Las 8 Competencias Espec cas del rea de

matem ticas en la Educación Primaria

LOMLOE. Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se

establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria:
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Las matemáticas, presentes en casi cualquier actividad humana, tienen un
marcado carácter instrumental que las vincula con la mayoría de las áreas de
conocimiento: las ciencias de la naturaleza, la ingeniería, la tecnología, las ciencias
sociales e incluso el arte o la música. Además, poseen un valor propio, constituyen
un conjunto de ideas y formas de actuar que permiten conocer y estructurar la
realidad, analizarla y obtener información nueva y conclusiones que inicialmente no
estaban explícitas. Las matemáticas integran características como el dominio del
espacio, el tiempo, la proporción, la optimización de recursos, el análisis de la
incertidumbre o el manejo de la tecnología digital; y promueven el razonamiento, la
argumentación, la comunicación, la perseverancia, la toma de decisiones o la
creatividad. Por otra parte, en el momento actual, cobran especial interés los
elementos relacionados con el manejo de datos e información y el pensamiento
computacional, que proporcionan instrumentos e caces para afrontar el nuevo
escenario que plantean los retos y desafíos del siglo XXI. En este sentido, las
matemáticas desempeñan un papel esencial ante los actuales desafíos sociales y
medioambientales a los que el alumnado tendrá que enfrentarse en su futuro, como
instrumento para analizar y comprender mejor el entorno cercano y global, los
problemas sociales, económicos, cientí cos y ambientales y para evaluar modos de
solución viables, contribuyendo de forma directa a los Objetivos de Desarrollo
Sostenible planteados por las Naciones Unidas.
En consecuencia con todo lo anterior, la propuesta curricular del área de
Matemáticas en Educación Primaria establece unas enseñanzas mínimas con las
que se persigue alcanzar, por una parte, el desarrollo máximo de las
potencialidades en todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva,
independientemente de sus circunstancias personales y sociales; y, por otra parte,
la alfabetización matemática, es decir, la adquisición de los conocimientos, las
destrezas y actitudes, así como los instrumentos necesarios para aplicar la
perspectiva y el razonamiento matemáticos en la formulación de una situación-
problema, seleccionar las herramientas adecuadas para su resolución, interpretar
las soluciones en el contexto y tomar decisiones estratégicas. Esta comprensión de

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 las matemáticas ayudará al alumnado a emitir juicios fundamentados y a tomar
decisiones, destrezas estas imprescindibles en su formación como ciudadanos
comprometidos y re exivos capaces de afrontar los desafíos del siglo XXI.
El desarrollo curricular de esta área se orienta a la consecución de los
objetivos generales de la etapa, así como al desarrollo y la adquisición de las
competencias clave conceptualizadas en el Per l de salida que el alumnado debe
conseguir al nalizar la etapa de Educación Primaria. Por ello, tanto los objetivos de
la etapa como los descriptores que forman parte del Per l han constituido el marco
de referencia para la de nición de las competencias especí cas del área.
Las competencias especí cas, que se relacionan entre sí constituyendo un
todo interconectado, se organizan en cinco ejes fundamentales: resolución de
problemas, razonamiento y prueba, conexiones, comunicación y representación, y
destrezas socioafectivas. Además, orientan sobre los procesos y principios
metodológicos que deben dirigir la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas y
favorecen el enfoque interdisciplinar y la innovación. La resolución de problemas,
que constituye el primero de los ejes mencionados, se debe favorecer no solo
como competencia especí ca del área, sino como método para su aprendizaje. La
resolución de problemas es una actividad presente en la vida diaria y a través de la
cual se ponen en acción otros ejes del área como el razonamiento y el pensamiento
computacional, la representación de objetos matemáticos y el manejo y la
comunicación a través del lenguaje matemático.
Tanto los criterios de evaluación como los saberes básicos, graduados a
través de los ciclos, se vertebran alrededor de las competencias especí cas. Esta
progresión, que parte de entornos muy cercanos y manipulativos que conectan con
la etapa de Educación Infantil, facilita la transición hacia aprendizajes más formales
y favorece el desarrollo de la capacidad de pensamiento abstracto en la Educación
Secundaria.
La adquisición de las competencias especí cas constituye la base para la
evaluación del alumnado y se valora a través de los criterios de evaluación. No
existe una vinculación unívoca y directa entre criterios de evaluación y saberes
básicos: las competencias especí cas se evaluarán a través de la puesta en acción
de diferentes saberes, proporcionando la exibilidad necesaria para establecer
conexiones entre ellos.
de forma intelectual y actitudinal
Los saberes básicos se estructuran en torno al concepto de sentido
matemático, y se organizan en dos dimensiones, cognitiva y afectiva, que integran
conocimientos, destrezas y actitudes diseñados de acuerdo con el desarrollo
evolutivo del alumnado. El orden de aparición de estos sentidos no conlleva
ninguna prioridad.

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 El sentido numérico se caracteriza por el desarrollo de destrezas y modos de
pensar basados en la comprensión, la representación y el uso exible de números y
operaciones para, por ejemplo, orientar la toma de decisiones.
El sentido de la medida se caracteriza por la comprensión y comparación de
atributos de los objetos del mundo natural. Entender y elegir las unidades
adecuadas para estimar, medir y comparar; utilizar instrumentos adecuados para
realizar mediciones, y comprender las relaciones entre magnitudes, utilizando la
experimentación, son sus elementos centrales.
El sentido espacial es fundamental para comprender y apreciar los aspectos
geométricos del mundo. Está constituido por la identi cación, representación y
clasi cación de formas, el descubrimiento de sus propiedades y relaciones, la
descripción de sus movimientos y el razonamiento con ellas.
se asientan las bases
El sentido algebraico proporciona el lenguaje en el que se comunican las
matemáticas. Engloba los saberes relacionados con el reconocimiento de patrones
y las relaciones entre variables, la expresión de regularidades o la modelización de
situaciones con expresiones simbólicas. Por razones organizativas, se han incluido
el modelo matemático y el pensamiento computacional dentro de este sentido,
aunque son dos procesos que deben trabajarse a lo largo del desarrollo de toda el
área de matemáticas.
El sentido estocástico se orienta hacia el razonamiento y la interpretación de
datos y la valoración crítica, así como la toma de decisiones a partir de información
estadística. También comprende los saberes vinculados con la comprensión y la
comunicación de fenómenos aleatorios en situaciones de la vida cotidiana.
plano actitudinal
El sentido socioafectivo integra conocimientos, destrezas y actitudes
esenciales para entender las emociones. Manejarlas correctamente mejora el
rendimiento del alumnado en matemáticas, combate actitudes negativas hacia
ellas, contribuye a erradicar ideas preconcebidas relacionadas con el género o el
mito del talento innato indispensable y promueve el aprendizaje activo. Para ello se
propone normalizar el error como parte del aprendizaje, fomentar el diálogo y dar a
conocer al alumnado las contribuciones de las mujeres y los hombres en las
matemáticas a lo largo de la historia y en la actualidad.
El área debe abordarse de forma experiencial, concediendo especial
relevancia a la manipulación, en especial en los primeros niveles, e impulsando
progresivamente la utilización continua de recursos digitales, proponiendo al
alumnado situaciones de aprendizaje que propicien la re exión, el razonamiento, el
establecimiento de conexiones, la comunicación y la representación. Del mismo
modo, se recomienda combinar diferentes metodologías didácticas que favorezcan
unas matemáticas inclusivas y la motivación por aprender, y que, además, generen
en el alumnado la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos,

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 trabajando esto transversalmente con otras asignaturas, nos
permite que los niños adquieran las 8 grandes competencias de
matemáticas.

destrezas y actitudes del área. Las metodologías activas son especialmente

adecuadas en un enfoque competencial, ya que permiten construir el conocimiento
y dinamizar la actividad del aula mediante el intercambio de ideas. Las situaciones
de aprendizaje facilitan la interdisciplinariedad y favorecen la re exión, la crítica, la
elaboración de hipótesis y la tarea investigadora.
Competencias especí cas
1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana, proporcionando una
representación matemática de las mismas mediante conceptos, herramientas
y estrategias, para analizar la información más relevante.
La comprensión de una situación problematizada en la que se interviene
desde el ámbito matemático es siempre el primer paso hacia su resolución. Una
buena representación o visualización del problema ayuda a su interpretación, así
como a la identi cación de los datos y las relaciones más relevantes. La
comprensión de situaciones problematizadas no se realiza únicamente sobre los
mensajes verbales escritos, sino que incluye también los mensajes orales; los
mensajes visuales a través de dibujos, imágenes o fotografías; o situaciones
cotidianas o mensajes con materiales manipulativos concretos que supongan un
reto. Con ello, se persigue que el alumnado comprenda su entorno cercano, y se
pretende dotarlo de herramientas que le permitan establecer una correcta
representación del mundo que lo rodea y afrontar y resolver las situaciones
problemáticas que se le presenten, tanto en la escuela como en su vida diaria.
Los contextos en la resolución de problemas proporcionan un amplio abanico
de posibilidades para la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado, así como de las diferentes competencias, con una perspectiva global,
fomentando el respeto mutuo y la cooperación entre iguales, con especial atención
a la igualdad de género, la inclusión y la diversidad personal y cultural. Estos
contextos deberán ser variados e incluir, al menos, el personal, el escolar, el social,
el cientí co y el humanístico. Ofrecen una oportunidad para integrar las ocho
competencias clave e incluir el planteamiento de los grandes problemas
medioambientales y sociales de nuestro mundo o problemas de consumo
responsable en su realidad cercana, fomentando que el alumnado participe de los
mismos y se implique activamente en su futuro.
Esta competencia especí ca se conecta con los siguientes descriptores del
Per l de salida: STEM1, STEM2, STEM4, CD2, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.
2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas,
estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de
proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista
formal y en relación con el contexto planteado.

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 La resolución de problemas constituye una parte fundamental del aprendizaje
de las matemáticas: como objetivo en sí mismo y como eje metodológico para la
construcción del conocimiento matemático. Como objetivo en sí mismo, entran en
juego diferentes estrategias para obtener las posibles soluciones: analogía, ensayo
y error, resolución inversa, tanteo, descomposición en problemas más sencillos...
Conocer una variedad de estrategias permite abordar con seguridad los retos y
facilita el establecimiento de conexiones. Las estrategias no deben centrarse
únicamente en la resolución aritmética, sino que también se facilitarán situaciones
que puedan ser resueltas a través de la manipulación de materiales, el diseño de
representaciones grá cas o la argumentación verbal. La elección de la estrategia y
su periódica revisión durante la resolución del problema implica tomar decisiones,
anticipar la respuesta, seguir las pautas establecidas, asumir riesgos y transformar
el error en una oportunidad de aprendizaje. Como eje metodológico, proporciona
nuevas conexiones entre los conocimientos del alumnado, construyendo así nuevos
signi cados y conocimientos matemáticos.
Asegurar la validez de las soluciones supone razonar acerca del proceso
seguido y evaluarlas en cuanto a su corrección matemática. Sin embargo, también
debe fomentarse la re exión crítica sobre la adecuación de las soluciones al
contexto planteado y las implicaciones que tendrían desde diversos puntos de vista
(consumo responsable, salud, medioambiente, etc.).
Esta competencia especí ca se conecta con los siguientes descriptores del
Per l de salida: STEM1, STEM2, CPSAA4, CPSAA5, CE3.
3. Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear
problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de
forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación,
para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
El razonamiento y el pensamiento analítico incrementan la percepción de
patrones, estructuras y regularidades, así como la observación e identi cación de
características, relaciones y propiedades de objetos que permiten formular
conjeturas o a rmaciones tanto en contextos cotidianos como en situaciones
matemáticas, desarrollando ideas, explorando fenómenos, argumentando
conclusiones y generando nuevos conocimientos. El análisis matemático
contribuye, por tanto, al desarrollo del pensamiento crítico, ya que implica analizar y
profundizar en la situación o problema, explorarlo desde diferentes perspectivas,
plantear las preguntas adecuadas y ordenar las ideas de forma que tengan sentido.
Lograr que el alumnado detecte elementos matemáticos en el entorno que lo
rodea o en situaciones de su vida cotidiana, planteándose preguntas o formulando
conjeturas, desarrolla una actitud activa ante el trabajo, así como una actitud
proactiva ante el aprendizaje. De este modo, se contribuye al incremento del

5 que los niños se lleguen a plantear problemas, no solamente resolverlos. Para llegar a plantearlos
tienes que saber resolverlos.
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 razonamiento y del análisis crítico a través de la observación y la re exión, y al
desarrollo de destrezas comunicativas a través de la expresión de lo observado, de
las preguntas planteadas y del proceso de prueba llevado a cabo.
Esta competencia especí ca se conecta con los siguientes descriptores del
Per l de salida: CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD3, CD5, CE3.
4. Utilizar el pensamiento computacional, organizando datos,
descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e
interpretando, modi cando y creando algoritmos de forma guiada, para
modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana. sensibilizar a los niños con las "ramas"
de tecnología, matemáticas...
El pensamiento computacional se presenta como una de las destrezas clave
en el futuro del alumnado, ya que entronca directamente con la resolución de
problemas y con el planteamiento de procedimientos. Requiere la abstracción para
identi car los aspectos más relevantes y la descomposición en tareas más simples
para llegar a las posibles soluciones que puedan ser ejecutadas por un sistema
informático, un humano o una combinación de ambos.
Llevar el pensamiento computacional a la vida diaria supone relacionar los
aspectos fundamentales de la informática con las necesidades del alumnado. De
este modo, se le prepara para un futuro cada vez más tecnológico, mejorando sus
capacidades intelectuales y haciendo uso de abstracciones para resolver
problemas complejos. En esta etapa, dicho pensamiento debería entrenarse y
desarrollarse especí camente con metodologías y estrategias guiadas.
capacidad para crear un procedimiento que sigue pasos lógicos, encontrar un patrón. Pensar como piensa una máquina, visión de ingeniero. Pensamiento
computacional Esta competencia especí ca se conecta con los siguientes descriptores del
Per l de salida: STEM1, STEM2, STEM3, CD1, CD3, CD5, CE3.
5. Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas
matemáticas, así como identi car las matemáticas implicadas en otras áreas
o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos, para
interpretar situaciones y contextos diversos. conectar diferentes saberes que están relacionados
La conexión entre los diferentes objetos matemáticos (conceptos,
procedimientos, sistemas de representación...) aporta una comprensión más
profunda y duradera de los saberes adquiridos, proporcionando una visión más
amplia sobre el propio conocimiento. Esta visión global e interrelacionada de los
saberes contribuye a la creación de conexiones con otras áreas, así como con la
vida diaria del alumnado, por ejemplo, en la plani cación y gestión de su propia
economía personal o en la interpretación de información grá ca en diversos
medios. Comprender que las ideas matemáticas no son elementos aislados, sino
que se interrelacionan entre sí dando lugar a un todo, desarrolla la capacidad de
comprensión del entorno y de los sucesos que en él acontecen, creando una base

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 sólida donde asentar nuevos aprendizajes, afrontar nuevos retos y adoptar
decisiones informadas.
Por otro lado, el reconocimiento de la conexión de las matemáticas con otras
áreas, con la vida real o con la experiencia propia aumenta el bagaje matemático
del alumnado. Es importante que este tenga la oportunidad de experimentar las
matemáticas en diferentes contextos (personales, escolares, sociales, cientí cos,
humanísticos y ambientales) para habituarse a identi car aspectos matemáticos en
múltiples situaciones.
Esta competencia especí ca se conecta con los siguientes descriptores del
Per l de salida: STEM1, STEM3, CD3, CD5, CC4, CCEC1.
6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos,
procedimientos y resultados matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito,
grá co, multimodal y la terminología apropiados, para dar signi cado y
permanencia a las ideas matemáticas.
La comunicación y el intercambio de ideas es una parte esencial de la
educación cientí ca y matemática. A través de la comunicación, las ideas,
conceptos y procedimientos se convierten en objetos de re exión,
perfeccionamiento, discusión, recti cación y validación. La capacidad de analizar
verbalmente y expresar lo razonado se ve como una necesidad para desenvolverse
socialmente, recurriendo al vocabulario matemático adecuado, exponiendo y
organizando las ideas que se quieren transmitir o aceptando y rebatiendo
argumentos contrarios.
Comunicar el pensamiento matemático con claridad, coherencia y de forma
adecuada al canal de comunicación contribuye a cooperar, a anzar y generar
nuevos conocimientos. Por otra parte, la representación matemática, como
elemento comunicativo, utiliza una variedad de lenguajes como el verbal, el grá co,
el simbólico o el tabular, entre otros, a través de medios tradicionales o digitales,
que permiten expresar ideas matemáticas con precisión en contextos diversos
(personales, escolares, sociales, cientí cos y humanísticos). El alumnado debe
reconocer y comprender el lenguaje matemático presente en diferentes formatos y
contextos, partiendo de un lenguaje cercano y adquiriendo progresivamente la
terminología precisa y el rigor cientí co que caracterizan las matemáticas, y, a su
vez, debe transmitir información matemática adecuando el formato del mensaje a la
audiencia y al propósito comunicativo.
Esta competencia especí ca se conecta con los siguientes descriptores del
Per l de salida: CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD5, CE3, CCEC4.
7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identi car y gestionar
emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la con anza en las

Romper el mito de que las mates frustran. Es un componente más afectivo.

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 propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de
aprendizaje y adaptándose a las situaciones de incertidumbre, para mejorar la
perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
Resolver problemas matemáticos o retos más globales en los que intervienen
las matemáticas debería ser una tarea grati cante. La adquisición de destrezas
emocionales dentro del aprendizaje de las matemáticas fomenta el bienestar del
alumnado, el interés por la disciplina y la motivación por las matemáticas sin
distinción de género, a la vez que desarrolla la resiliencia y una actitud proactiva
ante retos matemáticos, al entender el error como una oportunidad de aprendizaje y
la variedad de emociones como una ocasión para crecer de manera personal. Para
ello, el alumnado debe identi car y gestionar sus emociones, reconocer las fuentes
de estrés, mantener una actitud positiva, ser perseverante y pensar de forma crítica
y creativa. Enriquece también esta competencia el estudio de la contribución de las
matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una
perspectiva de género.
Con todo ello, se ayuda a desarrollar una disposición ante el aprendizaje que
fomente la transferencia de las destrezas adquiridas a otros ámbitos de la vida,
favoreciendo el aprendizaje y el bienestar personal como parte integral del proceso
vital del individuo.
Esta competencia especí ca se conecta con los siguientes descriptores del
Per l de salida: STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3.
tb componente afectivo
8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las
emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad y
participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles
asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de
matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Con esta competencia especí ca se pretende que el alumnado trabaje los
valores de respeto, igualdad y resolución pací ca de con ictos, al tiempo que
resuelve los retos matemáticos propuestos, desarrollando destrezas de
comunicación efectiva, plani cación, indagación, motivación y con anza, para crear
relaciones y entornos saludables de trabajo, por ejemplo, mediante la participación
en equipos heterogéneos con roles asignados. Esto permite construir relaciones
saludables, solidarias y comprometidas, a anzar la autocon anza y normalizar
situaciones de convivencia en igualdad.
Se persigue dotar al alumnado de herramientas y estrategias de comunicación
efectiva y de trabajo en equipo como un recurso necesario para el futuro. Así, el
alumnado trabaja la escucha activa y la comunicación asertiva, coopera de manera

La ley es "hija de sus tiempos", introduce temas de moda, de sensibilización...

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 creativa, crítica y responsable y aborda la resolución de con ictos de manera
positiva, empleando un lenguaje inclusivo y no violento.
Esta competencia especí ca se conecta con los siguientes descriptores del
Per l de salida: CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3.
Primer ciclo
Criterios de evaluación
Competencia especí ca 1.
1.1 Comprender las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o
herramientas, reconociendo la información contenida en problemas de la vida
cotidiana.
1.2 Proporcionar ejemplos de representaciones de situaciones
problematizadas sencillas, con recursos manipulativos y grá cos que ayuden en la
resolución de un problema de la vida cotidiana.
Competencia especí ca 2.
2.1 Emplear algunas estrategias adecuadas en la resolución de problemas.
2.2 Obtener posibles soluciones a problemas, de forma guiada, aplicando
estrategias básicas de resolución.
2.3 Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema a
partir de las preguntas previamente planteadas.
Competencia especí ca 3.
3.1 Realizar conjeturas matemáticas sencillas, investigando patrones,
propiedades y relaciones de forma guiada.
3.2 Dar ejemplos de problemas a partir de situaciones cotidianas que se
resuelven matemáticamente.
Competencia especí ca 4.
4.1 Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen
paso a paso, utilizando principios básicos del pensamiento computacional de forma
guiada.
4.2 Emplear herramientas tecnológicas adecuadas, de forma guiada, en el
proceso de resolución de problemas.
Competencia especí ca 5.
5.1 Reconocer conexiones entre los diferentes elementos matemáticos,
aplicando conocimientos y experiencias propios.

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 5.2 Reconocer las matemáticas presentes en la vida cotidiana y en otras
áreas, estableciendo conexiones sencillas entre ellas.
Competencia especí ca 6.
6.1 Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana,
adquiriendo vocabulario especí co básico.
6.2 Explicar ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la
resolución de un problema o los resultados matemáticos, de forma verbal o grá ca.
Competencia especí ca 7.
7.1 Reconocer las emociones básicas propias al abordar retos matemáticos,
pidiendo ayuda solo cuando sea necesario.
7.2 Expresar actitudes positivas ante retos matemáticos, valorando el error
como una oportunidad de aprendizaje.
Competencia especí ca 8.
8.1 Participar respetuosamente en el trabajo en equipo, estableciendo
relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resolución pací ca de
con ictos.
8.2 Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las
responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos
del grupo.
Saberes básicos.
A. Sentido numérico.
1. Conteo.
– Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la
vida cotidiana en cantidades hasta el 999.
2. Cantidad.
– Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de
problemas.
– Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales
manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números
naturales hasta 999.
– Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa,
grá ca o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para
cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones.

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 – Estrategias de cálculo mental con números naturales hasta 999.
– Suma y resta de números naturales resueltas con exibilidad y sentido:
utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y
propiedades.
4. Relaciones.
– Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las
relaciones que genera en las operaciones.
– Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y
ordenación.
– Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos.
5. Educación nanciera.
– Sistema monetario europeo: monedas (1, 2 euros) y billetes de euro (5, 10,
20, 50 y 100), valor y equivalencia.
B. Sentido de la medida.
1. Magnitud.
– Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias
y tiempos.
– Unidades convencionales (metro, kilo y litro) y no convencionales en
situaciones de la vida cotidiana.
– Unidades de medida del tiempo (año, mes, semana, día y hora) en
situaciones de la vida cotidiana.
2. Medición.
– Procesos para medir mediante repetición de una unidad y mediante la
utilización de instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas,
calendarios...) y no convencionales en contextos familiares.
3. Estimación y relaciones.
– Estrategias de comparación directa y ordenación de medidas de la misma
magnitud.
– Estimación de medidas (distancias, tamaños, masas, capacidades...) por
comparación directa con otras medidas.
C. Sentido espacial.
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.
– Figuras geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida
cotidiana: identi cación y clasi cación atendiendo a sus elementos.

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 – Estrategias y técnicas de construcción de guras geométricas sencillas de
una, dos o tres dimensiones de forma manipulativa.
– Vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los elementos y las
propiedades de guras geométricas sencillas.
– Propiedades de guras geométricas de dos dimensiones: exploración
mediante materiales manipulables y herramientas digitales.
2. Localización y sistemas de representación.
– Posición relativa de objetos en el espacio e interpretación de movimientos:
descripción en referencia a uno mismo a través de vocabulario adecuado (arriba,
abajo, delante, detrás, entre, más cerca que, menos cerca que, más lejos que,
menos lejos que…).
3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.
– Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los
otros sentidos.
– Relaciones geométricas: reconocimiento en el entorno.
D. Sentido algebraico.
1. Patrones.
– Estrategias para la identi cación, descripción oral, descubrimiento de
elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una
colección de números, guras o imágenes.
2. Modelo matemático.
– Proceso guiado de modelización (dibujos, esquemas, diagramas, objetos
manipulables, dramatizaciones...) en la comprensión y resolución de problemas de
la vida cotidiana.
3. Relaciones y funciones.
– Expresión de relaciones de igualdad y desigualdad mediante los signos = y ≠
entre expresiones que incluyan operaciones.
– Representación de la igualdad como expresión de una relación de
equivalencia entre dos elementos y obtención de datos sencillos desconocidos
(representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
4. Pensamiento computacional.
– Estrategias para la interpretación de algoritmos sencillos (rutinas,
instrucciones con pasos ordenados…).
E. Sentido estocástico.

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 Organización y análisis de datos.
– Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de
la información relevante de grá cos estadísticos sencillos de la vida cotidiana
(pictogramas, grá cas de barras...).
– Estrategias sencillas para la recogida, clasi cación y recuento de datos
cualitativos y cuantitativos en muestras pequeñas.
– Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante grá cos
estadísticos sencillos y recursos manipulables y tecnológicos.
F. Sentido socioafectivo.
1. Creencias, actitudes y emociones.
– Gestión emocional: estrategias de identi cación y expresión de las propias
emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las
matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
– Identi cación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias
individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad
del grupo.
– Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto
por el trabajo de los demás.
– Contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento
humano desde una perspectiva de género.
Segundo ciclo
Criterios de evaluación
Competencia especí ca 1.
1.1 Interpretar, de forma verbal o grá ca, problemas de la vida cotidiana,
comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o
herramientas, incluidas las tecnológicas.
1.2 Producir representaciones matemáticas a través de esquemas o
diagramas que ayuden en la resolución de una situación problematizada.
Competencia especí ca 2.
2.1 Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma
pautada.
2.2 Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia
conocida.

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 2.3 Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y
su coherencia en el contexto planteado.
Competencia especí ca 3.
3.1 Analizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones,
propiedades y relaciones de forma pautada.
3.2 Dar ejemplos de problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelven
matemáticamente.
Competencia especí ca 4.
4.1 Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso
a paso o sigan una rutina, utilizando de forma pautada principios básicos del
pensamiento computacional.
4.2 Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en el proceso de resolución
de problemas.
Competencia especí ca 5.
5.1 Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos,
aplicando conocimientos y experiencias propios.
5.2 Interpretar situaciones en contextos diversos, reconociendo las
conexiones entre las matemáticas y la vida cotidiana.
Competencia especí ca 6.
6.1 Reconocer el lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana
en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario especí co básico y mostrando la
comprensión del mensaje.
6.2 Explicar los procesos e ideas matemáticas, los pasos seguidos en la
resolución de un problema o los resultados obtenidos, utilizando un lenguaje
matemático sencillo en diferentes formatos.
Competencia especí ca 7.
7.1 Identi car las emociones propias al abordar retos matemáticos, pidiendo
ayuda solo cuando sea necesario y desarrollando la autocon anza.
7.2 Mostrar actitudes positivas ante retos matemáticos tales como el esfuerzo
y la exibilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.
Competencia especí ca 8.
8.1 Trabajar en equipo activa y respetuosamente, comunicándose
adecuadamente, respetando la diversidad del grupo y estableciendo relaciones
saludables basadas en la igualdad y la resolución pací ca de con ictos.

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 8.2 Participar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las
responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias sencillas de
trabajo en equipo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
Saberes básicos.
A. Sentido numérico.
1. Conteo.
– Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y adaptación del
conteo al tamaño de los números en situaciones de la vida cotidiana en cantidades
hasta el 9999.
2. Cantidad.
– Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de
magnitud de los números (decenas, centenas y millares).
– Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de
resolución de problemas.
– Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales
manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números
naturales hasta 9999.
– Fracciones propias con denominador hasta 12 en contextos de la vida
cotidiana.
3. Sentido de las operaciones.
– Estrategias de cálculo mental con números naturales y fracciones.
– Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (suma, resta,
multiplicación, división como reparto y partición) son útiles para resolver situaciones
contextualizadas.
– Construcción de las tablas de multiplicar apoyándose en número de veces,
suma repetida o disposición en cuadrículas.
– Suma, resta, multiplicación y división de números naturales resueltas con
exibilidad y sentido en situaciones contextualizadas: estrategias y herramientas de
resolución y propiedades.
4. Relaciones.
– Sistema de numeración de base diez (hasta el 9999): aplicación de las
relaciones que genera en las operaciones.
– Números naturales y fracciones en contextos de la vida cotidiana:
comparación y ordenación.

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 – Relaciones entre la suma y la resta, y la multiplicación y la división:
aplicación en contextos cotidianos.
5. Educación nanciera.
– Cálculo y estimación de cantidades y cambios (euros y céntimos de euro) en
problemas de la vida cotidiana: ingresos, gastos y ahorro. Decisiones de compra
responsable.
B. Sentido de la medida.
1. Magnitud.
– Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad, super cie,
volumen y amplitud del ángulo).
– Unidades convencionales (km, m, cm, mm; kg, g; l y ml) y no convencionales
en situaciones de la vida cotidiana.
– Medida del tiempo (año, mes, semana, día, hora y minutos) y determinación
de la duración de periodos de tiempo.
2. Medición.
– Estrategias para realizar mediciones con instrumentos y unidades no
convencionales (repetición de una unidad, uso de cuadrículas y materiales
manipulativos) y convencionales.
– Procesos de medición mediante instrumentos convencionales (regla, cinta
métrica, balanzas, reloj analógico y digital).
3. Estimación y relaciones.
– Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud
(km, m, cm, mm; kg, g; l y ml): aplicación de equivalencias entre unidades en
problemas de la vida cotidiana que impliquen convertir en unidades más pequeñas.
– Estimación de medidas de longitud, masa y capacidad por comparación.
– Evaluación de resultados de mediciones y estimaciones o cálculos de
medidas.
C. Sentido espacial.
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.
– Figuras geométricas de dos o tres dimensiones en objetos de la vida
cotidiana: identi cación y clasi cación atendiendo a sus elementos y a las
relaciones entre ellos.

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 – Estrategias y técnicas de construcción de guras geométricas de dos
dimensiones por composición y descomposición, mediante materiales
manipulables, instrumentos de dibujo (regla y escuadra) y aplicaciones informáticas.
– Vocabulario: descripción verbal de los elementos y las propiedades de
guras geométricas sencillas.
– Propiedades de guras geométricas de dos y tres dimensiones: exploración
mediante materiales manipulables (cuadrículas, geoplanos, policubos, etc.) y el
manejo de herramientas digitales (programas de geometría dinámica, realidad
aumentada, robótica educativa, etc.).
2. Localización y sistemas de representación.
– Descripción de la posición relativa de objetos en el espacio o de sus
representaciones, utilizando vocabulario geométrico adecuado (paralelo,
perpendicular, oblicuo, derecha, izquierda, etc.)
– Descripción verbal e interpretación de movimientos, en relación a uno mismo
o a otros puntos de referencia, utilizando vocabulario geométrico adecuado.
– Interpretación de itinerarios en planos, utilizando soportes físicos y virtuales.
3. Movimientos y transformaciones.
– Identi cación de guras transformadas mediante traslaciones y simetrías en
situaciones de la vida cotidiana.
– Generación de guras transformadas a partir de simetrías y traslaciones de
un patrón inicial y predicción del resultado.
4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.
– Estrategias para el cálculo de perímetros de guras planas y utilización en la
resolución de problemas de la vida cotidiana.
– Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los
otros sentidos.
– Reconocimiento de relaciones geométricas en campos ajenos a la clase de
matemáticas, como el arte, las ciencias y la vida cotidiana.
D. Sentido algebraico.
1. Patrones.
– Identi cación, descripción verbal, representación y predicción razonada de
términos a partir de las regularidades en una colección de números, guras o
imágenes.
2. Modelo matemático.

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 – Proceso pautado de modelización usando representaciones matemáticas
(grá cas, tablas...) para facilitar la comprensión y la resolución de problemas de la
vida cotidiana.
3. Relaciones y funciones.
– Relaciones de igualdad y desigualdad, y uso de los signos = y ≠ entre
expresiones que incluyan operaciones y sus propiedades.
– La igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos
elementos y obtención de datos sencillos desconocidos (representados por medio
de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
– Representación de la relación «mayor que» y «menor que», y uso de los
signos < y >.
4. Pensamiento computacional.
– Estrategias para la interpretación y modi cación de algoritmos sencillos
(reglas de juegos, instrucciones secuenciales, bucles, patrones repetitivos,
programación por bloques, robótica educativa...).
E. Sentido estocástico.
1. Organización y análisis de datos.
– Grá cos estadísticos de la vida cotidiana (pictogramas, grá cas de barras,
histogramas...): lectura e interpretación.
– Estrategias sencillas para la recogida, clasi cación y organización de datos
cualitativos o cuantitativos discretos en muestras pequeñas mediante calculadora y
aplicaciones informáticas sencillas. Frecuencia absoluta: interpretación.
– Grá cos estadísticos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) para
representar datos, seleccionando el más conveniente, mediante recursos
tradicionales y aplicaciones informáticas sencillas.
– La moda: interpretación como el dato más frecuente.
– Comparación grá ca de dos conjuntos de datos para establecer relaciones y
extraer conclusiones.
2. Incertidumbre.
– La probabilidad como medida subjetiva de la incertidumbre. Reconocimiento
de la incertidumbre en situaciones de la vida cotidiana y mediante la realización de
experimentos.
– Identi cación de suceso seguro, suceso posible y suceso imposible.
– Comparación de la probabilidad de dos sucesos de forma intuitiva.

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 3. Inferencia.
– Formulación de conjeturas a partir de los datos recogidos y analizados,
dándoles sentido en el contexto de estudio.
F. Sentido socioafectivo.
1. Creencias, actitudes y emociones
– Gestión emocional: estrategias de identi cación y manifestación de las
propias emociones ante las matemáticas. Iniciativa y tolerancia ante la frustración
en el aprendizaje de las matemáticas.
– Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en
situaciones de resolución de problemas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
– Sensibilidad y respeto ante las diferencias individuales presentes en el aula:
identi cación y rechazo de actitudes discriminatorias.
– Participación activa en el trabajo en equipo, escucha activa y respeto por el
trabajo de los demás.
– Reconocimiento y comprensión de las emociones y experiencias de los
demás ante las matemáticas.
– Valoración de la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del
conocimiento humano desde una perspectiva de género.
Tercer ciclo
Criterios de evaluación
Competencia especí ca 1.
1.1 Comprender problemas de la vida cotidiana a través de la reformulación
de la pregunta, de forma verbal y grá ca.
1.2 Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda y
elección de estrategias y herramientas, incluidas las tecnológicas, para la
resolución de una situación problematizada.
Competencia especí ca 2.
2.1 Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema,
justi cando la elección.
2.2 Obtener posibles soluciones de un problema, seleccionando entre varias
estrategias conocidas de forma autónoma.
2.3 Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y
su coherencia en el contexto planteado.

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 Competencia especí ca 3.
3.1 Formular conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones,
propiedades y relaciones de forma guiada.
3.2 Plantear nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelvan
matemáticamente.
Competencia especí ca 4.
4.1 Modelizar situaciones de la vida cotidiana utilizando, de forma pautada,
principios básicos del pensamiento computacional.
4.2 Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y
resolución de problemas.
Competencia especí ca 5.
5.1 Utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos movilizando
conocimientos y experiencias propios.
5.2 Utilizar las conexiones entre las matemáticas, otras áreas y la vida
cotidiana para resolver problemas en contextos no matemáticos.
Competencia especí ca 6.
6.1 Interpretar el lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en
diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la
comprensión del mensaje.
6.2 Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matemáticos,
utilizando lenguaje matemático adecuado.
Competencia especí ca 7.
7.1 Autorregular las emociones propias y reconocer algunas fortalezas y
debilidades, desarrollando así la autocon anza al abordar retos matemáticos.
7.2 Elegir actitudes positivas ante retos matemáticos, tales como la
perseverancia y la responsabilidad, valorando el error como una oportunidad de
aprendizaje.
Competencia especí ca 8.
8.1 Trabajar en equipo activa, respetuosa y responsablemente, mostrando
iniciativa, comunicándose de forma efectiva, valorando la diversidad, mostrando
empatía y estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y
la resolución pací ca de con ictos.
8.2 Colaborar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las
responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias de trabajo en
equipo sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.

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 Saberes básicos.
A. Sentido numérico.
1. Conteo.
– Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y adaptación del
conteo al tamaño de los números en situaciones de la vida cotidiana.
2. Cantidad.
– Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de
magnitud de los números.
– Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de
resolución de problemas.
– Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales
manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números
naturales y decimales hasta las milésimas.
– Fracciones y decimales para expresar cantidades en contextos de la vida
cotidiana y elección de la mejor representación para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones.
– Estrategias de cálculo mental con números naturales, fracciones y
decimales.
– Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas
(suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones
contextualizadas.
– Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
– Estrategias de resolución de operaciones aritméticas (con números
naturales, decimales y fracciones) con exibilidad y sentido: mentalmente, de
manera escrita o con calculadora; utilidad en situaciones contextualizadas y
propiedades.
4. Relaciones.
– Sistema de numeración de base diez (números naturales y decimales hasta
las milésimas): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
– Números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas en contextos
de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
– Relaciones entre las operaciones aritméticas: aplicación en contextos
cotidianos.
– Relación de divisibilidad: múltiplos y divisores.

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 – Relación entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
5. Razonamiento proporcional.
– Situaciones proporcionales y no proporcionales en problemas de la vida
cotidiana: identi cación como comparación multiplicativa entre magnitudes.
– Resolución de problemas de proporcionalidad, porcentajes y escalas de la
vida cotidiana, mediante la igualdad entre razones, la reducción a la unidad o el uso
de coe cientes de proporcionalidad.
6. Educación nanciera.
– Resolución de problemas relacionados con el consumo responsable (valor/
precio, calidad/precio y mejor precio) y con el dinero: precios, intereses y rebajas.
B. Sentido de la medida.
1. Magnitud.
– Unidades convencionales del Sistema Métrico Decimal (longitud, masa,
capacidad, volumen y super cie), tiempo y grado (ángulos) en contextos de la vida
cotidiana: selección y uso de las unidades adecuadas.
2. Medición.
– Instrumentos (analógicos o digitales) y unidades adecuadas para medir
longitudes, objetos, ángulos y tiempos: selección y uso.
3. Estimación y relaciones.
– Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma
magnitud, aplicando las equivalencias entre unidades (sistema métrico decimal) en
problemas de la vida cotidiana.
– Relación entre el sistema métrico decimal y el sistema de numeración
decimal.
– Estimación de medidas de ángulos y super cies por comparación.
– Evaluación de resultados de mediciones y estimaciones o cálculos de
medidas, razonando si son o no posibles.
C. Sentido espacial.
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.
– Figuras geométricas en objetos de la vida cotidiana: identi cación y
clasi cación atendiendo a sus elementos y a las relaciones entre ellos.
– Técnicas de construcción de guras geométricas por composición y
descomposición, mediante materiales manipulables, instrumentos de dibujo y
aplicaciones informáticas.

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 – Vocabulario geométrico: descripción verbal de los elementos y las
propiedades de guras geométricas.
– Propiedades de guras geométricas: exploración mediante materiales
manipulables (cuadrículas, geoplanos, policubos, etc.) y herramientas digitales
(programas de geometría dinámica, realidad aumentada, robótica educativa, etc.).
2. Localización y sistemas de representación.
– Localización y desplazamientos en planos y mapas a partir de puntos de
referencia (incluidos los puntos cardinales), direcciones y cálculo de distancias
(escalas): descripción e interpretación con el vocabulario adecuado en soportes
físicos y virtuales.
– Descripción de posiciones y movimientos en el primer cuadrante del sistema
de coordenadas cartesiano.
3. Movimientos y transformaciones.
– Transformaciones mediante giros, traslaciones y simetrías en situaciones de
la vida cotidiana: identi cación de guras transformadas, generación a partir de
patrones iniciales y predicción del resultado.
– Semejanza en situaciones de la vida cotidiana: identi cación de guras
semejantes, generación a partir de patrones iniciales y predicción del resultado.
4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.
– Estrategias para el cálculo de áreas y perímetros de guras planas en
situaciones de la vida cotidiana.
– Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los
otros sentidos.
– Elaboración de conjeturas sobre propiedades geométricas, utilizando
instrumentos de dibujo (compás y transportador de ángulos) y programas de
geometría dinámica.
– Las ideas y las relaciones geométricas en el arte, las ciencias y la vida
cotidiana.
D. Sentido algebraico.
1. Patrones.
– Estrategias de identi cación, representación (verbal o mediante tablas,
grá cos y notaciones inventadas) y predicción razonada de términos a partir de las
regularidades en una colección de números, guras o imágenes.
– Creación de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros
patrones utilizando números, guras o imágenes.

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 2. Modelo matemático.
– Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando
representaciones matemáticas.
3. Relaciones y funciones.
– Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos < y >.
Determinación de datos desconocidos (representados por medio de una letra o un
símbolo) en expresiones sencillas relacionadas mediante estos signos y los signos
= y ≠.
4. Pensamiento computacional.
– Estrategias para la interpretación, modi cación y creación de algoritmos
sencillos (secuencias de pasos ordenados, esquemas, simulaciones, patrones
repetitivos, bucles, instrucciones anidadas y condicionales, representaciones
computacionales, programación por bloques, robótica educativa...).
E. Sentido estocástico.
1. Organización y análisis de datos.
– Conjuntos de datos y grá cos estadísticos de la vida cotidiana: descripción,
interpretación y análisis crítico.
– Estrategias para la realización de un estudio estadístico sencillo: formulación
de preguntas, y recogida, registro y organización de datos cualitativos y
cuantitativos procedentes de diferentes experimentos (encuestas, mediciones,
observaciones…). Tablas de frecuencias absolutas y relativas: interpretación.
– Grá cos estadísticos sencillos (diagrama de barras, diagrama de sectores,
histograma, etc.): representación de datos mediante recursos tradicionales y
tecnológicos y selección del más conveniente.
– Medidas de centralización (media y moda): interpretación, cálculo y
aplicación.
– Medidas de dispersión (rango): cálculo e interpretación.
– Calculadora y otros recursos digitales, como la hoja de cálculo, para
organizar la información estadística y realizar diferentes visualizaciones de los
datos.
– Relación y comparación de dos conjuntos de datos a partir de su
representación grá ca: formulación de conjeturas, análisis de la dispersión y
obtención de conclusiones.
2. Incertidumbre.

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 – La incertidumbre en situaciones de la vida cotidiana: cuanti cación y
estimación subjetiva y mediante la comprobación de la estabilización de las
frecuencias relativas en experimentos aleatorios repetitivos.
– Cálculo de probabilidades en experimentos, comparaciones o
investigaciones en los que sea aplicable la regla de Laplace: aplicación de técnicas
básicas del conteo.
3. Inferencia.
– Identi cación de un conjunto de datos como muestra de un conjunto más
grande y re exión sobre la población a la que es posible aplicar las conclusiones de
investigaciones estadísticas sencillas.
F. Sentido socioafectivo.
1. Creencias, actitudes y emociones propias.
– Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas
desde una perspectiva de género. Estrategias de mejora de la perseverancia y el
sentido de la responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas.
– Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario.
Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
– Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las
matemáticas.
– Aplicación de técnicas simples para el trabajo en equipo en matemáticas, y
estrategias para la gestión de con ictos, promoción de conductas empáticas e
inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
– Valoración de la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del
conocimiento humano desde una perspectiva de género.

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