecio por la participación, el diálogo, la construcción de acuerdos y la apertura al
pensamiento crítico y propositivo.
Plan de Estudios 2011, Educación Básica, SEP

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Transformación de la práctica docente

El desarrollo del pensamiento complejo en la escuela

no se lleva a cabo de un día para otro, ni en un
ciclo escolar completo, es necesario que se trabaje
Para reflexionar:
con paciencia y cuidado, siempre dando ejemplos
Los aprendizajes esperados vuelven
adecuados que se relacionen con el contexto y la
operativa esta visión, ya que permiten
realidad, con un grado de complejidad acorde con el
comprender la relación multidimensional
nivel educativo.
del Mapa curricular y articulan el sentido
Retos para una nueva práctica educativa

del logro educativo como expresiones del

Considerando los aspectos relevantes del pensamiento
crecimiento y del desarrollo de la persona,
complejo, en la siguiente actividad se presenta un cua-
como ente productivo y determinante del
dro con los aprendizajes esperados correspondientes a
sistema social y humano.
los niveles de Prescolar, Primaria y Secundaria. En tér-
minos de la articulación de la Educación Básica, sería SEP, 2011 Acuerdo 592 por el que se establece
relevante que el análisis se realice en un nivel educativo la Articulación de la Educación Básica: 35; Plan de
Estudios 2011, Educación Básica, SEP
diferente al que se pertenece para contar con referentes
de mayor amplitud y complejidad. Asimismo, una varian-
te de la actividad es seleccionar algún otro aprendizaje
esperado a partir de la revisión de los Programas de estudio 2011. Recuerde que los materiales de todos los
niveles de la Educación Básica pueden ser consultados en línea en la siguiente dirección: <[Link]
[Link]/reformaintegral>.
TEMA 1

28

Actividad

• Organizados en equipos, revisen el siguiente cuadro donde se muestran algunos de los

aprendizajes esperados que corresponden a los tres niveles educativos.
• Lean el “Aprendizaje esperado” planteado para cada uno de éstos.
• Revisen la lista de “Cualidades y capacidades” que se encuentra al final y seleccionen
aquella que mejor corresponda al aprendizaje esperado.
• Registren, en la tercera columna alguna actividad que realizan en el aula y que atienda
a la relación de las columnas uno y dos, consideren que las actividades deben procurar
el planteamiento de desafíos intelectuales para los estudiantes.

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ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA

APRENDIZAJES ESPERADOS CUALIDADES O ACTIVIDAD DE

CAPACIDADES A APRENDIZAJE
DESARROLLAR
Preescolar

Retos para una nueva práctica educativa

Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Aspecto: Identidad personal.
• Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de
su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
• Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado
o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por
convivir en armonía.

Primaria
Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia.
Tercer grado
Bloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir
acuerdos.
• Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de

TEMA 1
sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.
• Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser
satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o
contraponerse con los de otras personas.

Primaria 29
Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia.
Sexto grado
Bloque I. De la niñez a la adolescencia.
• Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones
en la vida de los seres humanos.
• Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y
la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral.

Secundaria
Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia.
Tercer grado
Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro.
• Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales
para el estudio, la participación social, el trabajo, la recreación y asume
compromisos para su realización.
• Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes
participen en asuntos de la vida económica, social, política y cultural del
país que condicionan su desarrollo presente y futuro.

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Algunas cualidades y capacidades para desarrollar el pensamiento

complejo:
›› Aprender por sí mismo utilizando la enseñanza de una competencia exterior.
›› Distinguir entre lo importante y lo secundario.
›› Combinar la simplicidad de un problema y su respectiva complejidad, teniendo en cuenta
diversidad, interferencias e incertidumbres.
Retos para una nueva práctica educativa

›› Reconsiderar su percepción y su concepción de la situación.

›› Utilizar el azar para hacer descubrimientos y la aptitud para demostrar perspicacia frente a
las situaciones inesperadas.
›› Reconstruir una configuración global, un acontecimiento o un fenómeno a partir de indicios
fragmentarios.
›› Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo
en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible.
›› Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en función de las informaciones recibidas y
de la experiencia adquirida.
›› Afrontar situaciones nuevas e innovar.

(Basado en Morin, 1986)

TEMA 1

• Expongan el resultado obtenido del análisis de cada uno de los niveles educativos. Reflexionen
sobre el proceso y desarrollo gradual del pensamiento complejo en los tres niveles educativos.
30 • Recuperen las aportaciones de todos los equipos a fin de contar con una visión articulada de la
Educación Básica.

