Construimos un mundo justo, pacífico y feliz.

PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL CUARTO GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa: _____________________________________________
I.2. Docente Responsable: ____________________________________________

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Área COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

CAPACIDADES 1er. 2do. 3er. 4to. Bimestre
Bimestre Bimestre Bimestre

Construye su identidad ● Descubre sus características físicas, X X X

● Se valora a sí mismo cualidades e intereses, y las fortalezas
● Autorregula sus que le permiten lograr sus metas; X
emociones manifiesta que estas lo hacen una
● Reflexiona y persona única y valiosa que forma parte
X X
argumenta éticamente de una comunidad familiar y escolar. X
● Vive su sexualidad de Participa con seguridad y confianza en
las tradiciones, costumbres y prácticas
manera plena y
culturales que caracterizan a su familia e
responsable
instituciones educativas, y muestra X
aprecio por ellas.
● Relaciona sus diversas emociones con
su comportamiento y el de sus
compañeros; menciona las causas y X
consecuencias de estas y las regula
mediante el uso de diferentes estrategias X
de autorregulación (ponerse en el lugar
del otro, respiración y relajación). X
● Explica con argumentos sencillos por
qué considera buenas o malas
determinadas acciones o situaciones.
● Se relaciona con niñas o niños con igual
PERSONAL SOCIAL

respeto, reconoce que puede desarrollar

diversas habilidades a partir de las
experiencias vividas y realiza actividades
que le permiten fortalecer y realiza
actividades que le permiten fortalecer
sus relaciones de amistad.
Identifica situaciones que afectan su
privacidad o que lo ponen en riesgo, y explica
la importancia de buscar ayuda recurriendo a
personas que le dan seguridad.
Convive y participa ● Muestra un trato respetuoso e incluso X X X X X X X X
democráticamente en la con sus compañeros de aula y expresa
búsqueda del bien común su desacuerdo en situaciones reales e
● Interactúa con todas hipotéticas de maltrato y discriminación X
las personas por razones de etnia, edad, género o X
● Construye normas y discapacidad (niños, ancianos y X
asume acuerdos y personas con discapacidad), cumple con
leyes X X
sus deberes.
● Maneja conflictos de ● Explica algunas manifestaciones X
manera constructiva culturales d su localidad, región o país.
● Delibera sobre Se refiere a sí mismo como integrante de X X X X X X X X
asuntos públicos una localidad específica o de un pueblo
Participa en acciones que originario.
promueven el bienestar ● Participa en la elaboración de acuerdos X
común y normas de convivencia en el aula, y
considera las propuestas de sus
 compañeros. Evalúa el cumplimiento de
dichos acuerdos y normas, y propone
cómo mejorarlo.
● Propone alternativas de solución a los
conflictos por los que atraviesa: recurre
al diálogo y a la intervención de
mediadores si lo cree necesario.
● Delibera sobre asuntos de interés
público (problemas de seguridad vial,
delincuencia juvenil, incumplimiento de
sus derechos, etc) para proponer y
participar en actividades colectivas
orientadas al bien común, y reconoce
que existen opiniones distintas a la suya.

Construye interpretaciones ● Identifica fuentes pertinentes que X X X X

históricas contengan la información que necesita
● Interpreta críticamente para responder preguntas relacionadas X
fuentes diversas. con las principales sociedades
● Comprende el tiempo prehispánicas y la Conquista.
histórico. ● Obtiene información sobre hechos
● Elabora explicaciones concretos en fuentes de divulgación y
sobre procesos difusión histórica (enciclopedias, páginas
históricos. webs, libros de texto, videos, etc.), y la
utiliza para responder preguntas con
relación a las principales sociedades
andinas, preíncas e incas, y la
Conquista.
● Secuencia imágenes, objetos o hechos,
y describe algunas características que
muestran los cambios en diversos
aspectos de la vida cotidiana y de las
grandes etapas convencionales de la
historia del Perú utilizando categorías
temporales (años, décadas y siglos)
● Explica hechos o procesos históricos
claves de su región, de las principales
sociedades andinas, preíncas e incas, y
la Conquista; reconoce las causas que
los originaron y sus consecuencias
teniendo en cuenta más de una
dimensión (política, económica,
ambiental, social, cultural, entre otras).

