UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

SEDE QUITO

CARRERA:
PSICOLOGÍA

Trabajo de titulación previo a la obtención del título de:

PSICÓLOGA

TEMA:
PROYECTO DE INTERVENCIÓN CLÍNICA PARA EL FORTALECIMIENTO
DEL YO EN BASE AL ACOMPAÑAMIENTO PSICOLÓGICO, EN
ADOLESCENTES DE 15 A 18 AÑOS EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD
DE LA INSTITUCIÓN TALLER ESCUELA SAN PATRICIO TESPA DURANTE
EL PERIODO DE ABRIL A JULIO DEL 2017, EN BASE A ESTUDIO DE
CASOS

AUTOR:
KATHERINE ESTEFANÍA VALVERDE BARRIGA

TUTOR:
BECQUER ADONIS REYES SOLIS.

Quito, octubre del 2017

 Índice

Introducción ....................................................................................................................... 1
Primera parte ................................................................................................................... 4
1. Datos informativos del proyecto ................................................................................. 4
2. Objetivo de la sistematización .................................................................................... 5
3. Eje de la sistematización ............................................................................................. 6
3.1. Yo ...................................................................................................................... 6
3.2. Yo debilitado ..................................................................................................... 7
3.3. Fortalecer al Yo ................................................................................................. 8
4. Objeto de la sistematización ....................................................................................... 9
5. Metodología de la sistematización ............................................................................ 10
6. Preguntas clave ......................................................................................................... 13
7. Organización y procesamiento de la información..................................................... 14
8. Análisis de la información ........................................................................................ 24
Segunda Parte ................................................................................................................. 27
1. Justificación .............................................................................................................. 27
2. Caracterización de los beneficiarios ......................................................................... 31
3. Interpretación ............................................................................................................ 33
4. Principales logros del aprendizaje............................................................................. 42
Conclusiones y recomendaciones .................................................................................... 45
Referencias ....................................................................................................................... 48
Anexos ............................................................................................................................. 52
 Índice de Tablas

Tabla 1. Matriz de ejecución del proyecto ................................................................. 15

Tabla 2. Diarios de campo .......................................................................................... 16

Tabla 3. Matriz de entrevistas a tutores y docentes .................................................... 21

Tabla 3.1 Caso A. ................................................................................................. 21

Tabla 3.2 Caso B. ................................................................................................. 21

Tabla 3.3 Caso C. ................................................................................................. 22

Tabla 3.4 Caso D. ................................................................................................. 22

Tabla 3.5 Caso E. ................................................................................................. 23

 Índice de Anexos

Anexos 1. Solicitud de espacio físico para el acompañamiento psicológico .............. 52

 Resumen

El presente trabajo aborda al “Proyecto de intervención clínica para el fortalecimiento

del Yo en base al acompañamiento psicológico, en adolescentes de 15 a 18 años en

situación de vulnerabilidad de la institución Taller Escuela San Patricio (TESPA)

durante el periodo de Abril a Julio del 2017, en base a estudio de casos”.

El proyecto de intervención fue ejecutado en el Centro Taller Escuela San Patricio

(TESPA) que pertenece a la Fundación Proyecto Salesiano “Chicos de la Calle”, se

encuentra en la zona sur de Quito, sector de Solanda, en la Calle Salvador Bravo Oe4-74

y José Alemán, Provincia de Pichincha - Ecuador.

La sistematización tiene un enfoque cualitativo con una orientación conceptual

psicoanalítica, a partir de los postulados de S. Freud.

El eje principal de la sistematización es dar cuenta de los cambios registrados a nivel

de la conducta posterior al fortalecimiento del Yo generado en base al acompañamiento

psicológico.

La experiencia del proceso aportó a los beneficiarios del proyecto, al fortalecer el Yo,

los recursos necesarios para desenvolverse adecuadamente ante las exigencias de su

entorno social, familiar e institucional.

 Palabras clave: Fortalecimiento del Yo, acompañamiento psicológico, agresividad,

angustia, psicoanálisis.
 Abstract

The present work addresses the "Project of clinical intervention for the strengthening

of Self, based on the psychological accompaniment, in adolescents from 15 to 18 years

of age in vulnerable situation of the Institution San Patricio School Workshop (TESPA)

during the period from April to July of 2017, based on case studies ".

The intervention project was carried out at the San Patricio School Workshop Center

(TESPA) belonging to the Salesian Project Foundation "Chicos de la Calle", located in

the southern area of Quito, sector of Solanda, in Salvador Bravo Street Oe4- 74 and José

Alemán, Province of Pichincha - Ecuador.

The systematization has a qualitative approach with a conceptual psychoanalytic

orientation, starting from the postulates of S. Freud.

The main axis of the systematization is to account for the changes registered at the

level of the behavior after the strengthening of the self-generated based on the

psychological accompaniment.

The experience of the process contributed to the beneficiaries of the project, by

strengthening the self, the necessary resources to adequately cope with the demands of

their social, family and institutional environment.

 Keywords: Strengthening of the self, psychological accompaniment, aggressiveness,

anguish, psychoanalysis.
 Introducción

Para ejecutar el proyecto de intervención se tomó como prioridad el fortalecimiento

del Yo, con la finalidad de generar recursos necesarios para desenvolverse asertivamente

ante las exigencias de su entorno social, familiar e institucional.

Las realidades y dificultades presentes en los participantes del proyecto son los de

una población vulnerable, debido a múltiples factores como un nivel socioeconómico

bajo, una formación académica inconclusa de parte de los representantes, trabajo

informal de los estudiantes, desorientada guía familiar, normas de conducta ambiguas y

falta de tiempo de los padres.

La situación de vulnerabilidad y riesgo social se evidencia en los adolescentes al no

tener ningún tipo de límite. Gran parte de los estudiantes tienen un Yo debilitado que se

mimetiza con facilidad, dando como resultado múltiples problemas y un sin número de

comportamientos agresivos, al igual que desadaptativos, influyendo de manera

significativa en su desempeño académico y sus relaciones interpersonales. La conducta

evidencia la falta de límites en los tres ambientes: familiar, personal e institucional.

La consecuencia de los problemas antes mencionados es un Yo debilitado en los

adolescentes, “el yo al sofrenar exigencias pulsionales del ello, para lo cual tiene que

solventar grandes gastos de contrainvestiduras y ante intensas e implacables exigencias

del superyó, el yo queda debilitado e imposibilitado frente al cumplimiento de sus

1
tareas” (Freud, 1940 [1938], pág. 173), más aún cuando son adolescentes ya que poseen

todavía un yo inmaduro.

La finalidad de este trabajo es el análisis e interpretación de forma crítica sobre las

experiencias del proceso de intervención realizadas con los adolescentes asignados por

la institución Taller Escuela San Patricio (TESPA), a partir del ordenamiento y

reconstrucción del proceso vivido. Cuyo eje principal de la sistematización es dar cuenta

de los cambios registrados a nivel de la conducta posterior al fortalecimiento del Yo

generado en base al acompañamiento psicológico.

En torno al eje se trabajó en el acompañamiento psicológico las siguientes categorías:

disminución de angustias por medio de la eliminación de inhibiciones; sublimación de

las pulsiones agresivas con un destino pulsional distinto a la agresión; diferenciación de

espacios con conductas asertivas ante las exigencias de su entorno social; disminución

de conflictos con sus pares mostrando conductas asertivas dentro de sus dinámicas y

mejora en el rendimiento académico.

El proyecto tiene un enfoque cualitativo, con una visión conceptual psicoanalítica a

partir de los postulados conceptuales de S. Freud, alrededor del cual se va a analizar e

interpretar el proceso.

La experiencia de la sistematización consta de dos partes. La primera explica el plan

de sistematización haciendo referencia a la estructura donde contiene los siguientes

acápites: datos informativos, objetivo, eje, objeto, metodología de la sistematización,

2
preguntas clave, organización y procesamiento de la información, por último, el análisis

de la información.

La segunda parte menciona la experiencia de la sistematización donde consta la

justificación, caracterización de los beneficiarios, interpretación, principales logros del

aprendizaje, conclusiones y recomendaciones.

3
 Primera parte

1. Datos informativos del proyecto

a) Nombre del proyecto

Proyecto de intervención clínica para el fortalecimiento del Yo en base al

acompañamiento psicológico, en adolescentes de 15 a 18 años en situación de

vulnerabilidad de la institución Taller Escuela San Patricio (TESPA) durante el periodo

de Abril a Julio del 2017, en base a estudio de casos.

b) Nombre de la institución

Taller Escuela San Patricio (TESPA). Fundación Proyecto Salesiano “Chicos de la

calle”.

c) Tema que aborda la experiencia

Se aborda la agresividad, la angustia, el Fortalecimiento del yo, a través del

acompañamiento psicológico, evidenciando cambios conductuales, desde la orientación

psicoanalítica.