Fotografía: María Teresa Vázquez Contreras

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III. La escuela como espacio para la transformación de la práctica docente

›› Lean y comenten el siguiente texto, subrayen las ideas principales.

Retos para una nueva práctica educativa

L as sociedades contemporáneas encierran realidades complejas; comprender los procesos y acontecimientos
que se generan en ellas no es tarea sencilla, pero sí urgente para aprender a vivir y a convivir ante lo que plantea
el mundo actual. A partir de este contexto, la Reforma Integral de la Educación Básica señala que es fundamental
construir una escuela que se configure como un espacio de oportunidades que atienda las necesidades específicas
de aprendizaje de cada alumno de educación Preescolar, Primaria y Secundaria, cualquiera que sea su condición
personal, socioeconómica o cultural; que garantice condiciones de inclusión, respeto, libertad y convivencia con
los integrantes de la comunidad escolar, donde se reconozca la capacidad de todos para aportar al aprendizaje de
los demás, mediante redes colaborativas de conocimiento y donde cada actor educativo se desarrolle de manera
individual y colectiva, comprometidos íntegramente con el logro de la calidad y la mejora continua (Plan de Estudios

TEMA 1
2011. Educación Básica: 10-11).

Asumir la escuela como un espacio para la transformación de la práctica docente, implica generar
condiciones para fortalecer la colaboración como un proceso que ayuda a entender la complejidad del trabajo 31
educativo y dar respuestas a las situaciones problemáticas que se generan en la escuela, así como fomentar
un proceso de reflexión basado en la participación, la cual se puede lograr mediante una metodología formativa
que considere el estudio de casos, intercambio de ideas, debates, lecturas, trabajo en colectivo, incidentes
críticos, situaciones problemáticas, entre otras cosas. Lo que supone la exigencia de un planteamiento crítico,
una reflexión de la práctica desde un ambiente de colaboración, de diálogo profesional y de interacción social.

En este sentido, la escuela es concebida como un lugar donde se da la interacción y el intercambio de

ideas y conocimientos entre diversos actores. Por ello el papel transformador de la escuela está en manos del
colectivo docente.

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Actividad

• Organicen cinco equipos, lean el siguiente recuadro e intercambie sus puntos de vista.

Posiblemente usted ha escuchado algunos comentarios como los siguientes:

Retos para una nueva práctica educativa

“¿Para qué modificar algo que funciona relativamente bien?”

“En mi escuela todos trabajan de manera colaborativa, sin tener en cuenta la Reforma”
“¿Qué cambios plantea la Reforma, vale la pena el esfuerzo o será otra moda más?”
“Ya sabemos que nuestra escuela es así, no podemos cambiarla”

• Definan la posición que asumirán ante dichos comentarios. Distribuyan entre los
equipos los siguientes roles:
- Equipo 1: Maestro que promueve cambios para la mejora de su escuela, sin
conocer a fondo la Reforma.
- Equipo 2: Directora con más de 20 años de servicio y con resistencia a los
cambios.
- Equipo 3: Maestra de nuevo ingreso que ha participado en procesos de
TEMA 1

formación respecto a la Reforma.

- Equipo 4: Director que trabaja bajo un sistema de colaboración e identifica
las fortalezas con las que cuenta su escuela y su personal docente.
- Equipo 5: Organicen un panel de discusión, que se encargará de definir
el guión con base en preguntas generadoras y elegirá a la persona que
32 participará como moderadora.
• Cada equipo designa un integrante que los represente en el panel, quien se
encargará de defender los argumentos preparados por su equipo, con no más de
dos intervenciones.
• Quien modere dará una introducción sobre lo que se discutirá, comenzará con
el panel y llevará la discusión hasta dar una conclusión general de lo expuesto y
permitirá que cada participante ofrezca su propia conclusión.
• Al finalizar la actividad y de manera individual elaborarán por escrito sus conclu-
siones con relación a lo abordado.
• Para concluir esta actividad reflexionen lo planteado en las siguientes líneas.

Los cambios e innovaciones surgen en procesos colaborativos que posibilitan la integración de la práctica en
la escuela con el contexto, donde se movilizan, utilizan y articulan saberes, experiencias y recursos adquiridos
con anterioridad para resolver problemas de la vida cotidiana.

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