Nº 24 - DICIEMBRE 2021

Educación musical y discapacidad Coordinación docente e

La enseñanza musical en la implicación familiar en la escuela
atención del alumnado con Una nueva forma de apostar
necesidades educativas especiales por una educación de calidad

Los trastornos emocionales como El aprendizaje de las

dificultades de aprendizaje lenguas a través de las TIC
Repercusiones en el proceso educativo eTwinning como herramienta
de motivación
Literatura infantil e
Inteligencia Emocional Hiperaulas
La palabra como Una alternativa a la escuela tradicional
herramienta terapéutica
¿Aprendizaje de un idioma
La realidad educativa de los
o adquisición lingüística?
Colegios Rurales Agrupados
Bilingüismo respetuoso
Abordaje desde la etapa
en la primera infancia
educativa de Educación Infantil
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Servicio en
Adaptación para el área
Educación Infantil
de matemáticas mediante
Orientaciones metodológicas
educación online

Revista de Difusión Científica del Sector Educativo

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Nº 24 - DICIEMBRE 2021
Nº 24 - DICIEMBRE 2021

Sumario
Educación musical y discapacidad
La enseñanza musical en la atención del
alumnado con necesidades educativas especiales
5
Dirección
Justo García Ródenas
Los trastornos emocionales como
Dirección Pedagógica y Coordinación
María José Román Muela
Equipo de Redacción
dificultades de aprendizaje 11
Repercusiones en el proceso educativo
María José Román Muela
Ángel Villodre López
Javier Nieves Simarro
Laura Landete Tárraga
Artículos de (por orden de aparición)
Ricardo Piña Sarmiento
Literatura infantil e Inteligencia Emocional
La palabra como herramienta terapéutica
17
Alejandro Poveda Otazo
Mª Remedios Pérez Núñez
Sarai Blázquez Bautista
Claudia Casado Sobrino La realidad educativa de los Colegios
Sacramentos Gregorio García
Sandra Muñoz Cano
María José Alarcón Haro
Rurales Agrupados 23
Abordaje desde la etapa educativa de Educación Infantil
Verónica González del Olmo
Juan Manuel Cañas Crespo
Edita
Aprendizaje Servicio en Educación infantil
29
Marpadal Interactive Media S.L.
C/ Ejército 23, bajo
C.P. 02002 ALBACETE Orientaciones metodológicas
Telf: 967 66 99 55
publicaciones@[Link]
Diseño y Maquetación
Coordinación docente e implicación
35
Antonio Castillo Jiménez
Diseñador Gráfico y Multimedia
familiar en la escuela
Equipo Técnico
Antonio Castillo Jiménez Una nueva forma de apostar por una educación de calidad
Ángel Villodre López
Miguel Sánchez Mendoza
Sandra Pérez Benítez
Imprime
Cano Artes Gráficas S.L.
El aprendizaje de las lenguas a través de las TIC
eTwinning como herramienta de motivación
41
Ctra. Valencia, 10, 02006 Albacete
967 24 62 66
D.L. AB 199-2016

49
ISSNe. 2445-365X
Hiperaulas
Campus Educación Una alternativa a la escuela tradicional
C/ Ejército 23, Bajo
C.P. 02002 ALBACETE
Telf: 967 60 73 49
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Fax: 967 26 69 95 ¿Aprendizaje de un idioma o

[Link]
adquisición lingüística? 53
Bilingüismo respetuoso en la primera infancia

NOTA: Reservados todos los derechos. No se permite la

reproducción total o parcial de esta obra, ni su incorpora-

Aprendizaje Basado en Proyectos
ción a un sistema informático, ni su transmisión en cual-

quier forma o por cualquier medio (electrónico, mecáni-

Adaptación para el área de matemáticas
mediante educación online
61
co, fotocopia, grabación u otros) sin autorización previa

y por escrito de los titulares del copyright. La infracción

de dichos derechos puede constituir un delito contra la

propiedad intelectual.
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Editorial
L
a educación es un terreno que se encuentra en constante
cambio y renovación o, al menos, así debería ser. Pero
dichos cambios han de estar, siempre, orientados a la
mejora, a conseguir la calidad y excelencia, a procurar lo mejor
para los estudiantes y convertirlos en los más preparados
ciudadanos del futuro.

Del mismo modo, desde el ámbito educativo se debe procurar

luchar contra las desigualdades, defender la igualdad de
oportunidades, la no discriminación por ninguna clase de
condición y desarrollar procesos sociales basados en la sana
convivencia.

Todo ello parece lógico y en este último año hemos presenciado

que se han llevado a cabo nuevas reformas legislativas en materia
educativa que, aparentemente, debieran estar encaminadas a
conseguir todas estas metas. No obstante, los profesionales
educativos no podemos dejar de plantearnos: ¿Realmente una
nueva reforma educativa garantizará que se salven las carencias
que nuestro sistema educativo presenta, o solamente quedará
como un mero instrumento del poder político que en nada
beneficia a la comunidad educativa?

Es ahora, más que nunca, en el nacimiento de nueva legislación,

cuando los docentes de todas las etapas educativas deben
poner en práctica lo mejor de su didáctica y su amor hacia la
enseñanza para conseguir que los cambios propuestos se
traduzcan realmente en beneficios para la educación que reciba
todo el alumnado.

El Equipo de Campus Educación

Revista Digital Docente
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Educación musical y discapacidad

La enseñanza musical en la
atención del alumnado con
necesidades educativas especiales
RICARDO PIÑA SARMIENTO
Aunque cada individuo presente grados distintos de predisposición hacia la
música, nadie está incapacitado para ella, pues para su disfrute no existen • Diplomado Maestro Inglés
limitaciones ni barreras. La música, como medio de expresión y comunicación, • Licenciado en C.C.E.E.
también es una herramienta para el trabajo con personas con algún tipo de • Grado Medio de Música
discapacidad, tanto para el desarrollo de sus potencialidades como para su • Maestro Especialista en P.T.
inserción social y laboral, de modo que puede ser un recurso excelente para • Maestro en C.E.I.P. Badiel – Guadalajara
encauzar la educación del alumnado con necesidades educativas especiales. • GUADALAJARA

Palabras clave: Música; Discapacidad; Necesidades educativas especiales; Inclusión; Inserción; Igualdad de oportunidades.
Abstract: Although each individual presents different degrees of predisposition towards music, no one is incapacitated for it, since
there are no limitations or barriers for its enjoyment. Music, as a means of expression and communication, is also a tool for working
with people with some type of disability, both for the development of their potential and for their social and labor insertion, so that
it can be an excellent resource to channel the education of students with special educational needs.
Key words: Music; Disabilities; Special education; Inclusion; Insertion; Equal opportunity.

METODOLOGÍAS MUSICALES DEL SIGLO XX

1900 1955 1965 1980 1990

REVOLUCIÓN TRANSICIÓN REVISIÓN INTEGRACIÓN ECOLÓGICO

Escuela Nueva J. Ward Compositores: Tendencias: Ecología Acústica
E. J. Dalcroze Z. Kodaly G. Self Multiculturalismo Conciencia Sonora
E. Willems K. Orff J. Paynter Investigación M. Schafer
S. Suzuky M. Schafer Musicoterapia
Psicología Música

Tabla 1: Evolución de la Pedagogía Musical en el siglo XX (extraído de Sabbatella, 2002)

Los postulados planteados por la sentaron las bases para el desarrollo

Perspectiva histórica Escuela Nueva a principios del si- de nuevos enfoques educativo-musi-
de la Educación Musical glo XX se reflejaron en la enseñanza cales que también alcanzaron el ám-
en el ámbito de las de la música y marcaron el camino bito de la educación musical dirigida
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Necesidades Educativas para el desarrollo de la Pedagogía a personas con NEE.

Musical Moderna, dejando atrás los
Especiales enfoques tradicionales fundamen- Tomando como referencia las im-
En los últimos años, los profe- tados en la enseñanza de la teoría y portantes transformaciones expe-
sionales vinculados a la Educación la práctica del solfeo. Los principios rimentadas por la enseñanza de la
Especial han demostrado un interés pedagógicos de libertad, actividad y música en el ámbito internacional,
creciente hacia la utilización de la creatividad, el alumno como centro Hemsy de Gainza (1998) clasifica la
música en el ámbito de las Necesi- del aprendizaje y la música como vigencia de las ideas postuladas por
dades Educativas Especiales (NEE), una experiencia integradora de dife- los creadores de los métodos princi-
reconociendo en ella una serie de rentes lenguajes expresivos (corpo- pales de pedagogía musical del siglo
elementos que favorecen su trabajo. ral, dramático, instrumental, verbal), XX en cinco grandes periodos (tabla

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señanza básica obligatoria, hay que

tener presente que todos los niños
tienen derecho a desarrollarse musi-
calmente. Para ello hay que generar
una educación musical de calidad
en la que predomine la búsqueda de
alternativas, la utilización del pen-
samiento crítico y de la creatividad.
Todo esto no implica que en ningún
momento se relegue a un segundo
plano (o aún peor, se ignore) la ad-
quisición de diferentes conocimien-
tos teórico–prácticos del arte y la
técnica musical.

La expresión musical es un acto de

1). Estos ejemplifican la evolución de Según la Federación Mundial de comunicación e interacción; se trata
las ideas pedagógico-musicales y la Musicoterapia, ésta es la utilización de llevar a la práctica una serie de
integración de los principios teóri- de la música y/o de sus elementos actividades puntuales que se consti-
co-metodológicos de otras discipli- musicales (sonido, ritmo, melodía tuyen en el eje de la situación de en-
nas con el objetivo de fundamentar la y armonía) por un musicoterapeuta señanza-aprendizaje musical (cantar
educación musical atendiendo a las cualificado, con un paciente o grupo, una canción, escuchar una audición,
necesidades reales de los sujetos a en el proceso diseñado para facilitar realizar una determinada danza…),
quien se dirige el proceso educativo. y promover comunicación, relación, y para su programación de aula hay
aprendizaje, movilización, expresión, que acotar, seleccionar y ordenar
Los principios de la Escuela Nueva y organización y otros objetivos tera- aquellos contenidos musicales en
las ideas desarrolladas por los peda- péuticos relevantes, con el fin de lo- función de unidades didácticas mo-
gogos musicales de la primera épo- grar cambios y satisfacer necesida- tivadoras, como centros de interés,
ca (Revolución–Transición) comen- des físicas, emocionales, mentales, núcleos de aprendizajes, temas, mó-
zaron a transferirse a la educación sociales y cognitivas. dulos, proyectos… (Bernal, 2005).
musical de niños con necesidades
educativas especiales. Por ello, esta disciplina resulta muy Pero la realidad es que en cualquier
útil para la educación de alumnos nivel educativo se observan serias
con algún tipo de necesidad educa- dificultades para implementar las
Musicoterapia tiva específica. clases de música para estudiantes
con NEE. discapacidad. Entre los
La música es un fenómeno acús- múltiples motivos que operan, se
tico que posee multitud de propie- El lenguaje artístico puede mencionar la principal pre-
dades terapéuticas. Habitualmente, musical, la discapacidad ocupación de los responsables de
escuchamos música con un objetivo y el sistema educativo este tipo de educación: los músicos
claro y directo: desconectar, rela- y los profesores de música conside-
jarnos, divertirnos o bailar. Pero la La educación musical, en sus dife- ran que no se encuentran prepara-
música no siempre es un fin. Muy rentes etapas de la enseñanza obliga- dos para asumirlas adecuadamente.
al contrario, se ha convertido en un toria, tiene como objetivo prioritario Es una realidad que la posibilidad de
medio fabuloso para sacar lo mejor musicalizar al alumno. Es decir, po- formación o capacitación es escasa y
de las personas, fomentar la creativi- tenciar el desarrollo de las capacida- poco específica, pero es importante
dad y reducir miedos o bloqueos. Es des que todos poseemos, en mayor destacar que la formación sistemáti-
así como surgió la musicoterapia, o o menor grado, y que son necesarias ca está dando sus primeros pasos.
el uso de los elementos musicales para la realización de dos procesos
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como vía para promover la comuni- básicos:

cación y las relaciones sociales. Inclusión de la
• La percepción y comprensión de Educación musical en la
Si bien es una terapia muy beneficiosa la representación y la ejecución Educación Especial
para todos, se ha constatado que tie- musical.
ne un impacto especialmente positivo La legislación educativa actual
en las personas con discapacidad. • La expresión de sentimientos e obliga al profesorado de música a
ideas a través de la música. afrontar la diversidad adaptando el
Entendemos la musicoterapia como currículo a las circunstancias espe-
la científica aplicación del arte de Centrándonos en el ámbito de los cíficas del alumnado a través de una
la música con fines terapéuticos. diferentes niveles y etapas de la en- programación del proceso formativo.

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Hoy en día hablamos de alumnado capacidad de desarrollar una relación • Es una manera de expresarse.
NEE cuando un niño requiere de de- apropiada con el propio organismo
terminados apoyos o atenciones edu- favoreciendo la autoestima y permi- • Introduce a los niños a los soni-
cativas específicas durante un período tiendo la improvisación de respuestas dos y significados de las palabras
concreto de su escolarización o a lo creativas a situaciones imprevistas. y fortalece el lenguaje.
largo de toda ella. Por ello, es de gran Favorece la atención, la observación,
necesidad disponer de determinadas la concentración, la memorización, la • Brinde una oportunidad para que
ayudas pedagógicas para conseguir experimentación, el conocimiento y los niños interactúen entre sí y
potenciar al máximo las habilidades la percepción de conceptos globales con los adultos.
que ya posee, ya que una necesidad como tiempo, espacio, y antagónicos
educativa especial es descrita como como alto-bajo, suave-fuerte, cla- • Estimula la creatividad y la imagi-
aquello que es esencial para la con- ro-oscuro, largo-corto, etc. Beneficia nación infantil.
secución de los objetivos educati- el lenguaje y desarrollo del cálculo, la
vos que nos marcamos. agilidad mental y la creatividad, per- • Al combinarse con el baile, esti-
mite evaluar resultados, mide capa- mula los sentidos, el equilibrio, y
Asimismo, hay que tener en cuenta cidades, ayuda al conocimiento de sí el desarrollo muscular.
que las necesidades educativas es- mismo y enseña a pensar. Además,
peciales abarcan un amplio abanico cumple una función muy importan- • Provoca la evocación de recuer-
muy diverso de trastornos, de modo te en el desarrollo socio-afectivo del dos e imágenes con lo cual se
que cada alumnado requerirá una niño al enseñar a diferenciar roles enriquece el intelecto.
atención especial y única. y definir responsabilidades, que lo
capacitan para una mayor y mejor • Estimula el desarrollo integral del
La primera pedagoga que comenzó a participación en el aula, en la relación niño, al actuar sobre todas las
utilizar la música como elemento te- con sus compañeros y hasta con los áreas de desarrollo.
rapéutico fue María Montessori. Ella mismos adultos al compartir o inte-
utilizaba un método especialmente ractuar con ellos a través de juegos y En relación con estas ventajas de la
diseñado para niños con deficiencias actividades musicales. música, los docentes han de saber
físicas, sobre todo para estudiantes que pueden usar esta disciplina para el
ciegos. Se basaba en la educación de tratamiento de otras materias o áreas,
los sentidos, como el tacto y el oído. Beneficios de la músi- además de para la educación de otros
Según su método, la mente humana ca en alumnado NEE valores y temas transversales.
podía funcionar procesando la infor-
mación que llegaba mediante esos La música le produce placer y sa- Por ejemplo, se puede trabajar la
sentidos previamente estimulados. tisfacción al niño con NEE, despierta lengua al hacer un uso correcto del
En base a este procedimiento, se su observación y aceptación de todo lenguaje oral para cantar o solfear;
considera que cada uno de los cinco cuanto lo rodea, aprende el respeto las matemáticas con aquellas can-
sentidos puede ser educado median- a la diversidad y el amor a sus se- ciones en las que aparezcan ele-
te ejercicios y prácticas específicas. mejantes. mentos cuantificadores; la educa-
ción artística para dibujar inspirados
Autores como Séller (1990) abalan En definitiva, la música provoca: por la música o realizar actividades
los beneficios de la música en la plásticas a partir de fragmentos mu-
formación de personas con discapa- • Aumento en la capacidad de me- sicales… en definitiva, con la mú-
cidad, señalando de entre las venta- moria, atención y concentración sica puede incrementarse el desa-
jas más significativas de la música de los niños. rrollo de las potencialidades de los
el desarrollo del aspecto intelectual, alumnos Enel aula, incluyendo por
socio-afectivo, psicomotor, de cre- • Mejora la habilidad para resolver supuesto al alumnado con NEE.
cimiento personal y formación de problemas matemáticos y de ra-
hábitos. Y es que la música tiene la zonamiento complejos. Para Larcárcel (1995), la aplica-
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ción de la musicoterapia constata • Desarrollar el sentido rítmico en dificultades estará en la consecución

que muchos niños han mejorado su manifestación musical y cor- de unos objetivos mínimos que pre-
considerablemente las condiciones poral. viamente habremos marcado.
asociadas a su discapacidad. En tér-
minos generales, los beneficios que • Desarrollar la capacidad de orga- Varias son las posibilidades de inter-
pueden considerarse los siguientes: nización espacio-temporal. vención en el ámbito de las necesida-
des educativas especiales que ofrece
• Aumento de la comunicación y • Fomentar actitudes cooperativas a la música y que, en ocasiones, pasan
expresión, favoreciendo el desa- través de la expresión musical. desapercibidas o se confunden teóri-
rrollo emocional. ca y metodológicamente desvirtuan-
• Favorecer la relación, la comuni- do su valor y utilidad.
• Mejora de la percepción y la mo- cación y la integración social.
tricidad. Posiblemente sea el ritmo el elemen-
• Contribuir a favorecer el proceso to más potente de la música, propor-
• Favorecimiento de la expresión de madurativo del alumnado. ciona orden, seguridad, confianza en
problemas, inquietudes, miedos, sí mismo, etc. En general, resulta ser
bloqueos, actuando como alivio • Colaborar en la ordenación y el ritmo un medio excelente y los ni-
de la ansiedad. estructuración del pensamiento ños con determinadas necesidades
lógico. educativas especiales suelen res-
• Equilibrio psicofísico y emocional. ponder antes y mejor a una actividad
rítmico - musical que a cualquier
• Mejora de las respuestas psicofi- Intervención musical otra. Por ello, las actividades rítmi-
siológicas registradas en diferen- en el alumno con cas están especialmente indicadas
tes parámetros: encefalograma, necesidades educativas en determinadas anomalías de la
ritmo cardíaco, amplitud respira- coordinación motriz.
toria, etc. especiales
Mientras que el ritmo es acción, for-
• Mejora en el rendimiento corporal. La música se ha utilizado bastante ma parte de la conciencia motriz y
en la educación especial como recur- dinámica, la melodía forma parte de
• Aumento del riego sanguíneo ce- so para la relajación, para el trabajo la conciencia afectiva, y resulta de-
rebral. motriz o como soporte para facilitar cisiva en el estado psíquico del ser
otros aprendizajes, por ejemplo, los humano. La melodía es el elemento
En la educación musical de sujetos aprendizajes de la lectura y la escri- central más significativo de la músi-
que presentan necesidades educa- tura, pero no se le ha atribuido un ca, en ella se encuentra la expresión
tivas especiales, utilizar la música valor intrínseco como contenido de y la afectividad.
como una experiencia globalizadora aprendizaje (Puigdellivol, 2001).
permite:
Nos encontramos ante una materia Aplicaciones concretas
• Facilitar el aprendizaje de otros en la que la mayoría de los conteni- de la música en la
contenidos curriculares. dos son prácticos. En estos casos, a educación de alumnos
priori no se hará ninguna diferencia-
• Desarrollar la sensibilidad emo- ción, ni por supuesto exclusión, aun- NEE
cional y estética. que como resulta obvio, no todos los
alumnos conseguirán el mismo nivel La música puede contribuir a rom-
• Descubrir y desarrollar la capaci- de satisfacción en los resultados. Así per barreras entre alumnos y liberar
dad de expresión y de nuevas for- que la meta para los alumnos con el potencial que llevan consigo. No
mas de comunicación.

• Desarrollar la imaginación y la ca-

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pacidad creadora.

• Desarrollar un interés por el entor-

no sonoro-musical.

• Agudizar la percepción y discrimi-

nación auditiva.

• Mejorar las capacidades de ex-

presión verbal y el desarrollo del
lenguaje.

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obstante, con respecto a alumnos pañeros, el turno a la hora de • La música desbloquea miedos y
con dificultades de aprendizaje: cantar o tocar, aceptar las indi- mitiga la ansiedad.
caciones para cantar o tocar en
• Es posible que los alumnos nece- grupo. • La música favorece la capacidad
siten un acercamiento positivo a de comunicación, la expresión
unas experiencias y actividades • Asistir a conciertos o a activida- oral y la transmisión de senti-
que puedan realizar con éxito. des musicales programados con mientos.
finalidades didácticas, reconocer
• Es posible que sea necesario y valorar otras músicas, otros • La música satisface las necesi-
adaptar las tareas que se les en- instrumentos, otras manifesta- dades de ocio y evasión y cons-
carguen para que puedan respon- ciones musicales folclóricas, po- tituye un canal alternativo para
der de forma positiva. pulares… transmitir nuestros sentimientos
de otra manera, pues no todos
• Para garantizar la igualdad de • El reconocimiento de los pará- nos sentimos cómodos por la vía
oportunidades para todos los metros del sonido a través de la tradicional.
alumnos, pueden ser necesarios exploración sonora (intensidad,
recursos adicionales. timbre, altura, duración, textura), Todos los niños tienen derecho a
desarrollarse musicalmente, y para
En concreto, en el ámbito de la edu- • La tecnología, usando los dife- ello hay que crear escuelas de ca-
cación musical, podemos establecer rentes materiales: audiovisuales, lidad donde se aprenda a pensar, a
como procedimientos básicos los ordenadores, grabadoras, mez- buscar otras alternativas, a utilizar el
que están en interacción con: cladores de sonidos… pensamiento crítico y el pensamien-
to creativo sistemáticamente. Hay
• Escuchar, prestar atención, • “Aprender a aprender”, buscar, que revisar las técnicas y la didác-
aprender a realizar una escucha recoger informaciones de tipo tica de la música y formar maestros
selectiva. musical, seleccionar materia- creativos, abiertos, que entiendan la
les sonoros: Reproducir videos música y la práctica musical a partir
• La coordinación motriz a partir musicales, grabar sonidos de la de la experimentación y el descubri-
de diferentes actividades rítmi- casa, de la calle, voces, escuchar, miento personal.
cas: cantar, realizar percusiones modificar, interrelacionar…
corporales, tocar instrumentos, El maestro ha de disponer de nuevas
danzar… Pero, ¿cómo mejora la música el formas de planificar el currículo, ad-
desarrollo de las personas con dis- quiriendo un conocimiento didáctico
• El autoconcepto, la autoestima, capacidad? del contenido que le capacite para
tomando conciencia de las posi- transformarlo en secuencias pro-
bilidades que ofrece “mi cuerpo” • Es un elemento que, al combinar gresivas de actividades; su trabajo
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como instrumento capaz de “ha- los 5 sentidos, potencia el desa- ha de estar en función del aprendi-
cer música”. rrollo sensorial, la creatividad y zaje (no al revés), el currículo no se
la motivación. construye desde afuera, sino que
• La relación con los demás, y con debe estar en función del contexto
el entorno, utilizando la música • La escucha y reproducción de so- real de aula, haciendo al alumno res-
como medio de comunicación y nidos musicales, la interiorización ponsable de su propio aprendizaje.
expresión de sentimientos e ideas del ritmo, el compás y la melodía,
a través de la voz, los instrumen- inciden en las capacidades físicas Y, lo más importante: las personas
tos musicales y el cuerpo. y psicológicas de las personas. con NEE no tienen que adaptarse
Así, mejoran su respuesta cor- al sistema, sino que éste debe de
• Respetar las voces de los com- poral y la motricidad. adaptarse a cada persona.

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Bibliografía
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Buenos Aires: Guadalupe. necesidades educativas especiales. Eufonía. musical. Barcelona: Universitat de Barcelona.
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Desarrollo de la música en el currículo de
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alumnos con necesidades educativas especiales.
a niños con necesidades educativas especiales. de instrumentos musicales como ayuda para la Madrid: Akal.

Cómo citar:
Piña Sarmiento, R. (2021, diciembre). Educación musical y discapacidad. La enseñanza musical en la atención del alumnado con necesidades
educativas especiales. Campus Educación Revista Digital Docente, Nº24, p. 5-10. Disponible en: [Link]
docente/numeros/24/
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Los trastornos emocionales

como dificultades de aprendizaje
Repercusiones en el proceso
educativo
Las emociones tienen una gran influencia en la conducta individual y ya desde
edades muy tempranas comienzan a consolidarse en el pensamiento racional
del niño, influyendo directamente en las decisiones de la vida cotidiana. Saber
gestionar las emociones correctamente es fundamental para el desarrollo ALEJANDRO POVEDA OTAZO
personal y social, pero también académico, por lo que a lo largo de las siguientes
• Graduado en Educación Primaria
líneas se abordarán los aspectos relacionados con las emociones y las dificultades
• Mención en Educación Física
de aprendizaje.
• Máster en Investigación en
Educación Física y Salud
Palabras clave: Emociones; Desarrollo emocional; Dificultades de aprendizaje; Auto- • MURCIA
concepto; Autoestima.
Abstract: Emotions have a great influence on individual behavior and from a very early probablemente ese comportamiento
age they begin to consolidate in the rational thought of the child, directly influencing esté siendo motivado por algún tipo
the decisions of daily life. Knowing how to manage emotions correctly is essential for
personal and social development, but also academic. Aspects related to emotions and
de inestabilidad emocional. En ese
learning difficulties will be addressed on this paper. sentido, la alarma se habría activado
y solo quedaría profundizar en dicha
Key words: Emotions; Emotional development; Learning disabilities; Self-concept;
Self-esteem.
cuestión.

