COMUNIDAD DE MADRID

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D I C IÓN
E

Práctica
EDUCACIÓN
PRIMARIA
Supuesto práctico
contextualizado

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M u
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de la
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Supuesto práctico contextualizado

Supuesto
Cuerpos geométricos

Nos encontramos en un colegio público de Educación Infantil y Primaria (CEIP) de Madrid, situado en
un barrio de la periferia. El centro cuenta con dos líneas en los niveles de Educación Primaria y tres
líneas en Educación Infantil.
Usted tutoriza un grupo de 2.º curso de Educación Primaria de 20 alumnos e imparte las áreas de
Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Cabe des-
tacar que dentro del grupo se encuentra un alumno con discapacidad visual leve.
El centro cuenta con pizarras digitales en todas las aulas y conexión Wifi.
En base a lo especificado anteriormente, se le solicita que realice una unidad didáctica del área de
Matemáticas centrada en el bloque de contenidos de geometría, empleando metodologías y activi-
dades motivadoras e innovadoras que permitan un aprendizaje significativo de los contenidos.
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Supuesto práctico contextualizado

RESPUESTA

1. FUNDAMENTACIÓN DEL SUPUESTO

1.1. INTRODUCCIÓN

Tutorizamos un grupo de 2.º de Educación Primaria de 20 alumnos en un CEIP de línea 2, ubicado en un

barrio de la periferia de Madrid. Tenemos que programar una unidad didáctica completa para el área de
Matemáticas, centrándonos en contenidos relativos a la geometría.
Prestaremos especial atención al carácter motivador e innovador de nuestras actividades, con el fin de
captar así la atención de nuestro alumnado, propiciando un aprendizaje significativo de los contenidos
trabajados.

1.2. MARCO LEGISLATIVO

Desde el punto de vista legislativo, para la intervención que llevaremos a cabo tendremos en cuenta,
en primer lugar, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de diciembre, donde se recoge —en el artículo 17—, entre los ob-
jetivos de la Educación Primaria, «desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la reso-
lución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana».
Asimismo, a nivel autonómico, contaremos con el Decreto 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de
Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa
de Educación Primaria, que engloba los contenidos de la etapa relacionados con la geometría, en torno
al bloque «Geometría», del área de Matemáticas.

1.3. MARCO TEÓRICO

Las Matemáticas son una de las áreas instrumentales que más peso curricular tienen en el aprendizaje
del alumnado de Educación Primaria. Dentro de los bloques en los que se divide esta área, los conteni-
dos relativos a la geometría quedan relegados a un segundo plano en muchas ocasiones, por detrás de
aquellos dedicados a numeración y operaciones.
Asimismo, hasta hace relativamente poco, como denunciaba Chamorro (2003), sus contenidos estaban
generalmente mal coordinados con el resto de aspectos matemáticos (…) y son de muy poca ayuda
en la vida corriente, en la que el individuo se encuentra confrontado con problemas espaciales, no abor-
dados en la escuela, que debe resolver para tomar decisiones y moverse con soltura en el espacio que
le rodea (leer un plano de metro, usar un plano para no perderse en una ciudad desconocida, buscar
el recorrido más económico, aprovechar de forma óptima un espacio, control de movimientos de los
objetos que se transportan etc.).
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Comunidad de Madrid

Por ello, a la hora de elaborar nuestra unidad didáctica trataremos de dar importancia a los conceptos
geométricos que están relacionados con nuestro entorno y que ayudarán a que el alumnado consiga un
mejor desarrollo integral. Además, se aprenderá a usar materiales como la regla o el geoplano y nuevo
vocabulario específico del área.
Por otra parte, de acuerdo con la normativa educativa actual, como pilares básicos en la programación
de esta unidad se promoverá el trabajo cooperativo, la coeducación y la perspectiva de género, así como
los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), para asegurar una práctica educativa
plenamente inclusiva.
Asimismo, tendremos en cuenta los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), de la Agenda 2030,
en especial los ODS 5 —Igualdad de género— y 12 —Producción y consumo responsables—, que se
trabajarán de forma transversal, a través de la formación de grupos equitativos en el aula y mediante el
uso responsable de los folios, la reutilización de materiales manipulativos, etc.
Todo esto, se conseguirá mediante las diferentes tareas o actividades que se realizarán durante la unidad
didáctica.