4
 d) Localización

El proyecto de intervención fue ejecutado en el Centro Taller Escuela San Patricio

(TESPA) que pertenece a la Fundación Proyecto Salesiano “Chicos de la Calle”, se

encuentran en la zona sur de Quito, en el sector de Solanda, en la Calle Salvador Bravo

Oe4-74 y José Alemán, Provincia de Pichincha - Ecuador.

2. Objetivo de la sistematización

El objetivo de esta sistematización es el análisis e interpretación de los datos

obtenidos en la experiencia1 del proceso de intervención realizadas con los adolescentes

asignados por la institución Taller Escuela San Patricio (TESPA), a partir del

ordenamiento y reconstrucción del proceso vivido.

Con la finalidad de extraer aprendizajes y construir nuevos conocimientos para

aportar elementos útiles a futuros proyectos similares, se propone la reflexión desde una

mirada retrospectiva sobre las limitaciones, deficiencias, necesidades y problemas no

previstos en la ejecución del proyecto.

1
Las experiencias son procesos históricos y sociales dinámicos: están en permanente cambio y
movimiento (Jara, 2014, pág. 3).

5
3. Eje de la sistematización

El eje principal de la sistematización es dar cuenta de los cambios registrados a nivel

de la conducta posterior al fortalecimiento del Yo generado en base al acompañamiento

psicológico.

En torno a este eje se trabajó en el acompañamiento psicológico las siguientes

categorías: disminución de angustias por medio de la eliminación de inhibiciones;

sublimación de las pulsiones agresivas con un destino pulsional distinto a la agresión;

diferenciación de espacios con conductas asertivas ante las exigencias de su entorno

social; disminución de conflictos con sus pares mostrando conductas asertivas dentro de

sus dinámicas y mejora en el rendimiento académico.

3.1. Yo.

Para (Freud, 1940 [1938]) el yo aparece:

Bajo el influjo del mundo exterior real-objetivo que nos circunda, una

parte del ello ha experimentado un desarrollo particular; originariamente

un estrato cortical dotado de los órganos para la recepción de estímulos y

de los dispositivos para la protección frente a estos, se ha establecido una

organización particular que en lo sucesivo media entre el ello y el mundo

exterior. A este distrito de nuestra vida anímica le damos el nombre de yo

(…) una acción del yo es correcta cuando cumple al mismo tiempo los

6
 requerimientos del ello, del superyó y de la realidad objetiva, vale decir,

cuando sabe reconciliar entre sí sus exigencias. (Freud, 1940 [1938],

págs. 144-145)

Así también:

El Yo es la parte del aparato psíquico encargado de mediar entre las

exigencias del superyó, las pulsiones que provienen del ello y los

estímulos del mundo exterior. Es decir, cómo ser fronterizo el yo quiere

mediar entre el mundo y el ello, hacer que el ello obedezca al mundo, y a

través de sus propias acciones musculares hacer que el mundo haga

justicia al deseo del ello. (Freud, 1923, pág. 56)

3.2. Yo debilitado.

Con respecto a un Yo debilitado (Freud, 1940 [1938]) se refiere:

El yo tiene la tarea de obedecer a sus tres vasallajes —de la realidad

objetiva, del ello y del superyó— y mantener pese a toda su organización,

afirmar su autonomía. La condición de los estados patológicos

mencionados sólo puede consistir en un debilitamiento relativo absoluto

del yo, que le imposibilita cumplir sus tareas. El más duro reclamo para el

yo es probablemente sofrenar las exigencias pulsionales del ello, para lo

cual tiene que solventar grandes gastos de contrainvestiduras. Ahora bien,

7
 también la exigencia del superyó puede volverse tan intensa e implacable

que el yo se quede como paralizado frente a sus otras tareas. En los

conflictos económicos que de ahí resultan vislumbramos que a menudo

ello y superyó hacen causa común contra el oprimido yo, quien para

conservar su norma quiere aferrarse a la realidad objetiva. Si los dos

primeros devienen demasiado fuertes, consiguen menguar y alterar la

organización del yo hasta el punto de perturbar, o aun cancelar, su vínculo

correcto con la realidad objetiva. (pág. 173)

3.3. Fortalecer al Yo.

En relación con fortalecer al Yo (Freud, 1940 [1938]) afirma:

Nuestro camino para fortalecer al yo debilitado parte de la ampliación de

su conocimiento de sí mismo (…). La pérdida de ese saber importa para

el yo menoscabos de poder y de influjo, es el más palpable indicio de que

está constreñido y estorbado por los reclamos del ello y del superyó. La

primera pieza de auxilio terapéutico es un trabajo intelectual y una

exhortación al paciente para que colabore en él (…). En cuanto al

material para nuestro trabajo, lo obtenemos de fuentes diversas: lo que sus

comunicaciones y asociaciones libres nos significan, lo que nos muestra

en sus trasferencias, lo que extraemos de la interpretación de sus sueños,

lo que él deja traslucir por sus operaciones fallidas. Todo ello nos ayuda a

establecer unas construcciones sobre lo que le ha sucedido en el pasado y

8
 olvidó, así como sobre lo que ahora sucede en su interior y él no

comprende. Y en esto, nunca omitimos mantener una diferenciación

estricta entre nuestro saber y su saber. (pág. 178)

Es decir, para (Freud, 1933 [1932]) “fortalecer al yo, es hacerlo más independiente

del superyó ensanchar su campo de percepción y ampliar su organización de manera que

pueda apropiarse de nuevos fragmentos del ello” (pág. 74).

Al fortalecer al yo, se disminuirá las angustias proporcionando la oportunidad de una

mayor organización y apropiación del ello desde el yo, dando como resultado en los

adolescentes mayores recursos yoicos para generar un mejor desenvolvimiento ante las

exigencias de su entorno social, es decir de su realidad exterior.

4. Objeto de la sistematización

El objeto de la sistematización se centra en el análisis e interpretación de la

experiencia del proyecto de intervención clínica para el fortalecimiento del Yo en base al

acompañamiento psicológico, en adolescentes de 16 a 18 años en situación de

vulnerabilidad de la institución Taller Escuela San Patricio (TESPA) durante el periodo

de abril a julio del 2017, en base a estudio de casos.

Este proceso consta de dos etapas, la primera de diagnóstico y diseño del proyecto,

donde se realizó la identificación con su respectivo análisis del problema, generando

como resultado un plan de acción a la problemática encontrada.

9
 La segunda etapa de ejecución y monitoreo donde se puso en marcha el proyecto de

intervención, en el cual se realizó diez sesiones de acompañamiento psicológico con

cada uno de los casos asignados, una vez por semana, con una duración de 45 minutos a

una hora aproximadamente por sesión en un lapso de cuatro meses.

5. Metodología de la sistematización

Para la recolección, organización y análisis de la información se utilizó el método

cualitativo de tipo investigación acción-participación, ya que se “combina dos procesos,

el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se

aborda” (Lerma, 2009, pág. 72), mediante el diagnóstico se realizó la identificación y

análisis del problema y en la ejecución del proyecto se efectuó un plan de acción a la

problemática encontrada, cuyo plan fue desde una visión conceptual psicoanalítica a

partir de los postulados conceptuales de S. Freud.

Los instrumentos utilizados para la recolección y reconstrucción de la experiencia del

proyecto fueron los diarios de campo del proceso, entrevistas a los tutores y docentes de

los casos asignados, aplicación de test proyectivo, historia de vida e informe de notas

académicas.

Se empleó la observación no estructurada o libre con el fin de recoger información y

comprender el comportamiento de los participantes en su medio natural (Lerma, 2009).

10
 Para el monitoreo permanente del proceso de observación se utilizó el diario de

campo a fin de “registrar las actividades, conductas y aspectos relevantes para la

sistematización del proyecto” (Bonilla & Rodríguez, 1997, pág. 129) dentro y fuera del

acompañamiento psicológico.

Las entrevistas a los tutores y docentes de los casos asignados fueron de tipo no

estructurado o libre ya que se utilizó preguntas abiertas y flexibles para desarrollar la

entrevista con la finalidad de conocer cambios conductuales por parte de los casos.

Las entrevistas a los tutores se realizaron al principio y al final del proceso con lo

cual se elaboró un cuadro comparativo. Mientras que las entrevistas a los docentes de los

participantes se efectuaron al final del proyecto.