Emociones y
aprendizaje
El aprendizaje podemos enten-
derlo como el proceso que permite
una adquisición de conocimiento y
comprensión de las experiencias que
conduce al crecimiento integral del
individuo y promueve su proceso de
autonomía y se manifiesta en conduc-
tas duraderas (Agulló, 2010).

El verdadero aprendizaje promueve

D
entro del contexto escolar, muestra de que existen ciertos con- que el alumnado se convierta en un
constantemente se lanzan al dicionantes no visibles que agravan ser autónomo, que va descubrien-
aire expresiones referidas al una realidad educativa muy impor- do sus propios recursos y, a su vez,
alumnado de comportamientos pa- tante, y como consecuencia, son el aprendiendo aquellos que comple-
sivos, agresivos, con escasa moti- punto de partida hacia la dificultad menten sus propias capacidades.
vación por las tareas y quehaceres en el aprendizaje.
diarios. En la mayoría de las oca- La cuestión no es otra que conocer
siones, suelen realizarse sin conocer Dichos condicionantes son los défi- en profundidad las propias emocio-
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de primera mano la raíz o el motivo cits emocionales; reconocer las pro- nes, así como las de los demás. Es
principal que origina el comporta- pias emociones y saber manejarlas necesario conocer cómo se emocio-
miento que está manifestando el permitirá al alumnado desarrollar nan los alumnos y porqué se emo-
alumnado. Simplemente se anuncia una capacidad de autocontrol emo- cionan, pero como docentes hemos
un argumento vago y generalizado cional y, por ende, promover con- de plantearnos si realmente son
que justifica el desconocimiento y ductas prosociales. tan importantes las emociones en
desinterés por conocer verdadera- dicho proceso de aprendizaje.
mente el origen de una necesidad. Por tanto, quizás sea el momento
de analizar las preconcepciones que Según Bisquerra (2006), las emocio-
Esta situación tan cotidiana que se tienen sobre el comportamiento nes son respuestas del organismo
viven numerosos escolares es la de este tipo de alumnado, ya que ante estímulos internos (un pen-

11
 Nº 24 - DICIEMBRE 2021

samiento) o externos (un abrazo) determinará la capacidad de apren- te la etapa primaria. La capacidad cog-
que se manifiestan en reacciones der, de relacionarnos mientras nitiva que se experimenta en dicha
fisiológicas, cognitivas y motoras. se aprende, y de motivarnos para etapa es mayor, pues será indispen-
Todas estas respuestas predisponen aprender. sable para comprender las propias
al individuo a una acción determina- emociones y adecuarla al contexto.
da, por tanto, la motivación aparece
como factor determinante. Las emociones en Para entender qué tipos de emociones
Educación Primaria pueden aparecer en la etapa de educa-
En este sentido, cada emoción nos ción primaria, conviene hacer referen-
predispone a una determinada ac- Las emociones sirven para cono- cia a la clasificación que plantea Iba-
tuación, donde hay emociones que cerse uno mismo y conocer los pro- rrola (2013), donde distingue entre:
favorecen el aprendizaje y otras pios límites, así como saber aquello
que lo dificultan. Es decir, que algo que le da sentido a la vida. Por ejem- • Emociones primarias, que son
nos guste, nos emocione, induda- plo, si una persona me ignora sentiré aquellas reacciones innatas, pre-
blemente favorecerá una fuerte mo- tristeza o rabia, al igual que sentiré lo organizadas, del organismo ante
tivación y nos ayudará a preservar mismo si no soy capaz de realizar una un estímulo del entorno. Encontra-
en una misma dirección a pesar de tarea o actividad, conociendo mis li- ríamos: la ira, el miedo, la alegría,
las dificultades. Por el contrario, si mites o capacidades que no tengo. la sorpresa, el asco y la tristeza.
experimentamos emociones dema-
siado intensas, el aprendizaje se verá Esta función de autoconocimiento • Emociones secundarias, que son
perjudicado, ya que las conexiones que muestra el ser humano nace de creadas, deliberadamente por el
cerebrales podrían bloquear nuestro las emociones, cuyo auge despierta ser humano en función de la cul-
pensamiento reflexivo (respuestas en la etapa de educación infantil y va tura, las experiencias vividas, las
racionales). evolucionando hasta lograr la madu- creencias personales o el entorno

Las respuestas ra-

cionales son aque-
llas que aportan la Personal Relación Social Motivacional
capacidad de pensar,
procesar, compren- • Autoconcepto • Comprensión de las • Atribuciones causales
der y planificar. Estas interacciones sociales
• Autoestima • Expectativas de logro
funciones, tan impor-
tantes para adquirir • Autorregulación
procesos de aprendi-
zaje como la lecto-es-
critura o el cálculo,
están sustentadas por respuestas rez, pasando por la etapa de educa- social. Entre ellas aparecen: la cul-
emocionales. ción primaria. pabilidad, los celos, la vergüenza,
la timidez, el orgullo, la empatía, la
Atendiendo a Rigó (2006), existen Una vez que el niño tiene conscien- esperanza, la compasión, etc.
tres aspectos esenciales que rela- cia de la propia existencia, se desa-
cionan las emociones con el apren- rrolla la consciencia de la existencia
dizaje: de otras mentes, que abre las puertas Características más
a las emociones sociales, que pro- comunes del alumnado
• Dimensión personal, que es la ca- mueven conductas de interrelación
pacidad de auto-regularse durante entre individuos (Morgado, 2006). El alumnado que presenta un tras-
el proceso de aprendizaje. torno emocional posee unas carac-
Según el aprendizaje que reciban terísticas muy comunes. Tomando
• Dimensión relacional-social, refe- los niños a esta edad, aprenderán a como referencia la propuesta de
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rida a la manera de relacionarse competir o a compartir. En este sen- Rigó (2006), se recogen las parti-
satisfactoriamente a través de in- tido, es interesante que la función del cularidades más relevantes de cada
teracciones con los docentes o el docente en la formación y transmi- una de las dimensiones que abarca el
resto de compañeros. sión de conocimiento a su alumnado aprendizaje de las emociones:
ponga como punto de inflexión la
• Dimensión motivacional, que es la capacidad de comunicación y de em- Dimensión personal engloba el au-
actitud con la que se enfrenta una patía, transmitiendo especialmente la toconcepto, al autoestima y la auto-
tarea o situación, en la que uno sensibilidad social. rregulación.
puede inhibirse o dinamizar.
Esta sensibilidad por las relaciones so- • El autoconcepto: Se trata de un
La propia gestión de la emoción, cio-afectivas debe desarrollarse duran- constructo elaborado a partir de la

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Nº 24 - DICIEMBRE 2021

imagen que uno tiene de sí mis- ciones y conductas poco re- • Atribuciones casuales: Son aque-
mo junto con la integración de guladas. Estas constituyen un llas conclusiones o pensamientos
elementos derivados de la propia síntoma de alarma. que se extraen de los resultados
experiencia y del feedback de las obtenidos de una situación concre-
personas de referencia. El au- La Dimensión relacional-social ta. Las atribuciones tras realizar un
toconcepto sirve para regular la comprende la propia comprensión ejercicio de clase podrían ser: es-
conducta, los estados afectivos y de las interacciones sociales. fuerzo, suerte, facilidad o dificultad,
actúa como agente motivador a la capacidad o ausencia de ella… Se-
hora de enfrentar una tarea. La competencia social tiene que ver gún la atribución que se otorgue el
con la capacidad para reconocer las resultado emocional será diferente,
-- Evidencias en el alumnado: emociones en los demás y saber dependiendo del grado que se atri-
suele tener un autoconcepto mantener relaciones interpersona- buya al resultado del ejercicio.
más negativo en el área aca- les satisfactorias. El momento vital
démica. Además, en el aspecto cuando se desarrolla esta compe- • Expectativas de logro: Es el de-
social se perciben como peo- tencia es durante la época primaria. seo de lograr el éxito y evitar el
res compañeros de clase o in- A partir de los 7 años la capacidad fracaso. Las conductas están
cluso malos hijos. de detectar emociones en los demás motivadas por las expectativas de
está muy desarrollada, por lo que es alcanzar una meta y el valor que
• La autoestima: Es la actitud po- posible que un alumno pueda situar- se le asigna a esa meta, cuyo in-
sitiva o negativa hacia uno mis- se en la posición de otra persona, es cremento se percibe cuando está
mo, es decir, consiste en consi- decir, empatice. bajo el control propio.
derarse competente para asumir
los desafíos básicos de la vida y Evidencias en el alumnado: En el Podríamos concluir que el autocon-
sentirse digno para disfrutar de la alumnado con carencias emocio- cepto académico se va conformando
felicidad. En la autoestima juegan nales sociales la principal caracte- a través de las atribuciones de los
un papel crucial la confianza per- rística que podríamos encontrar es éxitos y fracasos, tanto por el propio
sonal y el respeto a uno mismo. una baja autoestima, así como una alumnado como por sus educadores,
muestra de indiferencia por el resto. familia y compañeros. El proceso se
-- Evidencias en el alumnado: Esto puede aparecer como resulta- retroalimenta, pues dependiendo de
Se perciben a sí mismo de do de no necesitar al resto o, por el los resultados que vaya obteniendo,
manera más negativa, su efi- contrario, no sentirse partícipe de el autoconcepto irá cambiando.
cacia personal es disminuida un grupo social.
al disponer de menos recursos
y estrategias para regular su En la Dimensión motivacional en- Identificación de
comportamiento. contramos las atribuciones causa- déficits emocionales
les y las expectativas de logro.
• La autorregulación: Es la capaci- Existen unos indicadores en el
dad que nos permite controlar la La motivación es el proceso que alumnado con dificultades de apren-
expresión de nuestros sentimien- permite el inicio, la dirección, la in- dizaje que permiten la identificación
tos, emociones y conductas, y tensidad y la perseverancia de la del déficit emocional o la carencia de
adecuarlos al momento y al lugar. conducta encaminada hacia el logro emociones (Rigó, 2006):
de una meta. Además, está mediada
-- Evidencias en el alumnado: El por las percepciones que las per- • Rechazo de las situaciones de
fracaso continuo en los apren- sonas tienen de sí mismas y de las aprendizaje: huida y hostilidad.
dizajes, puede conllevar en los tareas a las que se ven enfrentadas.
menores la presencia de emo- Aquí, subyacen dos subprocesos: • Agresividad y hostilidad en general.

• Poca tolerancia a la frustración en

situaciones de presión.
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• Dependencia fuerte hacia los

adultos.

• Inquietud ante lo que está por venir.

• Alta tendencia a la distracción.

• Desanimo constante.

• Comportamientos de llamada de
atención.

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Todos estos comportamientos suelen ejemplo sería verbalizar las pro-

generan incomodidad en los docen-
Propuesta de pias virtudes y mantener un acer-
tes. Se suele atribuir, en ocasiones, intervención camiento emocional empático.
a una situación personal, donde la
visión hacia el alumno tiende a desfo- Para llevar a cabo la propuesta de En segundo lugar, es importan-
calizarse del verdadero problema. Un intervención se tendrán en conside- te promover la eficacia personal
ejemplo de preguntas retóricas para ración las diferentes dimensiones y enseñar recursos y estrategias
ayudar a comprender al alumno y que relacionan el aprendizaje con para regular el propio comporta-
buscar una solución serían: ¿Qué es las emociones. De esta manera, se miento, donde podrían emplearse
lo que el alumno trata de comunicar- pretende profundizar en aquellos estrategias como:
me? ¿Qué necesidad no cubierta hay aspectos más relevantes que para la
detrás de este comportamiento? mejora de los aprendizajes. • Detectar las situaciones proble-
máticas en el ámbito escolar.
Para dar con la respuesta a las pre- El autoconcepto intelectual
guntas se debe atender a los dife- • Reducir la ansiedad ante las situa-
rentes tipos de indicadores en los • Partir de una visión real de las ciones estresantes a través de téc-
que un docente puede basarse para capacidades, recursos y conoci- nicas de relajación y autocontrol.
lograr comprender la situación de su mientos previos del alumno.
alumnado. Entre estos indicadores • Desarrollar técnicas de resolución
se encuentran: • Ofrecer recursos para alcanzar los de problemas.
objetivos de aprendizaje plantea-
• Los indicadores externalizantes, dos. • Adquirir expectativas y aspiracio-
es decir, se manifiestan a través nes realistas.
de comportamientos observables. • Saber comunicar los resultados
Entre estos se encuentran las con- que requieren una mejora. La autorregulación
ductas agresivas, la negación por
acatar normas y reglas, la pasivi- • Facilitar la evaluación del propio • Reconocer las emociones y los
dad, la escasa comunicación o las rendimiento sentimientos en el momento que
llamadas de atención. aparecen.
El autoconcepto social
• Los indicadores internalizantes, • Conocer las emociones que se
no observables desde afuera, si • Promover el aprendizaje coopera- sienten y expresarlas.
no que tiene que ver con la viven- tivo, con metas realistas, claras y
cia interna. La baja percepción de bien definidas, donde el éxito de- • Evaluar la intensidad de las emo-
control personal, la ansiedad, el pende de todos. ciones y el grado de las mismas.
autoconcepto negativo o la depre-
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sión son algunos de ellos. • Promover situaciones donde el • Adoptar estrategias de regulación
alumno pueda resolver un papel y conocer los “detonadores” de
Conviene prestan una especial positivo y activo en relación a sus las emociones.
atención a este tipo de indicadores, compañeros y sus figuras de re-
pues son síntomas depresivos y de ferencia. Dimensión relacional-social.
una inestabilidad emocional en el
alumnado. Estos interfieren enor- La autoestima Durante la época primaria, la ad-
memente en el proceso de aprendi- quisición de habilidades sociales,
zaje, y pasan mucho más desaper- El primer paso consiste en cam- favorecerá el aprendizaje, por tanto,
cibidos que otros síntomas menos biar la autopercepción negativa siguiendo a Ibarrola (2013), en el au-
silenciosos y más disruptivos. hacia una más positiva. Un buen la-grupo se ha de promover:

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• La empatía cognoscitiva, el com- aprendizaje, y la evaluación que externalizantes como la agresividad

prender la perspectiva del otro. se aplica. y hostilidad en general, poca tole-
rancia a la frustración en situaciones
• Detectar las señales sociales que Durante la etapa de primaria se desa- de presión, comportamientos para
indican lo que los demás quieren rrollan las competencias emocionales llamar la atención, etc. e internali-
o necesitan. sociales como la empatía cognitiva, zantes, como baja percepción de
la idea de igualdad, la cooperación, control personal, ansiedad, auto-
• La escucha de los demás. la sensibilidad social, y la flexibilidad concepto negativo y depresión.
de la conducta en entornos sociales.
• La asertividad: expresar opinio- Las emociones son la base sobre la Como propuesta de intervención la
nes y sentimientos, sin ira ni pa- que se sustentan los procesos ra- actuación docente se ha de basar en
sividad. cionales que permiten el aprendizaje potenciar el autoconcepto, la auto-
de procesos más racionales como la estima, la autorregulación y las in-
• La colaboración y la cooperación. lecto-escritura y el cálculo. teracciones sociales cooperativas y
la motivación.
Dimensión motivacional Las emociones van a posibilitar el
aprendizaje a través de procesos La no detección de estos problemas
Si la meta está puesta en el personales (capacidad de autorre- repercutirá en el bienestar y en la mo-
aprendizaje, se puede enfatizar el gulación), relaciones sociales (inte- tivación por aprender del menor. Sin
valor intrínseco del aprendizaje y racción con el profesor y compañe- apenas darnos cuenta y sin que la
del esfuerzo. Si por el contrario la ros) y motivacional (determinación causa sea perceptible, alejamos a es-
meta está puesta en el rendimien- para fijarse objetivos y perseverar tos niños, desde su más tierna infan-
to, se enfatiza la capacidad como en el esfuerzo). cia, de su derecho y oportunidad de
determinante del rendimiento, crecer en las mismas condiciones que
evitando tareas complejas. Los déficits emocionales van a es- sus compañeros y, al mismo tiempo,
tar presentes en los trastornos del los alejamos también de poseer las
Es importante promover activida- aprendizaje; éstos son aquellas herramientas necesarias para el día
des que se centren en el desarro- manifestaciones de la conducta que de mañana, donde puedan gestionar
llo de las capacidades, y no en los derivan en actitudes disruptivas o sus propias vidas con suficientes re-
resultados obtenidos. Para ellos pasivas. Los déficits emocionales cursos emocionales para dedicarse a
hay que revisar las propuestas de se identifican a partir de indicadores aquello que les apasione y les motive.

Bibliografía
• Agulló, M.J. (2010). La educación emocional • Morgado, I. (2006). Emociones e inteligencia Cómo citar:
en la práctica. Barcelona: I.C.E. Universidad social: una alianza entre los sentimientos y la Poveda Otazo, A. (2021, diciembre). Los
de Barcelona. razón. Barcelona: Editorial Mina. trastornos emocionales como dificultades
• Bisquerra, R. (2006). Educación emocional y • Rigó, E. (2005). Las dificultades del de aprendizaje. Repercusiones en el proceso
bienestar. Madrid: Praxis. aprendizaje escolar. Manual práctico de educativo. Campus Educación Revista Digital
estrategias y toma de decisiones. Buenos Docente, Nº24, p. 11-15. Disponible en: https://
• Ibarrola, B. (2013). Aprendizaje emocionante. Aires: Editorial Ars Médica. [Link]/revista-digital-
Neurociencia para el aula. Madrid: SM
docente/numeros/24/
Innovación.

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Exposición y Defensa
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TRIBUNAL
ante el

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Literatura infantil e
Inteligencia Emocional
La palabra como herramienta
terapéutica
Para poder superar o saber gestionar las diferentes dificultades que se presen-
tan a lo largo de la vida, es fundamental tener una inteligencia emocional de-
sarrollada adecuadamente. Por ello, es importante que ya desde la infancia se
comiencen a identificar, interpretar y manejar las emociones experimentadas, Mª REMEDIOS PÉREZ NÚÑEZ
una tarea en la que la literatura infantil puede ser de gran ayuda. • Maestra en Educación Infantil
• Máster Necesidades Educativas Especiales
Palabras clave: Inteligencia emocional; Emociones; Literatura infantil; Cuentoterapia; • Maestra en C.E.I.P. La Campana, Lorca
Bullying; Dinámicas. (Murcia).
• Serón (ALMERÍA)
Abstract: In order to be able to overcome or know how to manage the many difficul-
ties that arise throughout life, it is essential to have an adequately developed emo-
tional intelligence. For this reason, it is important that, starting from childhood, one
begins to identify, interpret and manage the emotions experienced, a task in which
children’s literature can be of great help. Beneficios de la
Key words: Emotional intelligence; Emotions; Children’s literature; Story therapy; Bullying;
literatura infantil
Dynamics. para el desarrollo de la
Inteligencia Emocional
En primer lugar, destacamos
cómo la literatura infantil favorece la
capacidad lingüística y la capacidad
socioafectiva y social (García y Be-
nitez , 2014). Gracias a la literatura,
los niños se ven capacitados para
exteriorizar sus emociones y contar
sus situaciones vividas, y así poder
recibir la ayuda de las demás perso-
nas de su entorno.

Otro aspecto positivo, según Gentile

(2007) es que la literatura es un re-
curso extraordinario para crear vín-
culos de apoyo entre los niños, sus

L
a magia de la literatura reside que no saben cómo reaccionar, lle- familias y docentes. gracias a ella se
en su capacidad de hacernos vándolos en ocasiones a estados de originan lazos afectivos que dan lu-
empatizar con las diferentes his- aislamiento y exclusión, además de gar a momentos íntimos en los que
torias. A pesar de la existencia de nu- impotencia y frustración. predomina la confianza, la compren-
merosos entretenimientos multime- sión y la comunicación. Son instan-
dia, el cuento sigue manteniendo el Tanto en el ámbito familiar como tes maravillosos que nos permiten
interés de los niños, siendo la educa- en el escolar, hacer uso de cuentos identificar y trabajar de forma sim-
ción infantil el momento idóneo para apropiados para trabajar valores, bólica los problemas, ayudando a la
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transmitir al alumnado el gusto por emocionales y sentimientos puede comprensión, elaboración y acepta-
la belleza de la palabra, convirtiendo ayudar notablemente al desarrollo ción de los mismos (Méndez, Pastor,
el cuento, a su vez, en apoyo para un de los niños, educándolos en inte- Molina, 2017).
desarrollo emocional adecuado. ligencia emocional y abriendo su
mente hacia nuevos caminos, ali- Además, cabe resaltar que muchas
Desde edades bien tempranas, los viándoles de situaciones adversas de las historias que aparecen en los
pequeños ya viven circunstancias y acompañándolos a superar las cuentos destinados a los pequeños
que les hacen sentir tristeza, miedo, circunstancias difíciles en las que se se crean con la finalidad de desarro-
impotencia, frustración… una gran puedan encontrar, sean cuales sean llar competencias resilientes1, siendo
cantidad de emociones que no sa- sus circunstancias y características éstas necesarias a lo largo de la vida
ben realmente identificar y ante las personales. y en las que el desarrollo de la Inte-

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ligencia Emocional tiene un papel fomentan a que descarguen su an- vulnerables para poder ayudarles de
fundamental. siedad y agresividad y que eliminen una forma temprana a forjar la inte-
tensiones y miedos. ligencia que tanto necesitarán en su
Destacaremos, también, que los proceso de inclusión. La envidia, los
valores y finalidades que los cuen- La literatura infantil no se limita úni- celos, el orgullo y el rencor son tam-
tos pretenden transmitir, pueden camente a mostrar emociones bá- bién otras que destacan Segura y
orientar a los niños respecto a sus sicas como la alegría, tristeza, mie- Arcas (2005). Ser consciente de que
estados emocionales, así como con do… si no que va más allá, es un todas ellas son necesarias para po-
las situaciones que están viviendo, punto de apoyo extraordinario para der guiar una educación emocional
identificándose con la trama de la conseguir reconocer una amplia va- de forma efectiva.
historia y descubriendo cómo su en- riedad de emociones, interpretarlas
señanza corresponde a la perfección y desarrollarlas adecuadamente. Por Nuestra terapia, como docentes o
con la experiencia que ellos mismos lo tanto, la lectura de un cuento con familiares, debe de tener presente lo
están padeciendo (Ibarrola, 2016). el que el niño se sienta identificado importante que es enseñarles a los
podrá ayudarlo a superar o ver des- pequeños a ver las realidades adver-
Al tratar ciertas emociones o situa- de otra perspectiva la situación en la sas que les rodean desde un punto
ciones en clase, mediante historias que se encuentra, ejercitando así su de vista más positivo. Es interesante
adaptadas a los niños y niñas, el inteligencia emocional. hacer mención a una aportación de
resto de compañeros desarrollan
de forma más fácil su empatía y les
ayuda a abandonar el egocentrismo,
comenzando a tener la capacidad de
ponerse en el lugar de los demás.

En definitiva, la literatura infantil pue-

de ser una gran aliada para conse-
guir el control de las emociones que
surgen en las situaciones cotidia-
nas de los pequeños e incluso para
apoyarlos cuando están sufriendo
por determinadas causas. Para ello,
tenemos a nuestra disposición una
amplia variedad de cuentos que pue- Ahora bien, para poder utilizar las Biquerra (2011), en tanto que ase-
den tratar ese tema y utilizarlo de for- obras literarias infantiles como un gura que las emociones negativas
ma individual o grupal para ayudar al punto de apoyo emocional es im- son inevitables, por lo que es impor-
alumnado de la etapa de infantil. portante que tengamos claro el gran tante aprender a regularlas de forma
abanico de emociones que pueden apropiada. En cambio, las emocio-
surgir a raíz de ciertas circunstancias. nes positivas hay que buscarlas y,
Cuentoterapia aun así, a veces no se encuentran.
Son diversos los autores que resal- Por esto, tal vez, sea mejor aprender
Como estamos analizando, los tan los diferentes tipos de emocio- a construirlas. He ahí nuestra labor,
cuentos tienen una gran importan- nes que hay. Por ejemplo, Goleman intentar apoyarles en ese camino,
cia en el futuro desarrollo emocio- (1996) nos muestra emociones para ello, contaremos con la ayuda
nal, afectivo, intelectual y lingüísti- como la alegría, el de la literatura infantil.
co, unánimemente reconocida tras
los descubrimientos y los éxitos en amor, la tristeza, la ira, el miedo,
la investigación psicológica. Ante sorpresa y otras más complejas Situaciones en las que
estas evidencias, el psicopedagogo como la aversión y la vergüenza. la literatura infantil es
Lorenzo Hernández Pallarés acuñó Aunque también apunta que a pe- una gran herramienta
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el término de “cuentoterapia” ante sar de que la inteligencia emocional

la necesidad de describir la forma se pueda ir desarrollando a lo largo de superación
de utilizar los cuentos, para ayudar de la vida a través de las diferentes
a los niños a abordar traumas emo- experiencias, los primeros años son Situaciones de duelo
cionales, miedos y dificultades. fundamentales para que se forjen
las competencias emocionales y se El duelo es una situación bastante
Las historias que aparecen en los di- asienten las bases de este tipo de in- complicada de tratar cuando suce-
ferentes cuentos tienen una función teligencia. De ahí la importancia de de en niños de temprana edad. En
catártica compensatoria, ya que la educación emocional en los niños muchas ocasiones, no se le otorga
1
Las competencias resilientes nos permiten enfrentarnos de una manera más efectiva a las adversidades (Cuervo, Yanguma y Arrollave, 2011).

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la importancia que merece, ya que ser querido, que ocupará el hueco no3. Como bien sabemos, tendrán
pensamos que el niño no es real- que merece en su corazón y que la que enfrentarse a numerosos desa-
mente consciente de lo que sucede sensación de amor y de seguridad fíos que le supondrán importantes
o simplemente porque no nos consi- que esa persona le otorgaba siem- choques emocionales, los cuales
deramos capaces de abordar el tema pre le acompañará en su interior. han de aprender a gestionar para
de la manera correcta. Sin embargo, sentir una vida plena.
es un momento de gran considera- La literatura infantil presenta una
ción, en el que tenemos que ofrecer- amplia gama de cuentos cuyas his- Es muy frecuente que estos alumnos
le al pequeño todo el apoyo necesa- torias pueden ayudar a la superación en algún momento tengan problemas
rio para que pueda identificar la gran este proceso de duelo: emocionales, pudiendo conllevar an-
cantidad de emociones que han sur- siedad, depresión, inseguridad, tris-
gido a raíz de este hecho. El duelo no • Siempre te querré chiquitín: este teza o irritabilidad. En la infancia, sus
abarca únicamente la muerte, si no cuento muestra el vínculo tan es- relaciones sociales se pueden ver afec-
que hace referencia a toda pérdida trecho entre una madre y su hijo. tadas, lo cual puede tener consecuen-
que supondrá, posteriormente, un Ese amor incondicional que per- cias en el desarrollo de su autoestima.
período de adaptación emocional. durará a pesar de las circunstan- Por lo tanto, es de vital importancia
Si no se trabaja de forma adecuada cias y del tiempo. que desde edades tempranas comien-
puede tener repercusiones a lo largo cen a sentirse seguros y fuertes emo-
de la vida del menor. • Para siempre: es un libro que in- cionalmente para poder llevar a cabo
tenta transmitir el tema de la muer- su integración social adecuadamente.
Son muchas las emociones que sur- te como un hecho natural, que for- Para todo esto, una vez más, la litera-
gen en el proceso de duelo como ma parte del ciclo de la vida. tura será un importante apoyo.
pueden ser soledad, vacío, rabia,
tristeza, dolor… emociones que, • Yo siempre te querré: a través de • Por cuatro esquinitas de nada:
además, probablemente el niño no esta historia se pretende ayudar a este cuento nos muestra lo im-
haya sentido aún en su corta vida. superar la pérdida de una mascota. portante que es tener una mente
Kröen (2002) nos aclara otras emo- abierta y la necesidad de hacer
ciones que pueden perturbar su • Vacío: es un cuento que ayuda a los cambios oportunos para así
existencia como la negación, expre- afrontar las pérdidas. Destaca la lograr entre todos una sociedad
sándola a través de la agresividad, importancia de mirar en nuestro en la cual la inclusión sea una de
o estando más alegre y juguetón interior y encontrar en él la capa- sus bases. Es excelente para po-
que habitualmente, la culpabilidad cidad de vencer las adversidades der ayudar a los niño a desarrollar
también estaría presente, así como y aprender a gestionar la sensa- su autoestima, al igual que para
el miedo y la vulnerabilidad, procu- ción de vacío que nos queda tras tratar temas como la aceptación y
rando no expresar sus sentimientos. una pérdida. la superación.

• Superniños: a través de esta

magnífica historia podremos re-
cordar que las dificultades psí-
quicas, motoras, sensoriales que
pueda padecer una persona no le
impiden tener otras muchas ca-
pacidades extraordinarias. Ade-
más, trata el valor de la educación
en la diversidad.

• El libro negro de los colores: es

un libro que nos hace ponernos en
el lugar de una persona invidente.
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Nos revela cómo puede ser capaz

de conocer los diferentes colores
Uno de los principales objetivos que Necesidades Educativas Especiales mediante los sentidos. Dando la
intentaremos conseguir con la uti- oportunidad a los niños/ videntes
lización de la literatura será ayudar Es muy común que entre nuestros a experimentarlo de igual forma,
a que el niño sea consciente de que alumnos tengamos algún niño que potenciando así la capacidad de
siempre tendrá los recuerdos de su padece una discapacidad2 o trastor- empatizar con los demás.
2
Dicho de una persona que padece una disminución física, sensorial o psíquica que la incapacita total o parcialmente para el trabajo o para tareas
ordinarias de la vida.

3
Alteración leve de la salud.

19
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• Bambú, el koala: ese cuento sentimiento de culpabilidad, disti- na son las que las hace especial y
versa sobre la dificultad que tie- mia5, ansiedad o inseguridad. única. Con la protagonista de este
nen algunos niños para expre- cuento, aprenderán que es funda-
sar y compartir sus emociones, La literatura infantil tiene la habilidad mental aceptarse a sí mismo para
así como lo complicado que les de poder ayudar tanto en la preven- poder tener una personalidad
resulta comunicarse con los de- ción como en la actuación sobre el afianzada y fuerte, así como una
más. Es un recurso muy apropia- bullying, con temas cercanos para alta autoestima. Siendo algo esen-
do para que puedan entender a los niños en los que se pueden ver cial para que no nos afecten los
un compañero con autismo, algo reflejados. Temas que les hagan comentarios hirientes y las burlas.
que en muchas ocasiones, debido valorar, respetar y empatizar con
a que no se manifiesta de forma sus compañeros. Algunos de estos
física, les resulta muy complicado cuentos son: Dinámicas literarias
de entender. para realizar en grupo
• El jardín de los abrazos: a través
Acoso escolar de su historia explicará de una Como hemos podido ir observan-
forma adaptada a prevenir, detec- do a lo largo del artículo, la lectura
Derivado de las relaciones sociales tar y actuar ante situaciones que de estos cuentos no tiene por qué ir
que pueden surgir en el ámbito es- conozcan de algún compañero exclusivamente dirigidos a los niños
colar, surgen hechos como el com- que está sufriendo acoso escolar. que se encuentran en cualquiera de
pañerismo, la amistad, el crecimien- Además, presenta una parte para las situaciones resaltadas anterior-
to personal, la cooperación… pero ayudarles a comprender de una mente, sino que también son útiles
fruto de estas relaciones, también, forma más profunda la temática y ayudan en la educación emocional
aparecerán las burlas, la violencia, tratada, utilizando la reflexión y la del conjunto del alumnado del gru-
insultos, rechazo… (Bisquerra, educación emocional con técni- po-clase.
2017). Por ello, hemos de perma- cas de comprensión.
necer atentos para mitigar e intentar De forma general, contribuyen al
eliminar éstas últimas manifestacio- • Hugo y la receta mágica: nos desarrollo de una sociedad que em-
nes de acoso escolar o bullying4. muestra el papel tan importante patiza con los demás, en la que pre-
que tiene la familia y el maestro domina el respeto, la solidaridad, la
El acoso escolar es un tema delica- en los casos de acoso escolar. tolerancia y la confianza. Para ello,
do y complicado de tratar. Hemos de Cómo les pueden ayudar para trabajar la literatura infantil que pro-
ser conscientes de la importancia de mejorar su confianza, autoestima, mueva la educación de la emociones
trabajarlo de una forma preventiva. su comunicación y su capacidad puede ser un gran pasito que nos
Sin embargo, lamentablemente, en para decir basta. Nos apoya para lleve a esta sana sociedad.
muchas ocasiones hemos de actuar que podamos conseguir que los
sobre casos específicos ya manifes- niños se hagan más fuertes ante Para tratar este tipo de cuentos de una
tados. Son situaciones muy doloro- los obstáculos a la vez que desa- forma más profunda y que los alum-
sas para los niños, siendo uno de rrollan su Inteligencia Emocional. nos puedan llegar a entenderlo com-
los principales problemas a los que pletamente, podemos utilizar diferen-
no saben cómo responder y en los • Malena Ballena: este cuento pre- tes dinámicas, como por ejemplo:
que no se sienten capaces de pedir tende que, desde edades tempra-
ayuda a los adultos. nas, los niños y niñas sean capa- • Dramatizaciones: el juego dra-
ces de tener un buen concepto de mático es una actividad natural
Es necesario que exista un trabajo sí mismos, sean conscientes de de los niños, es algo que les en-
conjunto entre el centro educativo y la multitud de habilidades que po- tusiasma y tiene múltiples bene-
las familias para así conseguir entre seen y no se centren únicamente ficios. Por ello, trabajarlo a partir
todos un ambiente sano, propicio a en sus limitaciones. Resalta el de un determinado cuento puede
la tolerancia y al respeto. valor que tiene la mente y cómo ser muy motivante: les facilitará
puede ayudar a superar situacio- ponerse en lugar del personaje
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Como hemos comentado anterior- nes que nos hacen sentirnos tris- que interpreta y puede compren-
mente, son muchas las formas en tes e infravalorados. der en ese momento cómo se
las que se puede manifestar que un pueden sentir.
niño está sufriendo acoso escolar. • Orejas de mariposa: su historia
Una de las consecuencias del mis- nos mostrará que las característi- • La caja mágica: puede usarse en
mo puede ser la baja autoestima, cas que diferencian a cada perso- el caso de los cuentos que traten
4
“Un estudiante es víctima de bullying o victimización cuando está expuesto, de forma reiterada y a lo largo del tiempo, a acciones negativas por
parte de uno o más estudiantes” (Olweus, 1998).

Tipo de trastorno afectivo o del estado de ánimo que a menudo se parece a una forma de depresión mayor menos severa, pero más crónica.
5

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el tema de las personas inviden- • Yo también: en esta actividad del cuento que queremos contar a
tes. Una buena idea para conse- hemos de hacer un círculo y en nuestros niños y niñas, pues ha de
guir que empaticen y agudicen sus el medio tendremos una serie de tener unos valores realmente ade-
sentidos es este juego. En una caja tarjetas boca abajo, las cuales re- cuados, ya que los irán asimilando
con un agujero, en el que tendrán presentan diferentes emociones fácilmente al tratarte de una activi-
que meter la mano, habrá diferen- que han aparecido en el cuento dad muy motivante, calando en algo
tes objetos y únicamente utilizan- trabajado. Cada niño se va levan- tan esencial como son las emocio-
do su tacto tendrán que adivinar tando por turnos y da la vuelta a nes. Haciendo alusión a este último
de qué se trata. Al igual, se pue- una, debiendo de expresar en qué hecho de la motivación, hemos de
de hacer con los ojos vendados y situaciones él se siente así. transmitir también lo importante
adivinar qué alimento tenemos de- que es el papel del narrador, cuya
lante, por su sabor, textura y olor, • ¡Cómo brillamos!: ca uno de los función es determinante para que
así como intentar adivinar, con los alumnos tendrá una estrella de los oyentes encuentren esa motiva-
ojos tapados, de qué lugar provie- papel y cartón con su nombre, ción en la lectura.
nen diferentes sonidos. que ha de ir pasando por todos
los compañeros para que vayan En definitiva, queda demostrado el
• Gymkana motora: a raíz de un escribiendo en ella cualidades y gran valor que posee la literatura
cuento determinado, podemos aspectos positivos de su propie- como una de las herramientas
proponer “motorizarlo” para vi- tario. Una vez que las tengamos que nos puede ayudar a preparar
venciarlo, poniendo a los niños en completadas se colgaran en clase la inteligencia emocional para las
el lugar de las personas que tienen para que todos las tengan siem- circunstancias de nuestra vida,
algún tipo de problema físico. En pre presentes. consiguiendo personas capaces
cada una de las pruebas de esta de hacer frente a las situaciones
gymkana los pequeños tendrán Para concluir, resaltaremos, cómo adversas, que tengan una mente
que buscar sus diferentes habili- queda demostrado lo importante abierta a la diversidad y a la
dades para superar la prueba. que es realizar una buena elección integración.

Bibliografía
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Cómo citar:
Pérez Núñez, M.R. (2021, diciembre). Literatura infantil e Inteligencia Emocional. La palabra como herramienta terapéutica. Campus Educación
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Revista Digital Docente, Nº24, p. 17-21. Disponible en: [Link]

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La realidad educativa de los

Colegios Rurales Agrupados
Abordaje desde la etapa educativa
de Educación Infantil
Los Colegios Rurales Agrupados han dado respuesta desde 1986 (año en el que
fueron instaurados bajo ese nombre) a la necesidad educativa del alumnado
de zonas rurales en las que el número de alumnos es escaso, creando aulas
unitarias donde se establecen grupos de diferentes edades dentro de una
SARAI BLÁZQUEZ BAUTISTA
misma clase. A lo largo de este artículo se proporcionará una visión general de • Diplomada en Magisterio de Educación
su funcionamiento en la etapa concreta de la educación infantil. Infantil
• Técnico Superior de Educación Infantil
Palabras clave: Colegio Rural Agrupado; Educación Infantil; Metodologías activas; • Máster en Atención, Diversidad y
Diversidad; Sistema educativo multinivel. Necesidades Educativas Especiales
Abstract: The Joint Rural Schools (Colegios Rurales Agrupados in Spanish) have since • Directora del Campamento FAHYDA
1986 catered to the educational need of students in rural areas where they are scarce
• Profesora de adultos en CEA Alto
in numbers, creating unit classrooms where groups of different ages are established
Guadalentín (Lorca, Murcia)
within the same class. Throughout this paper, an overview of its operation in the specific
stage of early childhood education will be provided. • Lúcar (ALMERÍA)
Key words: Grouped Rural Schools; Early childhood education; Active methodologies;
Diversity; Multilevel educational system.
que aún son muchos los pueblos que,
de no incrementar su número de ha-
bitantes en edad escolar, tendrán que
prescindir de sus centros escolares.

Pasemos a profundizar más en el

concepto de Colegio Rural Agrupa-
do (CRA, en adelante).

Colegios Rurales
Agrupados
Cada vez son más utilizadas las
siglas CRA en el medio educativo, lo
que ha originado un debate sobre la

E
n la década de los 50 se produ- covid19 y los cambios producidos en validez de la educación ofrecida en
jo una masiva emigración de la los modelos de educación parental. este tipo de centros, pues su forma
población joven a las ciudades En este último año se ha aprendido de trabajar se aparta considerable-
que condujo a un éxodo rural es- a valorar la libertad que ofrecen los mente de la implantada en colegios
tuvo causado, entre otros motivos, pueblos, así como se han incremen- con un número de clases, alumnado
por la lejanía de lugares de ocio o tado las oportunidades de teletraba- y profesorado mucho mayor.
falta de oportunidades laborales. jar, lo que ayuda a este regreso hacia
lo rural, registrándose en 2021 la me- Los CRA están ubicados en localida-
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Puede decirse que esta situación nor cifra de éxodo rural desde 20111. des rurales en las que el número de
se está revirtiendo en la actualidad, alumnos es muy reducido, por lo que
encontrándonos cada vez con más En el ámbito educativo, estos cam- no se puede establecer un aula para
familias que vuelven a sus pueblos bios han ayudado a que numerosos cada curso escolar. De esta manera,
de origen, entre otras causas, por la colegios rurales no sean cerrados se organizan centros escolares en
situación sanitaria provocada por la por la llegada de más alumnos, aun- los que se imparten las enseñanzas
1
Para profundizar más sobre la emigración hacia las zonas rurales, véase Oliveres, V., Sánchez, R. (2021). El mapa del mayor éxodo desde las grandes ciu-
dades de la última década: así se ha movido la población en la pandemia. [Link].

2
Así quedó recogido en el Real Decreto 2731/1986, de 24 de diciembre, sobre constitución de Colegios Rurales Agrupados de Educación General Básica, el
cual está derogado, pero fue en la primera Ley de Educación en la que se amparó la constitución de CRA

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de educación infantil y educación todologías para favorecer la com- docentes mucho más reducido.
primaria en aulas heterogéneas pleta integración de los educandos
donde el alumnado de diferentes de diferentes edades y el máximo de Existe mucha diversidad de Cen-
edades está mezclado, creando una sus aprendizajes. tros Rurales Agrupados, pues de-
gran diversidad de aprendizajes. pendiendo del total de alumnos y
sus edades se forman los diferen-
Estos centros, que se han consti- Organización y tes grupos.
tuido en diversos municipios cer- funcionamiento de los
canos con un reducido número de CRA Así pues, a rasgos generales, un
habitantes, se agrupan y forman un CRA cuenta con:
CRA. Cada uno de estos centros En el Real Decreto 2731/1986,
posee completa capacidad acadé- de 24 de diciembre se le da libertad • Un tutor por cada ciclo escolar:
mica y de gestión2, siendo uno de al CRA para establecer una organi- 2º ciclo de Infantil (3-6 años);
ellos, normalmente el ubicado en la zación acorde a las circunstancias 1er ciclo de Primaria (6-8 años);
localidad con más recursos socia- del entorno, del alumnado y del 2º ciclo de Primaria (8-10 años)

Fig. 1. Organización y funcionamiento de un CRA

les y económicos, el que asume la profesorado (Figura 1), respetan- y 3er ciclo de Primaria (10-12
organización y gestión de todos los do siempre los principios básicos años) que permanece en el centro
centros que forman dicho CRA. establecidos en las Leyes de Edu- sin itinerar con otros pertenecien-
cación actuales vigentes. De esta tes al resto de Colegios Rurales
En cuanto al profesorado, ha de te- manera, se autoriza al CRA a re- Agrupados.
ner una gran capacidad de adapta- vestir las formas de organización
ción, pues en su grupo de alumnos más adecuadas a las característi- • Maestros especialistas: los pro-
encontrará niños desde los 3 hasta cas geográficas y socioculturales fesores de Educación Física, Mú-
los 12 años en la misma aula. Han de cada ámbito rural mediante una sica, Lengua Extranjera y Religión
de asumir una gran responsabili- distribución flexible de las instala- itineran con el resto de Colegios
dad y es la de ofrecerles una edu- ciones docentes y deportivas de los Rurales Agrupados, excepto en
cación de calidad que no les frene equipamientos y de la propia activi- casos en los que a la vez que es-
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al reunirse con niños de su misma dad docente. pecialistas son tutores y perma-
edad en un futuro educativo, sino necen en el mismo centro.
todo lo contrario, aportarle apren-
dizajes individualizados que les Los docentes en un • Especialistas de Pedagogía Te-
aventajen. CRA rapéutica, Audición y Lenguaje
y Fisioterapia: se desplazan por
Los CRA son centros en los que el Un CRA, en comparación con un todos los Centros buscando dar
docente crece, tanto personal como centro escolar en el que la cantidad respuesta a los alumnos con Ne-
laboralmente, pues requieren de una de alumnos matriculados es más cesidades Específicas de Apoyo
continua adaptación a nuevas me- elevada, cuenta con un número de Educativo.

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Distribución del
alumnado
A la hora de distribuir al alumna-
do se trata de actuar según reco-
mienda la legislación, agrupando
a los alumnos por ciclos. Pero
puede ocurrir, y es lo común, que el
número de alumnos sea tan escaso
que la repartición sea desde 1º hasta
3º de Primaria en un aula y desde 4º
a 6º en otra. Incluso, sucede en oca-
siones que comparten aula los más
pequeños de educación infantil con
1º de primaria, creando aulas mixtas
entre etapas escolares.

Al limitado número de alumnos en itinerantes puedan cubrir las exi- Actividades

el CRA se añade la existencia de gencias de todos los centros que complementarias y
alumnos temporeros. Atendiendo a están bajo el mismo CRA, buscan- extraescolares
la definición de Herrera (2014), son do una disposición de las materias
alumnos que han de viajar por dife- que favorezca tanto a éstos como al Un CRA dispone de la misma va-
rentes localidades debido al trabajo alumnado, conforme lo dispuesto riedad de actividades complementa-
temporal de los miembros de sus en la legislación. rias y extraescolares que el resto de
familias. Residen durante unos me- los centros que no lo son, adaptán-
ses en un lugar concreto donde son dose éstas al entorno en el que esté
escolarizados y cuando el trabajo Recursos y materiales situado y la variedad de propuestas
escasea inician una nueva búsqueda económicos que se ofrezcan.
en otras zonas.
Los CRA cuentan con los mismos Es cierto que existen ciertas diferen-
Esta realidad tiene como consecuen- recursos por parte de la Administra- cias en cuanto a colegios ubicados
cia un desigual número de alumnos ción Educativa que el resto de los cen- en zonas más urbanas. En los cole-
durante el curso escolar que dificulta tros, pero tienen la dificultad de tener gios agrupados en un CRA prevale-
una distribución estable, por lo que que repartirlos entre cada uno de los cerán las actividades más enfocadas
es importante, como se ha dicho an- centros por los que está formado. a la actividad deportiva multiaven-
teriormente, contar con libertad orga- tura, agrícola o artesanal por los
nizativa para crear contextos educati- Cuando hablamos de recursos ma- recursos disponibles en el medio
vos en el centro donde se beneficie un teriales como equipamiento para rural y su facilidad para obtenerlos.
aprendizaje global de los alumnos Educación Física (balones, aros, Estas actividades, al poder realizar-
con aprovechamiento, en especial, picas…), materiales impresos o las cada escuela en su localidad,
por parte del alumnado que sufre las juegos didácticos, por ejemplo, es destacan por ser más individuales y
secuelas del fenómeno temporero3. más sencillo que vayan rotando con fáciles de llevar a cabo.
el maestro itinerante que se mueve
entre los distintos centros. Las actividades organizadas en en-
Asignación de tiempos tornos más urbanos, como pueden
El hándicap se muestra cuando se ser visitar un teatro, un museo o
La asignación de tiempos y dis- trata de materiales TIC (pizarra di- un monumento importante, son en
tribución de horarios es un aspecto gital, ordenador…), pues estos no las que participan todos los centros
que va a depender, fundamental- son tan fáciles de transportar. Por que forman el CRA y suelen ser una
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mente, del número de alumnos y ello, se ven más limitados que los especie de convivencia en la que
las aulas formadas, así como de la centros no rurales a la hora de re- se encuentran todo el alumnado y
cantidad de centros que formen el partir dicho material, siendo en la profesorado y comparten esa mis-
Colegio Rural Agrupado. mayoría de las ocasiones insufi- ma experiencia. Para ello, disponen
cientes para formar aulas Plumier de servicio de autobús, siendo la
El equipo directivo organizará ho- y ser aprovechados por la totalidad recogida en la localidad donde se
rarios en los que los maestros del alumnado. encuentra el colegio principal, tras-

3
Para conocer y entender en más profundidad dicho fenómeno, véase el informe “Temporeros y Educación. La atención educativa a los hijos de
trabajadores temporeros”, elaborado por el Defensor del Pueblo Andaluz en 1997, José Chamizo de la Rubia.

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ladándose todos los educandos al

mismo punto de encuentro.

Metodologías activas
para los CRA
Martínez (citado por Mosquera,
2020) define las metodologías ac-
tivas como “el botón que “activa” al
alumno y transforman el aprendizaje
en una experiencia educativa donde
el alumnado adquiere los conoci-
mientos de forma motivada, por la
necesidad que se genera y a través
del constructivismo”.

Son metodologías en las que el rando… Un CRA brinda la oportu- • Ofrecen la posibilidad de hacer
alumno se empodera por ser el nidad de acercar este aprendizaje a actividades en la naturaleza en
propio protagonista de su apren- los niñoss, gracias a la naturaleza el día a día, trasladando el aula al
dizaje, marcando sus tiempos y ne- que les rodea, a una adaptación de aire libre, siendo un fundamento
cesidades, dotándole de este modo tiempos por parte del profesorado importante en el proceso educa-
al proceso educativo de un carácter más abierta, dotándole al niño de tivo, especialmente en la educa-
más vivencial e individualizado, infantil de la posibilidad de descu- ción infantil.
dejando de lado la naturaleza “adul- brir el mundo por él mismo, ac-
tocéntrica” de la educación tradicio- tuando el docente como una figura • El hecho de ir escuchando los
nal, aspecto fundamental en la etapa de apoyo y guía, asignándole su contenidos de cursos inferio-
de educación infantil. papel de protagonista. res y superiores favorece un
continuo repaso de la materia ya
Actualmente, en esta etapa, existen aprendida y ofrece la posibilidad,
infinidad de metodologías activas que ¿Qué mejor escenario al alumnado que pueda alcanzar
están en auge y en el tintero de mu- para aplicar estas conocimientos de cursos supe-
chos docentes. Fernández (citado por metodologías activas riores, de adquirirlos.
Mosquera, 2020) afirma que “usar
metodologías activas no es innovar, e innovadoras que un • Cercanía del colegio y del hogar,
son muy antiguas y van desde el mé- CRA? lo que ayuda a que los alumnos/
todo socrático de la Grecia clásica a as puedan irse autónomamente a
la Escuela Nueva de finales del siglo Algunas de las ventajas que nos casa, en grupos según donde vivan,
XIX y a los grandes pedagogos de aportan estos centros son: incluso los más pequeños de Edu-
principios del siglo pasado”. cación Infantil que son acompaña-
• Partimos de una ratio muy redu- dos por los más mayores, dándoles
Innovación y metodologías acti- cida por aula, lo que ya favorece así pequeñas responsabilidades.
vas pueden ir de la mano, pero un proceso más individualizado
no siempre lo están cuando estas y centrado en cada uno de los • Horarios más flexibles, lo que
metodologías no son aplicadas co- alumnos. favorece dinamismo y la planifi-
rrectamente en el aula. No se trata cación de diferentes tipos de ac-
solo de permitir al alumno participar • Mejor respuesta al alumnado tividades, sin tener que seguir un
más en su aprendizaje, sino también con Necesidades Específicas horario estricto.
de basar el proceso educativo en el de Apoyo Educativo, pues reci-
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trabajo cooperativo, colaborativo, ben más atención específica, no

inclusivo, donde en las aulas que- solo del maestro tutor, sino tam- Posibles
pa la observación, el ensayo-error bién del especialista en PT, AL o inconvenientes
y un sólido compromiso por parte Fisioterapeuta.
del equipo docente. Ahora bien, al formar parte de un
• Se produce una relación muy CRA, ¿todo son ventajas?
La educación infantil es una etapa cercana con las familias que
en la que los niños aprenden viven- pueden participar directamente No, también existen inconvenientes,
cialmente, a través de sus sentidos, en la enseñanza-aprendizaje de siendo uno de los principales el cam-
tocándolo todo, oliendo, compa- sus niños. bio de etapa educativa de educación

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primaria a educación secundaria. que recibían en el CRA y tienen que afrontar una educación de esta
Por norma general, cuando terminan socializar con un número superior envergadura.
la etapa de Primaria tienen que des- de compañeros, lo que les puede
plazarse a otro centro educativo para resultar más complicado que a un Como se ha recogido, y a modo de
cursar secundaria. Sucede que pasan alumno que proceda de un colegio conclusión, existen algunos incon-
de un ambiente escolar en el que todos ubicado en el entorno urbano. venientes, pero ganan fuerza todos
los alumnos se conocen, así como al los aspectos positivos citados an-
profesorado con el que tienen una re- Existen algunas desventajas teriormente, pues un CRA te ofrece
lación de más cercanía, a un ámbito más, como unas instalaciones la oportunidad de crear escuelas de
académico totalmente diferente. escolares anticuadas, dificultad las que los niños quieran formar
de desplazamiento de los maestros parte, escuelas convertidas en un
Las aulas ya tienen una ratio mayor, itinerantes entre los centros o segundo hogar donde se aprende
lo que dificulta la individualización la poca formación recibida para con y desde el corazón.

Bibliografía
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Cómo citar:
Blázquez Bautista, S. (2021, dicembre). La realidad educativa de los Colegios Rurales Agrupados. Abordaje desde la etapa educativa de Educación Infantil.
Campus Educación Revista Digital Docente, Nº24, p. 23-27. Disponible en: [Link]

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Aprendizaje Servicio en Educación Infantil

Orientaciones metodológicas
En este trabajo se pretende proporcionar una serie de orientaciones
metodológicas para poder aplicar el aprendizaje servicio en la etapa de la
educación infantil, un nivel en el que tradicionalmente este tipo de modelos
pedagógicos no suelen aplicarse. CLAUDIA CASADO SOBRINO
• Graduada en Educación Infantil

Palabras clave: Aprendizaje Servicio; Educación infantil; Metodologías alternativas; Me- • Graduada en Educación Primaria
todologías activas; Aprender haciendo; Contexto social. • Máster de Intervención en Convivencia
Escolar
Abstract: This paper aims to provide a series of methodological guidelines in order
to be able to apply service learning in the early childhood education stage, a level at • Maestra en Educación Infantil
which, traditionally, this type of pedagogical model is not usually applied.
• Albox (ALMERÍA)
Key words: Service learning; Early childhood education; Alternative methodologies;
Active methodologies; Learning-by-doing; Social context.
Cataluña o el País Vasco. Sin embar-
go, en estos años el enfoque previsto
para ello no era para su desarrollo
en la etapa de educación infantil. En
estos años se pretendía su desarrollo
en Centros Sociales y Asociaciones
de Vecinos, mayormente.

Según Vélez (2014), ya en la época ac-

tual, y tras la revisión de las experien-
cias llevadas a cabo sobre la temática,
podemos darnos cuenta que, aunque
el desarrollo del ApS en otras etapas
educativas se lleva a cabo sin proble-
ma y son numerosas, en el caso de
educación infantil, aunque hay casos,
son menores. ¿Cuál es el motivo de
ello? La respuesta exacta no podemos

E
n ocasiones cuando buscamos Aprendizaje Servicio saberla a ciencia cierta. Podríamos
llevar a cabo en el aula expe- en Educación Infantil pensar que es por falta de formación.
riencias innovadoras, en po-
cas ocasiones tenemos en nuestra Atendiendo a Batlle (2013) el de-
mente el Aprendizaje Servicio. Pero sarrollo del Aprendizaje Servicio (en La metodología
el desarrollo de esta temática en el adelante ApS) en España se ha dado innovadora del
aula de educación infantil se nos de un modo progresivo y bastante Aprendizaje Servicio
torna incluso más lejano de lo que tiempo después a lo que ha suce-
puede darse en otras etapas educa- dido en otros países como Estados Son numerosas las definiciones
tivas. Ahora bien, ¿cuál es el motivo Unidos. En estos lugares las expe- que podemos encontrar sobre ApS
de ello? Si este tipo de experiencias riencias datan incluso de hace veinte en la bibliografía existente, en donde
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son tan enriquecedoras, desarrollan años. En esta época en España ni se lo encontramos definido como una
capacidades y habilidades múltiples, pensaba en estas experiencias ni en metodología propiamente dicha.
¿qué nos hace pensar que en esta otro tipo de innovación metodológi-
temprana edad no puede llevarse a ca. Pero, además, hoy día ocurre loSegún Puig (2007) la característica
cabo? Es necesario que, como múl- mismo, ya que pocos cambios he- común de las definiciones es que to-
tiples autores y especialistas apo- mos podido comprobar en el modo das ellas aluden a la unión de apren-
yan, los valores como el respeto, so- dizaje más servicio, algo evidente y
en el que se llevan a cabo las clases.
lidaridad, compañerismo comiencen que su propio nombre indica. Sin
desarrollándose durante la etapa de Así, en España, el concepto como embargo, muchas de las corrientes
educación infantil, y el Aprendizaje tal de ApS no comenzó a difundirse que podemos encontrar entienden
Servicio lo aportará. hasta el año 2002 en lugares como que el ApS es un programa, otras lo

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entienden como una filosofía y final- Aprendizaje y Servicio que implica que todos los niños y ni-
mente como una pedagogía (Vélez, ñas de una determinada comunidad
2014). Estas últimas son las más La denominación Aprendizaje y aprendan juntos independientemen-
recientes. Por lo tanto, podemos de- Servicio, como su nombre indica in- te de sus condiciones personales,
cir que, tras su puesta en marcha y cluye dos conceptos. Estos, al unir- sociales o culturales, incluso aque-
comprobaciones, el ApS se trata de se, generan una realidad que no hace llos que presentan discapacidad”.
una metodología de corte activo. otra cosa sino aumentar el poder de
cada una de ellas por separado. Teniendo presentes los términos de
Puig (2009) nos habla del ApS como esta definición, podemos afirmar
una metodología pedagógica inno- Esto lo podemos ver en aportacio- que se deberá contribuir al desarro-
vadora, la cual es abierta y flexible, nes como las de Mendía (2012), llo de todas aquellas personas pre-
donde encontramos tanto el aprendi- en donde afirma que el aprendizaje sentes en el aula, sean cuales sean
zaje como el servicio a la comunidad. mejora el servicio ya que lo que se sus características. Y esto precisa-
Anijovich y Mora (2009) plantearon aprende se transfiere en forma de mente podemos conseguirlo con la
que esta metodología se fundamen- acción, lo que permite que realmen- puesta en marcha del Aps, ya que
taba en el concepto del que ya Dewey te nos aseguremos de que se ha como veremos posteriormente cada
(1954) insistía. Éste hablaba de la aprendido. A su vez, permite prestar cual podrá aportar en la medida de
necesidad de ayudar y favorecer la un servicio a la comunidad. El ser- sus posibilidades, potenciando su
actividad del niño, hacerlo prota- vicio mejora el aprendizaje ya que le autoestima del mismo modo.
gonista mediante la participación motiva, da sentido y experiencia. En
para el aprendizaje. Pues bien, el el ApS se encuentran unidos tanto Ello sin olvidar las características de
ApS si de algo puede presumir es de la intencionalidad pedagógica y me- la inclusión según Ainscow (2003),
hacer protagonista al alumnado, ya todológica, como la solidariad, el cual señala que es un proceso que
que son ellos los que hacen “algo” y dando lugar a un proyecto educati- se centra en eliminar barreras y en
sin ello nada tendría sentido. vo con utilidad. su identificación, es asistencia, par-
ticipación y rendimiento de todos los
Así, según Puig, Batlle, Bosch, y Pa- Se da lugar a un modelo educativo alumnos, poner atención especial en
los (2007), podemos decir del Aps que va a potenciar actividades so- los grupos en peligro de ser margi-
que es “una propuesta educativa que lidarias, atendiendo a la necesi- nados, excluidos o en riesgo de no
combina procesos de aprendizaje y de dad de la comunidad y mejorando alcanzar el rendimiento adecuado.
servicio a la comunidad en un único la calidad del aprendizaje, forma-
proyecto bien articulado en el que los ción y participación. Siguiendo a Echeita (2004), la inclu-
participantes aprenden a la vez que sión tiene como finalidad el romper
trabajan en necesidades reales del Batlle (2009) dice que el servicio, barreras de aprendizaje y participa-
entorno con la finalidad de mejorarlo”. cuando hablamos de Aps, implica en ción sociales, culturales, materiales,
llevarlo a cabo para la comunidad, económicas, etc., las cuales pueden
El ApS desde el punto de vista para poder satisfacer una necesidad hacer más complejo el acceso al
educativo (Puig, 2009) supone un que ocurra en ese contexto concre- aprendizaje y participación.
cambio en la visión cultural actual to, llevando a cabo la actuación por
donde prevalece la defensa de lo decisión propia, sin obtener ningún Igualmente, si lo relacionamos con
individual frente a lo colectivo. Sin reconocimiento, tan solo el ampliar lo que es el Aps, todos los alumnos
embargo, en la puesta en marcha los conocimientos. Así, tanto el del aula van a participar, rompiendo
de esta metodología lo que siempre aprendizaje como el servicio deben así pensamientos negativos que pu-
vamos a tener presente es la ayuda ir unidos, implicando que lo que el diéramos tener acerca de cómo son
mutua de todos los agentes que se alumno aprende tiene relación con el determinados niños. Todos y cada
encuentren implicados en el pro- servicio que va a prestar, aplicando uno de ellos, independientemen-
yecto (Vélez, 2014). Durante este así sus conocimientos (Vélez, 2014). te de sus características sociales,
se van a desarrollar el pensamiento materiales o culturales se van a ver
crítico, resolución de problemas, Ahora bien, podemos preguntarnos envueltos en el proceso de enseñan-
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autoeficacia, autoestima, liderazgo, si en el currículo educativo actual za-aprendizaje sin distinción alguna
independencia, empatía, trabajo en se hace mención a la inclusión de entre otross alumnos.
equipo, valoración de las diferencias todos los alumnos, ¿lo conseguire-
personales, valores, inclusión… en- mos con el ApS? En definitiva, es importante destacar
tre otros que detalla Mendía (2012). el hecho de que mediante el ApS se
atiende a la diversidad, respetando
Pero conviene, sin embargo, dete- Posibilidades las potencialidades y limitaciones de
nernos en que esta metodología se inclusivas cada uno de los alumnos y viéndo-
encuentra compuesta por dos pala- las como un aspecto positivo donde
bras concretas y directas: aprendi- La UNESCO (1996) define la in- todos podemos realizar aportacio-
zaje y servicio. clusión del siguiente modo: “aquella nes valiosas (Mendía, 2012). Según

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García y Cotrina (2012) esto se da

porque el ApS se articula mediante
procesos cooperativos.

Pero bien, además del protagonis-

mo del Aprendizaje, del Servicio,
y del alumnado por supuesto, hay
otro aspecto que resulta esencial en
el desarrollo de esta metodología, y
es el contexto.

en el que nos encontramos, por el Una vez tenidas claras las caracte-
El papel del contexto que pasamos día a día con nuestra rísticas que deben cumplirse, las
familia, amigos… fases a seguir en el aula son varias.
Unos de los elementos esenciales Dependiendo de los autores pode-
en el ApS es el contexto en el que Así pues, para el desarrollo de todo mos encontrar diferencias, pero se-
nos encontremos, ya que este va ello se requiere que conozcamos gún Martínez (2014), los momentos
a ser uno de los protagonistas en cómo llevarlo a la práctica. esenciales son:
todo el proceso. La puesta en mar-
cha de la metodología va a implicar • Preparación del aula mediante la
que los contenidos se encuentren Aplicación en el aula explicación y el análisis de las ideas.
conectados con situaciones reales
y que los alumnos puedan percibir. Antes de conocer cuáles son las • La actividad de servicio que se
De este modo y de ningún otro le etapas para la aplicación en el aula llevará a cabo en el contexto en el
sarán sentido a los aprendizajes y de infantil, debemos conocer las que que nos encontremos.
funcionalidad, resolviendo, además, deben ser sus características que
problemas que el contexto necesite. analizamos a continuación. • Por último, la reflexión sobre la
experiencia realizada.
Siguiendo a Mendía (2012), el con- Siguiendo a Puig (2007), para que
texto va a ser el escenario de inter- un aprendizaje pueda ser conside- Páez y Puig (2013), en una experien-
vención educativa donde se van a rado ApS debe reunir una serie de cia llevada a cabo destacan, como
llevar a cabo los proyectos, sobre los requistos: fases, al igual que si de un cuento
que vamos a plantear las situaciones se tratara, una entrada, nudo y des-
y a evaluarlas. Estos contextos ten- • Deben detectarse y actuar siem- enlace. Estas fases nos pueden lle-
drán que ser interesantes para los pre teniendo en cuenta las nece- var a clarificar de mejor modo cómo
alumnos, que los motiven a realizar sidades reales que existan en una llevarlo a la práctica.
ese “algo” y lo vean como un reto, comunidad concreta, realizando
implicándose y llevando a cabo una esto los participantes sean de la • Entrada: Al inicio se tratará de
participación activa en la elección y en edad que sean. conocer el proyecto que se va a
el proceso de planificación. Por tanto, desarrollar, así como a los parti-
podemos ver como otro de los aspec- • Permite la vinculación con las cipantes, la toma de decisiones
tos que se recogen en el currículum instituciones educativas y el en- teniendo presentes las necesida-
educativo donde se hace mención a la torno, con el objetivo de preparar des. Se diseñará el proyecto en
contextualización del aprendizaje, se a los participantes para que me- este momento, se distribuirán las
cumple sin lugar a dudas con el ApS. joren su comunidad y a la vez se tareas, el tiempo, materiales ne-
lleva a cabo el aprendizaje. cesarios y cómo evaluarlo.
Un contexto con diversidad de
alumnos en un mismo grupo va a • Necesita una coordinación de la • Nudo: Aquí nos encontramos el
permitir que cada uno de ellos pue- institución educativa con las socia- desarrollo del proyecto de ApS, el
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da llevar a cabo un papel determi- les y otras del municipio para po- momento más productivo. Aquí
nado, que lo hará protagonista, lo der lograr un adecuado desarrollo. los alumnos deberán trabajar, co-
que a su vez provocará que ponga nociendo ya a fondo el proyecto,
todo su empeño, conocimientos, • Las experiencias o proyectos de- para poder obtener los mejores re-
habilidades y destrezas, permitién- ben relacionarse con los conteni- sultados. Para ello el docente debe
dole al mismo modo aprender otros dos básicos que se recogen en el motivarlos, entre otros aspectos
nuevos con ganas. Y llevando a ha- currículo. que veremos posteriormente. Se
cer todo el aprendizaje significativo resolverán problemas que puedan
para los niños. Qué mejor modo de • Esta se encuentra inspirada en la surgir, los niños/as hablarán en pú-
hacer significativo un aprendizaje experiencia, la participación acti- blico y favoreciendo el desarrollo
que realizarlo en el propio entorno va, trabajo en equipo y la reflexión. de su autoestima al sentirse útiles.

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debe conocer. Pueden ser digitales,

papel o cualquier otro medio que al
docente se le pueda ocurrir pensan-
do en sus alumnos. Estos podrán
servir, dependiendo de lo que ya co-
nozcan los niños, bien para el inicio
en con las letras, podrán copiar co-
nociendo que tiene un significado,
ir creando palabras y en niveles de
Educación infantil más avanzados
• Desenlace: Este será el final del Para el desarrollo de todo ello es fun- poder incluso ir formando oracio-
proyecto del ApS. Deberá llevarse damental la reflexión del alumnado. nes. Para todo ello podemos tanto
a cabo un encuentro reflexivo fi- De la Cerda (2013) indica que la re- utilizar la propia escritura del niño/a
nal para poder poner en común la flexión que es realizada entre iguales con lápiz, recortes ya escritos que
experiencia. Se puede realizar al- permite resolver problemas, optimi- el niño/a conozca, letras de goma
gún tipo de festividad relacionada zar las prestaciones y desarrollar una eva… o cualquier otra estrategia
con lo realizado, y mostrarlo so- comprensión profunda sobre el con- que se considere adecuada.
cialmente. A menudo se crea una texto en el que se realiza el proyecto
canción para agradecer el trabajo. de ApS y por ello lo consideran una Esta escritura podrá plantearse en el
herramienta esencial en el logro de aula de un modo abierto o cerrado.
En definitiva, para llevarlo a cabo en calidad en las experiencias. Donde, en el primer caso los alum-
el aula, en un principio debemos co- nos serán los que escriban de forma
nocer a nuestros alumnos bien, así Por ello, desde el aula resulta impres- libre y en el segundo respondiendo a
como el contexto. Luego, definire- cindible llevar a cabo estas reflexio- algo planteado por el docente. En el
mos un problema que nos encontre- nes en asamblea donde llevemos a primero de los casos, para educación
mos para que los alumnos puedan cabo con nuestros alumnos una con- infantil, debe realizarse en niveles de
aportar ideas y actuaciones. versación flexible, la búsqueda de so- conocimiento más avanzados, o bajo
luciones a un problema, la expresión estrategias adecuadas que no hagan
No podemos olvidar a las familias, a de sentimientos… Pero la asamblea al niño sentirse perdido ni bajar su au-
las que informaremos en todo mo- no será el único modo ya que podre- toestima, por tanto, lo recomendado
mento sobre lo que vamos a realizar mos realizar también pequeños gru- es para la edad de 5 años en el último
y pediremos su colaboración. pos, válidos igualmente en este caso. trimestre. Todo ello siempre depende-
rá de la elección del tutor, conociendo
Como docentes y teniendo en cuen- Para la puesta en marcha de todo lo las características de sus alumnos,
ta que toda acción educativa debe concretado, podemos utilizar varias como ya he indicado, ya que cada
ser programada, debemos planificar herramientas. Una muy útil y esen- alumno o grupo es diferente.
las actuaciones, materiales, modo cial es el Diario reflexivo.
de evaluar, cuáles son los objetivos Ahora bien, conocido cómo llevarlo
que proponemos tanto a nivel de la a cabo y las herramientas a utilizar,
actuación como su relación con las Diarios reflexivos más allá de eso, ¿qué papel o postu-
Áreas del currículo. Una vez deter- ra debe tomar el docente?
minadas las actuaciones que reali- En tanto que reflexionar y escribir
zaremos debemos ponernos manos es una fórmula adecuada del apren-
a la obra, determinando qué actua- dizaje sobre la experiencia vivida, el El papel del docente
ción va a realizar cada alumno/. Para diario nos servirá para el desarrollo
ello desde el aula vamos a trabajar de los contenidos que se recogen En todo el proceso, al igual que
aspectos que luego se verán plas- en el currículo de educación infan- en cualquiera llevado a cabo en el
mados en el contexto, pero otras til. Permitiendo plasmar anécdotas, aula, el papel del maestro es fun-
actividades las realizaremos en el hechos organizativos, sentimientos damental. Vélez (2014) indica que,
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lugar concreto. Desde el aula pode- o aprendizajes personales (Páez y en las experiencias de Aprendizaje
mos trabajar en pequeños grupos, Puig, 2013). Servicio, la función del maestro será
de forma individual y en gran grupo. actuar como mediador en el apren-
Todo este proceso que llevemos a dizaje y acompañante en el servicio
Además, iremos resolviendo cual- cabo en el aula es necesario “plas- realizado. En estos casos contribui-
quier problema que pueda ir sur- marlo” en algún lugar para que rá con sus aptitudes, habilidades,
giendo siempre en colaboración de quede constancia ayude a la organi- llevando a cabo la función de estar
todos los alumnos. Una vez finaliza- zación de los alumnos. Los diarios con sus alumnos en todo el proceso
do todo el proceso debemos “pre- y su uso siempre dependerán las y haciendo que su construcción sea
sentarlo” al resto de la comunidad características que tengan nues- valiosa, aportándoles creatividad, vi-
educativa, familias, vecinos. tros alumnos del aula, y que el tutor vencias, ánimo y empatía.

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Mendía (2012) afirma que los do- • Interactivo: Aportándoles una vi- cualquier otra metodología. No de-
centes, dependiendo de la edad de sión positiva y garantizando un bemos privar a esta etapa educativa
los alumnos, deberán plantear los clima adecuado que favorezca el de todos los aspectos positivos que
servicios que se vayan a llevar a aprendizaje y relaciones. nos proporciona el ApS y que hemos
cabo de forma más o menos abierta, analizado, tan solo por el descono-
motivando, informando, orientando • Participativo: Donde aporte espa- cimiento o la falta de modelos en el
para buscar información, ofreciendo cios para la reflexión y opinión de Centro en el que nos encontremos.
herramientas, la reflexión, aportan- los integrantes del proyecto. Ya que esto ocurre también cuando
do conocimiento y ayudando a to- queremos poner en marcha cualquier
mar conciencia de los aprendizajes. • Transformador y solidario: poten- otra metodología y cuando consulta-
Por tanto, en la etapa de Educación ciando estas características en mos acerca de cómo hacerlo, la res-
infantil, como hemos visto, el do- todas las personas implicadas. puesta primera es formándonos.
cente debe plantear las actuaciones
de forma abierta en principio, pero • Facilitador de instrumentos para Así para el desarrollo de esta metodo-
después dar paso a las actuaciones la ejecución y reflexión: Llevan- logía, resulta imprescindible conocer
y reflexiones de los alumnos. do a cabo estrategias dinámicas cómo debe ser el modo de actuar del
e interactivas para poder crear el docente, aspecto que hemos recogi-
Páez y Puig (2013) afirman que las clima adecuado y la consecución do en el artículo, aportando además
funciones de la tutoría en estos ca- de los objetivos propuestos. recursos para su puesta en marcha.
sos serán: Destacar que la temática siempre sur-
De este modo, podemos afirmar girá de una reflexión sobre el contexto
• Relacional, aportando acogida y que el docente (además de las ac- en el que nos encontremos, y que en
seguridad. tuaciones propias de un tutor como educación infantil en un principio de-
programar o evaluar) apoyará las beremos ser los docentes los que va-
• Organizativa del proceso. actuaciones de los alumnos, servi- mos a plantear la temática que vamos
rá de guía en todo momento, apor- a tratar. Algunos ejemplos de experien-
• Guía para los participantes. tándoles seguridad, participando, cias ya llevadas a cabo son: redecorar
transformando el medio junto con el patio del colegio, apadrinamiento
• Apoyo, aportando sugerencias los alumnos, creyendo en las posi- lector, consumo de agua responsable,
para la reflexión. bilidades de cada uno de ellos, ofre- ayuda al reciclaje en el centro y muni-
ciéndoles instrumentos, motivándo- cipio, restaurar un parque de la zona…
• Regulación y evaluación del pro- los y reflexionando con ellos.
ceso. Además, la puesta en marcha de es-
Para concluir, es necesario destacar tos proyectos favorecerá la inclusión
• Informativa. la posibilidad de llevar a cabo esta de cada alumno y promoverá el desa-
metodología innovadora desde edu- rrollo de capacidades recogidas por la
Mendía (2013) señala que, en todo cación infantil, siempre teniendo en UNESCO como los cuatro pilares de
el proceso, el maestro podrá adqui- cuenta el nivel de desarrollo de cada la educación en el siglo XXI: aprender
rir diferentes estilos de acompaña- uno de nuestros alumnos como lo a conocer, aprender a ser, aprender a
miento educativo: hacemos con la puesta en marcha de hacer, y aprender a convivir.

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colegio que su hermano? Un análisis de algunas barreras
que dificultan el avance hacia una escuela para todos y • Páez, M. y Puig, J.M. (2013). La reflexión en el
con todos. Revista Electrónica Iberoamericana sobre aprendizaje servicio. Revista internacional de Cómo citar:
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Casado Sobrino, C. (2021, diciembre).
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Un proyecto de Aprendizaje-Servicio. Barcelona: recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Díada Orientaciones metodológicas. Campus Educación
Universidad Autónoma de Barcelona. editoras. Revista Digital Docente, Nº23, p. 29-33.
Disponible en: [Link]
com/revista-digital-docente/numeros/24/

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Coordinación docente e
implicación familiar en la escuela
Una nueva forma de apostar por
una educación de calidad
Este artículo está basado en investigaciones científicas que estudian la
coordinación docente y la implicación familiar en la escuela del siglo XXI. De
acuerdo a la realidad escolar, es necesario conocer el nivel de participación
SACRAMENTOS GREGORIO
de las familias en tareas escolares y tener presente la importancia de la
GARCÍA
coordinación docente en un centro. Con la finalidad de paliar los problemas que
ocasiona la falta de implicación familiar y, en ocasiones, la escasa coordinación • Grado en Educación Primaria con
mención en Audición y Lenguaje
de maestros en su lugar de trabajo, se detallan algunas actividades y se alude
al plan de coordinación anual como parte de la labor docente. • Sangonera la verde (MURCIA)

Palabras clave: Coordinación docente; Implicación familiar; Calidad educativa;

miembros familiares en el ámbito
Comunidad educativa; Relaciones familia-escuela.
educativo es cada vez menor, de ahí
Abstract: This article is based on scientific research that studies teacher coordination que el docente, como persona dedi-
and family involvement in the 21st century school. According to the school reality,
it is necessary to know the level of participation of families in school tasks and
cada a la enseñanza, deba ser cons-
keep in mind the importance of teaching coordination in a scholl. In order to ease ciente de los retos a los que se está
the problems caused by the lack of family involvement and, at times, the poor exponiendo el sistema educativo
coordination of teachers in their workplace, some activities are detailed, and the como consecuencia de la aceleración
annual coordination plan is referred to as part of the teaching work. del cambio social. Para ello, deberá
Key words: Teaching coordination; Family involvement; Quality of education; ver en su aula un reflejo de la com-
Educational community; Family-school relationships. plejidad y pluralidad de la sociedad
y tendrá que adaptar su acción edu-
cativa a la situación de cada alumno.

Coordinación: una
tarea pendiente
En 2014, Brunet, Carazo y Herre-
ro-Martín afirmaron que la escuela
y la familia están llamadas a educar
desde la sintonía, por lo que nunca
deben discurrir en paralelo. Aun así,
la relación entre la institución edu-
cativa y el ámbito familiar es todavía
en el siglo XXI una tarea pendiente y,
cuanto menos, preocupante. Quizás
el motivo principal de esa casi au-

L
a escuela del Siglo XXI aboga En el ámbito educativo, la coordina- sencia de vínculo entre la escuela y la
por una enseñanza inclusiva y ción es un pilar fundamental para familia y de la no participación de los
global, donde tanto el alumna- intentar subsanar las dificultades padres en el ámbito escolar se deba
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do, personal docente y miembros que se presentan a diario en la a la transformación intensa y acele-
familiares tengan cabida. El hecho intervención educativa. Además, rada que está sufriendo actualmente
de coordinar a nivel de centro y constituye un elemento de mejora la sociedad española.
transmitir información de interés a para la práctica docente y favorece el
las familias es una temática que re- vínculo entre los dos ámbitos prin- En un reciente estudio realizado por
quiere ser objeto de estudio, pues en cipales de educación y socialización: Parra, García, Gomáriz y Hernández
la mayoría de los casos, del término la escuela y la familia. (2014) se exponen algunas variables
coordinación depende la evolución que diferencian el grado de implica-
o la regresión de los alumnos en su Por diversos motivos ligados a cam- ción y/o participación de familias es-
proceso de aprendizaje. bios sociales, la participación de los pañolas en los centros educativos. El

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estudio detalla que la implicación

familiar en el entorno escolar se
incrementa cuanto mayor es el
nivel de estudios de los padres y
cuanto mayor es su edad. Por el
contrario, la participación familiar
en los colegios situados en ba-
rrios desfavorecidos es menor que
en aquellos situados en barrios de
clase media-alta. Aunque aún se
estudia la causa que incide en la
participación familiar en este últi-
mo caso, todo apunta a que el nivel
socioeconómico y la disposición de
recursos pueden ser los principales
desencadenantes.

Plan de coordinación • Fase II. Buscar la aprobación

La coordinación entre docente: clave para el de todos los profesionales que
el personal docente intervienen en el plan de coor-
éxito dinación
El desarrollo profesional del do-
cente del siglo XXI puede ver su Con la finalidad de hacer de la Una vez que el profesional de la en-
reflejo en la capacidad de trabajo escuela un lugar abierto al diálogo señanza informa al centro sobre el
en equipo. Esto es, forma parte de y a las relaciones interpersonales, el plan de actuación a realizar, se re-
la formación del profesorado saber diseño de un plan de coordinación quiere una fase de aprobación por
cómo y cuándo ejercer un trabajo a docente dirigido a profesionales de parte de dichos miembros. Esto es,
nivel colectivo que implique a varios la enseñanza constituiría también todo el personal informado debe es-
miembros de la comunidad escolar una excelente herramienta para tudiar la propuesta y aprobarla para
(Mañú y Goyarrola, 2011). mejorar la coordinación entre do- poder ejecutarla en la práctica edu-
centes. Eso sí, es vital la estructu- cativa.
Podemos citar tres razones princi- ración del plan en base a unas fases
pales que hacen que los maestros de desarrollo: En suposición de conseguir pleno
pierdan la oportunidad de coordina- de aprobación por parte de todos
ción como estrategia de trabajo en • Fase I. Informar sobre el plan los profesionales, el plan continua-
grupo (Fernández, Fernández y Ro- de coordinación a los miembros ría su desarrollo y se convocaría una
drigo, 2014): implicados en su ejecución reunión colectiva donde participaría
todo el personal implicado directa e
• Existe un rechazo para reflexionar La actuación previa del docente será indirectamente. En este encuentro
sobre la realidad educativa por informar individualmente sobre el se aportarían datos cualitativos que
reparo a la presión institucional desarrollo del plan de coordinación ayuden al resto de docentes a cono-
que ejerce la administración y el a los miembros del equipo directivo, cer cuál es el perfil del alumno.
personal del equipo directivo. Por que a la vez componen el órgano
este motivo, en ocasiones no ex- unipersonal de gobierno en el cen- • Fase III. Previsión de mecanis-
ponen en las reuniones muchas tro educativo: director, jefe de estu- mos o estrategias para la eje-
de sus propuestas educativas. dios y secretario. Estas tres figuras cución del plan de coordinación
docentes se encargan de varias fun- docente
• La enseñanza vuelve a retomar su ciones, entre las que se encuentra
función disciplinar transmisora velar por el funcionamiento del cen- El plan de coordinación docente es
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de contenidos y el docente adop- tro. También, se informaría sobre la aconsejable diseñarlo anualmente
ta el papel de informar únicamen- realización del plan de coordinación y que quede sustentado principal-
te sobre aspectos de su aula. docente al tutor de aula ordinaria y mente en un calendario de reunio-
a todos los especialistas del centro nes periódicas mensuales. Además,
• Algunos tutores de aula ordinaria que tomen parte en la intervención es aconsejable que los temas a tra-
piensan que el trabajo de coor- educativa de cada alumno en parti- tar en cada encuentro se detallen
dinación a la hora de atender al cular. También, si los hubiera, se co- con tiempo suficiente, todo ello con
alumnado inmigrante y/o con ne- municaría a los profesionales de las la finalidad de centrar la atención
cesidades educativas específicas asociaciones externas al centro que en recabar información diaria sobre
es una tarea puntual de los espe- ofrecen apoyos en algún ámbito de asuntos que se vayan a tratar en re-
cialistas del centro. conocimiento. uniones próximas.

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Relación familia- Mecanismos para • Tipo 3. Voluntariado

escuela aumentar la
participación de Favorecen un acercamiento de la fa-
Según De León (2011), la familia milia a la escuela para compartir ex-
es el primer agente socializador
las familias en la periencias. Los padres de alumnos,
del niño y constituye el contexto institución educativa llamados en este caso voluntarios,
donde se vivencian los primeros llevan a cabo actividades específicas
vínculos de afecto con otras perso- A continuación, citamos seis ti- que forman parte de la programa-
nas. Es en el ámbito familiar donde pos de tareas para establecer una ción de aula y pueden atender servi-
los niños comienzan a adquirir las alianza educadora entre familia y cios colectivos del centro educativo.
primeras habilidades sociales y ca- escuela (Brunet, Carazo y Herre- Por su parte, la escuela adopta la
pacidades cognitivas, las cuales se ro-Martín, 2014): iniciativa y el apoyo necesario para
manifestarán al llegar a la educación favorecer los intereses de los fami-
formal recibida en la escuela. Por • Tipo1. Actividades de soporte a la liares de los alumnos.
otra parte, el entorno escolar cons- acción familiar
tituye el escenario donde se pon- • Tipo 4. Aprendiendo en casa
drán en práctica dichas cualidades Este tipo de actividades contribuyen
y donde se ampliarán las habilida- a que las familias comprendan el Son actividades donde el currículo
des de socialización (tanto del niño acto educador desde una perspectiva educativo pasa a ser un documento
como de la escuela y la familia), al- colectiva a través de diálogos sobre compartido por la escuela y la fami-
canzando así una acción educadora diferentes temáticas (nutrición, psi- lia. La finalidad de este tipo de tareas
conjunta fundamentada en valores cología, disciplina, éxito escolar...). es conseguir que el tiempo que el
educativos y culturales. alumno pasa en familia sea un “tiem-
• Tipo 2. Actividades de comunica- po educador”, es decir, de enriqueci-
De acuerdo a las afirmaciones de ción miento personal, social e intelectual.
Cano y Casado (2015), la escuela y
la familia tienen la responsabilidad Establecen canales de comunica- • Tipo 5. Toma de decisiones
de elaborar, conjuntamente, pro- ción entre los miembros del ámbito
puestas de actuación para el desa- escolar y familiar, y se centran en el En estas actividades, la familia toma
rrollo de una mejor acción educativa seguimiento y rendimiento acadé- parte activa y corresponsable en el
total y de calidad, ya que ambas son mico de los alumnos. El pilar funda- futuro de la escuela y viceversa. Todo
consideradas agentes primarios de mental de estas actividades es la bi- esto conlleva un proceso participati-
la educación. Por este motivo, debe direccionalidad en la comunicación vo por ambas instituciones donde los
existir un entendimiento mutuo de escuela-familia y el fortalecimiento miembros deben tener capacidad de
colaboración y realización de tareas de colaboración mutua entre ambos juicio y decisión y donde estos tienen
entre ambas instituciones. agentes socializadores. que escuchar y ser escuchados.

ESCUELA FAMILIA
“Un hacer que hay que hacer”

Con los maestros/as Tarea colaborativa Participación activa

Asumiendo roles Tarea equilibrada Implicación responsable

Concepto de escuela Concepto de familia

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Tarea formativa Escuela de familia

Orientación y tutoría
Tarea integrada Propuesta Educativa

Para una acción eductiva total y de calidad

Figura 1. Agentes primarios de la educación.

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• Tipo 6. Colaboración con la co- o percepciones, etc. Lo ideal es que únicamente la intervención de tres
munidad cada actividad que implique partici- elementos: el observador, el sujeto
pación familiar, ya sea en activida- observado y la situación observada.
Este último tipo de actividades forta- des curriculares o extracurriculares, Además, es un instrumento muy útil
lecen la cooperación entre la escue- se evalúe con un mismo formato de para recoger información cualitativa
la, la familia y el entorno social op- diario de campo, pues esto ayudará y/o cuantitativa de forma individual
tando por una escuela abierta y a la a analizar los resultados y comparar y poder compararla a nivel colecti-
vez comprensiva. Se caracteriza por el grado de participación familiar en vo. Por lo tanto, constituye el mejor
poner los recursos de la sociedad al las diversas actividades. método para ir evaluando de forma
servicio de la escuela, la familia y los periódica la coordinación entre do-
alumnos, y por incluirse dentro de Existen casos en los que el docente centes y la participación de adultos
programas que optan por erradicar no puede percibir directamente la en un centro educativo.
la desigualdad social y la no igual- implicación de los padres en las ta-
dad de oportunidades. La metodo- reas de sus hijos, bien porque es un La escuela, junto con el hogar, son
logía Waldorf formaría parte de este tipo de actividad de aprendizaje en los dos escenarios educativos prin-
tipo de tareas. casa, o bien porque no es él quien cipales donde el niño comienza a
enseña contenidos de una determi- recibir su educación básica, por lo
nada área de conocimiento. Ante que deben ser lugares donde apos-
Instrumentos estas situaciones, se aconseja que tar por la iniciativa, la cooperación y
para evaluar la el tutor rellene el diario de campo el respeto.
coordinación y la preguntando la información al alum-
no, a los padres o al maestro res- Teniendo en cuenta el papel del
participación en el ponsable del área de conocimiento maestro-tutor, el hecho de proponer
ámbito educativo que este no imparte. proyectos de coordinación docente
puede hacer que éstos se sientan
Los instrumentos de evaluación Por consiguiente, resulta intere- más motivados en su labor educa-
más utilizados para evaluar la par- sante que los padres evalúen la tiva. Igualmente, la inquietud y a la
ticipación familiar en el ámbito edu- propuesta de actividades de parti- vez necesidad de formar una escue-
cativo son los diarios de campo y cipación familiar a través de un for- la inclusiva puede dar pie a diseñar

los formularios de satisfacción. mulario de satisfacción para padres, proyectos de este tipo. Por otro lado,
Ambas herramientas pueden ser madres o tutores legales compuesto la idea de incluir la participación fa-
muy útiles para realizar una evalua- de preguntas abiertas y cerradas. miliar como parte de cualquier pro-
ción objetiva, ya que en ellas toman Esta ficha permitirá a los docentes yecto, ya sea de coordinación o no,
parte tanto los docentes como los conocer qué piensan los familiares puede enriquecerlo y ayudar a con-
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padres de los alumnos. de los alumnos sobre la propuesta seguir de forma más fácil los objeti-
realizada y, a su vez, hará que los vos planteados.
Por un lado, el docente utilizará un padres reflexionen y autoevalúen su
diario de campo donde registrará actitud ante su implicación en las Al reconocer la acción de coordi-
todos aquellos datos o hechos que actividades. nar como abierta, continua y flexi-
sean susceptibles de ser interpre- ble en la medida de lo posible, su
tados: datos de interés, grupo del La observación sistemática será buen hacer podría tratar diversas
que se extrae información, tiempo la técnica de evaluación por exce- dificultades que puedan surgir en
de observación, indicadores relacio- lencia a lo largo de todo el proce- un centro educativo. De esta forma
nados con la participación familiar so de evaluación, ya que requiere podría adaptarse como instrumento

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de apoyo a un programa de modifi- elaboración de proyectos de coordi- en común y dar posibles soluciones
cación de conducta o podría usarse nación y participación en un centro de forma conjunta.
para planificar actividades grupales educativo.
a nivel de centro (carrera solidaria, Tanto docentes como familias deben
actividades para el día del maestro, Según diversos estudios e inves- tener iniciativa de cambio y propues-
talleres de puertas abiertas…). Am- tigaciones, en muchas ocasiones tas de mejora, deben cooperar con
bas programaciones entran dentro solventar un problema depende el resto de la comunidad educativa
de la labor docente y, en la mayo- más de la propia actuación docen- para lograr una educación inclusiva
ría de casos, se solicita la coordi- te que de los medios utilizados para de calidad y deben saber respetar el
nación de todos los profesionales intentar solucionarlo. De ahí que la juicio personal de cada persona. Di-
educativos del centro para pedir problemática pueda agravarse si no chas cualidades se sustentan en un
consejo y buscar estrategias. Es por existe una estrecha relación entre trípode que hacen lograr el éxito de
esto que se hace imprescindible la docentes que facilite el poner ideas un plan de innovación.

Bibliografía
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Universidad de Barcelona.

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El aprendizaje de las
lenguas a través de las TIC
eTwinning como herramienta de
motivación
Es preciso revertir la actual situación que existe en las aulas, en donde una
buena parte de estudiantes se encuentran aburridos y cansados, nada
motivados hacia el aprendizaje de las lenguas. Para conseguir aumentar su SANDRA MUÑOZ CANO
motivación y, en consecuencia, su rendimiento, es necesario optar por nuevas • Graduada en Educación Primaria (UCLM)
metodologías basadas en las Tecnologías de la Información y Comunicación. • Máster Universitario en Comunicación y
Gracias a las TIC, los alumnos se sentirán más atraídos hacia la materia de Educación en la Red (UNED)
estudio y se fomentará el aprendizaje de corte competencia. • Mención en Lengua Inglesa
• Maestra de Lengua extranjera (inglés) en
Palabras clave: TIC; eTwinning; Motivación; Lengua extranjera; Enseñanza virtual; C.E.I.P. La Paz, Albacete
Comunidad de aprendizaje • Arenales de San Gregorio (CIUDAD REAL)
Abstract: It is necessary to reverse the current situation that exists in classrooms,
where a substantial part of students are bored and tired, and not motivated in any
way to learn languages. In order to increase their motivation and, consequently, their ello, deben potenciar tanto el apren-
performance, it is necessary to opt for new methodologies based on Information and dizaje de una segunda lengua, como
Communication Technologies. Thanks to ICT, students will feel more attracted to the el manejo de las nuevas tecnologías
subject of study and competitive learning will be encouraged. entre su alumnado. Este aprendizaje
Key words: ICT; eTwinning; Motivation; Foreign language; Virtual learning; Learning debe realizarse en contextos reales
community. de comunicación, lo que favorece-
rá la motivación y adquisición de
destrezas comunicativas. ¿Cómo
se consigue esto? Pues bien, estos
contextos se pueden crear a través
de comunidades virtuales de apren-
dizaje, como por ejemplo, el uso de
la plataforma eTwinning, en la que
se requiere la participación activa de
toda la comunidad.

La importancia del
aprendizaje de idiomas
Antes de comenzar, es esencial
plantearnos la cuestión sobre ¿por
qué vamos a indagar sobre este
ámbito social? Las últimas orienta-
ciones de la Unión Europea insisten
en la necesidad de la adquisición de

S
i echamos la vista atrás, hace en una cuestión de supervivencia, de- las competencias clave por parte de
años nadie planteaba que fue- bido a que para conseguir cualquier la ciudadanía como condición indis-
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ra necesario el manejo de una trabajo es un requisito imprescindi- pensable para lograr que los indivi-
lengua distinta a la materna. Sin em- ble. Lo mismo ocurre con las cues- duos alcancen un pleno desarrollo
bargo, los tiempos cambian, y nos tiones de ocio: lectura, cine, música, personal, social y profesional. Entre
encontramos en una sociedad en la viajes, etc.; cuantos más idiomas ha- esas competencias se encuentran el
que es imprescindible para cualquier blemos, más amplio será el abanico manejo de una segunda lengua y el
ciudadano el dominio de al menos de posibilidades que se nos ofrezca. fomento del espíritu emprendedor
dos lenguas. por parte de los alumnos y alumnas.
Actualmente, es necesario que los
Puede parecer que hablar más de un docentes se renueven, ya que son los Mediante los proyectos eTwinning, la
idioma hoy día sea una cosa secun- encargados de formar a los ciudada- Comisión Europea trata de eliminar
daria, no obstante, se ha convertido nos de la sociedad del futuro. Por barreras acercando al profesorado y

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alumnado de diferentes países para una meta. Así pues, la motivación Se puede considerar la motivación
que puedan trabajar de forma coope- está relacionada con el esfuerzo por desde dos perspectivas diferentes. En
rativa empleando un código común, conseguir un objetivo a través de un primer lugar, como una pieza indis-
una lengua extranjera. Todo ello se estímulo que puede aparecer por un pensable que forma parte de la per-
hace posible gracias a los medios de agente externo al sujeto, o por un in- sonalidad del alumnado, lo que hace
comunicación digitales, por lo que terés interno al mismo. que sea difícil de modificar. Pero,
es crucial que además de utilizar una también, la podemos ver como un es-
lengua extranjera, los participantes La motivación sería, igualmente en- tado, en el cual el profesorado tiene la
en estos proyectos, tanto profeso- tendida, como ese estímulo necesa- posibilidad de influir cambiando sus
rado como alumnado, sean capaces rio para algunos alumnos que contri- prioridades y haciendo que enfoque
de desenvolverse usando diferentes buye a dar sentido y significado a su su interés hacia otras finalidades.
herramientas digitales. aprendizaje, lo que les hace ver que
pueden llegar a alcanzar sus metas. Cuando logramos que los alumnos
En consecuencia, el uso de este tipo entiendan algo y, además, lo relacio-
de comunidades virtuales educati- Es interesante relacionar el factor nen con otros conocimientos que ya
vas se está convirtiendo en una de motivación con la atención, debido a manejan y les son útiles, se produce
las principales herramientas para el que a través de la atención se puede esa satisfacción que incrementa su
fomento del aprendizaje de lenguas motivar al alumnado. Es aquí donde motivación para seguir trabajando y
extranjeras en los países desarrolla- el modelo socio-educativo de Gard- aprendiendo. Sin embargo, también
dos. Son muchas las investigaciones ner (1985) junto con otros autores contribuye a la motivación el reco-
realizadas sobre el desarrollo de pro- como Crookes y Schmidt (1991) aña- nocimiento social de un buen traba-
yectos de este tipo, pero, apenas se den el factor atención. Estos autores jo, ya que cuando un alumno ve que
relaciona eTwinning con el fomento afirman que cuando los estudiantes el docente le envía feedbacks positi-
de la motivación de sus participantes. tienen un estímulo, un motivo, y vos, esto contribuye a aumentar su
esperan una recompensa, su aten- motivación.
En las siguientes líneas, se enmarca- ción aumenta y, como consecuen-
rá el objeto de estudio desde varios cia, su rendimiento también. Se Es aquí donde encontramos la distin-
puntos diferentes: en primer lugar, pueden distinguir dentro del aula una ción entre motivación extrínseca e
se tratará el fenómeno de la moti- serie de factores que hay que tener intrínseca. Según Deci (1991), exis-
vación; después, hablaremos sobre en cuenta como son la programa- ten varias cualidades que se asocian
eTwinning y la relación que esta ción, los materiales, las actividades, a la motivación intrínseca como son
herramienta mantiene con la moti- el feedback y la evaluación, para que por ejemplo la creatividad, la poten-
vación; y, finalmente, nos dedicare- el desarrollo de la clase permita tener ciación del conocimiento conceptual
mos al ámbito de las comunidades un alumnado motivado. En nuestro y la predisposición personal que cada
virtuales de aprendizaje en relación siglo XXI no podemos seguir usando uno tenemos hacia la realización de
con las competencias digitales. en el aula materiales de siglos pasa- una determinada actividad o tarea.
dos, sino que es necesario actualizar- Por otro lado, se habla de motivación
se para ajustarnos a las necesidades extrínseca cuando un individuo reali-
La motivación en el de nuestros alumnos, que viven en la za una tarea o actividad porque ésta
aprendizaje de las era digital y que, ellos mismos, son le conduce a alcanzar o evitar unos
lenguas competentes digitalmente. objetivos externos, no personales.

Son varios los factores que in- Por todo esto el profesorado no
fluyen en el proceso de aprendizaje debe concebir como objetivo pri- Comunidades de
de una lengua extranjera. En una mordial enseñar unos contenidos al aprendizaje virtual
enseñanza en la que el protago- alumnado necesarios para aprobar
nismo reside en el alumno, resulta un examen, sino que, por el con- En la actualidad, la educación no
imprescindible la motivación. Será trario, debe concebir la enseñanza es entendida como una responsa-
el profesor el responsable de en- de una lengua extranjera como un bilidad compartida por toda la so-
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contrar elementos motivadores para todo, que debe ir contribuyendo al ciedad, sino que su funcionamiento
sus alumnos, así como también se avance del aprendizaje significativo queda reducido a los profesionales
encargará de crear un ambiente fa- a lo largo de los cursos, con el fin de que trabajan en el sistema educativo.
vorable para el aprendizaje. poder dominar finalmente una len-
gua extranjera y hacer uso de ella. Como indica Coll (2001), la globali-
Según Nussbaum y Bernaus (2001), Hoy en día los docentes cuentan con zación ha conllevado a un nuevo es-
la motivación se puede definir como una serie de recursos como las TIC, cenario social, cultural y político, en
un sentimiento producido por una que pueden situar al alumnado en el que las nuevas tecnologías de la
causa interna o externa, que lleva contextos reales, contribuyendo a información y comunicación suma-
a una persona a actuar o a iniciar un verdadero uso de la lengua que das al cambio de una economía ba-
una acción con el fin de alcanzar les motiva a seguir aprendiendo. sada en el conocimiento, requieren

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una participación activa de toda la centro del proceso de enseñan- teriza por tener unos valores y ob-
comunidad que forma parte del sis- za-aprendizaje. jetivos comunes, al mismo tiempo
tema educativo. A su vez, en todas que se trabaja de forma colaborativa
las áreas de la vida se han producido • Implantación de herramientas y se introducen nuevos métodos a
cambios que se ajustan a las nece- que favorezcan la modernidad y nivel de centro. Además, se prioriza
sidades del momento, pero sin em- flexibilidad. el currículo interdisciplinar en el que
bargo en el terreno de la educación todas las áreas se desarrollan de
pocos avances son perceptibles. Cuando todas las condiciones se forma conjunta, estableciéndose así,
dan, se producen grandes beneficios relaciones entre las mismas. Un cla-
Es por ello que las Comunidades de para todos los componentes de esta ro ejemplo de este tipo de comuni-
Aprendizaje podrían convertirse en comunidad. La responsabilidad por dad serían los proyectos educativos
una de las soluciones a los problemas parte de todos sus integrantes hace a nivel de centro en el que todos los
antes mencionados, ya que ofrecen que todos participen en el proceso cursos tienen una temática común y
una visión más amplia del mundo que de aprendizaje, utilizando el diálogo participan de una u otra forma apor-
nos rodea, conectan a profesionales como herramienta de comunicación tando su trabajo al conjunto.
de distintos puntos geográficos, que potencia la interacción, con el
atienden a diferentes necesidades de fin de construir de forma colabora- Por último, el territorio como co-
aprendizaje y ponen al alcance dife- tiva el conocimiento. munidad de aprendizaje englobaría
rentes recursos y materiales. un conjunto de la sociedad más
Dependiendo del contexto socio-ins- amplio, y estaría enfocado hacia la
Las comunidades de aprendizaje titucional en el que una comunidad de educación comunitaria. La educa-
apuestan por el trabajo cooperativo aprendizaje está situada, se podrían ción para adultos seguiría los patro-
de todos los agentes que forman clasificar en comunidades de apren- nes de este tipo de comunidad, en el
parte del proceso de enseñan- dizaje referidas al aula, al centro que sus miembros tienen intereses,
za-aprendizaje, trabajando así de educativo o de forma más amplia a objetivos y valores comunes, y cuya
forma conjunta, alumnado, profe- un territorio o entorno virtual. meta es la formación permanente
sorado, familias, asociaciones del que es posible si se establecen re-
entorno y demás involucrados. El aula vista como una comunidad laciones entre la educación formal,
de aprendizaje fomentaría las re- no formal e informal.
Según Gairín, J. (2006), una Co- laciones interpersonales entre sus
munidad de Aprendizaje podría miembros, quienes aportan su cono- Las Tecnologías de la Información
ser definida como aquella agrupa- cimiento y experiencia por medio de y Comunicación han posibilitado,
ción de personas que se organiza la participación en actividades con el junto con Internet, la existencia de
para construir e involucrase en un objetivo de construir el conocimien- las comunidades virtuales en las
proyecto educativo cultural propio,
y que aprende a través del trabajo
cooperativo y solidario; es decir, a
través de un modelo de formación
más abierto, participativo y flexible
que los modelos más tradicionales.
En otras palabras, es aquel grupo de
personas que aprenden de forma
común, usando las mismas herra-
mientas dentro del mismo entorno.

Para que una Comunidad de Apren-

dizaje pueda llevarse a cabo es nece-
sario que se den unas condiciones
mínimas (García, 2005):
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to colaborativamente. Un ejemplo que se produce la socialización y el

• Participación abierta y uso de es- de este tipo de comunidad serían los intercambio de conocimiento.
tructuras horizontales de comuni- grupos interactivos, agrupaciones
cación. heterogéneas de aproximadamente Una de las características principa-
cuatro o cinco personas, las cua- les que definen a nuestra sociedad,
• Desarrollo del trabajo colaborativo. les son dinamizadas por un adulto la sociedad del conocimiento, es la
mientras realizan una tarea concreta creación de escenarios virtuales en
• Acceso que fomente la igualdad en un tiempo determinado. los cuales como indican Osuna-Ace-
de condiciones y oportunidades. do, y Aparici (2014) se llevan a cabo
Por otro lado, la escuela como co- actividades grupales de enseñanza
• Posicionar a las personas en el munidad de aprendizaje, se carac- y de construcción del conocimien-

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to. El desarrollo de esta sociedad je comienza por establecer unas que se tiene en cuenta que el obje-
tan reciente hace que se produzcan reglas comunes de participación, tivo principal de muchos educado-
grandes cambios, los cuales gene- para poder crear un sitio web, en el res es facilitar la colaboración, para
ran nuevas necesidades. cual hay un espacio reservado para motivar al alumnado y validar la
intercambiar información, dialogar experiencia de todos los individuos
y usar herramientas, por parte de implicados (Cantillo, 2003).
Nuestra sociedad cambia a pasos agi- los miembros de la comunidad. Del
gantados, donde las necesidades de mismo modo, el sitio web no solo El valor de eTwinning reside en la co-
formación de la ciudadanía superan es un entorno virtual, sino que tam- nexión y colaboración entre grupos
enseguida los conocimientos adquiri- bién es un espacio de información y de profesorado y alumnado de dife-
dos a través de los primeros estudios comunicación que vincula la comu- rentes países de Europa, dado que
profesionalizadores, extendiéndose la nidad con el mundo exterior. la aportación de diferentes perspec-
educación a lo largo de todas las etapas tivas conlleva a que el conocimiento
de la vida (Cantillo, 2014) adquirido por parte de la comunidad
Desarrollo de un sea mayor.
De acuerdo con Garín (2006), las Proyecto eTwinning
comunidades virtuales podrían para mejorar la Dentro de la plataforma eTwinning,
definirse como un agregado social todos y cada uno de sus socios tienen
que emerge de la Red cuando un motivación las mismas posibilidades para emitir
número suficiente de personas en- y recibir mensajes. Se podría afirmar,
tablan discusiones públicas durante Se puede definir eTwinning como que este tipo de modelo viene dado
un tiempo lo suficientemente largo, una plataforma para los equipos edu- por una nueva forma de comunica-
creando sentimientos mutuos de cativos de los centros escolares de ción que surge durante la denominada
permanencia y cohesión. Por tan- alguno de los países europeos parti- “era de la comunicación” según Clou-
to, una comunidad virtual es creada cipantes, para comunicarse, colabo- tier (2010), la cual permite la creación
cuando un grupo de personas con rar, desarrollar proyectos o lo que es de espacios virtuales que posibilitan
una temática común comparte sus lo mismo, sentirse y formar parte de de alguna manera la interactividad.
intereses a través de la red. la comunidad educativa más atracti- El término comunicación universal
va de Europa (Grochowki, 2012). sería perfecto para definir eTwinning
Este tipo de comunidades se carac-
teriza por desarrollarse a través de
un modelo horizontal, en el que el
conocimiento es construido de for-
ma colaborativa a partir de la par-
ticipación y aportación de todos
sus miembros, lo que quiere decir
que fomenta la igualdad e invita a
la participación activa, así como
al diálogo.

Es preciso matizar que las Comu-

nidades de Aprendizaje Virtuales se
diferencian de las comunidades de
aprendizaje convencionales en que
las primeras se originan en torno a
una necesidad de aprendizaje parti-
cular. Generalmente, están forma-
das por personas o instituciones
conectadas a través de Internet cuyo eTwinning es una iniciativa que consiste puesto que, con la digitalización de
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objetivo es adquirir o desarrollar un en una plataforma en línea segura que diferentes lenguajes e Internet, una
aprendizaje concreto. No obstante, ofrece un abanico de actividades: des- persona es capaz de emitir mensajes
las características de las comunida- de proyectos cooperativos de ámbito a cualquier lugar del mundo. De esta
des virtuales dependerán de la pro- nacional e internacional entre centros manera, cada una de las herramien-
puesta pedagógica y el modelo de educativos, a espacios de colaboración tas y medios que utilizamos se con-
intervención elegidos, puesto que el y oportunidades de desarrollo profesio- vierten en algo similar a un medio de
uso de la tecnología, no implica nue- nal para docentes (Kearney y Gras-Ve- comunicación de masas.
vos procesos de aprendizaje. lázquez, 2015).
Aun así, tenemos que recordar que
El proceso por el cual se crea una Esta plataforma gira en torno al eTwinning es un programa a nivel
comunidad virtual de aprendiza- aprendizaje colaborativo, puesto europeo con una plataforma res-

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tringida, lo que significa que solo docente cuenta con total flexibilidad colaboración con el resto de profe-
etwinners reconocidos por el pro- y libertad para crear su proyecto. Se sorado asociado.
grama tienen acceso a la platafor- puede considerar eTwinning como
ma y a todas las herramientas de una herramienta muy enriquecedora Desde el punto de vista educativo,
comunicación que ésta proporciona. para el aprendizaje de lenguas ex- eTwinning puede considerarse como
tranjeras y para potenciar el trabajo un programa muy enriquecedor,
Un proyecto eTwinning es un traba- colaborativo, ya que supone un pro- por ejemplo, para el aprendizaje de
jo de colaboración entre dos o más greso en varias áreas, tanto en el lenguas extranjeras y para poten-
centros escolares europeos, enfo- alumnado como en el profesorado. ciar el trabajo colaborativo citado
cado a tratar un tema determinado anteriormente, ya que supone un
que se ha acordado previamente. La Durante la creación de un proyecto progreso en varias áreas, tanto en el
cooperación en este proyecto está de estas características, cada indi- alumnado como en el profesorado.
basada en las nuevas tecnologías, viduo desempeña un rol activo para Además, ayuda a desarrollar la com-
ya que este proyecto se realiza a tra- construir el conocimiento y adopta petencia digital y el conocimiento de
vés de una plataforma virtual y dife- una actitud responsable ante el au- nuevas culturas, lo que contribuye
rentes herramientas TIC. toaprendizaje y el coaprendizaje, ya a tener una visión más abierta del
que la meta es alcanzar un objetivo mundo en el que vivimos.
A la hora de llevar a cabo un proyec- común.
to de este tipo hay que seguir unos Así mismo, un proyecto eTwinning
pasos concretos muy sencillos. En La esencia de este proyecto es el es un proyecto basado en tareas. El
primer lugar, los docentes de los compañerismo y la solidaridad en aprendizaje basado en tareas en len-
diferentes colegios que participan todos sus sentidos, puesto que el guas extranjeras (TBLT), es muy útil
acuerdan la temática del proyecto hecho de realizar un proyecto eTwin- a la hora de enfocar su enseñanza,
que se va a realizar, eligen la duración ning no aporta al docente ningún porque hace que los alumnos par-
del mismo, el alumnado que va a tra- mérito o reconocimiento, excep- ticipen en el uso de la nueva lengua
bajar, los socios que participarán, tuando el aprendizaje de su alumna- de una forma real dentro del aula, lo
las actividades, el idioma de trabajo, do, y la adquisición de nuevos mé- que se consigue a través de juegos,
los objetivos que se van a proponer, todos y estrategias que se obtienen discusiones, conversaciones, expo-
etc.; por lo que se podría decir que el por medio de la cooperación y la siciones, etc.

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Gráfico 1: Repercusión eTwinning en el alumnado. (extraído de Kearney y Gras-Velázquez, 2015)

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Para que se consigan todas esas ven- que nos encontramos, la movilidad al contexto educativo, creemos
tajas a través del aprendizaje colabora- virtual posibilita que los valores de que la oportunidad que ofrece la
tivo, habrá que desarrollar estrategias participación ciudadana europea no comunidad de aprendizaje virtual
didácticas orientadas a fomentar e in- solo se desarrollen dentro del aula, eTwinning a todos los colegios,
centivar la interacción de los miembros, sino que se también se lleven a cabo y en especial, a aquellos que se
así como la apertura y el pensamiento en la realidad. encuentran en desventaja social
crítico (Cantillo, 2014) y geográfica, es extraordinaria. A
En una encuesta realizada por el dé- través de estos proyectos europeos
El objetivo inicial que se propone el cimo aniversario de eTwinning, don- se muestra una visión diferente del
aprendizaje basado en tareas es con- de han participado miles de docentes mundo al alumnado, que sale de su
seguir animar, motivar y estimular al de diferentes países, se ha puesto de entorno habitual, de su “zona de
alumnado, para que participe en el manifiesto que el trabajo por pro- confort”, para conocer contextos
uso de la lengua extranjera que está yectos entre diferentes países afecta totalmente diferentes de los que vi-
adquiriendo (Willis y Willis, 2007). positivamente tanto a sus habilida- ven habitualmente.
De esta manera, además de hacerlo des de idiomas, como a sus habili-
participe de su propio aprendizaje, dades de enseñanza por proyectos. Asimismo, estos proyectos no solo
hacemos que nuestros alumnos Además, es muy enriquecedor para contribuyen a una mejora en los as-
sean conscientes de lo que necesi- un docente poder comparar sus mé- pectos académicos del alumnado,
tan para aprender, desarrollando así todos y recursos de enseñanza con sino que por el contrario favorecen
competencias como la de aprender otros profesores y profesoras, para al fomento de valores como son la
a aprender, entre otras. adquirir nuevas prácticas. tolerancia y el respeto hacia la mul-
ticulturalidad. También, contribu-
En un proyecto eTwinning se utilizan Cuando en 2014 se preguntó al pro- yen al desarrollo de competencias
diversos recursos y herramientas fesorado que participaba en eTwin- básicas como son la adquisición de
educativas que hacen de esta pla- ning qué repercusión había tenido las competencias digitales y al tra-
taforma un medio idóneo para las en el alumnado desarrollar un pro- bajo cooperativo.
aulas del siglo XXI. El uso de las yecto así, el 92% de los docentes
Tecnologías de la Información y la respondieron que la mayor reper- Por lo tanto, el desarrollo de un
Comunicación es algo habitual en cusión había sido el aumento de la proyecto de estas características no
el desarrollo de un proyecto eTwin- motivación entre los alumnos, a lo solamente motivará al alumnado,
ning, lo que favorece que los alum- que le seguía el fomento del trabajo sino que también tendrá repercusio-
nos trabajen las herramientas digita- colaborativo con un 88%. nes entre todos los integrantes que
les de un modo habitual, por lo que conforman la comunidad de apren-
aumenta la motivación en su apren- En definitiva, con respecto a la dizaje, produciéndose así un mayor
dizaje. Además, en los días en los aportación de esta investigación alcance en el ámbito educativo.

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Cómo citar:
Muñoz Cano, S. (2021, diciembre). El aprendizaje de las lenguas a través de las TIC. eTwinning como herramienta de motivación. Campus
Educación Revista Digital Docente, Nº24, p. 41-46. Disponible en: [Link]

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967 607 349
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Hiperaulas
Una alternativa a la escuela tradicional
A través de este artículo pretendemos hacer una reflexión acerca del modelo
tradicional de aula, sustituyéndolo por las hiperaulas, un espacio flexible y
social donde se combinan dinámicas de trabajo individual y pequeños grupos, MARÍA JOSÉ ALARCÓN HARO
mediante el uso de dispositivos digitales. El objetivo es romper con la falsa • Maestra de Educación Física
seguridad del aula convencional (aula huevera), basada en la inmovilidad de • Grado en Educación Primaria
los alumnos y excesivo control, que desencadena frustración y descenso de • Maestra en C.E.I.P. Mariano Suárez,
creatividad por parte de los alumnos. La idea principal, por tanto, es diseñar Jumilla (Murcia)
nuevos entornos donde fluya el aprendizaje. • Cieza (MURCIA)

Palabras clave: Aula convencional; Aula huevera; Hiperaula; Espacio educativo; Crea-
tividad; Flexibilidad; Agrupamientos. tecnología a los procesos de ense-
Abstract: Through this article we intend to reflect on the traditional classroom model,
ñanza-aprendizaje, de forma espon-
replacing it with “hyper classrooms”, a flexible and social space where individual work tánea y con espacios especialmente
dynamics are mixed with small workgroups through the use of digital devices. The ob- dedicados a ello. De hecho, diversos
jective is to break with the false security of the conventional classroom (the “egg carton expertos en tecnología que cuentan
classroom”), which is based on the immobility of the students and excessive control, con proyectos dedicados a entornos
which triggers frustration and a decrease in creativity on the part of the students. The
main idea, therefore, is to design new environments where learning flows.
educativos, como computación de
alto rendimiento, realidad virtual, im-
Key words: Conventional classroom; Egg carton classroom; Hyper classroom; Edu- presión 3D, etc. se han unido a este
cative space; Creativity; Flexibility; Workgroups.
proyecto de Hiperaulas.

El espacio donde se desarrolla cada

actividad es muy importante, por este
motivo la elección del mobiliario, su
distribución, organización e incluso
las tonalidades del mismo, son he-
rramientas esenciales para que este
proyecto funcione correctamente.

Con las Hiperaulas tenemos como ob-

jetivo que los futuros profesionales de
la Educación se acostumbren a trabajar
en las nuevas formas de entender y es-
tructurar los espacios educativos que se
están promoviendo en los centros esco-
lares (Hernández, 2019).
Aulas flexibles y nueva docente por parte de la Universi-
metodología dad Complutense de Madrid. Se pretende que en las hiperaulas
los alumnos también se conviertan
Hace tiempo que surge una nece- La Universidad debe ser un punto de en investigadores y creadores de
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sidad de cambio en el sistema edu- reflexión, un espacio común donde nuevos espacios, con el objetivo de
cativo: debemos huir de una socie- docentes y discentes comparten un dinamizar un cambio.
dad carente de pensamiento crítico, foro de intelectualidad para generar
sin olvidar lo que de verdad vale la un pensamiento de pluralidad y un
pena y por lo que hay que apostar e escenario para expresar creatividad La necesidad de una
invertir. En respuesta a esta necesi- y libertad. pedagogía solvente
dad, en la práctica educativa se han
ido implantando proyectos distintos, La finalidad de este proyecto de La búsqueda hacia el cambio inmi-
como es el caso de las Hiperaulas, innovación educativa es que los nente que necesita la educación de-
un lugar destinado a la formación docentes aprendan a integrar la penderá de la vocación del docente.

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siados años de pupitre. Pero toda-

vía sigue el aula tradicional, ¿éxito o
fracaso?

El sociólogo Bruno Latour nos habla

del concepto de caja negra: la caja
negra se da cuando una tecnolo-
gía funciona, ya es un conocimien-
to clausurado, que ha solidificado
como una roca. Cuanto mejor fun-
ciona, cuanto más tiempo lleva fun-
cionando, más opaca se vuelve, más
desatendemos a sus componentes3
(Fernández, 2019).

El aula y el maestro debe reinventar- pos lejanos, tal y como afirma Giner Recorrido hacia otras
se y desprenderse de la metodología de los Ríos, ya promulgaba una es- alternativas
y aula convencional, pero nos plan- cuela sin deberes ni libros de texto,
teamos la siguiente cuestión, ¿cómo en las que el juego forma parte del ¿Una mirada hacia atrás con op-
podemos sumergirnos en el cambio? aprendizaje. timismo? Si hacemos un recorrido
sobre años anteriores, nos damos
Para dar respuesta a esta pregun- En las hiperaulas, los profesores cuenta que han aparecido varias al-
ta, mencionamos al encargado del acompañan a sus alumnos como ternativas de la educación ordinaria,
diseño de estas aulas flexibles, el guía en su aprendizaje y los invita que son las siguientes:
catedrático de sociología de la UCM a ser autónomos y a pensar por sí
Mariano Fernández Enguita, que mismos, del mismo modo que indi- • Homeschooling: es una opción
define la hiperaula como una pro- can ya ciertas pedagogías de corte en las que los padres asumen la
puesta de romper con el espacio y más activo. responsabilidad de educar a sus
el tiempo heredados, con el aula y hijos, fuera de las instituciones
la lección tradicionales, exploran- Como antecedentes podemos nom- públicas y privadas. Pero con
do nuevas formas de organización brar a la pedagogía de Port Royal, este método nos planteamos la
del tiempo y las coordenadas del que aparece en el siglo XVII frente a siguiente cuestión, ¿los niños no
aprendizaje en la clase-aula y fue- la “intelectualización” de la fe2. O el echan de menos la socialización
ra de ellas. Algo que hoy permiten método Montessori, caracterizado de sus iguales en el aprendizaje?
la ruptura de los muros externos, al por promover un ambiente prepa- (Martínez, 2018).
alcance de la tecnología, y de los in- rado para que el niño explore, sea
ternos, al alcance de la innovación. independiente y tenga libertad en • P2P: también conocida como red
sus movimientos atendiendo a sus de pares, es una forma de com-
Estamos de acuerdo que los espa- características individuales. partir toda clase de material entre
cios y el mobiliario, en sí mismos, los usuarios de Internet.
no sirven para conseguir una peda- Llevamos demasiados años de tem-
gogía que sea significativa. plo y sermón, la educación necesita • Edupunk: Antes de que llegaran
un cambio, pero ¿estamos prepara- las TIC, este movimiento fue
Desde luego, estamos ante un desa- dos para este cambio? revolucionario a principios del
fío educativo y cierta incertidumbre 2000. La alternativa ‘edupunk’ es
que conlleva un cambio, pero tam- El periodo escolar es un proceso una respuesta a estos LMS y a
bién una oportunidad dirigida hacia largo y continuo, la mayor parte de los modelos educativos que los
el éxito. Las críticas y alternativas al la sociedad sufre una insatisfacción sustentan dentro de las aulas.
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“aula huevera”1, vienen desde tiem- con el paso del tiempo, son dema- (Freire, 2018).

1
Son aulas de carácter tradicional, este tipo de organización en su día novedosa bautizada como enseñanza simultánea, fue introducida por los monjes
jesuitas, moravos, escolapios y lasalleanos nunca demostró ser más eficaz que la escuela unitaria.

2
Entre sus características más importantes: los alumnos eran repartidos en grupos de cinco o seis, tenían pocos reglas y mucho uso, juicio sobre la
memoria y manejan un nuevo concepto , la aptitud.

3
Según Paloma García Díaz, investigadora del Departamento de Filosofía en Granada, estas ideas se pueden aplicar a campos del conocimiento. Las
cajas negras, nos permiten simplificar los procesos.

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En nuestro país existe un problema

serio que no podemos ignorar: esta-
mos en los primeros puestos en la
tasa de abandono escolar, ligado a
una gran desmotivación por parte de
los maestros4. Los nuevos entornos
de aprendizaje online son imprescin-
dibles para lograr el cambio que se
necesita en educación, es una nueva
oportunidad en procesos de apoyo e
individualización del aprendizaje.

Representación de Hiperaula ([Link]

Romper con lo aulas-flexibles-metodologias-de-aprendizaje/)
tradicional
inversión muy importante, porque de trabajar en equipo o de forma
Necesitamos un aula que rompa se necesitan más profesores por individual y posibilitan cualquier
definitivamente con la pedagogía aula. Hasta ahora, existen varios organización temporal.
tradicional, por ello surge la Hipe- centros educativos en España y
raula, un lugar dónde no existen en el mundo que ofrecen avances • Se maneja una hiperrealidad:
jerarquías, tanto los alumnos hacia la hiperaula, aunque no la virtual, 3D aumentada, simu-
como los maestros se encuentran llamen así, como son: el Colegio laciones que se aproximan a la
en un mismo espacio y los profeso- San Ignacio, Jesuitas en Pamplona realidad, quedando muy lejos el
res dan clases simultáneamente. (Navarra), colegio Sagrado Corazón aprendizaje de forma impresa
de Jesús (Barcelona), colegio (mapas, libros..).
En nuestras clases, observamos Ramón y Cajal (Madrid), colegio
la diversidad que hay en nuestro Safa en Úbeda, (Andalucía), San Los alumnos se enfrentarán a un
alumnado y para un profesor re- Cristóbal de la Laguna (Santa Cruz reto cada día, inmersos en un aula
sulta muy complicado trabajar con de Tenerife)… virtual dónde hay una conexión en-
diferentes capacidades y ritmos de tre el espacio individual y colecti-
aprendizaje. Por ese motivo el cambio se está vo para desempeñar sus tareas de
generando y estructurando desde aprendizaje.
Como señala Jover (2019), uno de los la Universidad Complutense de Ma-
mayores fracasos del modelo de edu- drid, que ya se han formado 115 La pizarra interactiva será su instru-
cación tradicional es la tasa de aban- alumnos para hacer uso de las nue- mento de trabajo para desarrollar
dono escolar, es de un 17,9%, por vas tecnologías de la Hiperaula. tramos de trabajo en un espacio
encima del 10% de la media Europea. virtual, registrando así su trabajo
cotidiano. El rol del docente es crear
La efectividad de un profesor depende El aula del futuro espacios de seminario para compar-
en un 20% de la eficacia de los maes- tir temas y plantear problemas de
tros en años anteriores, a esto lo lla- Como respuesta a la universiliza- forma grupal.
mamos “efecto contagio entre pares”. ción de la enseñanza, se reclama el
Por este motivo es tan importante la reconocimiento de la individualidad El trabajo de las diferentes áreas se
colaboración entre los docentes, para y diversidad. Así, los entornos inno- van trabajando de forma alterna y
conseguir un objetivo común. vadores de las hiperaulas reúnen las en diferentes espacios (virtuales y
siguientes características: presenciales) en aulas temáticas y
El modelo educativo de Canadá es laboratorios específicos de discipli-
uno de los diez mejor posicionados • Son contextos hypermedia: per- na artística o científica.
en el informe PISA; estos resultados miten una transición de lo pre-
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positivos no son mera casualidad, sencial a lo digital, en diferentes Internet está conectado en todas
es debido a una colaboración entre soportes (video, imagen, audio y las aulas, a través de Skype son
los docentes, con una línea muy es- texto). partícipes con otra aula del exterior,
tructurada y planificada. experto en alguna temática, e in-
• Son hiperespacios: son espacios cluso una Institución, o un escritor
Para que se manifieste este cambio abiertos y flexibles, con grupos para realizar un posible reflexión de
en nuestro país, se requiere de una numerosos que a su vez se pue- un libro (Fernández, 2019).

4
Países como Finlandia, a pesar de tener menos horas lectivas y menos cantidad de tareas escolares, muestran menores índices de tasa de
abandono escolar.

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Gestión del tiempo: un aburrimiento y la frustración de los

alumnos.
desafío Bibliografía
Los alumnos establecen sus prio-
• Fanjul, S. (2018). Ciencia, cajas negras y
ridades en la elección de las áreas Las mejores y más potentes iniciativas sonámbulos: ¿sabemos los que hay dentro de la
curriculares y su distribución en innovadoras rompen con el aula meto- tecnología? Retina. El país economía. Recuperado
el tiempo. La responsabilidad de dológica, sustituyéndola por avances de: [Link]
tendencias/1525453816_399045.html
cada alumno, tienen por objetivo hacia la hiperaula, caracterizados por
que los estudiantes reflexionen so- espacios más amplios, flexibles y libres; • Fernández, M. (2019). Hiperaulas: así es la
bre el aprendizaje, se conozcan a sí por la reorganización de los tiempos; escuela que desbancará al colegio tradicional.
The Conversation. Recuperado de: https://
mismos y sus posibilidades, ya que por la continuidad de la realidad física [Link]/hiperaulas-asi-es-la-escuela-
aprender a aprender implica un y virtual; entre lo proximal y distal; entre que-desbancara-al-colegio-tradicional-113795
seguir aprendiendo y practicando, la escuela y la comunidad; por la alter- • Fernández, M. (2019). Necesitamos un cambio
mediante el ensayo-error (Pellicia y nancia del trabajo en grupo e individual educativo rápido y profundo. Cuaderno de campo
Lehmann, 2018). y por la combinación de disciplinas en [mensaje en un blog]. Recuperado de: [Link]
proyectos (Fernández, 2018). [Link]/2019/09/necesitamos-un-cambio-
[Link]
Una agenda personal, servirá de guía
de forma individualizada de su tra- En definitiva, si queremos contem- • Freire, J. (2018). ¿Ha nacido el edupunk? Los
orígenes. [Link]. Vida digital. Recuperado
bajo realizado semanalmente; es un plar cómo se produce la transfor- de: [Link]
trabajo de autoconciencia y reflexión mación en la escuela, es imprescin- pieldigital/1215445789_163360.html
de su trayectoria personal y académi- dible abandonar el discurso teórico • Hernández, N. (2019). Hiperaulas: aulas flexibles
ca de las tareas de aprendizaje. sobre educación como actividad para nuevas metodologías de aprendizaje.
crítica, activa, inclusiva, participati- Educación 3.0. Recuperado de: [Link]
Tenemos un gran reto por delante, ya va y progresista, si posteriormente [Link]/noticias/
hiperaula-aulas-flexibles-metodologias-de-
que la creación de este modelo de la realidad del aula es otra distin- aprendizaje/[Link]
aprendizaje implica compromiso y ta. Solemos ver lo de siempre, al
• Martínez, J. (2018). Homeschooling ¿qué es y cómo
colaboración en todos los ámbitos de maestro explicando la lección y sus funciona? Red social educativa. Recuperado de:
la educación. alumnos, los discípulos escuchan- [Link]
do y haciendo las tareas del libro. que-es
Es un proceso de transformación, ya • Martínez-Salanova, E. (2019). María Montessori. La
que requiere una reestructuración En este sentido, tras el recorrido pedagogía de la responsabilidad y la autoformación.
del modelo educativo tradicional, en que hemos hecho por las hiperau- Educomunicación. Recuperado de: [Link]
[Link]/figuraspedagogia/0_
contraposición de este proyecto inno- las, podemos decir que el futuro ya [Link]
vador donde posiciona al alumno en está aquí.Estamos sumergidos en
protagonista de su propio aprendizaje. un mundo digital y global, expues- • Pellicia, A. y Lehmann, F. (2018). Hiperaulas:
redefiniendo espacios y tiempos para un aprendizaje
tos a un continuo cambio. La glo- con mayor protagonismo. Nueva Educación.
Nos enfrentamos a un desafío de in- balización requiere que el sistema Recuperado de: [Link]
certidumbre y cambio, los docentes educativo no se quede estancado en hiperaulas-redefiniendo-espacios-y-tiempos-para-
un-aprendizaje-con-mayor-protagonismo/
tenemos que verlo como una opor- metodologías de espacios arcaicos.
tunidad que tanto anhelan los educa-
dores que se sienten comprometidos La educación debe estar focalizada
hacia la responsabilidad del cambio. hacia la multiculturalidad, este cam- Cómo citar:
bio exige aprender a aprender y
afrontar esta incertidumbre. Alarcón Haro, M.J. (2021,
Educación en tiempos diciembre). Hiperaulas.
Una alternativa a la escuela
revueltos Como reflexión final, nuestra labor tradicional. Campus Educación
como docentes es romper con el Revista Digital Docente, Nº24,
Si hacemos un recorrido a nivel aula tradicional y propiciar un giro p. 49-52. Disponible en: https://
[Link].
educativo, nos damos cuenta como hacia el cambio, para ello debemos com/revista-digital-docente/
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se han reducido los contenidos de ser creativos y adaptativos. Para ello numeros/24/
aprendizaje, centrándose más en debemos empezar por la formación
la categorización burocrática del de los profesores, para propiciar
alumnado, desencadenado así el este cambio.

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¿Aprendizaje de un idioma o
adquisición lingüística?
Bilingüismo respetuoso en
la primera infancia
Aprender un idioma extranjero de una forma que coincida con la forma en
que se aprendió la lengua materna es posible y deseable, pero para ello son VERÓNICA GONZÁLEZ DEL OLMO
necesarias diversas herramientas. La presión no existe, cada alumno aprende • Maestra especialidad Educación Infantil
a su propio ritmo, recurriendo a la lengua materna tanto en comprensión como • Máster en Enseñanzas Bilingües
en expresión siempre que lo quiere o necesita, por lo que podemos decir • Educadora en Enseñanza Positiva en el
que es un método respetuoso, afectivo y natural. Y también es eficaz porque, Aula y 1ª Infancia
aunque no sea el objetivo y se respete el ritmo de cada individuo, generalmente • Maestra en C.E.I.P. Gabriela Morreale.
aprenden a gran velocidad, sin darse cuenta, con ilusión, orgullo y sobre todo Leganés (Madrid).
con gran seguridad. En este e artículo se propone un acercamiento a una forma • Leganés (MADRID)
alternativa de impartir una clase de L2 en la etapa de Educación Infantil.

camiento a una lengua extranjera nos

Palabras clave: Educación infantil; Bilingüismo; Lengua extranjera; Lengua materna;
Enseñanza de idiomas; Expresión oral; Competencia comunicativa. parece más adecuado para nuestros
hijos o si debe de haber uno. A partir
Abstract: Learning a foreign language in a way that matches how the mother tongue
de aquí, y teniendo presente en todo
was learned is possible and desirable, but this requires a number of tools. The pressure
does not exist: each student learns at their own pace, turning to the mother tongue both momento este primer pilar, debemos
in understanding and in expression whenever they want or need it, so we can say that this analizar cómo ha sido tradicional-
is a respectful, emotional and natural method. And it is also effective because, although mente la enseñanza del inglés en
it is not its main objective and the rhythm of each individual is respected, they generally nuestro entorno y cuáles han sido
learn at greater speed, without realizing it, with enthusiasm, pride and, above all, with
los resultados.
great security. This article proposes an approach to an alternative way of teaching an L2
class in the Early Childhood Education stage.
Key words: Early childhood education; Bilingualism; Foreign language; Mother ton-
gue; Language learning; Oral expression; Communicative competence. Plan de recuperación
de España
Generalmente, tendemos a pensar
que esta forma tradicional de aprender
el inglés no ha funcionado de manera
óptima en generaciones anteriores, y
lo culpamos al hecho de que las pri-
meras lecciones se dieron demasiado
tarde; pero otros países europeos
cuya población generalmente tiene
un buen nivel de inglés no comienzan
especialmente temprano, y hay estu-
dios que niegan el falso mito de que,
si no comienzas a aprender un idioma
muy temprano, es muy difícil lograr el

E
n educación, es cada vez más En el caso del inglés, el aprendizaje dominio. Así que la estrategia de ade-
común escuchar la frase “el comienza cada vez más temprano, y lantar la edad a la que uno comienza
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cerebro de los niños es una también requiere resultados consis- a recibir clases de lengua extranjera
esponja”. Y es una frase hermo- tentes con el alcance de la declara- no mejorará los resultados que tene-
sa, porque a cualquiera le gustaría ción. Sin embargo, es muy evidente mos en la medida que nos gustaría,
contar con esta cualidad física para que aprender inglés no es una nece- si cuando sucede esta enseñanza los
favorecer al aprendizaje. Pero en el sidad de la niñez. Generalmente, los niños reciben presión y prisas.
fondo, este tipo de declaraciones niños no necesitan un segundo idio-
han hecho más daño que un bien a ma para comunicarse con el mundo El CLIL (Content and Language In-
los niños, y es que están sirviendo que les rodea y los adultos deben tegrated Learning) que se propone
de excusa para justificar las presio- asumir que esa necesidad es nues- en los cursos universitarios o pos-
nes, comparaciones y prisas en su tra, y debemos tener esto en cuenta tuniversitarios como alternativa a la
aprendizaje y desarrollo. a la hora de decidir qué tipo de acer- enseñanza tradicional (explícita) del

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que el conocimiento de una lengua

extranjera ayuda al niño a compren-
der su propia lengua, avanzando en
el dominio de esta, favoreciendo el
respeto por otras formas de pensar
y ampliando la visión de la propia
realidad.

Asher (1969), quien desarrolla uno

de los métodos más utilizados para
la enseñanza de una lengua extran-
jera a los niños pequeños, conside-
ra que el aprendizaje de la lengua
materna y la lengua extranjera de-
ben ser procesos paralelos, de esta
manera los niños responden al len-
inglés, y que se está utilizando en cación, apuesta por un cambio más guaje oral en inglés como lo harían
el bilingüismo (o trilingüismo) que profundo y propone un cambio de cuando sus padres les instruyeron
se está llevando a cabo en España paradigma: del aprendizaje de la len- en español, así es como adquieren
al utilizar el inglés como lengua ve- gua a la adquisición de la lengua. las habilidades de comprensión au-
hicular en materias no lingüísticas ditiva. Durante los primeros años,
como Ciencias o Artes, podría ser Aprender el idioma inglés es impor- los niños adquieren un esquema de
una posibilidad de poner en prácti- tante ya que nos permitirá establecer lenguaje que les ayudará a producir
ca la adquisición del idioma inglés, nuevas relaciones y comprender mensajes en una etapa posterior.
ya que no se trabaja en los aspec-
tos formales del idioma, sino que se
utiliza con finalidad comunicativa,
APRENDIZAJE DE IDIOMAS ADQUISICIÓN LINGÜÍSTICA
y se pretende que de esta forma se
obtenga un conocimiento implícito. Consciente Subconsciente
Énfasis en el aspecto formal Énfasis en el mensaje
Sin embargo, las asignaturas en len- Saber "sobre" el idioma Propósito comunicativo
gua extranjera se están simplifican- Conocimiento explícito Conocimiento implícito
do hasta el punto de convertirlas en
listas de vocabulario lo cual no es
un proceso natural de aprendizaje y,
sobre todo, estamos obligando a los mensajes que están inmersos en El método comunicativo de ense-
estudiantes a utilizar una lengua que nuestra cultura actual y que pro- ñanza de idiomas desarrollado por
no conocen, condenándolos a la ig- vienen de este idioma. Un segundo Asher, significa aprender un idioma
norancia, al desconocimiento y a la idioma no solo proporcionará al niño sin una enseñanza explícita y di-
desconexión si no entiende al pro- nuevas experiencias y conocimien- recta, pero de forma natural. Este
fesor cuando habla en inglés, por lo tos, sino que también lo familiarizará método surge, como reacción a
tanto, a no participar activamente en con otra forma de pensar, promo- otros métodos más tradicionales
clase si no puede expresarse. Al final, verá la creatividad, promoverá un que atendían principalmente al len-
el inglés se convierte en una carga o mejor rendimiento y desarrollo de la guaje escrito, y que se centraban
presión para el proceso de su mismo memoria y optimizará y aumentará en la gramática, algo que no tiene
aprendizaje. Y es por razones como las habilidades de comunicación y sentido en periodos tempranos del
ésta que vale la pena implementar en por ello es vital el saber enseñarlo de aprendizaje.
la primera infancia una enseñanza de una manera adecuada y respetuosa.
tipo alternativo y respetuoso dentro
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de las aulas, la cual no tenga como La iniciación al inglés desde tempra- Procesos cognitivos y
objetivo enseñar la correcta estructu- na edad, como en Educación Infantil, didáctica
ra de un idioma sino facilitar las opor- surge como respuesta a una necesi-
tunidades para construir una relación dad social contemporánea; teniendo Para la adquisición del lenguaje
positiva con el idioma en cuestión. en cuenta que estamos inmersos hay tres aspectos que se toman en
en una sociedad plurilingüe y multi- cuenta ya que por ellos pasamos to-
cultural, para lo que es fundamental dos los humanos desde la primera
Cambio de paradigma comunicarse al menos en una segun- etapa de nuestras vidas: el proceso
da lengua. Otro tipo de razones por de adquisición del lenguaje, la or-
La teoría de Krashen, lingüista e las que se explica el aprendizaje del ganización cerebral del lenguaje y
investigador en el campo de la edu- inglés son razones pedagógicas, ya los procesos psicolingüísticos.

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Para que un niño aprenda un se- nos puedan imitarlo y corregirlo si otro principio de adquisición de
gundo idioma es necesario facilitar es necesario. Durante este proceso idiomas de la Teoría de Krashen
el proceso, proporcionándole un ocurre un período de silencio previo antes mencionada: el filtro afec-
modelo a imitar (los niños deben a la expresión oral de una lengua, tivo. Este principio sugiere que
pronunciar correctamente las pala- como explica Krashen (1985). Este L2 se aprenderá de manera más
bras); oportunidades para practicar período varía de un alumno a otro, efectiva si los estudiantes no
(de una manera que lo motive a con- el maestro debe ante todo respetar sienten presión o ansiedad du-
tinuar en el proceso de adquisición este silencio y para que dure poco rante el proceso de aprendizaje.
de un segundo idioma); un ambiente tiempo, debe crear un ambiente có-
afectivo (que los haga sentirse emo- modo y alegre durante las clases; de • Priorizar el vínculo, ya que esta-
cionalmente seguros); motivarlos esta forma el alumno se sentirá más mos hablando de niños y niñas
(reconociendo su esfuerzo); y tam- seguro de poder comunicarse oral- muy pequeños, y esto es lo más
bién orientarlos para corregir los mente. La creación de un entorno no importante. Además, ese vínculo
errores que se cometan. amenazante para el discente es im- se convertirá en una motivación
portante para aumentar la confianza intrínseca para aprender inglés.
Este método con énfasis en el len- en sí mismo.
guaje favorece el aprendizaje y ad- • Centrarse en el propósito comu-
quisición de una lengua extranjera La clave es la naturalidad, como nicativo. Este propósito comu-
sin una enseñanza explícita, pero veíamos anteriormente, imitando nicativo hace que el input sea
utilizando las estrategias que uti- los procesos por los que se apren- abundante y lo suficientemente
lizan los niños para aprender su dió la lengua materna, con la par- comprensible como para mejorar
lengua materna. Es decir, después ticularidad de que los alumnos ya la seguridad dejando un pequeño
de un largo tiempo de exposición tienen la suya propia: espacio para expresiones que aún
de una lengua, primero se produ- no se conocen, es decir, para ha-
ce una comprensión de la misma, • No dar clases o lecciones forma- cer posible el aprendizaje.
hasta que poco a poco aparece su les de inglés, así como el idioma
expresión. Primero debes entender no se estudió cuando se aprendió En definitiva, para enseñar un segun-
para poder hablar. El docente debe la lengua materna. do idioma no es necesaria la inmer-
sión, ni las listas de vocabulario, ni
las flashcards, ni las repeticiones, ni
las fichas, ni siquiera la programa-
ción de algunos contenidos y acti-
vidades, ya que aprendes viviendo,
como se haría en el cotidiano y en
gran parte gracias al vínculo afectivo.

Idealmente, para respetar estos

requisitos, debe haber 2 personas
en el aula y, si es posible, ambas
deben ser personas de referencia
(2 tutores): uno habla la lengua
materna y el otro generalmente usa
L2. Para reducir esta presión, el tra-
bajo de ambos debe ser el mismo,
ligado al desarrollo general de los
alumnos más que al aprendizaje de
L2. El aprendizaje de la L2, como
imitar lo que los padres hacen na- • No utilizar L2 como lengua ve- en el caso de la lengua materna,
turalmente con sus hijos, debe ha- hicular, ya que los alumnos ya estará vinculado tanto a la necesi-
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blarles de manera clara, concisa, cuentan con una lengua materna dad de comunicarse con la persona
con buena pronunciación y con un que les brinda seguridad, por lo que habla esa lengua, como al vín-
vocabulario cercano y significativo que no debe desaparecer del aula. culo que el profesor que brinda la
para los niños. Los niños deben res- L2 tiene con los alumnos, y que es
ponder físicamente a los mensajes • Poder dirigirse a alguien en su su responsabilidad crear y cuidar.
del maestro, como lo indican las lengua materna y tener la seguri- Para esto último, hay que tener en
actividades de TPR (Total Physical dad de que entenderá lo que se cuenta que el establecimiento de un
Response). El profesor tiene que dar le dice quita la presión, y esto no vínculo suficientemente intenso y
las instrucciones de forma sencilla y solo es más respetuoso con las duradero requerirá en muchas oca-
con buena pronunciación, tiene que necesidades de los niños, sino siones el uso de la lengua materna
ofrecer el modelo para que los alum- que también está en línea con también por parte del profesor que

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habla la lengua extranjera, especial- tán relacionadas con el movimiento • Dramatizaciones

mente al inicio para generarlo más del cuerpo y otras con un aprendi-
que mantenerlo. zaje más pasivo, mismas que dejan Los niños deberán interpretar
espacio para la correcta integración tanto con el cuerpo como con la
Una buena forma de trabajar en las del nuevo lenguaje. palabra. Siempre partiendo del
clases es en parejas o en grupos, TPR, el docente da las órdenes
especialmente en actividades que • Actividades TPR (Total Physical en inglés para que los niños se
requieran producción oral, ya que Response) mencionado previa- muevan de tal manera, gesticu-
el niño se siente protegido y apo- mente len y repitan sonidos, con el fin
yado por sus compañeros. También de realizar diferentes dramatiza-
es importante utilizar el refuerzo Órdenes dadas por el docente en ciones. Los estudiantes aprenden
positivo tanto en las expresiones las que el alumno deberá ejecu- vocabulario más fácilmente rela-
lingüísticas, con las entonaciones tar en movimiento, utilizando sus cionándolo con el movimiento y
adecuadas, como incluso con las diferentes sentidos. Este método el lenguaje corporal.
expresiones faciales de aprobación. se originó en Estados Unidos. Su
Todo esto ayuda a que los niños se creador y principal impulsor, Ja- • Danzas
sientan seguros y cómodos en las mes Asher, parte de la convicción
actividades, mejorando su comuni- de que cuando los estudiantes Se baila al son de canciones en
cación oral. Deci, Koestner y Ryan responden con acciones a las idioma inglés, favoreciendo así
(1999) explican la importancia de órdenes impartidas por el profe- el aprendizaje de las mismas. Si-
la motivación tanto intrínseca (pro- sor (o por otros estudiantes) su guiendo el TPR básico, el maes-
viene de uno mismo) como extrín- aprendizaje es mucho más efi- tro a través de las instrucciones
seca (proviene de otros) a la hora de ciente y su participación activa es de la letra: “mueve tus piernas,
lograr un ambiente que favorezca y más completa. Estas actividades, pisa fuerte”, puede crear una
mejore el aprendizaje. como hemos comentado, son serie de bailes y movimientos al
muy apropiadas para estas eda- son de la música. Los estudian-
Por otro lado, los gestos juegan otro des tempranas porque resultan tes aprenderán el vocabulario uti-
papel muy importante a la hora de muy divertidas y agradables para lizado en estos comandos, como
aprender una lengua extranjera. Ma- los más pequeños y consiguen las canciones que se escuchan
cedonia y Kriegstein (2012) explican que aprendan un nuevo idioma a mientras bailan.
que, si apoyamos nuestras expre- través del juego, que es de indis-
siones orales con gestos, los niños cutible importancia en las edades • Alfabetización y fonología
entenderán mejor lo que queremos tempranas. Empezando desde las
transmitirles y la comprensión será órdenes dadas por el profesor, se Existen métodos fonéticos que,
cada vez más fácil. El profesor de- pueden realizar varios tipos de a través de historias, canciones
berá gesticular y utilizar todo tipo actividades a partir del TPR. y gestos, introducen los 42 so-
de gestos que ayuden a los niños a nidos del idioma inglés. Cuando
comprender el nuevo idioma. • Storytelling los estudiantes están preparados
con madurez, comenzamos con
La mayoría de las veces no será Lectura de cuentos adecuados la lectura y la escritura en inglés
posible tener un compañero educa- al escenario. Los niños disfrutan a través de textos sencillos se-
tivo en cada aula para hacer posible mucho leyendo cuentos, es un leccionados, no obstante, este
esta adquisición de L2, por lo que buen momento para aprender tipo de métodos están diseñados
tendremos que adaptar esta forma un vocabulario diferente al que de tal manera que son más ade-
de trabajar al contexto real en el se usa normalmente en el aula, cuados para alumnado nativo,
que nos encontramos como docen- como ya se mencionó anterior- aunque pueden servir como un
tes, intentando siempre asegurar mente. Los niños aprenden dife- buen apoyo en la enseñanza del
que la adquisición del lenguaje se rentes expresiones como: “Érase idioma.
realice de la forma más natural y una vez”. Partimos de una histo-
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respetuosa posible. ria que la maestra narra a los ni-

ños y siguiendo las instrucciones Narración de historias
del docente, los niños tienen que
Herramientas producir un sonido o palabra que La narración oral de los cuentos
confiables aparece en la historia. Así, los aparece como una técnica muy efi-
alumnos mejoran su compren- caz de aprendizaje del idioma en el
A continuación, se anotarán va- sión oral, al mismo tiempo que contexto infantil. Pero, ¿cuáles son
rias posibilidades de dinámicas que repiten las palabras dichas en in- las razones para que se le reconoz-
se podrán integrar al quehacer coti- glés por el profesor, aprendiendo ca como una estrategia muy eficaz
diano de la clase de L2; como podre- así un vocabulario contextualiza- en la clase de lenguas extranjeras
mos observar, algunas de ellas es- do a partir de la historia. a niños?

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En primer lugar, constituye una de una producción lingüística por parte dolos y creando con esto campos de
las principales fuentes de input en del niño. Ello se da gracias al méto- oportunidad de aprendizaje. Los erro-
la enseñanza de lenguas extranjeras do de Respuesta Física Total o TPR res no se señalan, en cualquier caso,
a niños, junto a las canciones, las que hemos visto. se indica la forma correcta de hablar
instrucciones en juegos, el profesor repitiendo o preguntando. Esto es
en sí y los dibujos animados. Los El objetivo principal de estas didácti- fundamental para generar seguridad
textos tanto orales como escritos cas es presentar el idioma de la forma (uno de los objetivos más importan-
que se presentan a los niños deben más atractiva posible, para que a los tes), pero también es natural en el
pertenecer a su mundo; es evidente niños les guste el inglés y el apren- aprendizaje de la lengua materna.
que no podemos utilizar el mismo dizaje no sea traumático. Es decir, lo
tipo de input que el que usamos más importante no es cuánto apren- Es importante, también, tener como
con adultos, este debe adecuarse a den ni a qué velocidad, sino que se reto un buen nivel de exposición
sus necesidades y a su entorno. La lo pasan bien. Además, es de vital (es decir, jugando), pero sin miedo
narración oral constituye, pues, un importancia que nos aseguremos de a utilizar la lengua materna cuando
vehículo excelente para presentar que se sientan seguros. A partir de sea necesario. Abarca uno de los
el lenguaje nuevo de una forma na- ahí, generar oportunidades (y esto principios de la adquisición del len-
tural. Además, con la imitación los descarta que sea la única posibili- guaje que es la “dosis significativa
niños aprenden la importancia de la dad) para que tengan la necesidad de input”, aunque también hay que
pronunciación y la entonación como (sin presión) de comunicarse con el tener en cuenta que otro principio es
vehículos para el significado. referente en el idioma extranjero. el “input comprensible”, por lo que
el lenguaje utilizado en el aula es
Asimismo, el cuento propicia un Cabe señalar que los objetivos no sencillo y adaptado a los niños.
ambiente relajado que facilita su incluyen un vocabulario o gramáti-
aprendizaje. ca específico, ya que esto está lejos Dentro de la metodología se plantea
de la naturalidad que buscamos y el el no programar lecciones o activi-
No debemos olvidar que, como men- enfoque comunicativo, y se trata de dades, sino compartir con ellos de
cionábamos, hay muchos estudios productos que los estudiantes infe- la manera más natural posible, que
que demuestran lo importante que rirán implícitamente. generalmente será a través del juego
es cuidar la parte afectiva en el pro-
ceso de enseñanza de lenguas tanto
en adultos como en niños. Importan-
tes al respecto son los estudios de
Jane Arnold y de Mario Rinvolucri.

En relación con el aspecto afectivo

del aprendiz, hemos de decir que
los cuentos crean una sintonía en el
aula. De esta manera se facilita un
vínculo entre los alumnos, que com-
parten las mismas emociones que
genera el cuento, y esto crea un lazo
que ayuda al proceso de aprendizaje.

Los cuentos resultan ideales en el

periodo silencioso del estudiante.
El periodo silencioso se trata de esa
etapa en el aprendizaje de un niño en
la que no produce lengua oral, como libre, aquí es fundamental recordar
apuntamos previamente. La narra- Aspectos didácticos el movimiento también como parte
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ción de cuentos respeta ese silencio de la metodología pues los alumnos

inicial de los estudiantes, ya que es- La metodología que proponemos de infantil necesitan moverse para
tán recibiendo input, aprendiendo, está basada principalmente en el aprender. Combinar el movimiento
sin obligarlos a tener que producir. vínculo y para ello promovemos las libre (que va a la perfección con el
relaciones horizontales, basadas juego libre) con el baile de canciones
Ya se verá más adelante que ello no en el respeto mutuo, la satisfacción que incorporan gestos y movimien-
quiere decir que el niño se mantiene de necesidades y, probablemente, el tos. Si se realizan actividades se su-
pasivo, puede colaborar en la na- uso de la lengua materna. giere que éstas no sean actividades
rración de la historia y el profesor dirigidas a la obtención de conoci-
puede comprobar que está enten- Se propone también ser sensitivos mientos específicos, especialmente
diendo sin necesidad de que haya en el manejo de errores, normalizán- del idioma, sino más bien activida-

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des del tipo cotidiano las cuales les sea de calidad no tenemos que libros de texto que existen en el mer-
son ya familiares y pueden crear un presionar. Esto implica que no cado indica que este tipo de recurso
puente de comprensión de manera obligamos a hablar, pero si crea- no se adapta a cómo está comproba-
más intuitiva. Cabe recordar que una mos las oportunidades o las ne- do que los niños y niñas aprenden,
de las características de la docencia, cesidades para que esto suceda. especialmente en Educación Infantil.
especialmente en Educación Infantil,
es la transversalidad. • A partir de ahí, lo primero que de- A continuación, se enumeran una
bemos crear y por tanto esperar serie de características muy comu-
Otro punto interesante es el de la es la seguridad en el entendimien- nes entre los libros de texto desti-
personalización. Cuando se pro- to, fundamental para la expresión nados al aprendizaje del inglés en la
pongan actividades o juegos, evitar futura. Llegará un momento en el etapa de Educación Infantil, que los
repetir lo que se hace en el resto de que los alumnos se darán cuenta hacen inadecuados:
las aulas, en caso de que el especia- de forma natural de que no es ne-
lista tenga varios grupos asignados. cesario comprender cada palabra • Historias demasiado simples y
Idealmente, surgen de la motivación, para entender la oración, sino que breves. Generalmente, para cada
interés y necesidades de cada grupo. pueden utilizar la información que unidad didáctica hay una historia,
obtienen de las palabras clave y aunque es muy positivo que
Retomando el tema del vínculo se que comprenden, los gestos y el las historias que contamos sean
siguen proponiendo los cuentos. Las contexto para generar una hipó- sencillas y breves, en el caso de
historias les interesan, nos vinculan tesis de la frase que recibió. Será los libros de texto suele ser muy
con ellas, buscan su atención, gene- un hito para celebrar, ya que esto exagerado, por lo que demasiado
ralmente brindan un soporte visual generará la seguridad en el enten- a menudo no tienen una presen-
que les da seguridad, y brindan un dimiento que buscamos. tación, un medio y un final, o un
lenguaje algo más elaborado que el poco de humor, o algo que lo haga
que usaremos en el día a día para co- • Entender que el contexto don- un poco especial. Son demasia-
municarnos con ellos. Aquí hay que de los estudiantes necesitan y do fáciles, incluso absurdas, casi
seguir teniendo en cuenta el principio disfrutan del inglés será princi- no hay narración, solo los perso-
de input entendible, por lo que adap- palmente el aula, por lo que no najes hablan y dicen el mínimo de
taremos las historias para hacerlas debemos esperar ver resultados frases posibles, y al fin y al cabo
accesibles cuando sea necesario. fuera de ese contexto. la historia no cuenta nada.

Por último, recordar la diversión y el • No tener miedo al error. Además de • Canciones inapropiadas. Muchas
humor para generar experiencias po- ser una parte esperada del apren- de las canciones son demasiado
sitivas que los alumnos querrán repe- dizaje (también cometen muchos largas, sin repeticiones y también
tir, además de ser un gran aliado del errores en la lengua materna, y ya aburridas. Si son demasiado lar-
vínculo. Podemos recurrir a diferen- son casi especialistas), hay que gas, por mucho que les gusten,
tes tonos de voz, situaciones cómicas tener en cuenta sobre todo que la se aburren, porque representan
(por ejemplo, cometer un error y ser gramática se infiere implícitamen- un desafío fuera de su alcance. Si
corregido no solo genera diversión, te de la comunicación, pero es un no hay suficientes repeticiones, al
sino que también ayuda a tratar el proceso que lleva tiempo y mucha menos la misma estructura, in-
error como una herramienta más de práctica. Además, otro de los prin- cluso si se cambian las palabras,
aprendizaje), uso de una mascota, etc. cipios de adquisición de la L2 de la no se pueden aprender. Pero peor
misma teoría de Krashen nos dice aún es cuando son demasiado rá-
que no abusemos de la “guía”, ya pidas o demasiado lentas.
Expectativas reales que ralentiza la fluidez; y esa guía
está formada por el aprendizaje • Presentación de conceptos
A hora de enfocar la enseñanza formal del idioma (gramática) y el erróneos. Conceptos lógico-ma-
de una segunda lengua, se tendrán miedo a cometer errores. temáticos que no se presentan
que tener en cuenta los siguientes de dos en dos y de forma con-
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aspectos: trastada, demasiado tempranos

¿Por qué los libros para ser entendidos incluso en
• Revisar los objetivos (diversión de texto no son la lengua materna, que se traba-
por encima de los resultados aca- adecuados? jan en una sola sesión a lo largo
démicos). de la unidad, con flashcards que
El uso de libros de texto no se ha confunden…
• La comprensión siempre viene incluido en esta adquisición natural y
antes y será más alta que la ex- respetuosa de L2, y de hecho su uso • Actividades y tarjetas que son
presión. Período de silencio. No sería contrario a varios de los princi- muy difíciles de realizar o com-
hay prisa, generalmente es un pios que se han descrito anteriormen- prender, así como imágenes
proceso lento y si queremos que te. Pero, además, el análisis de los confusas.

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• Aislar el TPR. En muchas edito- lenguas tienen el mismo valor • Fomentar los intercambios con
riales el TPR es una lección en sí en términos de medios de co- otras culturas, así como la in-
mismo, sin que tenga nada que ver municación y expresión de una terculturalidad, el entendimiento
con lo que se está trabajando en identidad. mutuo y el respeto, gracias al co-
la unidad, e incluso con acciones nocimiento de lenguas distintas a
abstractas muy similares entre sí. • Promover el desarrollo del enten- la materna, facilitando y fluyendo
dimiento mutuo porque la comu- la comunicación.
• Poca coherencia con la continui- nicación intercultural y la acepta-
dad del vocabulario básico. ción de las diferencias culturales A nivel lingüístico:
descansan en la posibilidad de
• Contenido digital deficiente. Las aprender otros idiomas. • La repetición, la pronunciación y
mismas actividades que pode- la memorización de mensajes del
mos hacer con flashcards, his- • Promover la cohesión social ya cotidiano
torias contadas con las mismas que la igualdad de oportunidades
imágenes estáticas que ya están en el desarrollo personal, educa- • El seguimiento lógico de una his-
en formato físico… tivo, profesional, el acceso a la toria o cuento.
información y el enriquecimiento
• Creatividad 0. Todas las activi- cultural dependen de la posibili- • La relación de la L2 con su con-
dades tienen una única solución dad de aprender idiomas a lo lar- texto.
correcta y las actividades en to- go de la vida.
das las unidades suelen ser las • La seguridad de expresión gene-
mismas en diferentes temas. • Crear una línea de continuidad rada desde el afecto y el respeto,
bilingüe. creando espacios y ambientes de
Pretendemos que el desarrollo de confianza.
las habilidades lingüísticas en otros Por otro lado, tomando como pun-
idiomas se inicie de manera intui- to de partida las diferentes áreas de A nivel cognitivo:
tiva, desarrollando la comprensión desarrollo, con este enfoque natural
de los mensajes orales como paso queremos, • Ser capaces de interpretar el
previo a la producción, promoviendo significado global de los mensa-
el bilingüismo en nuestros alumnos A nivel cultural: jes orales, que sean capaces de
desde las etapas más tempranas y “pensar” o mejor dicho “intuir”
vinculadas desde el afecto, para que • Desarrollar la personalidad de en otro idioma.
esto les ayude a hacer un compromi- los estudiantes de forma integral,
so profundo con una sociedad cada fomentando hábitos de respeto, • Reproducir los mensajes orales
vez más plural en todos los sentidos. libertad, tolerancia y solidaridad. en otros contextos parecidos a
los del aula o de su cotidiano.
De esta forma buscamos: • Formar a nuestros alumnos en
el respeto a las personas que les • Desarrollar una flexibilidad cogni-
• Desarrollar el derecho a adquirir permita aceptar la pluralidad, po- tiva la cual será más tarde valiosa
un nivel de competencia comuni- niéndolos en contacto con otras para la toma de decisiones o la
cativa en idiomas a lo largo de la culturas, costumbres e institucio- solución de problemas.
vida y acorde a sus necesidades. nes distintas a la suya.
Con todo esto se pretende que los
• Promover la diversidad lingüísti- • Preparar a los alumnos para la niños aprendan de forma natural
ca, dado que Europa es un con- vida en nuestra sociedad, libres un idioma que no es el suyo.
tinente multilingüe y todas las de prejuicios y estereotipos.

Bibliografía
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• Colinet, H. (2017). ¿Qué es esto del “Comprehensible input”? Recuperado de: • Trafton, A. (2018). Cognitive scientists define critical period for learning
[Link] language. Recuperado de: [Link]
• Krashen, S. D. (1983). The natural approach. Language acquisition in the define-critical-period-learning-language-0501
classroom. New Jersey: Alemany Press.

Cómo citar:
González del Olmo V. (2021, diciembre). ¿Aprendizaje de un idioma o adquisición lingüística? Bilingüismo respetuoso en la primera infancia.
Campus Educación Revista Digital Docente, Nº24, p. 53-59. Disponible en: [Link]

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Aprendizaje Basado en Proyectos

Adaptación para el área de matemáticas
mediante educación online
El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una metodología con grandes
posibilidades y beneficios que puede aplicarse tanto en entornos de educación JUAN MANUEL CAÑAS CRESPO
presencial como virtual y a distancia. En este trabajo reflexionaremos sobre las • Grado en Ingeniería Mecánica, con
posibilidades del ABP adaptado a las nuevas circunstancias ocasionadas por la mención en Ingeniería y Fabricación
situación de crisis sanitaria debida al covid19, concretando su desarrolla al área Mecánica.
de Matemáticas. • Máster Universitario en Energías
Renovables.
• Máster Universitario en Profesorado
Palabras clave: Aprendizaje basado en proyectos; Educación online; Educación a dis- de Educación Secundaria Obligatoria
tancia; Matemáticas; Covid19; Implicación familiar; Metodologías activas. y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas,
Abstract: Project-based learning (PBL) is a methodology with great opportunities and especialidad en Matemáticas.
benefits that may be applied both in on-premises education and remote learning. On
this paper, we will reflect upon those opportunities provided by PBL, adapted to the new • Máster Universitario en Industria
Conectada.
circumstances caused by the COVID-19 crisis, specifically developing it to the Math area.
• Ingeniero y Profesor.
Key words: Project-based learning; Online education; Remote learning; Mathema-
tics; COVID-19; Family involvement; Active methodologies. • Villargordo (JAÉN)

clásica de un aula y de su sistema de

evaluación, analizando las diferencias
entre este aprendizaje y el tradicional.

A su vez, y basándonos en dicha me-

todología, propondremos la idea de
un Proyecto donde pueda aplicarse
el ABP dentro del área de las Ma-
temáticas en las que podamos in-
volucrar a las familias en el proceso
educativo del estudiante y ayudando
a mejorar esta relación, y adaptare-
mos esta metodología al contexto
de pandemia actual en el que nos
encontramos por la covid19.

El ABP como recurso

U
no de los objetivos principa- Por otro lado, estas diferentes meto- El aprendizaje basado en proyectos
les del proceso de aprendizaje dologías innovadoras, por si solas, se ha convertido en una de las meto-
es formar personas capaces no nos valdrían, ya que el docente dologías activas más eficaz y más ex-
de interpretar los fenómenos y los debe saber aplicarlas de la mejor tendida en nuestro sistema educativo,
acontecimientos que ocurren a su manera posible a su área de estudio ya que es un método de enseñanza y
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alrededor, y para ello es cada vez o materia, así como a los distintos aprendizaje centrado en el estudian-
más necesario presentar nuevas contextos del aula en los que pueda te y en el que éste adquiere cono-
alternativas y metodologías inno- encontrarse dicho docente. cimientos, habilidades y actitudes a
vadoras con respecto al proceso de través de situaciones de la vida. Los
enseñanza y aprendizaje. Es impor- En el presente artículo veremos un alumnos llevan a cabo un proceso de
tante que los estudiantes sean ca- modelo de metodología didáctica investigación y de creación que cul-
paces de identificar las dificultades llamada aprendizaje basado en mina con la respuesta a una pregun-
y los errores que cometen durante proyectos o ABP, que permite a los ta, la resolución de un problema o la
este proceso, con la finalidad de po- alumnos involucrarse y hacerlos creación de un producto.
der superarlos de una manera más protagonistas de su propio apren-
sencilla y proactiva. dizaje, alejándonos de la estructura Con este método, el objetivo del

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proyecto deja de ser lo único impor- su propio proceso y trabajo, así dría ser un informe personal con
tante y junto a él se presta atención como el de los demás miembros una representación que apoye en
al proceso de aprendizaje y a la pro- del equipo o el de todo el grupo, formato multimedia y un produc-
fundización en la temática propues- y en este caso el docente imple- to final elaborado en equipos, ele-
ta llevada a cabo por los alumnos y menta una evaluación integral en gidos por los propios alumnos,
alumnas, así como al desarrollo de la que es importante tanto el pro- y de forma heterogénea. En este
las competencias clave. ceso como el resultado. caso es importante saber que el
alumnado debe tener capacidad
Diferencias con el aprendizaje tradi- En definitiva, si nos fijamos en el AT de elección dentro de un proyec-
cional se expone lo que el alumno y la alum- to, por lo que hay que hacerlos
na debe saber, después el alumnado partícipes y responsables, pero
Si queremos aplicar la metodología aprende la información y finalmente siempre dentro de los tiempos
sustentada en aprendizaje basado se presenta un problema para aplicar que el docente plantee.
en proyectos (ABP), primero es ne- lo aprendido. En cambio, en el ABP
cesario que conozcamos la diferen- primero se presenta el problema, se 5. Competencias digitales: Estas
cia que hay entre éste y el aprendiza- identifican las necesidades de apren- competencias se plasman en las
je tradicional (AT): dizaje, se localiza la información ne- herramientas del Siglo XXI y pue-
cesaria, y se resuelve el problema den usarse en un aula, y con las
• Papel del docente: En el AT, el o se identifican problemas nuevos, que previamente los alumnos y
docente asume el rol de experto para finalmente repetir el ciclo. alumnas tienen un cierto bagaje
y su función es transmitir la in- en cuando elaboración de vídeos,
formación al alumnado, mientras exposición de presentaciones o
que en el ABP el docente tiene el Elementos esenciales creación de blogs, entre otros.
rol de tutor, guía, mentor o ase- en el ABP En definitiva, un buen proyecto
sor, y los alumnos se responsabi- debería de dar los estudiantes
lizan de su aprendizaje. Ahora que ya tenemos claras las la posibilidad de practicar, y así
diferencias que hay entre el apren- aprender o mejorar, las compe-
• Organización de contenidos: En dizaje tradicional y el aprendizaje tencias demandadas en nuestros
el AT el docente organiza los con- basado en proyectos, vamos a des- tiempos, y que son las siguientes:
tenidos en exposiciones, haciendo cribir los elementos esenciales que
que los estudiantes se conviertan debe incluir un buen a ABP: • Expresión del pensamiento crítico.
en receptores pasivos. En cambio,
en el ABP, el docente diseña sus 1. Contenido significativo: El profe- • Comunicación efectiva.
clases en base a problemas abier- sor debe planificar el proyecto de
tos y busca mejorar la iniciativa y forma que se centre en los están- • Uso de las tecnologías TIC.
la motivación de los alumnos. dares del currículo y los alumnos
y alumnas lo encuentren cercano • Trabajo en equipo o cooperativo.
• Papel del alumno: En el AT el a su entorno e interés.
alumnado trabaja individualmente 6. Investigación e innovación: Es
y su única función es absorber, 2. Necesidad de saber: Podemos fundamental la creación de un
transcribir, memorizar y repetir la plantear a los estudiantes una buen ambiente en clase que ani-
información. Por otro lado, en el idea, describir la tarea a realizar, me a los estudiantes a añadir nue-
ABP los alumnos y alumnas for- dar instrucciones y recursos, o vas preguntas, hacer hipótesis y a
man pequeños grupos de trabajo, podemos empezar con un golpe estar abiertos a nuevas perspec-
participan en la resolución de pro- de efecto, como por ejemplo un tivas. En la verdadera investiga-
blemas, identifican necesidades de vídeo o un artículo, con el fin de ción, los alumnos deben seguir
aprendizaje, investigan y aprenden. que éste active a la clase en un un hilo conductor que los lleve a
debate o una discusión. más preguntas, a la búsqueda de
• Evaluación: Por último, en el AT nuevos recursos y, finalmente, a
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los estudiantes buscan la respues- 3. Pregunta que dirija la investiga- sus conclusiones e ideas propias
ta correcta para tener éxito en un ción: Se debe plantear una pre- sobre cómo resolver el problema.
examen, siendo éste incremental gunta que sea proactiva, abierta,
y el docente es el único evaluador. compleja y unida al núcleo de lo 7. Evaluación, realimentación y
En contra, en el ABP el docen- que el docente quiere que sus es- revisión: Mientras los alumnos
te evita la respuesta correcta y tudiantes aprendan. desarrollan sus productos, el
ayuda a los alumnos y alumnas a docente debe estar detrás mien-
formular sus preguntas, expresar 4. Voz y voto para el alumnado: tras supervisa borradores, com-
problemas, explorar alternativas y Una vez captado el interés de los prueba las fuentes utilizadas por
tomar decisiones efectivas. Ade- estudiantes, el docente plantea los estudiantes y monitoriza el
más, es el alumnado quien evalúa las actividades a realizar, que po- avance. Además, debe promover

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y dirigir la crítica constructiva nivel educativo en el que se aplicará • Tecnologías de índole audiovisual:
entre el alumnado, ya que estos la metodología. Proyectores, pizarras digitales, or-
deben aprender que el trabajo de denadores, Internet, audiolibros, li-
calidad en el mundo real no sale Como vemos, para usar esta meto- bros electrónicos, vídeos tutoriales,
a la primera, sino que es fruto de dología de forma remota, es funda- televisión, revistas, radio...
una continua revisión. mental el uso de los recursos tecno-
lógicos TIC de los que están dotados • Tecnologías de índole informático:
8. Presentación de un producto las aulas y centros, así como de los Diferentes softwares, programas de
final: Para los alumnos tiene in- que disponga el estudiante en sus ediciones de texto, Internet...
finitamente más sentido trabajar casas o residencias habituales.
para una audiencia real, que para • Tecnologías de índole telemático:
el profesor o para el examen. Por Por otro lado, nosotros como docen- Foros, Kahoot, Blogs, WebQuest,
ello, los resultados del proyecto tes, debemos saber adaptar las me- Apps, aulas interactivas, herramien-
deben exhibirse ante otras clases, todologías a los diferentes contextos tas de videollamadas en grupo...
ante los padres y madres, ante los que vayan surgiendo o puedan apa-
colectivos relacionados o virtual- recer, de forma que podamos así sa- Haciendo uso de estos recursos
mente, ya que esto permitirá que carle el mayor partido a las mismas, tecnológicos de fácil acceso y de
los estudiantes reflexionen so- por consiguiente, en las condiciones forma combinada, se puede apli-
bre el trabajo y sobre lo que han actuales de pandemia mundial que car esta metodología a distancia
aprendido, consiguiendo también nos encontramos por la covid19, sin mayor problema, ya que, por
que el propio alumnado sienta el como docentes debemos adaptar ejemplo, el docente puede crear un
orgullo del trabajo bien hecho. esta metodología a este contexto. aula virtual donde dar sus sesiones
mediante videollamadas grupales
Otro aspecto importante en la forma- con los estudiantes y ahí exponer
El ABP en el contexto ción de tipo online es la imperiosa su Proyecto lo mismo que lo haría
de la situación covid19 necesidad de que el estudiante sea en un aula convencional y creando
autónomo, siendo capaz de hacerse los grupos, pudiendo los alumnas y
Los centros educativos han sido cargo de su propio aprendizaje. Por alumnas participar sin problemas.
sometidos en los últimos tiempos a este motivo, aplicar la metodología Después, dentro de la misma vi-
una prueba de cambio y adaptación de aprendizaje basado en proyectos deollamada, estos recursos tienen
la opción de crear salas privadas,
donde cada grupo puede trabajar
su proyecto en privado, y el docen-
te puede pasarse de sala en sala
para comprobar el progreso y so-
lucionar posibles dudas.

Además de la forma de trabajar esta

metodología de forma remota, a la
vez que cada estudiante trabajar en
grupo en su sala privada, pueden
acceder a prácticamente todas las
demás herramientas tecnológicas a
la vez que hacen el Proyecto, lo que
puede facilitarles el aprendizaje au-
tónomo.

Finalmente, y como vimos anterior-

debido al contexto de pandemia ac- es una elección más que correcta mente en la explicación del aprendi-
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tual provocada por la Covid19, de- durante la covid19, ya que los alum- zaje basado en proyectos, una vez
biendo de hacer un traslado de forma nos y alumnas no solo pude hacerse completado dicho proyecto y cum-
remota de toda actividad educativa. cargo de su propio aprendizaje, si plido los objetivos marcados entre
no que pueden apoyarse y ayudar- docente y alumnado, estos tienen
Para garantizar buenos resultados, a se mutuamente dentro del mismo que presentar los resultados obte-
parte de los medios de los que dis- grupo de trabajo o entre grupos, en nidos, y pueden hacerlo fácilmen-
ponga el centro educativo, afectan busca del objetivo común. te a través de estas herramientas
otros factores como las competen- mediante videollamadas, pudiendo
cias digitales del docente que impar- Analizando los recursos TIC que hoy invitar sin mayor dificultad a otros
tirá la materia, la materia en sí, los en día están en prácticamente cual- docentes, familiares o personas re-
alumnos y su entorno personal, o el quier aula, encontramos: lacionadas con el proyecto en sí.

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ABP para Matemáticas temáticas con la Familia, donde la cooperación, colaboración con
plantearemos actividades cotidianas las familias y la lecto-escritura de
Una vez que conocemos las bases en las que necesitamos utilizar las los alumnos.
del aprendizaje basado en proyec- Matemáticas.
tos, analizaremos esta metodología Esta actividad se programará
en el campo de las Matemáticas, Como hemos visto anteriormente, de forma que cada día le toque,
donde los alumnos pueden ver esta el concepto de familia es hoy en como mucho, a dos estudiantes
asignatura no como una materia día muy diferente, y no todas las realizarla con sus familias, y una
más, si no como algo fundamental familias tienen el mismo número de vez acabada, se realizará en cla-
como aprendizaje para la vida coti- miembros o no disponen del mismo se un debate grupal donde cada
diana, relacionando las Matemáticas
con supuestos reales en los que se
pueden ver involucrados en su día a
día, haciendo de la asignatura más
entretenida y comprobando aplica-
ciones reales, y no una materia dura
y basada en libros de texto.

Actualmente es de vital importancia

crear una buena relación y comuni-
cación entre la familia y los centros
educativos, buscando el objetivo de
fomentar la participación de los pa-
dres, madres y familia en el proceso
educativo de sus hijos e hijas, así
como en la organización y funciona-
miento del mismo centro. tiempo libre, por lo que en dicho pro- alumno y alumna expondrá su es-
yecto se plantearán dos actividades trategia de resolución de la mis-
Desde los centros educativos se a elegir por cada familia y/o alumno, ma, fomentando la participación
debe considerar como valiosa la in- para intentar englobar a todos y que en la clase para que el estudiante
formación que los padres, madres ningún estudiante se pueda quedar que quiera pueda dar sus propias
y familia pueden aportar al mismo sin participar. ideas de como hubiera resuelto
centro, ya sea a los tutores y tuto- la misma actividad, o como ellos
ras, orientadores o demás docentes • Comprando en familia: En un su- mismos la han resuelto.
sobre sus hijos, y es la labor del permercado local se habilitará un
profesorado concienciar a estas fa- rincón con diferentes misiones o • Cocinando en familia: En rela-
milias que son protagonistas en la actividades que resolver, como ción con la actividad anterior, y
labor educativa de los estudiantes por ejemplo preparar pedidos para las familias o grupo de tra-
para obtener una buena predisposi- para un cliente, a partir de una lis- bajo que no puedan realizarla por
ción en la colaboración con el centro ta de la compra hacer la misma y el motivo que sea, se le presenta
educativo y que no es solo labor de pagar en caja, proponer una can- otra actividad que puedan realizar
los docentes, ya que la familia es la tidad de dinero concreta y a partir sin salir de casa.
primera institución social con la que de ésta programar las comidas de
entra en contacto cualquier ser hu- un día entero (desayuno, comida, La idea de esta actividad es co-
mano y de la que adquiere directa- merienda y cena), proporcionar- cinar juntos, ya sea preparando
mente las normas y valores sociales. les una lista de la compra y que lo el menú de un día concreto para
ordenen de mayor peso a menor toda la familia elegir por el propio
En cuanto al concepto de familia, y de más caro a más barato... alumno o familia, o un menú di-
podemos comprobar que éste ha señado por el docente.
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cambiado en los últimos años, ale- Con esta actividad tenemos como
jándose hoy en día de la “familia tra- objetivo que los alumnos se fa- Con esta actividad tenemos como
dicional” tal y como la conocíamos miliaricen con los alimentos, las objetivo, a parte de los vistos en
en décadas anteriores. formas de pago y compra y con el la actividad anterior y el fomen-
uso de las Matemáticas en la vida to de las Matemáticas en la vida
Partiendo de esta premisa, y para fo- cotidiana; utilizar distintas uni- cotidiana como practicar aritmé-
mentar dicha participación y colabo- dades de medida (gramos, kilo- tica y habilidades de medición,
ración de las familias, vamos a pre- gramos, euros y céntimos); usar al contar el cantidades o medir
sentar un Proyecto de Colaboración las operaciones básicas de las la cantidad de un líquido que se
desde el área de las Matemáticas Matemáticas (suma, resta, mul- necesita en la receta, las familias
que llamaremos Compartir las Ma- tiplicación y división); y fomentar también pueden usar estrategias

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culturales y sociales que puedan en la clase para que el estudiante para explicar una Unidad o materia
ayudar en la educación de sus hi- que quiera pueda dar sus propias concreta, y en este pretexto la meto-
jos e hijas, incluyendo el fomento ideas de como hubiera resuelto dología aprendizaje basado en pro-
al trabajo en grupo y en familia, el la misma actividad, o como ellos yectos o ABP nos facilita esta labor,
buen comportamiento y el respe- mismos la han resuelto. ya que es una metodología con mul-
to hacia adultos y superiores. titud de aplicaciones y que se puede
Es indudable la importancia que adaptar a prácticamente todas las
Al contrario que la actividad an- tiene el docente en el proceso de áreas de estudio y materias.
terior, esta se programará de for- aprendizaje y enseñanza, ya que
ma que no importe el número de convive con un continuo cambio y Por último, comprobamos la impor-
alumnos que la realicen el mismo tiene que adaptarse a las circunstan- tancia que tiene alejarnos adecuada-
día, pero si organizando los días cias del aula, del centro, del alumna- mente de una metodología de apren-
que cada alumno expondrá su ex- do y del entorno social, y para ello dizaje tradicional, para así adaptar el
periencia en clase, para que cada tiene que amoldarse y apoyarse en método de enseñanza a los tiempos
familia tenga tiempo de organi- recursos TIC, ya que son una herra- que corren, fomentando valores y
zarse en casa. mienta indispensable sin los cuales competencias para el alumnado, y
el docente no podría llevar a cabo su haciendo que los alumnos y alum-
Lo mismo que en la actividad buena labor, y con la que se pueden nas se sientan más atraídos por la
anterior, una vez acabada se rea- cumplir distintas competencias por materia y evitando las típicas difi-
lizará en clase un debate grupal parte de los alumnos. cultades que puedan aparecer en la
donde cada alumno expondrá su comprensión de los conceptos en
estrategia de resolución de la mis- Por otro lado, es indispensable una cuestión, sin olvidarnos de que ayu-
ma, fomentando la participación correcta elección de metodología da a la cooperación.

Bibliografía
• Domínguez, F. y Molina, M. (2020). Sociedad, familia y educación. Jaén: de Filosofía de la Educación, 21, 209-224.
UJA EDITORIAL. • Escobar, R. M. E., Ocampo, J. W. M. y Rodríguez, E. J. A. (2013). Diseño
• Sánchez, F. L. (2016). ABP como estrategia para desarrollar el pensamiento de actividades mediante la metodología ABP para la Enseñanza de la
lógico matemático en alumnos de educación secundaria. Sophia: Colección Matemática. Scientia et technica, 18 (3), 542-547.

Cómo citar:
Cañas Crespo J. M. (2021, diciembre). Aprendizaje Basado en Proyectos. Adaptación para el área de matemáticas mediante educación online.
Campus Educación Revista Digital Docente, Nº24, p. 61-65. Disponible en: [Link]

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