Gestiona ● Describe los espacios geográficos X X

responsablemente el urbanos y rurales de su localidad y
espacio y el ambiente región, y de un área natural protegida; X
● Comprende las reconoce la relación entre los elementos
relaciones entre los naturales y sociales que los componen.
elementos naturales y ● Identifica los elementos cartográficos X X X
sociales que están presentes en planos y mapas,
● Maneja fuentes de y los utiliza para ubicar elementos del
información para espacio geográfico de su localidad y
comprender el espacio región.
geográfico y el X
● Describe los problemas ambientales de
ambiente. su localidad y región e identifica las
● Genera acciones para acciones cotidianas que los generan, así
conservar el ambiente como sus consecuencias. A partir de
local y global. ellas, propone y realiza actividades
 orientadas a la conservación del
ambiente en su institución educativa,
localidad y región.
● Describe los problemas ambientales de
su localidad y región e identifica las
acciones cotidianas que los generan, así
como sus consecuencias. A partir de
ellas, propone y realiza actividades
orientadas a la conservación del
ambiente en su institución educativa,
localidad y región.
● Identifica y describe las principales áreas
naturales protegidas de su localidad o
región, e investiga sobre los beneficios y
servicios ambientales que estas otorgan
a los seres humanos, y sobre el impacto
que estos tienen para su sostenibilidad.
● Identifica los lugares seguros de su
institución educativa ante desastres;
propone actividades para la gestión de
riesgos (simulacros, señalización, etc.) y
participa en ellas.

Gestiona ● Describe los roles económicos que X X X

responsablemente los cumplen las personas de su comunidad
recursos económicos e identifica las relaciones que se X
● Comprende las establecen entre ellas para satisfacer
relaciones entre los sus necesidades y generar bienestar en
elementos del sistema las demás.
económico y financiero ● Ejecuta acciones que contribuyen a su
● Toma decisiones economía familiar diferenciando entre
económicas y necesidades y deseos; utiliza
financieras responsablemente los servicios públicos
de su espacio cotidiano y reconoce que
tienen un costo y deben ser bien
utilizados
 Se desenvuelve de manera ● Regula la posición del cuerpo en
autónoma a través de su situaciones de equilibrio, con
motricidad. modificación del espacio, teniendo como
● Comprende su cuerpo referencia la trayectoria de objetos, los
● Se expresa otros y sus propios desplazamientos,
corporalmente para afianzar sus habilidades motrices
básicas. X X X X X X X X
● Alterna sus lados corporales de acuerdo
a su utilidad y/o necesidad y se orienta
en el espacio y en el tiempo, con
relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia en actividades lúdicas y
predeportivas.
● Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y
mínima) y diferentes movimientos para
expresar formas, ideas, emociones,
sentimientos y pensamientos en la
actividad física.
● Utiliza lenguaje corporal para expresar
su forma particular de moverse, creando
secuencias sencillas de movimientos
relacionados con el ritmo, la música de
su cultura y la historia de su región.

Asume una vida saludable ● Selecciona actividades para la activación

● Comprende las corporal (calentamiento) y psicológica
relaciones entre la (atención, concentración y motivación)
actividad física,
EDUCACIÓN FÍSICA

antes de la actividad, e identifica en sí

alimentación, postura mismo las variaciones en la frecuencia
e higiene personal y cardiaca y respiratoria con relación a los
del ambiente y la diferentes niveles de esfuerzo en la X X X X X X X X
salud. práctica de actividades lúdicas.
● Incorpora prácticas ● Selecciona e incorpora en su dieta
que mejoran su personal y familiar los alimentos
calidad de vida nutritivos y energéticos de la región que
contribuyen a su bienestar.
● Incorpora el autocuidado relacionado
con los ritmos de actividad – descanso,
hidratación y exposición a los rayos
solares, para mejorar el funcionamiento
de su organismo, y sustenta las razones
de su importancia.
● Adopta posturas adecuadas para
prevenir problemas musculares y óseos
e incorpora el autocuidado relacionado
con los ritmos de actividad – descanso
para mejorar el funcionamiento de su
organismo y prevenir enfermedades,

Interactúa a través de sus ● Propone normas y reglas en las

habilidades socio motrices actividades lúdicas y las modifica de
● Se relaciona utilizando acuerdo a las necesidades, el contexto y
sus habilidades los intereses, con adaptaciones o
sociomotrices modificaciones propuestas por el grupo,
● Crea y aplica para favorecer la inclusión; muestra una
estrategias y tácticas actitud responsable y de respeto por el X X X X X X X X
de juego cumplimiento de los acuerdos
establecidos.
● Propone actividades lúdicas, como
 juegos populares y/o tradicionales, con
adaptaciones o modificaciones
propuestas por el grupo; acepta al
oponente como compañero de juego y
llega a consensos sobre la manera de
jugar y los posibles cambios que puedan
producirse.
● Propone reglas y las modifica de
acuerdo a las necesidades; adapta la
estrategia de juego cuando prevé las
intensiones de sus compañeros de
equipo y oponentes, para cumplir con los
objetivos planteados.

Aprecia de manera crítica ● Describe y analiza los elementos del arte

manifestaciones artístico que identifica en el entorno y en
culturales manifestaciones artístico – culturales, e
● Percibe identifica los medios utilizados.
manifestaciones Relaciona elementos con ideas,
artístico-culturales mensajes y sentimientos. Ejemplo: El
● Contextualiza estudiante describe qué instrumentos se X X X X X X X X
manifestaciones usan en la música tradicional peruana
artístico-culturales. que está escuchando, cómo es el sonido
● Reflexiona creativa y del tambor, el ritmo constante, qué
críticamente sobre sonidos le llaman la atención, qué le
manifestaciones hace sentir, qué le hace pensar, entre
artístico culturales otros.
● Investiga el significado de los símbolos y
características principales de
manifestaciones artístico – culturales de
diferentes lugares y tiempos, y
comprende que cumplen diversos
propósitos y comunican ideas sobre la
cultura en la que fueron creados.
Ejemplo: El estudiante investiga las
ARTE Y CULTURA

formas y los propósitos de la cerámica

Moche y cómo los motivos y diseños
usados representan el carácter de los
personajes o las figuras que allí
aparecen.
● Comentan sobre la manera en que los
elementos, los procesos, los medios y
las técnicas usadas comunican ideas, y
genera hipótesis sobre el significado y la
intención del artista.

Crea proyectos desde los ● Combina y busca alternativas para usar

lenguajes artísticos elementos de los lenguajes artísticos,
medios, materiales, herramientas,
● Explora y experimenta técnicas, recursos tecnológicos a su
los lenguajes del arte alcance, así como prácticas tradicionales
● Aplica procesos de de su comunidad, para expresar de
creación. diferentes maneras sus ideas. X X X X X X X X
● Evalúa y comunica ● Desarrolla sus ideas a partir de
sus procesos y observaciones, experiencias y el trabajo
proyectos artístico de otros, y selecciona
elementos y materiales para componer
una imagen de acuerdo a sus
intensiones. Ejemplo: El estudiante crea
 una interpretación con base en un
poema que ha leído. Experimenta con
diversas fuentes sonoras usando objetos
de su entorno, decide cuánto debe durar
cada sonido y con qué ritmo lo debe
tocar, de acuerdo al sentimiento que
desea transmitir.
● Planifica maneras de presentar sus
trabajos para comunicar sus ideas
efectivamente, donde asume un rol
específico, explica las razones por las
que ha seleccionado medios, materiales,
herramientas y técnicas especificas en
sus trabajos y evalúa con criterios dados
si logró su propósito.

Lee diversos tipos de textos ● Identifica información explicita y X X X X X X X X

escritos en lengua materna relevante que se encuentra en distintas
● Obtiene información partes del texto. Distingue esta
del texto escrito. información de otra semejante, en la que
● Infiere e interpreta selecciona datos específicos, en X X X X X X X X
información del texto diversos tipos de textos de estructura
escrito. simple, con algunos elementos
● Reflexiona y evalúa la complejos, así como vocabulario
forma, el contenido y variado, de acuerdo a las temáticas X X X X X X X X
contexto del texto abordadas.
escrito. ● Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares,
y determina el significado de palabras y X X X X X X X X
frases según el contexto, así como de
expresiones con sentido figurado X X X X X X X X
(refranes, comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas de intención
– finalidad y tema y subtema, a partir de
información relevante explícita e
implícita.
COMUNICACIÓN

● Dice de qué tratará el texto, a partir de

algunos indicios como subtítulos, colores
y dimensiones de las imágenes, índice,
tipografía, negritas, subrayado, etc.;
asimismo, contrasta la información del
texto que lee.
● Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y personajes,
las comparaciones y personificaciones,
así como las enseñanzas y los valores
del texto, clasificando y sintetizando la
información.
● Opina acerca del contenido del texto,
explica el sentido de algunos recursos
textuales (uso de negritas, mayúsculas,
índice, tipografía, subrayado, etc.), a
partir de su experiencia y contexto, y
justifica sus preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su relación con
otros textos, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
Escribe diversos tipos de ● Adecúa el texto a la situación X X X X X X X X
textos en lengua materna comunicativa considerando el propósito
● Adecúa el texto a la comunicativo, el destinatario y las
situación comunicativa características más comunes del tipo X X X X X X X X
● Organiza y desarrolla textual. Distingue el registro formal del
las ideas de forma informal; para ello, recurre a su
coherente y experiencia y a algunas fuentes de
X X X X X X X X
cohesionada información complementaria.
● Utiliza convenciones ● Escribe textos de forma coherente y
del lenguaje escrito de cohesionada. Ordena las ideas en torno
forma pertinente a un tema y las desarrolla para ampliar
● Reflexiona y evalúa la la información, sin contradicciones,
forma, el contenido y reiteraciones innecesarias o digresiones.
contexto del texto Establece relaciones entre las ideas,
escrito como indagación, causa – efecto y
consecuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos
del saber.
● Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y las comas enumerativas) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales
(por ejemplo, el tamaño de la letra) para
reforzar dicho sentido. Emplea
comparaciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
● Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos que empleó en su
texto y verifica si falta alguno (como el
punto aparte), con el fin de mejorarlo.
● Explica el efecto de su texto en los
lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.

Se comunica oralmente en ● Recupera información explicita de los X X X X X X X X

lengua materna textos orales que escucha,
● Obtiene información seleccionando datos específicos
del texto oral (nombres de personas y personajes, X X X X X X X
● Infiere e interpreta acciones, hechos, lugares y fechas), y
información del texto que presentan vocabulario de uso X X X X X X X
oral frecuente y sinónimos.
● Adecúa, organiza y ● Explica el tema, el propósito
desarrolla las ideas comunicativo, las emociones y los
 de forma coherente y estados de ánimo de las personas y los
X X X X X X X
cohesionada personajes, así como las enseñanzas
● Utiliza recursos no que se desprenden del texto; para ello,
verbales y recurre a la información relevante del
X X X X X X X X
paraverbales de forma mismo.
estratégica ● Deduce algunas relaciones lógicas entre
● Interactúa las ideas del texto oral, como las
X X X X X X
estratégicamente con secuencias temporales, causa – efecto o
distintos interlocutores semejanza – diferencia, así como las
● Reflexiona y evalúa la características de personas, personajes, X X X X X X
forma, el contenido y animales, objetos, hechos y lugares, el
contexto del texto oral. significado de palabras según el X X X X X X
contexto y expresiones con sentido
figurado (adivinanzas, refranes), a partir
de la información explicita e implícita del X X X X X X
texto. según el contexto y expresiones
con sentido figurado (adivinanzas,
refranes), a partir de la información
explícita e implícita del texto.
● Explica las acciones y motivaciones de
personas y personajes, así como el uso
de adjetivaciones y personificaciones;
para ello, relaciona recursos verbales, no
verbales paraverbales, a partir del
texto oral y de su experiencia.
● Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, de acuerdo al propósito
comunicativo, así como a las •
características más comunes del género
discursivo. Distingue el registro formal
del informal recurriendo a su experiencia
y a algunas fuentes de información
complementaria.
● Expresa oralmente ideas y emociones
en torno a un tema, y evita reiterar
información innecesariamente. • