PreparaOpo Tema 7
TEMA 7
EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN INFANTIL (ll): LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN. EL PENSAMIENTO PERCEPTO-MOTOR. IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
1. INTRODUCCIÓN
2. CONCEPTUALIZACIÓN: EL DESARROLLO EVOLUTIVO
3. DESARROLLO EN LA EDAD INFANTIL
3.1. Desarrollo Lenguaje y Comunicación
3.2. Desarrollo Cognitivo: Pensamiento precepto-motor
4. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
5. CONCLUSIÓN
6. BIBLIOGRAFÍA
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INTRODUCCIÓN
………………………………………………………………………… (Igual T.6)
CONCEPTUALIZACIÓN DEL TÉRMINO DESARROLLO
……………………………………………………………………………(Igual T.6)
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
El desarrollo del lenguaje es una habilidad propiamente humana y que se produce debido a mecanismos
biológicos dados, así como, a partir de experiencias concretas y personales que pueden contribuir a un
mayor o menor enriquecimiento. Por lo tanto, podemos comprobar la influencia de la corriente
interaccionista del desarrollo.
Una de las finalidades más importantes del lenguaje es la de utilizarlo como instrumento de comunicación,
de manera que, para que exista lenguaje debe haber precedido la intención y el acto comunicativo. Por
tanto, vamos a presentar en primer lugar el desarrollo comunicativo para posteriormente centrarnos en el
desarrollo del lenguaje verbal propiamente dicho.
Actualmente es bien sabido, a partir de investigaciones sobre las capacidades comunicativas de los bebés
(CASLA, SANCHEZ Y GALEOTE, 2004), que desde el principio los niños están preparados para adquirir el
lenguaje, desterrándose de esta forma, ideas como la incapacidad de comunicación si no se aprende a
hablar.
Desde que el niño nace se están produciendo constantes actos comunicativos que son previos al desarrollo
del lenguaje oral. El adulto, desde los primeros días, interpreta su comportamiento y actúa en consecuencia.
Por ejemplo, si el bebé llora interpretamos que puede tener hambre o puede dolerle algo, ante esta
situación actuamos intentado calmar sus necesidades. Este intercambio comunicativo entre el adulto y el
bebé es lo que denominamos protoconversación. En general, los adultos ofrecemos un marco estable de
interacción, limitado y repetitivo ya que siempre que el niño actúa de una determinada manera, por ejemplo
ante el lloro, solemos ofrecer la misma respuesta. De este modo, el adulto posibilita un entorno predecible lo
cual permite un conjunto de expectativas comunes a los participantes que les hace posible a cada uno
reconocer la señal del otro y anticipar su propia respuesta.
Otro momento importante para el desarrollo comunicativo se produce alrededor de los 4 meses, donde la
díada adulto-bebe se convierte en una triada a partir de la incorporación de los objetos. La comunicación
entre el adulto y el bebe se va haciendo cada vez más compleja gracias a la incorporación de los objetos en
las actividades cotidianas. El centro de interés ya no se muestra exclusivamente en sus propios cuerpos
sino que se presta atención a otros factores externos. Todo ello produce grandes avances en la
comunicación estableciéndose una relación prelingüística; los gestos (movimientos de cabeza para mostrar
acuerdo o no) y otros recursos (la sonrisa, el llanto,) suponen la base de la comunicación en estos meses.
El paso de la etapa prelingüística al período lingüístico es un continúo en la interacción con el adulto, de
manera que las primeras palabras generalmente se insertan en situaciones interactivas con las mismas
funciones que los gestos a los que sustituyen inicialmente, por ejemplo: el gesto de señalar se produce muy
pronto, después descubre que las palabras, que al principio se muestran repetitivas y automáticas, también
sirven para comunicarse. Normalmente los adultos solemos utilizar las mismas expresiones que el niño imita
desde edades muy tempranas, por ejemplo: generalmente al término de una comida, de un baño, etc.,
siempre solemos acompañar de expresiones como “ya está”, “se acabó” que se repiten constantemente
asociadas a la acción. El niño imitará esas formas lingüísticas en los mismos contextos, al principio, que se
verán ampliadas a otras situaciones en edad más avanzada.
Veamos como se produce el desarrollo de las habilidades lingüísticas.
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Entre los seis y 12 meses además de los gestos culturalmente determinados, se producen las primeras
vocalizaciones que se sitúan en puntos relevantes de la interacción adulto-niño, es lo que se reconoce como
la etapa del balbuceo y el laleo. Alrededor de los 9 meses aparecen las primeras vocales (/a/ y /e/) y a los
12 meses es normal la pronunciación correcta de las primeras consonantes (/p/, /t/, /m/).
Alrededor del primer año de edad el niño pasa de utilizar gestos y vocalizaciones a emplear las primeras
palabras. Estas palabras comienzan utilizándose en contextos altamente predecibles y rutinarios aunque en
poco tiempo va comprendiendo el carácter instrumental del lenguaje, sin embargo, su vocabulario está muy
limitado y se relaciona con los rasgos perceptivos o funcionales de las personas, objetos o acciones (por
ejemplo el niño emplea la palabra guau-guau para todo tipo de animal de cuatro patas).
Las palabras que el niño comienza a utilizar están tomadas del lenguaje adulto y su pronunciación
generalmente no es del todo correcta. Entre los 18 y 20 meses, la destreza para emitir fonemas correctos se
ha consolidado.
Por lo general, desde la mitad del segundo año es ya posible para el niño la combinación de palabras. En
este momento aparecen las primeras flexiones en los nombres y los verbos, aunque son frecuentes en el
uso de verbos irregulares, las hiperregulaciones.
Aparecen también los primeros usos de las preposiciones y los artículos, muchas veces formando parte de
expresiones aprendidas como un todo indivisible. Son frecuentes los errores de género y número (la mesa,
la mesas). Se empiezan a utilizar, también, los pronombres personales (yo y tu) y los posesivos
correspondientes, aunque cometiendo errores frecuentes que superan alrededor de los tres años.
Es en esta edad, dado el acceso a diferentes interlocutores, cuando el niño progresa de forma significativa
en el uso del lenguaje. La pronunciación de consonantes es cada vez más correcta, alrededor de los 4 años
el repertorio fonético está casi completo. Poco a poco le van surgiendo necesidades que hacen que el niño
se esfuerce por comunicarse correctamente y mejorar su lenguaje como medio de comunicación.
El vocabulario crece a un ritmo notable, duplicándose cada año. Hacia los cuatro años dominan las
construcciones sintácticas simples.
A los 5-6 años es esperable un dominio completo de todos los sonidos simples de la lengua y sus
combinaciones, con un vocabulario muy amplio y un uso adecuado de nuestra gramática. Mejora el uso de
los tiempos y modos verbales y la sintaxis se hace más compleja con las adquisición de los primeros usos
de las subordinadas, la yuxtaposición y coordinadas.
Alrededor de los 6 años se produce el aprendizaje del lenguaje escrito y es a esta edad cuando de manera
progresiva, aparece la interiorización del habla, que le permite verbalizar su propio pensamiento. La lengua,
además de ser un medio de comunicación interpersonal, también nos sirve para comunicarnos con nosotros
mismos.
Este gran hito evolutivo en el desarrollo del lenguaje se encuentra estrechamente relacionado con el
progreso y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, que pasamos a analizar a continuación como nos marca
el epígrafe del tema.
Para el estudio del pensamiento percepto-motor, nos vamos a basar en la Teoría de Piaget, pues es la
teoría de mayor aceptación, con una comprobación empírica muy extendida y que hace una descripción
secuencial del desarrollo más completa.
Según Piaget el desarrollo de la inteligencia o desarrollo cognitivo se estructura en los siguientes períodos:
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1. Período sensomotor que va desde el nacimiento hasta la edad de dos años aproximadamente,
donde los niños utilizan sus habilidades sensoriales y motoras para entender su mundo. No hay
pensamiento conceptual o reflexivo, la representación de los objetos se realiza a partir de la
experimentación y manipulación.
2. Período preoperacional desde los dos a los siete años de edad aproximadamente. La forma de
pensamiento se caracteriza por mostrar rigidez ante la representación de aquellos aspectos que no están
asociados a experiencias directas, irreversibilidad operatoria dada la dificultad que manifiestan para
comprender un procedimiento de forma inversa, la centración de su pensamiento que les impide desarrollar
un pensamiento analítico a partir del cual poder observar los detalles y establecer diferencias. Es un
pensamiento muy egocéntrico y simbólico.
3. Período de las operaciones lógico-concretas desde los siete años hasta los once o doce
aproximadamente. Para Piaget una operación es una acción mental que se caracteriza por la reversibilidad,
es decir, la capacidad para recorrer mentalmente un camino en ambos sentidos cuyo vehículo lo constituye
el lenguaje. Se le denomina etapa de las operaciones lógico-concretas porque el niño ya es capaz de
razonar lógicamente sobre acontecimientos y problemas aunque muy concretos, no sobre ideas y
posibilidades abstractas
4. Período de las operaciones formales que suele iniciarse alrededor del doce años y se caracteriza
por el pensamiento hipotético, lógico y abstracto, de manera que el adolescente es capaz de pensar sobre
ideas abstractas y conceptos hipotéticos, siendo capaz de especular entre lo real y lo posible.
Vamos a profundizar en los períodos que abarca la Educación Infantil: sensomotor y preoperacional.
Como hemos comentado anteriormente, durante el período sensomotor el niño se relaciona con el mundo a
través de los sentidos y la acción. Como señala Laura BERK (2001), los niños “piensan” con sus ojos,
oídos, manos y otros elementos de su equipo sensoriomotor.
Según esta autora, apoyándose en la teoría de Piaget, en este período sensomotor se suceden seis fases
que analizamos a continuación.
- Durante el primer mes: Reflejos del recién nacido:
El niño nace con un repertorio básico de reflejos entendidos como respuestas innatas y automáticas ante
los estímulos, que le sirven para sobrevivir, bien para protegerse de estímulos no deseados o para adquirir
información del mundo que le rodea.
Todos estos reflejos (de succión, de parpadeo, etc.) el niño los utiliza indiscriminadamente ante cualquier
estímulo, sin embargo, poco a poco los irá diferenciando a partir de la experiencia con el entorno,
constituyendo la base de la inteligencia sensoriomotora. Este proceso de adaptación es lo que se
denominan reacción circular primaria.
- De 1 a 4 meses: Reacción circular primaria
Muchos de los reflejos con los que el niño nace constituyen la base de conductas cada vez más complejas.
La reacción circular primaria supone repetir una acción dado que su consecuencia es agradable o
satisfactoria en su propio cuerpo. Por ejemplo el reflejo de succión poco a poco se va limitando a aquellas
acciones que le producen alimento o satisfacción como chuparse el dedo.
Esas reacciones circulares primarias poco a poco van dejando paso a estímulos externos, que llegan de su
entorno inmediato produciéndose la reacción circular secundaria.
- De 4 a 8 meses: Reacción circular secundaria
Se consideran repeticiones de acciones que le son agradables pero ya no sobre su propio cuerpo sino
sobre otras personas u objetos, por ejemplo agitar el sonajero.
- De 8 a 12 meses: Acciones intencionadas
La combinación de reacciones circulares secundarias en secuencias de acción nuevas y más complejas,
dan lugar a las acciones intencionadas que suponen un gran avance en el desarrollo cognitivo. A los 8
meses de edad los bebes han adquirido una gran variedad de esquemas que pueden coordinar
deliberadamente para resolver problemas sesoriomotores (Por ejemplo: cuando se le muestra al bebé un
objetivo atractivo para esconderlo a continuación detrás de algo, los niños en esta fase pueden encontrar el
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objeto. Al hacerlo, coordinan dos esquemas: “empujar” a un lado el obstáculo y “coger” el objeto). Este es
otro de los grandes hitos evolutivos en esta edad, la permanencia del objeto, aunque aún no es del todo
completa. Si el objeto es escondido de un primer lugar a otro, el bebé solo buscará en el primer sitio.
- De 12 a 18 meses: Reacción circular terciaria
Alrededor del año aparecen las reacciones circulares terciarias que suponen introducir variaciones en sus
acciones secundarias provocando nuevos resultados (por ejemplo hacer sonar el sonajero golpeándolo
contra diferentes superficies), dando lugar, por tanto, a una exploración activa.
- De 18 a 24 meses: Combinaciones mentales
En la última fase del período sensoriomotor aparece la habilidad para elaborar representaciones mentales a
través de imágenes de los objetos, sucesos, etc.) pudiendo anticipar y resolver problemas sencillos
utilizando combinaciones mentales y simbólicas antes de actuar. Piaget nos aporta un ejemplo de su propia
hija que nos ayuda a comprender este gran hito evolutivo: la niña viene cargad de flores y se encuentra con
la puerta cerrada de manera que no puede abrirla, deja las flores en el suelo y la abre. Al salir quier realizar
la misma acción pero se da cuenta de que si deja las flores en el suelo delante de la puerta, como hizo al
entrar, y la abre, las flores se estropearán porque se abre hacia adentro, de esta forma, las deja en un lado.
Este tipo de combinaciones mentales dan paso al período preoperacional. Dados los grandes avances que
de forma progresiva se van produciendo a nivel de representación mental, va evolucionando el pensamiento
simbólico que supone la capacidad para utilizar palabras, objetos e incluso acciones como símbolos para
pensar y comunicarse.
Este pensamiento preoperacional repercute enormemente en el desarrollo del lenguaje, como hemos
descrito en la primera parte del tema, sin embargo, es un tipo de pensamiento que posee importantes
limitaciones:
• Egocentrismo, es la incapacidad para entender otros puntos de vista. Los niños no son conscientes
de otras perspectivas más que las suyas y creen que todo el mundo percibe, piensa y siente de la misma
manera que ellos. El egocentrismo se manifiesta de diferentes formas:
Pensamiento fenoménico: supone el establecimiento de relaciones causales entre fenómenos que no
guardan relación. Por ejemplo: la necesidad de dormir llega cuando se hace de noche.
Pensamiento finalista: es la creencia de que todo tiene una finalidad relacionada con sus intereses.
Pensamiento animista: es la tendencia a pensar que todo tiene vida
• Incapacidad para conservar que les impide comprender que ciertas características físicas de los
objetos permanecen invariables aun cuando se vea modificada su apariencia externa, por ejemplo los
líquidos. Esta incapacidad está relacionada con otros rasgos propios de este tipo de pensamiento:
Percepción limitada a lo concreto: Los niños se distraen fácilmente con la apariencia perceptiva concreta de
los objetos (parece que hay menos agua en un vaso más bajo y ancho que en uno alargado y alto)
Centración: se centran en un aspecto de la situación olvidándose de otros rasgos importantes (se centra en
la altura sin fijarse en la anchura)
Estatismo: son incapaces de seguir transformaciones de un proceso, los niños focalizan los estados más
que las transformaciones (no atienden al proceso de verter agua)
Irreversibilidad: Es la capacidad para dar mentalmente una serie de pasos y después recorrerlos en
dirección inversa volviendo al punto de partida (imaginar cómo el agua es vertida de vuelta al recipiente
original)
• Razonamiento transductivo. Los niños a estas edades no utilizan ni el pensamiento inductivo (de lo
particular a lo general) ni deductivo (de lo general a lo particular), su pensamiento es transductivo (de lo
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particular a lo particular), de ahí que el razonamiento de los niños consiste en hechos desconectados y
contradictorios.
Una vez analizados los aspectos más representativos de los dos ámbitos de desarrollo que marca el
epígrafe del tema, demos paso al estudio de las IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
La primera y fundamental implicación educativa que se deriva del conocimiento de las características
evolutivas de los alumnos en nuestro sistema educativo, la encontramos en el conjunto de FINES que se
persiguen, recogidos en el artículo 2 de la LOE/LOMCE:
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………… (Recoge algunos ejemplos del T.6 adecuados para este tema)
Con estos fines podemos comprobar como la meta de la acción educativa supone lograr el máximo
desarrollo en el conjunto de capacidades, tanto intelectuales, motrices, sociales y afectivas, de
nuestros alumnos que permitan el pleno desarrollo de la personalidad.
Desde el reconocimiento del valor de la educación, desde el punto de vista evolutivo, las ciencias
psicológicas, en general, y la psicología evolutiva, en particular, nos aporta información esencial sobre qué
es el hombre, cómo evoluciona su desarrollo, en qué consiste el mismo, cómo se produce el aprendizaje,
qué factores los favorecen, entorpecen, qué tipos de aprendizajes se persigue,…
Alcanzar estos fines requiere un DISEÑO CURRICULAR que permita estimular el conjunto de capacidades
de manera holística.
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………..…………………………………………………. (Igual T.6)
A partir del análisis de este currículo, encontramos la formulación de objetivos generales de la etapa,
entendidos como el conjunto de capacidades que han de adquirir los alumnos al término de la misma. De
todos los objetivos formulados encontramos algunos ejemplos que se vinculan con los dos ámbitos de
desarrollo que se han estudiado a lo largo del tema. Así pues, destacan:
• Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.
• Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.
• Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
• Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en el movimiento, el
gesto y el ritmo.
• Desarrollar la creatividad.
• Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
• Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.
Por otra parte, es importante destacar que para la consecución de objetivos como los citados anteriormente,
se precisan de contenidos, como el objeto directo de aprendizaje, cuya definición queda fundamentada
también en la psicología evolutiva.
• Conceptos
- Atributos de los objetos: Color, forma, textura, tamaño, sabor, sonido, plasticidad, dureza.
- Nociones básicas de medida: Grande/mediano/pequeño, largo/corto, alto/bajo, pesado/ligero.
• Procedimientos
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- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar
conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos para regular la propia conducta y la
de los demás.
- Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado, estructuración gramatical correcta,
entonación adecuada, tono de voz apropiado, ritmo, pronunciación clara y discriminación auditiva.
- Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.
Interés por explorar algunos de sus elementos.
- Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
• Actitudes
- Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones,
leídas por otras personas.
- Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Otro de los elementos curriculares con una clara fundamentación en la psicología evolutiva es la
Metodología propia de la etapa:
Los métodos de trabajo en esta etapa educativa se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y
fomentarán progresivamente en el alumno la adquisición de hábitos de trabajo. Estos métodos de trabajo se
aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima e integración social de los
alumnos.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado y le proporcionará estímulos que potencien su curiosidad natural y sus deseos de aprender. Se
pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad de los alumnos, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan
pronto como se detecten estas dificultades.
Todos los logros que los alumnos de esta etapa van a ir adquiriendo han de ser evaluados, entendiendo la
evaluación como un proceso global, continuo y formativo.
En la formulación de los criterios de evaluación podemos comprobar las implicaciones de la psicología de
evolutiva, por ejemplo:
- Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias (forma, color,
tamaño, peso, etcétera) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar, etcétera).
- Hablar con una pronunciación correcta.
- Conocer y usar palabras y expresiones sencillas para iniciar, mantener y terminar una conversación
en la vida cotidiana, en una lengua extranjera.
Una vez expuestas las implicaciones de la psicología evolutiva y, concretamente del desarrollo del lenguaje
y comunicación, además del pensamiento percepto-motor, en los elementos prescriptivos del currículo de la
educación infantil, damos paso, para concluir, al análisis de las aportaciones de esta disciplina en el
desarrollo de la PRÁCTICA EDUCATIVA en esta etapa.
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……………………………………………………………………….. (Igual T.6)
COCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA (Igual T. 6)
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