Durante el proceso de intervención se aplicó un test proyectivo (test de Phillipson) al

inicio del acompañamiento psicológico.

Para (Phillipson, 1997) dicho instrumento pretende:

“Recoger comportamientos proyectivos perceptual y fantaseados en igual

medida” (pág. 11). El test de relaciones objetales ha sido construido

según las bases teóricas de Melanie Klein y Fairbairn (…) estos analistas

demuestran que las relaciones objetales existen dentro de la personalidad

tanto como éntrela personalidad y el mundo externo, y que el mundo

interior de las relaciones objetales determina de modo fundamental, las

11
 relaciones del individuo con las personas del mundo externo. Este mundo

interior de objetos es el residuo de las relaciones del individuo con las

personas de que ha dependido para la satisfacción de las necesidades

primitivas en la infancia y durante las primeras etapas de la maduración.

(Phillipson, 1997, pág. 22)

Este instrumento se utilizó con el propósito de conocer los conflictos, angustias y

defensas a nivel de relaciones objetales de los casos atendidos y desde ahí trabajar los

contenidos encontrados por medio del acompañamiento psicológico.

El seguimiento del acompañamiento psicológico se registró por medio de diarios de

campo, los cuales se realizaron semanalmente una vez por semana, un caso por día.

Se utilizó la historia de vida como instrumento de recolección de datos con el fin de

“conocer el relato subjetivo del desarrollo de su vida desde su propio punto de vista y en

sus propios términos de cada uno de los sujetos” (Ruiz, 2012, pág. 279).

El informe de notas académicas se usó en dos tiempos, es decir se lo revisó en los dos

parciales del año lectivo para identificar si hubo o no una mejoría en el desempeño

académico y percibir como influyó este proceso de fortalecimiento del yo en su

rendimiento escolar.

12
6. Preguntas clave

Se formulan tres tipos de preguntas:

Preguntas de inicio:

 ¿Cómo surgió el proyecto de intervención clínica para el fortalecimiento del Yo

en base al acompañamiento psicológico?

 ¿Quiénes y cómo se eligió a los participantes del proyecto?

 ¿Desde qué enfoque teórico se trabajó?

 ¿Cuál es el objetivo del proyecto?

 ¿Qué metodología e instrumentos se utilizó?

Preguntas interpretativas:

 ¿Qué se entiende por Yo debilitado?

 ¿Qué es y para qué es necesario fortalecer el Yo?

 ¿Cómo se realizó el fortalecimiento del Yo?

 ¿Cómo influye un yo debilitado en las relaciones interpersonales del

participante?

 ¿Cómo generar recursos yoicos que posibiliten un mejor desenvolvimiento ante

las exigencias de su entorno social por parte de los participantes del proceso?

13
  ¿De qué manera lograr una sublimación de las pulsiones agresivas con un destino

pulsional distinto a la agresión?

 ¿Cómo conseguir la disminución de angustias parte de los participantes del

proyecto?

 ¿Cómo aporta el proceso de intervención para obtener mayor organización y

apropiación del ello desde el yo?

 ¿En qué forma influye que los participantes se encuentren en un ambiente hostil

para el cumplimiento de los objetivos del proyecto?

Preguntas de cierre:

 ¿En qué medida se lograron los resultados esperados del proyecto?

 ¿Cuáles fueron los principales logros encontrados en el proceso de ejecución?

 ¿Cuáles fueron las problemáticas, limitaciones y errores encontrados en la

ejecución del proyecto?

 ¿Qué impacto se evidenció en los participantes del proyecto?

 ¿Cuáles fueron los principales aprendizajes de la experiencia del proceso de

intervención?

7. Organización y procesamiento de la información

Para la reconstrucción y ordenamiento de información se empleó las siguientes

matrices:

14
 Tabla 1.

Matriz de ejecución del proyecto

OBJETIVOS INDICADORES ACTIVIDADES REALIZADAS PRODUCTOS LOGRADOS

Fortaleciendo el Yo en adolescentes
de 15 a 18 años en situación de
Diez acompañamientos psicológicos Se realizó el acompañamiento psicológico
vulnerabilidad de la institución del
Disminución de angustias por individuales con cinco adolescentes en con el fin de fortalecer el Yo en los
“TESPA”, en base al
medio de la eliminación de base a estudio de casos de la adolescentes, generando un mejor
acompañamiento psicológico podrán
inhibiciones. institución Taller Escuela San Patricio desenvolvimiento ante las exigencias de su
generar un mejor desenvolvimiento
“TESPA”. entorno social.
ante las exigencias de su entorno
social.
Aplicación de técnicas proyectivas Se empleó la aplicación inicial del test
Generando recursos yoicos en los Sublimación de las pulsiones (test de Phillipson). (se aplicará este proyectivo, para evocar conflictos,
adolescentes de 15 a 18 años, les agresivas con un destino pulsional test al principio del proceso angustias y defensas a nivel de relaciones
permitirá crear conductas distinto a la agresión. psicológico). objetales.
socialmente aceptadas ante las
exigencias de su entorno social por Disminución de conflictos con Técnicas lúdicas dirigidas
medio del acompañamiento sus pares mostrando conductas exclusivamente al trabajo con Conocer su estructuración simbólica,
psicológico. asertivas dentro de sus dinámicas. adolescentes del Taller Escuela San angustias, fantasías, complejos.
Patricio “TESPA”.
Dos entrevistas a los familiares
Logrando cambios conductuales cercanos para conocer si hubo algún
dentro de la dinámica relacional con Conocer el cambio conductual por parte
Diferenciación de espacios con cambio conductual por parte del
sus pares, los adolescentes de 15 a 18 del adolescente.
conductas asertivas ante las adolescente. (se entrevistará al
años de la institución “TESPA”, por exigencias de su entorno social. principio y final del proceso)
medio del acompañamiento
psicológico podrán desenvolverse de Mejora en el rendimiento Una entrevista a los docentes para
mejor manera ante las exigencias de académico. conocer si hubo algún cambio Conocer el cambio conductual por parte
su entorno institucional. conductual por parte del adolescente. del adolescente.
(se entrevistará al final del proceso)
Estableciendo un espacio adecuado Sesiones en un espacio físico Gestionar en el “TESPA” un espacio Sesiones en un espacio físico adecuado
se podrá realizar el acompañamiento adecuado para el físico adecuado para realizar para el acompañamiento psicológico

15
psicológico, para trabajar contenidos acompañamiento psicológico acompañamiento psicológico. individual.
psíquicos que devienen de un Yo individual.
empobrecido en los adolescentes de Facilidad para el manejo de las Facilidad para el manejo de las técnicas e
15 a 18 años. técnicas e instrumentos dentro del Adecuar el espacio físico con insumos instrumentos dentro del acompañamiento
acompañamiento psicológico. que faciliten la aplicación de técnicas psicológico.
e instrumentos pare el
Inexistencia de distractores Inexistencia de distractores externos que
acompañamiento psicológico.
externos que interfieran con el interfieran con el proceso
proceso.
LIMITACIONES / DESVIACIONES Y MEDIDAS CORRECTIVAS: los problemas durante la ejecución del proyecto fueron la asistencia irregular de los
casos asignados a la institución y por ende al acompañamiento psicológico. La demora de llegada de los adolescentes a la sesión.
Así como las resistencias que se presentan hacia el acompañamiento psicológico.
La inasistencia a las sesiones de acompañamiento por festividades institucionales y feriados nacionales.
Una gran limitación para cumplir con el objetivo del proyecto fue que los casos asignados se encuentran en un ambiente hostil lo que dificulta el cumplimiento al
100% del proyecto.
Como una proposición de medida correctiva seria tratar de inculcar tanto a los adolescentes como a todo el personal de la institución que el acompañamiento
psicológico, no es un castigo que se lo impone porque han hecho algo mal, sino proporcionar recursos para generar un mejor desenvolvimiento ante las exigencias
de su entorno social. Al igual que generar las suficientes herramientas que necesita el adolescente para sobrellevar sus problemáticas propias de su etapa.
Nota: La matriz refiere al proceso que se realizó en la ejecución del proyecto. Elaborado por: Katherine Valverde, 2017.

Tabla 2. Diarios de campo

DESCRIPCIÓN
FECHA Y ACTOR DESARROLLO DE LA REFLEXIONES SOBRE LA
DEL OBJETIVO
HORA ES ACTIVIDAD EXPERIENCIA
CONTEXTO
Solicitud para la Establecer un espacio Al pedir el espacio físico al coordinador se
obtención del Yo adecuado donde se pueda mostró bastante colaborativo al explicar que
espacio físico para Solicitar un espacio adecuado para
03/04/2017 realizar el acompañamiento es necesario de un espacio que no haya
el acompañamiento el acompañamiento psicológico
psicológico para trabajar interrupciones y sea adecuado para realizar el
psicológico individual al coordinador
contenidos psíquicos que proceso de acompañamiento psicológico. Me
individual. académico de la institución.
devienen de un Yo sentí bastante contenta al obtener el espacio
empobrecido. donde se va a realizar el proyecto.

16
13/04/2017 Adecuar el espacio físico
para que este apto en el Limpiar y adecuar el espacio físico
Adecuación del Se limpió y quito los distractores para la
14/04/2017 Yo momento del que se asignó para el
espacio físico adecuación del espacio.
acompañamiento acompañamiento psicológico
psicológico
17/04/2017 Como reflexión es importante poder realizar
un adecuado encuadre, y generar un rapport
18/04/2017
en el que paciente se sienta cómodo en el
19/04/2017 acompañamiento psicológico. Sobre todo, dar
Realice el encuadre pertinente, a conocer que tienen un horario fijo para que
20/04/2017 Cinco lo puedan cumplir.
Establecer un buen estableciendo el día y hora
Acompañamiento casos y
encuadre asignada para el acompañamiento El encuadre es importante porque es el
Psicológico Yo
una vez por semana por cada caso. momento en el que establecemos unos límites
y normas necesarios para el paciente y el
21/04/2017
buen funcionamiento del acompañamiento,
los 5 casos aceptaron las normas propuestas y
se mostraron colaboradores al respecto.
Represen Conocer las conductas y Se les comunicó a los
Entrevista con los Me sentí bien y alegre al observar la
tantes de problemáticas más representantes que sus hijos van a
padres o colaboración de los padres y de los
19/04/2017 los cinco importantes de los casos quedarse después de la jornada
representantes de adolescentes a aceptar quedarse después de
casos y que sus representantes educativa al acompañamiento
los cinco casos. clases.
Yo evidencian. psicológico una vez por semana.
24/04/2017 Los chicos entendieron rápidamente la
consigna del test, con esta técnica trate de
25/04/2017 conocer los conflictos, relaciones objetales y
26/04/2017 Realice la aplicación de los test angustias que presentan cada caso.
Cinco
Acompañamiento Aplicación de test para reunir información acerca de Me sentí un poco frustrada ya que tuve que
27/04/2017 casos y
Psicológico proyectivo sus conflictos, angustias y defensas cambiar los horarios de dos chicos ya que
Yo
a nivel de relaciones objetales tenían otra actividad educativa fuera de la
jornada de clases, lo cual me toco volver
28/04/2017
hacer un adecuado encuadre con estos dos
casos.
01/05/2017 Acompañamiento Cinco Obtener más información Procedí a realizar técnicas lúdicas Fue la tercera sesión con la mayoría de los

17
02/05/2017 Psicológico casos y de los casos por medio de con los chicos en cada una de las casos exceptuando uno que no asistió a clases
Yo técnicas lúdicas. sesiones con el fin de obtener y por ende tampoco al acompañamiento.
03/05/2017 información como su Como reflexión me di cuenta de que la
04/05/2017 estructuración simbólica, planificación que había realizado no se podría
angustias, fantasías, complejos que efectuar tal cual, ya que tal vez seguirá
tiene cada uno de los casos. habiendo inasistencia de alguno de los casos
05/05/2017 y eso dará como resultado que se desigualen
el número de sesiones.
08/05/2017 Me di cuenta de que para no des coordinarme
en el número de sesiones por cada caso a los
09/05/2017 chicos que faltaron a una sesión debía tratar
10/05/2017 Generar un mejor Al conocer cuáles son las angustias de igualarme dicha sesión un día entre
Cinco desenvolvimiento ante las de cada uno de los casos, procedí a semana, es decir el chico tenía que venir dos
11/05/2017 Acompañamiento veces por semana para igualar el número de
casos y exigencias de su entorno tratar de disminuir las angustias
Psicológico sesión que falto anteriormente.
Yo social por medio del encontradas por medio de la
fortalecimiento del Yo eliminación de inhibiciones. Esto me hizo sentir frustrada y estresada
12/05/2017 porque se me descuadraba la planificación y
tenía que ver modos para tratar de volver a
igual el número de sesiones de cada caso.
15/05/2017 En estas sesiones se trató de
generar nuevos recursos yoicos Como reflexión puedo decir que al topar
16/05/2017 Generar recursos yoicos para poder sublimar las pulsiones ciertos temas se evidencia la resistencia por
para permitirles crear agresivas con un destino pulsional parte de los chicos.
17/05/2017 Cinco
Acompañamiento conductas socialmente distinto a la agresión.
casos y Se hizo algo difícil generar recursos para que
18/05/2017 Psicológico aceptadas ante las
Yo Es decir, se buscó opciones busquen otra opción diferente a la agresión
exigencias de su entorno
19/05/2017 social. distintas a la agresión para muchos de los casos es la única manera que
descargar esa agresividad de los conocen de expresar sus frustraciones.
casos.
22/05/2017 Acompañamiento Cinco Generar recursos yoicos Se retrasó una sesión por festividad
Psicológico casos y para permitirles crear En estas sesiones se realizó la institucional y feriado nacional. Como
23/05/2017 conductas socialmente diferenciación de espacios con reflexión siempre hay que tener en cuenta que
Yo
24/05/2017 aceptadas ante las conductas asertivas ante las la planificación va a cambiar por diferentes
exigencias de su entorno exigencias de su entorno social. factores así que las planificaciones tienen que
25/05/2017 social. ser flexibles para el cambio.

18
29/05/2017 Se puede observar que la dinámica de los
Cinco Lograr cambios chicos con sus compañeros es bastante
30/05/2017 Acompañamiento
casos y conductuales dentro de la agresiva ya que es la única forma en que ellos
Psicológico En estas sesiones se trabajó la expresan sus frustraciones y conflictos entre
31/05/2017 Yo dinámica relacional con sus
disminución de conflictos con sus sus pares.
pares, para desenvolverse
01/06/2017 pares mostrando conductas
de mejor manera ante las Pude observar que para los chicos es muy
asertivas dentro de sus dinámicas.
exigencias de su entorno difícil expresar sus emociones de forma
02/06/2017 institucional. pasiva y es más fácil expresarla con
agresividad.
05/06/2017 Pude evidenciar que los chicos tienen miedo
Cinco al fracaso ya que nadie cree en ellos y lo más
06/06/2017 Conocer su proyecto de En estas sesiones se trabajó en las seguro es que fracasen, ellos están
casos y
07/06/2017 Acompañamiento Yo vida, conocer si tienen perspectivas a futuro que tienen los conscientes de eso, pero al ver que alguien
Psicológico algún plan a futuro. chicos y el miedo que tienen al los apoya y valora su esfuerzo se sienten con
08/06/2017 fracaso. ánimos de no rendirse, muchos de los casos
se evidencio una mejora en el rendimiento
09/06/2017 académico.
12/06/2017 Como reflexión pude observar que una gran
limitación para cumplir con el objetivo del
13/06/2017 Cinco Evidenciar la dinámica de En estas sesiones se trabajó la
Acompañamiento proyecto fue que los casos asignados se
casos y sus relaciones mejora de relaciones
14/06/2017 Psicológico encuentran en un ambiente hostil lo que
Yo interpersonales interpersonales de los casos.
dificulta el cumplimiento al 100% de dicho
15/06/2017 proyecto.
20/06/2017 Como reflexión me entristece mucho saber
En estas sesiones se realizó un
que varias personas esperan que los chicos
21/06/2017 trabajo sobre lo que ellos quieren
Cinco fracasen no esperan algo bueno de ellos y eso
Acompañamiento Conocer el Ideal del yo y su lograr y que hacen para ello, así
22/06/2017 casos y los afecta, sin embargo, muchos de ellos no
Psicológico Yo ideal como también que es lo que los
Yo quieren ser como sus figuras parentales y ese
demás esperan de ellos y como eso
23/06/2017 es uno de los motivos principales por el cual
los afecta.
quieren salir adelante.
26/06/2017 Acompañamiento Cinco Aplicación de re-test Procedí a realizar la aplicación del Fue gratificante al observar, aunque
27/06/2017 Psicológico casos y proyectivo re-test para conocer si hubo algún superficialmente que si hubo cambios con los

19
28/06/2017 Yo cambio en sus conflictos, angustias chicos. Me sentí un poco triste ya que es la
y defensas a nivel de relaciones última parte para la culminación del proceso
29/06/2017 objetales que para mí fue gratificante y pude entender
que se aprende en mayor parte por medio de
la práctica ya que hay muchas cosas que se
30/06/2017 desconocía y por medio de este proceso pude
aprender cómo actuar en ciertas situaciones.
03/07/2017 Es preciso manejar un adecuado cierre del
Se procedió a la comunicación del acompañamiento para no producir procesos
04/07/2017 Cinco cierre del acompañamiento,
casos y perjudiciales.
informándoles los avances que se
05/07/2017 Yo Para esto tuve que utilizar un lenguaje
ha tenido y las razones por las
06/07/2017 Acompañamiento Cierre del acompañamiento comprensible para que entiendan los chicos
cuales se producen el cierre.
Psicológico psicológico los cambios que pude percibir en ellos. Como
Procedí a dar a conocer los
objetivos de las técnicas aplicadas reflexión creo que con la experiencia que
07/07/2017 y dar a conocer los resultados que vaya adquiriendo podré saber cuándo es
se evidencio con los pacientes. pertinente el final de un acompañamiento
psicológico.
Como reflexión me di cuenta de que los
Padres, imaginarios de los padres y los docentes son
Realicé una entrevista semi
Entrevista final a docentes Conocer el cambio diferentes, ellos esperan cambios
estructurada con el fin de conocer
10/07/2017 padres y docentes y Yo de conductual por parte de los conductuales grandes en poco tiempo sin
si hubo un cambio conductual en
de los 5 casos los cinco adolescentes. conocer que esto es un proceso largo para
los casos asignados.
casos evidenciar los cambios en sus relaciones
interpersonales.
Nota: La matriz describe las actividades, conductas y aspectos relevantes dentro y fuera del acompañamiento psicológico. Elaborado por: Katherine Valverde,
2017.

20
Tabla 3
Matriz de entrevistas a tutores y docentes
Tabla 3.1

Caso A.

Conductas iniciales Cambios conductuales

Agresividad Disminución de conductas agresivas tanto físicas como verbales hacia sus
Desinterés por el estudio compañeros y docentes.
Conflicto con los docentes Aumento en el rendimiento académico
Problemas parentales Visión y planificación hacia su futuro
Miedo a la equivocación y a defraudar a los demás Desarrollo de su creatividad
Rivalidad fraterna Conductas asertivas en sus dinámicas familiares
Antecedentes de consumo de sustancias Conductas asertivas en su entorno social
Dificultades en las relaciones con sus pares
Nota: Para proteger la identidad de los participantes se asignó nombres de casos en orden alfabético. Estas matrices refieren las conductas que evidenciaron los
tutores y docentes al principio y final del proceso por parte de los participantes. Elaborado por: Katherine Valverde, 2017.

Tabla 3.2

Caso B.

Conductas iniciales Cambios conductuales

Antecedentes de consumo de sustancias psicotrópicas Mayor sentido de pertenencia
Desinterés por el estudio Menor impulsividad en sus acciones
Asistencia irregular a la institución Aumento en su rendimiento académico
Acciones impulsivas Disminución de conductas agresivas tanto físicas como verbales hacia sus
Problemas con la figura paterna compañeros
Sentimientos de culpabilidad Conductas asertivas en sus dinámicas familiares
Dificultades en las relaciones con sus pares
Elaborado por: Katherine Valverde, 2017.

21
 Tabla 3.3

Caso C.

Conductas iniciales Cambios conductuales

Conductas impulsivas Visión y planificación hacia su futuro
Conflictos con sus compañeros y docentes Mayor sentido de pertenencia
Problemas con la figura paterna y madrastra Disminución de conductas agresivas tanto físicas como verbales hacia sus
Sentimientos de culpabilidad compañeros y docentes.
Relaciones interpersonales insatisfactorias Aumento en el rendimiento académico
Ausencia de sentimiento de pertenencia Mejora en su aspecto estético personal
Conflictos para expresar sus emociones Menor impulsividad en sus acciones
Conductas asertivas en su entorno social
Elaborado por: Katherine Valverde, 2017.

Tabla 3.4

Caso D.

Conductas iniciales Cambios conductuales

Problemas conductuales relacionados a la etapa de adolescencia Disminución de conductas agresivas tanto físicas como verbales hacia sus
Rivalidad fraterna compañeros
Conflictos con las figuras de autoridad Aumento en el rendimiento académico
Conductas asertivas en sus dinámicas familiares
Conductas asertivas en su entorno social
Elaborado por: Katherine Valverde, 2017.

22
 Tabla 3.5

Caso E.

Conductas iniciales Cambios conductuales

Problemas con la figura paterna Desarrollo de su creatividad
Ausencia de sentido de pertenencia Mayor sentido de pertenencia
Miedo a la equivocación Menor impulsividad en sus acciones
Antecedentes de consumo de sustancias Disminución de conductas agresivas tanto físicas como verbales hacia sus
Dificultades en las relaciones con sus pares compañeros
Visión y planificación hacia su futuro
Conductas asertivas en su entorno social
Elaborado por: Katherine Valverde, 2017.

23
8. Análisis de la información

La información recolectada de la experiencia se realizó a través del análisis

cualitativo ya que tiene como objetivo:

Conocer el significado que está inmerso en la trama tejida por el texto o

discurso de los sujetos entrevistados. Entonces, se hace necesario situarse

desde el punto de mirada del otro, para trabajar de manera inductiva a

partir de los datos recogidos. De esta forma se busca partir de lo

particular, sumando varios particulares, para ir a un nivel mayor de

inteligibilidad. (Echeverría, 2005, pág. 6)

Dentro del análisis cualitativo se empleó el análisis por categorías 2 con la finalidad

de:

Ir distinguiendo, separando y priorizando elementos de los discursos

vertidos en entrevistas individuales o grupales; de tal manera a poder

reconocer y diferenciar los tópicos y lugares comunes que aparecen en los

dichos de los sujetos convocados (…), se busca generar luego un esfuerzo

reconstructivo de integración de los discursos, en la perspectiva de

construir un conjunto que dé cuenta de lo manifiesto y lo latente

2
Las categorías están compuestas de tópicos, los que a su vez están compuestos de unidades del texto
(frases o citas). (Echeverría, 2005, p. 10)

24
 expresado por los entrevistados (…), se busca reconstituir el discurso

social en su conjunto y globalidad, sino más bien rescatar temáticas, ideas

y sentires que se encuentran presenten en las narrativas recogidas.

(Echeverría, 2005, págs. 7-9)

La interpretación de la información se llevó a cabo desde una visión conceptual

psicoanalítica a partir de los postulados de S. Freud.

En esta sistematización se analizó la información a través de categorías definidas a

priori ya que “el investigador ha elegido descubrir elementos específicos dentro del

problema planteado y que tiene objetivos ya definidos” (Echeverría, 2005). Para este

Proyecto de intervención clínica para el fortalecimiento del Yo en base al

acompañamiento psicológico, se tomaron como categorías a priori las siguientes:

 Disminución de angustias por medio de la eliminación de inhibiciones.

 Sublimación de las pulsiones agresivas con un destino pulsional distinto a la

agresión.

 Diferenciación de espacios con conductas asertivas ante las exigencias de su

entorno social.

 Disminución de conflictos con sus pares mostrando conductas asertivas dentro de

sus dinámicas.

 Mejora en el rendimiento académico.

25
 Estas categorías se desprenden de los objetivos específicos planteados en el proyecto.

Finalmente se procedió a la triangulación de datos para integrar, sintetizar e

interpretar toda la información recabada de las diferentes fuentes y métodos de

recolección de datos y llegar a un análisis final (Hernández, 2014).

26
 Segunda Parte

1. Justificación

En base al diagnóstico situacional se planteó intervenir en la problemática de mayor

influencia, encontrada en los estudiantes de la institución, tales como: agresión en sus

dinámicas familiares al igual que en las sociales, comportamientos desadaptativos en su

contexto social, conflictos con la autoridad y docentes, desinterés por el estudio, dando

como resultado el diseño y ejecución del Proyecto de intervención clínica para el

fortalecimiento del Yo en base al acompañamiento psicológico, en adolescentes de 15 a

18 años en situación de vulnerabilidad de la institución Taller Escuela San Patricio

(TESPA) durante el periodo de Abril a Julio del 2017, en base a estudio de casos.

Las realidades y dificultades presentes en los participantes del proyecto son los de

una población vulnerable, debido a múltiples factores como un nivel socioeconómico

bajo, una formación académica inconclusa de parte de los representantes, trabajo

informal de los estudiantes, desorientada guía familiar, normas de conducta ambiguas y

falta de tiempo de los padres.

La situación de vulnerabilidad y riesgo social se evidencia en los adolescentes al no

tener ningún tipo de límite. Gran parte de los estudiantes tienen un Yo debilitado que se

mimetiza con facilidad, dando como resultado múltiples problemas y un sin número de

comportamientos agresivos, al igual que desadaptativos, influyendo de manera

27
significativa en su desempeño académico y sus relaciones interpersonales. La conducta

evidencia la falta de límites en los tres ambientes: familiar, personal e institucional.

La consecuencia de los problemas antes mencionados es un Yo debilitado en los

adolescentes, “el yo al sofrenar exigencias pulsionales del ello, para lo cual tiene que

solventar grandes gastos de contrainvestiduras y ante intensas e implacables exigencias

del superyó, el yo queda debilitado e imposibilitado frente al cumplimiento de sus

tareas” (Freud, 1940 [1938], pág. 173), más aún cuando son adolescentes ya que poseen

todavía un yo inmaduro.

Ya que a una determinada edad del desarrollo recibe, cierta condición de

angustia. El peligro del desvalimiento psíquico se adecua al periodo de la

inmadurez del yo, en la adolescencia se presenta la angustia frente al

superyó que se encuentra en el periodo de latencia. (Freud, 1926 [1925],

pág. 134)

La prioridad del proceso es dar cuenta de los cambios registrados a nivel de la

conducta posterior al fortalecimiento del Yo generado en base al acompañamiento

psicológico, cuya finalidad es generar recursos necesarios para desenvolverse

asertivamente ante las exigencias de su entorno social, familiar e institucional.

Fortalecer al yo debilitado es darle una ampliación de conocimiento de sí mismo, para

(Freud, 1933 [1932]) fortalecer al yo, “es hacerlo más independiente del superyó

ensanchar su campo de percepción y ampliar su organización de manera que pueda

28
apropiarse de nuevos fragmentos del ello y de la realidad objetiva, es decir mediar y

reconciliar sus exigencias” (pág. 74).

Los objetivos del proyecto son:

 Fortalecer el Yo en adolescentes de 15 a 18 años en situación de vulnerabilidad

de la institución del “TESPA”, en base al acompañamiento psicológico para

generar un mejor desenvolvimiento ante las exigencias de su entorno social.

 Generar recursos yoicos en los adolescentes de 15 a 18 años, que les permita

crear conductas socialmente aceptadas ante las exigencias de su entorno social

por medio del acompañamiento psicológico.

 Lograr cambios conductuales dentro de la dinámica relacional con sus pares, de

los adolescentes de 15 a 18 años de la institución “TESPA”, por medio del

acompañamiento psicológico para que puedan desenvolverse de mejor manera

ante las exigencias de su entorno institucional.

 Establecer un espacio adecuado donde se pueda realizar el acompañamiento

psicológico para trabajar contenidos psíquicos que devienen de un Yo debilitado

en los adolescentes de 15 a 18 años.

Los resultados contribuyen en forma efectiva al logro del propósito del proyecto ya

que se observó cambios conductuales por parte de los casos asignados.

29
 Mediante el fortaleciendo del Yo en base al acompañamiento se pudo obtener los

siguientes resultados:

 Se apreció una disminución de angustias por medio de la eliminación de

inhibiciones durante el acompañamiento y en su entorno de interacción diaria.

 Se observó una sublimación de las pulsiones agresivas con un destino pulsional

distinto a la agresión. Así como una diferenciación de espacios con conductas

asertivas ante las exigencias de su entorno social.

 Se percibió una disminución de conflictos con sus pares mostrando conductas

asertivas dentro de sus dinámicas. Y un mayor interés por su rendimiento

académico.

 Se evidenció adecuadas sesiones, así como también facilidad para el manejo de

las técnicas e instrumentos dentro del acompañamiento psicológico, e

inexistencia de distractores externos que interfieran con el proceso.

 Se distinguió cambios conductuales durante el desarrollo del proyecto tales como

disminución de agresividad tanto física como verbal hacia sus compañeros y

docentes, visión y planificación hacia su futuro, mayor sentido de pertenecía,

aumento en su rendimiento académico, menor imposibilidad en sus acciones,

incluso una mejora en su aspecto estético personal.

Con respecto a la contribución al ámbito de la salud mental, este proyecto contribuye

tanto en el área clínica como educativa, organizacional, social y comunitaria, ya que al

fortalecer al yo, se disminuyó las angustias, proporcionando la oportunidad de una

30
mayor organización y apropiación del ello, superyó y realidad objetiva desde el yo,

dando como resultado en los adolescentes mayores recursos yoicos para generar un

mejor desenvolvimiento dentro de su entorno social, es decir de su realidad exterior. Al

igual que generar las suficientes herramientas que necesita el adolescente para

sobrellevar sus problemáticas propias de su etapa.

2. Caracterización de los beneficiarios

Este proyecto fue ejecutado con una población de adolescentes, cinco casos asignados

por la institución Taller Escuela San Patricio (TESPA) entre los 15 a 18 años, de género

masculino.

Los estudiantes del (TESPA) son adolescentes que viven generalmente en un

ambiente hostil, su defensa es la agresión que lo utilizan como un medio para defenderse

y comunicarse, además de un sin número de comportamientos desadaptativos que

influyen de manera significativa en su desempeño académico y en sus relaciones

interpersonales.

Los sujetos que acuden a la institución son adolescentes que buscan una formación

técnica como mecánica automotriz, carpintería, mecánica industrial, electricidad para

adolescentes en situación de calle, en situación de rezago escolar y escolaridad

inconclusa, trabajadores informales, en situación de vulnerabilidad y riesgo social, que

necesitan continuar sus estudios y adquirir una capacitación técnica que los inserte al

mundo laboral (Proyecto Salesiano Ecuador, 2017).

31
 Los casos atendidos presentaron colaboración y predisposición hacia el proceso del

acompañamiento psicológico sin embargo en el transcurso de algunas sesiones se

observó la presencia de resistencias al haberse movido contenidos reprimidos.

La asistencia de los beneficiarios del proyecto fue un poco irregular en algunos casos,

ya que no asistían a la institución y por ende al acompañamiento. Varias de las

inasistencias a las sesiones fueron por festividades institucionales y feriados nacionales.

Los avances y logros observados en la ejecución del proyecto fue ir eliminando de a

poco los imaginarios negativos sobre ir al psicólogo y más aún participar en un proceso

de acompañamiento psicológico por parte de los adolescentes y de sus padres, ya que,

para la mayoría de ellos ir al psicólogo es como castigo que se lo impone porque han

hecho algo mal, o porque están “locos”. A medida que se fue ejecutando el proyecto

estos imaginarios fueron cayendo y hubo una mayor acogida al trabajo del área de

psicología de la institución tanto por parte de los estudiantes como de sus padres.

En cuanto a las habilidades o capacidades desarrolladas por los participantes del

proyecto se apreció un cambio conductual notable en varios de ellos, tales como

disminución de agresividad tanto física como verbal hacia sus compañeros y docentes,

visión y planificación hacia su futuro, mayor sentido de pertenecía, aumento en su

rendimiento académico, menor imposibilidad en sus acciones, incluso una mejora en su

aspecto estético personal.

32
 Los elementos que podrían ser útiles para futuros proyectos similares es la

planificación de un proyecto flexible para cambios no previstos, ya que siempre habrá

algo que no se tomó en cuenta en dicha planificación. Así como también aprovechar la

colaboración y predisposición por parte de las autoridades de la institución para crear

una favorable interacción y relación con los estudiantes e ir de a poco disminuyendo las

resistencias hacia los imaginarios que tienen de ir al psicólogo con el fin de generar

mayor apertura hacia el proyecto.

3. Interpretación

Partiendo desde el diagnóstico situacional, se pudo observar múltiples problemas y

un sin número de comportamientos agresivos al igual que desadaptativos de la mayoría

de los estudiantes de esta institución, que influyen de manera significativa en el

desempeño académico y en sus relaciones interpersonales, dentro de sus tres ambientes:

familiar, personal e institucional. Cuya problemática es consecuente de un yo debilitado.

Para la interpretación de la experiencia se realizó una triangulación de datos, es decir

se recopiló y sintetizó toda la información recabada de las diferentes fuentes de

recolección de datos para ir condensando e interpretando por medio de las categorías

establecidas anteriormente.

La reflexión del proceso de la experiencia se interpretará desde las siguientes

categorías que fueron abordadas en el acompañamiento psicológico:

33
 a) Disminución de angustias por medio de la eliminación de inhibiciones.

Freud (1926 [1925]) considera a la angustia como “una señal afecto del peligro, cuyo

peligro sería el de la castración como reacción frente a una pérdida o una separación.

Entonces el motor de la renuncia del yo es la angustia de castración” (pág. 134).

Con respecto a la inhibición (Freud, 1926 [1925]) refiere:

una limitación o rebaja de las funciones yoicas, sea por precaución o a

consecuencia de un empobrecimiento de energía (…). Existe un gran

nexo entre inhibición y angustia, ya que muchas inhibiciones son una

renuncia a cierta función porque a raíz de su ejercicio se desarrollaría

angustia (…). Es decir, el yo renuncia a las funciones que le competen a

fin de no entrar en conflictos tanto de él ello como del superyó. (págs. 83-

86)

En el acompañamiento psicológico los cinco casos manifestaron varias angustias por

medio de test proyectivo, asociación libre, actos fallidos, etc., tales como angustia a la

soledad, a que nadie crea en ellos, en decepcionar a sus padres y sobre todo en que la

sociedad espere que ellos fracasen.

Es decir, la principal angustia existente en ellos fue la angustia de castración, así

también la angustia frente al superyó, ya que “la ira, el castigo, la perdida de amor de

34
parte de él, puesto que el yo teme al superyó porque el castigo de este es un eco del

castigo de castración” (Freud, 1926 [1925], pág. 132).

Al ir eliminando ciertas inhibiciones de las funciones yoicas desde el

acompañamiento psicológico se fue disminuyendo de a poco las angustias, lo que fue

produciendo el fortalecimiento del yo, proporcionando la oportunidad de una mayor

organización y apropiación del ello y del superyó desde el yo, dando como resultado en

los adolescentes mayores recursos yoicos para generar un mejor desenvolvimiento ante

las exigencias de su entorno social, es decir de su realidad exterior.

b) Sublimación de las pulsiones agresivas con un destino pulsional distinto a la

agresión.

La mayoría de los estudiantes de la institución y en especial los cinco casos con los

que se trabajó son adolescentes que viven generalmente en un ambiente hostil, cuya

defensa es la agresión que lo utilizan como un medio para defenderse y comunicarse,

además de un sin número de comportamientos desadaptativos en todos sus ambientes de

interacción.

Freud (1940 [1938]) refiere a las pulsiones como “las fuerzas que suponemos tras las

tensiones de necesidad del ello. Representan los requerimientos que hace el cuerpo a la

vida anímica” (pág. 146).

35
 Para Freud (1915) las pulsiones de muerte también conocidas como pulsiones de

destrucción se dirigen primeramente hacia el interior y tienden a la autodestrucción;

secundariamente se dirigen hacia el exterior manifestándose en forma de agresión, cuyo

fin es la destrucción del objeto.

Con relación a la sublimación, “la pulsión se sublima cuando se deriva hacia un

nuevo fin no sexual y el cambio de objeto apuntando hacia objetos socialmente

valorados como la ciencia o el arte” (Laplanche, Pontalis, & Lagache, 1996, pág. 415).

Por medio del acompañamiento psicológico se trabajó la sublimación de la pulsión de

muerte hacia otro objeto con un nuevo fin, varios de los casos, específicamente tres de

ellos al final del proceso pudieron ser conscientes de su agresión hacia el exterior y la

sublimaron en manifestación del arte, dos de ellos se dedicaron al dibujo como medio de

tramitación de su frustración, y uno de ellos se dedicó a escribir canciones donde

manifestaba su ira hacia varios objetos, como hacia la sociedad que los estereotipa por

su condición social.

Este cambio conductual se observó en tres de los casos con los que se trabajó, quienes

comenzaron a participar en varios clubs que se impartían los días viernes en las últimas

horas de clases, en las entrevistas que se realizó a los docentes al final del proceso,

manifestaron que estos tres adolescentes presentan mayor participación en dos clubs, el

de pintura urbana y de música, presentando una mejor interacción con sus compañeros,

es decir no hay violencia física ni verbal hacia sus pares en comparación a sus conductas

anteriores.

36
 En las entrevistas semiestructuradas realizadas a los padres o representantes de los

cinco casos al inicio y final del proceso manifestaron haber evidenciado un cambio

conductual con respecto a las conductas agresivas que presentaban en su dinámica

familiar.

c) Diferenciación de espacios con conductas asertivas ante las exigencias de su

entorno social.

Gaeta y Galvanovskis (2009) cita a Flores (1994) quien refiere que “las conductas

asertivas se fundamentan en la ausencia de ansiedad ante situaciones sociales, de manera

que se hace viable manifestar sentimientos, pensamientos y acciones” (pág. 4).

Al tener conductas asertivas quiero señalar que los sujetos disminuyeron la

impulsividad en sus actos, es decir antes el acto era directo, con nivel de impulsividad

propio del acting out, ahora ya existe un pensamiento, entre el estímulo y el acto hay un

espacio donde está el pensamiento, al fortalecer el yo, este cobra recursos de

simbolización, ya hay un mediador, en términos de procesos este mediador es el espacio

simbólico, lo que permite que haya una disminución en la impulsividad de sus actos. Es

por eso por lo que mediante la lógica de articulación entre mayor sea la pobreza del

espacio simbólico mayor será la cantidad de actos muy instintivos.

37
 Entonces al tener un Yo con mayores recursos de simbolización, le será más fácil

enfrentarse a situaciones que se le presenten en su entorno social de una manera más

asertiva, con conductas socialmente aceptadas sin ansiedad ante estas situaciones.

Este cambio de conducta de los cinco casos se evidenció en diferentes entornos tanto

familiar como institucional. En las entrevistas con los padres manifestaron observar en

sus hijos un cambio conductual en la dinámica familiar, la rivalidad fraterna, los

conflictos con la figura paterna y materna habían disminuido. En cuanto a las entrevistas

con los docentes manifestaron que se observó en los adolescentes menor conflicto con

sus compañeros y docentes.

Así también se pudo evidenciar la capacidad que tienen de reflexionar ante lo

desconocido con relación a sus propias capacidades y la posibilidad de manejarse

adaptativamente en situaciones nuevas y de recurrir a los aspectos más maduros de su

yo.

d) Disminución de conflictos con sus pares mostrando conductas asertivas

dentro de sus dinámicas.

Una de las problemáticas muy frecuentes encontradas en los estudiantes de la

institución fueron las conductas violentas hacia sus compañeros.

38
 Dentro del acompañamiento psicológico se trabajó en la disminución de dichos

conflictos generando recursos yoicos que posibiliten a los adolescentes a desenvolverse

de manera más asertiva dentro de su dinámica relacional.

Para la disminución de conductas violentas hacia sus pares, los casos con los que se

trabajó inhibieron su pulsión agresiva hacia el exterior por medio del deporte de contacto

como el futbol. Ya que como menciona Laplanche et al. (1996):

La agresión puede inhibirse si se cambia su fin, es decir si una pulsión en

este caso una pulsión destructiva, por efecto de obstáculos externos o

internos, no alcanza su modo directo de satisfacción o fin y encuentra una

satisfacción atenuada en actividades o relaciones que pueden considerarse

como aproximaciones más o menos lejanas del primer fin puede inhibirse.

(pág. 54)

En varios de los casos se observó la existencia de satisfacción en el futbol, ya que por

medio de este deporte puede descargarse la pulsión destructiva desde otro fin contrario

al de agredir directamente a sus compañeros.

En las entrevistas a los docentes manifestaron cambios conductuales de los cinco

casos con respecto a la dinámica con sus compañeros, manifestando que hay un mejor

entendimiento y disminución de conflictos entre ellos.

e) Mejora en el rendimiento académico

39
 Los casos con los que se trabajó en el proyecto empezaron a producir una condición

ideativa de proyecto de vida, comenzaron a planificar su futuro, lo que dio como

consecuencia un aumento en su rendimiento académico.

Se pudo observar en los participantes del proyecto que al fortalecer su yo, hubo una

potencialización del deseo, ya que cuando existía un debilitamiento del yo todas las

conductas inhibitorias producían una obturación o taponamiento del deseo, mientras que

cuando esto se quita ellos pueden volver a desear, es por eso por lo que comenzaron a

tener proyecciones a futuro. Es decir, ahora existe una potencializarían del deseo, un

reconocimiento del Otro.

En el Seminario 11 Lacan sostiene que el deseo del hombre “es el deseo

del Otro”, lo cual se entiende como que el sujeto quiere ser objeto del

deseo del Otro y objeto de reconocimiento también. Que el deseo surge

en el campo del Otro, en el inconsciente, lleva a considerar la condición

de producto social del deseo, puesto que se constituye en relación

dialéctica con los deseos que se supone tienen otros. Es el deseo del Otro,

y si bien se constituye a partir del Otro, es una falta articulada en la

palabra y en el lenguaje. (Barrionuevo & Sánchez, 2013, pág. 4)

Con todo lo comentado se puede decir que fortalecer el yo debilitado es darle una

ampliación de conocimiento de sí mismo, para (Freud, 1933 [1932]) “fortalecer al yo, es

hacerlo más independiente del superyó ensanchar su campo de percepción y ampliar su

40
organización de manera que pueda apropiarse de nuevos fragmentos del ello” (pág. 74),

y de la realidad objetiva, es decir mediar y reconciliar sus exigencias.

Los resultados de la experiencia de intervención contribuyen en forma efectiva al

logro de los objetivos planteados en el proyecto, indicando que a partir de estas

categorías que se trabajó en el acompañamiento psicológico se pudo evidenciar el

fortalecimiento del yo en los casos asignados, observándose ciertos cambios de

conductas, tales como: disminución evidente de agresión tanto física como verbal hacia

sus compañeros y docentes, la existencia de una visión y planificación de su futuro, es

decir un proyecto de vida, mayor sentido de pertenecía, aumento en su rendimiento

escolar, menor impulsividad, incluso una mejora en su aspecto estético.

En cuanto a las sensaciones y tensiones que se presentaron en la experiencia fue el

temor a que los casos asignados abandonen la institución durante el proceso de ejecución

del proyecto.

La experiencia del proceso aportó a los beneficiarios del proyecto tanto en el área

clínica como educativa, organizacional, social y comunitaria, ya que, al fortalecer al yo,

cuentan con los recursos necesarios para desenvolverse adecuadamente ante las

exigencias de su entorno social, familiar e institucional.

Al mismo tiempo aportó aprendizaje práctico a la ejecutora del proyecto, ya que

evidenció de forma real y vivencial lo que teóricamente había aprendido.

41
 Los elementos que potencializaron la experiencia fue la colaboración y

predisposición tanto del coordinador como de la psicóloga de la institución hacia la

ejecución de este proyecto. Al igual que la obtención de un espacio adecuado donde se

pueda realizar el acompañamiento psicológico.

Los elementos que debilitaron a la experiencia del proceso fueron las resistencias

presentadas al principio hacia el acompañamiento psicológico, sin embargo, en el

transcurso de la ejecución del proyecto estas resistencias se eliminaron.

4. Principales logros del aprendizaje

Para ejecutar de la mejor manera un proyecto es necesario contar con una adecuada

planificación y recolección de datos, con el fin de obtener mayor facilidad en el

momento de la sistematización.

También se aprendió la importancia que los adolescentes encuentran en la

confidencialidad de sus discursos dentro del acompañamiento psicológico.

Una lección aprendida fue que es necesario tomar en cuenta las demandas de la

institución que se generan al respecto de la propuesta y ejecución del proyecto.

Otra lección aprendida fue que para los adolescentes de la institución es importante

que se interactúe, que se conviva con ellos, que se les reconozca como sujetos y que no

se les estereotipe.

42
 Gracias a la formación académica supe cómo manejar de la manera más adecuada las

resistencias que comenzaron a presentarse con respecto al acompañamiento psicológico.

Al igual que se hizo más fácil sobrellevar las demandas existentes de los docentes,

padres, sobre los resultados inmediatos del proceso.

Así también poder sobrellevar adecuadamente la carga afectiva que depositan los

casos en el proceso del acompañamiento psicológico.

Una de las experiencias positivas que tuve, fue la muestra de colaboración y

predisposición por parte del coordinador y psicóloga de la institución. Al igual que la

colaboración por parte de los casos con los que se trabajó.

Lo que haría igual es tratar de ir eliminando de a poco los imaginarios negativos

sobre ir al psicólogo y más aún participar en un proceso de acompañamiento psicológico

por parte de los adolescentes y de sus padres, ya que para la mayoría de ellos ir al

psicólogo es como castigo que se lo impone porque han hecho algo mal, o porque están

“locos”.

Lo que cambiaría sería un alargamiento del tiempo del proyecto e ir aumentando más

actividades lúdicas para la intervención.

Los productos generados en el proyecto fueron el desarrollo de habilidades y

capacidades por parte de los participantes de dicho proceso. Donde se observó cambios

43
conductuales notables en varios de ellos, tales como: disminución de agresividad tanto

física como verbal hacia sus compañeros y docentes, visión y planificación hacia su

futuro, mayor sentido de pertenecía, aumento en su rendimiento académico, menor

imposibilidad en sus acciones, incluso una mejora en su aspecto estético personal.

Todos los objetivos planteados se lograron, sin embargo, al estar los casos asignados

inmersos en un ambiente hostil dificulto el cumplimiento al 100% de los resultados

esperados.

Las principales limitaciones que se presentaron durante la ejecución del proyecto

fueron la asistencia irregular de los casos asignados a la institución y por ende al

acompañamiento psicológico. Así como las resistencias que se presentan hacia varios

temas en el acompañamiento psicológico.

44
 Conclusiones y recomendaciones

Un aprendizaje importante para la mejora del proyecto fue ir disminuyendo y

eliminando los imaginarios negativos sobre ir al psicólogo y más aún participar en un

proceso de acompañamiento psicológico por parte de los adolescentes, de sus padres y

de los docentes.

En la experiencia de este proceso se concluyó que para los casos con los que se

trabajó fue importante el reconocimiento de ellos como sujetos deseantes, es decir el

reconocimiento del Otro, afirma su existencia.

Por medio del proceso realizado los beneficiarios del proyecto lograron producir una

condición ideativa de proyecto de vida, comenzaron a planificar su futuro, lo que dio

como consecuencia un aumento en su rendimiento académico.

Se pudo observar que al fortalecer su yo, en estos casos asignados hubo una

potencialización del deseo, ya que cuando existía un debilitamiento del yo todas las

conductas inhibitorias producían una obturación o taponamiento del deseo, mientras que

cuando esto se quita ellos pueden volver a desear, es por eso por lo que comenzaron a

tener proyecciones a futuro.

Dentro del acompañamiento psicológico se trabajó con los casos asignados en la

disminución de conductas violentas hacia sus compañeros, generando recursos yoicos

45
que posibiliten a dichos casos a desenvolverse de manera más asertiva dentro de su

dinámica relacional.

Al tener un yo fortalecido este genera mayores recursos de simbolización, le será más

fácil enfrentarse a situaciones que se le presenten en su entorno social de una manera

más asertiva, con conductas socialmente aceptadas sin ansiedad ante estas situaciones.

Los resultados de la experiencia de intervención contribuyen en forma efectiva al

logro de los objetivos planteados en el proyecto, indicando que a partir de las categorías

que se trabajó en el acompañamiento psicológico se pudo evidenciar el fortalecimiento

del yo en los casos asignados, observándose ciertos cambios de conductas en los

diferentes entornos tanto familiar como institucional, tales como: una disminución de

angustias por medio de la eliminación de inhibiciones, disminución evidente de agresión

tanto física como verbal hacia sus compañeros y docentes, la existencia de una visión y

planificación de su futuro, es decir un proyecto de vida, mayor sentido de pertenecía,

aumento en su rendimiento escolar, menor impulsividad, diferenciación de espacios con

conductas asertivas ante las exigencias de su entorno social.

Así también se pudo evidenciar la capacidad que tienen de reflexionar ante lo

desconocido con relación a sus propias capacidades y la posibilidad de manejarse

adaptativamente en situaciones nuevas y de recurrir a los aspectos más maduros de su

yo.

46
 Se recomienda trabajar con el personal y docentes del Taller Escuela San Patricio

(TESPA) en lo que respecta a su forma de relacionarse con los adolescentes que asisten

a esta institución, con la finalidad de que esto les ayude a mejorar sus dinámicas, lo cual

favorecerá su interacción. Y sobre todo seguir con un seguimiento y acompañamiento

psico- educativo permanente.

Fomentar mayor integración en este proceso con los padres para trabajar un

acompañamiento en conjunto.

47
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 Anexos

Anexos 1. Solicitud de espacio físico para el acompañamiento psicológico

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