1.4. CONTEXTUALIZACIÓN

Los miembros de nuestro grupo tienen entre 7 y 8 años, por lo que a continuación resumiremos las ca-
racterísticas cognitivas, motrices y sociales propias de esta edad, de acuerdo con Piaget.

„„ Comienzan a utilizar la lógica concreta.

Desarrollo „„ Impera el pensamiento intuitivo y concreto.
cognitivo „„ Presentan dificultades para analizar y sintetizar.
„„ Permanecen algunos rasgos del pensamiento mágico.

„„ Adquieren su imagen corporal.

Desarrollo
„„ Amplían sus posibilidades de control motor.
psicomotor
„„ Organizan y estructuran el espacio y el tiempo.

„„ Se forjan relaciones de amistad.

Desarrollo „„ Establecen relaciones duraderas entre compañeros.
socioafectivo „„ Los adultos pierden su posición.
„„ El juego contribuye al desarrollo socioafectivo.
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Supuesto práctico contextualizado

2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA

2.1. ELEMENTOS CURRICULARES

XX Competencias

De acuerdo con el enfoque competencial de la normativa educativa actual, las actividades que propone-
mos más adelante van encaminadas a adquirir una serie de competencias específicas o desempeños,
cuyo abordaje requiere de los contenidos del área de Matemáticas.
Estas competencias conectan con las competencias clave definidas en el Perfil de salida —aquellas que
se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar la Educación Básica—, a través de
los descriptores operativos.
Concretamente, para el desarrollo de esta unidad, se van a trabajar las siguientes competencias especí-
ficas:
„„ C1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana, proporcionando una representación matemá-
tica de las mismas mediante conceptos, herramientas y estrategias, para analizar la informa-
ción más relevante.
„„ C5. Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como iden-
tificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando
conceptos y procedimientos, para interpretar situaciones y contextos diversos.
„„ C6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y
resultados matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la termino-
logía apropiados, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
„„ C8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando a los compañeros y participar
en equipos de trabajo para fomentar un adecuado desarrollo personal y social.

XX Objetivos de aprendizaje

En la programación de esta unidad, nos fijaremos como metas los siguientes objetivos de aprendizaje:
„„ Identificar los conceptos arriba/abajo, delante/detrás e izquierda/derecha.
„„ Diferenciar entre líneas rectas, curvas, mixtas y poligonales.
„„ Conocer los polígonos: triángulo y cuadriláteros.
„„ Señalar las partes de un polígono: lados y vértices.
„„ Calcular el perímetro de una figura.
„„ Aprender a trabajar en grupo.
„„ Ser responsable de la tarea asignada.
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Comunidad de Madrid

XX Contenidos

Los contenidos del primer ciclo de Educación Primaria señalados en el currículo, que se han seleccionado
y adaptado para nuestra unidad didáctica y que se van a trabajar son:
„„ Conceptos de arriba/abajo, delante/detrás e izquierda/derecha.
„„ Líneas rectas, curvas, mixtas y poligonales.
„„ Los polígonos y sus partes: triángulos y cuadriláteros.
„„ Cálculo del perímetro.

XX Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación establecidos en el currículo —seleccionados y adaptados para nuestra uni-
dad didáctica—, que nos van a señalar los niveles de desempeño del alumnado, y los indicadores de
logro asociados son los siguientes:
„„ Conocer los conceptos de arriba/abajo, delante/detrás e izquierda/derecha.
−− Señala en un objeto arriba/abajo, delante/detrás e izquierda/derecha.
−− Se sitúa respecto a un objeto arriba/abajo, delante/detrás e izquierda/derecha.
„„ Reconocer las líneas rectas, curvas, mixtas y poligonales.
−− Dibuja líneas rectas, curvas mixtas y poligonales.
−− Clasifica líneas rectas, curvas, mixtas y poligonales.
„„ Identificar las partes de un polígono: lados y vértices.
−− Señala en un polígono sus partes.
„„ Conocer los triángulos y los cuadriláteros.
−− Construye diferentes polígonos: triángulos y cuadriláteros.
„„ Calcular el perímetro de un polígono.
−− Suma correctamente la longitud de los lados de un polígono para averiguar su perímetro.
„„ Participar respetuosamente en el trabajo en equipo.
−− Participa en las actividades del grupo.
„„ Aceptar la tarea y el rol asignados en el trabajo en equipo.
−− Realiza la tarea asignada dentro del grupo.

2.2. METODOLOGÍA

Vistos los principales elementos curriculares que van a fundamentar nuestra unidad didáctica, pasare-
mos a indicar los principios metodológicos en los que nos basaremos, teniendo en cuenta la petición
que se nos ha hecho de que incluyan un enfoque motivador e innovador que permita un aprendizaje
significativo de los contenidos.
En atención a dichos parámetros, los principios metodológicos que seguiremos se pueden resumir en:
„„ Partir del nivel de desarrollo del niño, respetando los diferentes ritmos de maduración de
cada alumno.
„„ Fomento de aprendizaje constructivo y construcción de aprendizajes significativos.
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Supuesto práctico contextualizado

„„ Ayudar a desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

„„ Utilizar el juego como estrategia metodológica importante, por las connotaciones pedagó-
gicas que conlleva.
„„ Fomentar la relación entre iguales: aprendizaje cooperativo. La socialización, la coordinación
y la familia.

Asimismo, tendremos en cuenta los principios del DUA, cuyo enfoque estará presente en cada interven-
ción que se lleve a cabo en el aula.

2.3. DESARROLLO DE LAS SESIONES/PROPUESTA DE ACTIVIDADES

A continuación, se detalla la programación de las actividades que hemos diseñado para desarrollar nues-
tra unidad didáctica, que se abordará a lo largo de 12 sesiones de 45 minutos (dos semanas), del área
de Matemáticas, en las que se trabajarán las competencias específicas y los contenidos anteriormente
citados.

Papel Papel
Sesiones Actividades Materiales
del docente del alumnado
Actividad de Plasmar en la pizarra el Completar el mapa Pizarra.
conocimientos mapa conceptual de la conceptual de la
1 previos. unidad incompleto. pizarra oralmente
realizando una lluvia
de ideas.

Arriba/abajo, derecha/ Explicar con un libro Elegir un objeto y Objeto de clase y silla.
izquierda, delante/ los conceptos que señalar arriba/ abajo,
detrás respecto a un se estudian y luego derecha/ izquierda,
objeto. dar instrucciones al delante/ detrás.
alumnado. Después, coger
una silla cada uno
y colocarnos según
las instrucciones del
maestro.
2y3
Arriba/abajo, derecha/ Dibujar una En su cuaderno dibujar Cuaderno de clase.
izquierda, delante/ cuadrícula en la una cuadrícula. Un
detrás en una pizarra para corregir caracol debe llegar a
cuadrícula. posteriormente el su alimento preferido
ejercicio. (4 opciones),
siguiendo las
instrucciones del
maestro (dos cuadros
arriba, uno abajo…).

Tipos de líneas. Ir introduciendo poco El alumnado las va Pizarra y cuaderno.

a poco los diferentes dibujando en su
tipos de líneas en la cuaderno.
pizarra.

4y5 Tipos de líneas. Repartir una ficha de En una ficha con varias Ficha y objetos.
trabajo. líneas, colorear cada
Observar la búsqueda una de un tipo.
de objetos corrigiendo Buscar en su entorno
fallos. diferentes tipos de
líneas.
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Comunidad de Madrid

Papel Papel
Sesiones Actividades Materiales
del docente del alumnado
Polígonos y sus partes. Presentación de los Atender a la Pizarra digital,
polígonos en la pizarra explicación visual geoplano y gomas
digital. de la pizarra digital. elásticas.
Construir en el
Repartir geoplanos geoplano: cuadrado,
y gomas e ir dando
rectángulo… y señalar
instrucciones para que
lados y vértices.
construyan polígonos
y señalen lados y
6y7 vértices.

Discriminación de Organizados en Con el tacto, averiguar Polígonos

polígonos. grupos pequeños, qué polígono tengo manipulables.
tapar los ojos a en mis manos.
un alumno y darle
diferentes polígonos
para que averigüe de
cuál de ellos se trata.

Explicación del Explicación oral del Atender y participar en Pizarra y ficha de

perímetro. perímetro, resolviendo la explicación oral. trabajo.
entre todos varios Resolver los
ejemplos sencillos. perímetros de la ficha
Repartir y corregir en y atender durante su
la pizarra una ficha corrección.
individual.
8y9
Puesta en práctica del Dar instrucciones para Cada uno dibuja Cuaderno.
perímetro. la última actividad. una figura y da
Corregir una longitud a sus
individualmente cada lados. Después lo
actividad. intercambian y cada
uno resuelve el
perímetro de otro
compañero.

Repaso/Refuerzo. Corregir, en gran Completar en el Cuaderno y pizarra.

grupo, el mapa cuaderno el mapa
10 conceptual completo conceptual de la
en la pizarra. primera sesión en el
cuaderno.

Prueba final de Abrir la aplicación Los alumnos Pizarra digital y

evaluación. plickers en la pizarra responden a las códigos QR.
digital y repartir los preguntas tipo test
códigos QR. colocando de manera
correcta sus códigos
11 y 12 QR.

Corrección y dudas. Corregir la prueba Atender a la corrección Pizarra digital.

anterior y aclarar de la prueba final y
dudas. preguntar dudas si las
hubiese.
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Supuesto práctico contextualizado

2.4. EVALUACIÓN

En relación con la evaluación de nuestra unidad didáctica, cabe señalar que emplearemos distintos tipos
de evaluación:
„„ Evaluación inicial para valorar los conocimientos previos de nuestros alumnos.
„„ Evaluación cualitativa a través del trabajo diario y el comportamiento.
„„ Evaluación final a través de un control escrito.

Asimismo, utilizaremos diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación:

„„ Observación sistemática del proceso de aprendizaje mediante listas.
„„ Análisis de las producciones de los alumnos.
„„ Intercambios orales con los alumnos.
„„ Pruebas específicas.

Por último, estableceremos unos criterios de calificación en base al peso otorgado a cada criterio de
evaluación señalado anteriormente, que nos permita establecer la calificación total de la unidad:
„„ Conocer los conceptos de arriba/abajo, delante/detrás e izquierda/derecha: 16 %.
„„ Reconocer las líneas rectas, curvas, mixtas y poligonales: 16 %.
„„ Identificar las partes de un polígono: lados y vértices: 16 %.
„„ Conocer los triángulos y los cuadriláteros: 16 %.
„„ Calcular el perímetro de un polígono: 16 %.
„„ Participar respetuosamente en el trabajo en equipo: 10 %.
„„ Aceptar la tarea y el rol asignados en el trabajo en equipo: 10 %.

2.5. ATENCIÓN AL ALUMNADO

De acuerdo con el enfoque de inclusión educativa establecido en la LOE-LOMLOE, la intervención edu-

cativa en esta etapa pondrá especial énfasis en la atención individualizada y adoptará una serie de me-
didas orientadas a la consecución de las capacidades esperadas al término de la Educación Primaria, de
acuerdo con el Perfil de salida.
Todos y cada uno de los alumnos de la escuela se tienen que beneficiar, en un contexto ordinario, de las
medidas generales, con objeto de desarrollarse personal y socialmente y avanzar en la adquisición de las
competencias. En ese sentido, las decisiones para la atención educativa al alumnado más relevantes se
concentrarán en la aplicación de los principios del DUA y una metodología variada para incentivar las
formas de aprendizaje.
12 PRÁCTICA
Comunidad de Madrid

Respecto de los principios del DUA, se proporcionarán al alumnado múltiples formas de representación
—para que la información consiga llegar por distintos canales—, de expresión —para atender la diver-
sidad de inteligencias múltiples— y de implicación —para activar la parte emocional del aprendizaje—.
En cuanto al alumnado que presente más dificultades para adquirir los aprendizajes en el aula, se priori-
zarán medidas metodológicas con una orientación inclusiva, como la tutoría entre iguales (acompaña-
miento entre alumnos), o los apoyos tecnológicos en el aula (inclusión digital). Al mismo tiempo:
„„ Se respetarán los diferentes ritmos de trabajo de los alumnos.
„„ Plantearemos actividades de refuerzo dirigidas a aquellos alumnos que han tenido especial
dificultad en la adquisición de los aprendizajes de la unidad, y de ampliación, para aquellos
que han demandado una mayor profundización en los contenidos tratados.

Por último, en referencia al alumno que presenta discapacidad visual leve en nuestra aula, deberemos
proporcionarle:
„„ Múltiples maneras de representación y para la acción y la expresión.
„„ Apoyos tecnológicos.
„„ Trabajo explícito de anticipación de acontecimientos y rutinas.
„„ Verbalizaciones para dar informaciones del entorno.
„„ Organización física del aula.
„„ Uso de material y ayudas específicas.
„„ Secuenciación de las actividades y consignas que se le presentan.

Además, contará con una atención especial por nuestra parte y la aplicación de determinadas medidas
por parte del centro, como son la coordinación especial de las actuaciones con profesionales del centro
y externos.

2.6. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y CON EL EQUIPO DOCENTE

En lo referente a la coordinación con el equipo docente, esta se establecerá mediante:

„„ Reuniones interetapa con Infantil y Secundaria.
„„ Reuniones con el equipo de orientación: PT, AL y orientador del centro.
„„ Juntas de evaluación.
„„ Claustros.

Igualmente, será de suma importancia mantener una comunicación fluida entre familias y escuela, por
los beneficios que puede aportar al alumnado. En ese sentido, el contacto con las familias se podrá man-
tener a través de la agenda escolar, llamadas telefónicas, mediante el correo electrónico, las aplicaciones,
etc. Además, se realizarán tres reuniones generales a lo largo del curso y al menos una entrevista indivi-
dual durante el curso.
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3. CONCLUSIÓN
La palabra geometría, procede del griego y significa literalmente medida de la Tierra, lo que nos da
una idea de lo pegada que está a nuestro vivir diario, a nuestra forma de movernos en el mundo. Sin
embargo, tradicionalmente su enseñanza se mantiene en un plano secundario y el acercamiento a la
misma se realiza con herramientas poco atractivas. Por ello, con el diseño de nuestra unidad didáctica,
hemos pretendido superar ese enfoque y aportar una serie de herramientas innovadoras y motivadoras,
que permitan un aprendizaje significativo de los contenidos y sean de utilidad a nuestros alumnos para
el resto de sus vidas.

4. BIBLIOGRAFÍA
„„ Chamorro, M. C. (2003). Didáctica de las Matemáticas para Primaria. Pearson Educación.
„„ Fernández Bravo, J. A. (2018). La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. Didáctica
para la investigación y el descubrimiento a través de la manipulación. CCS.
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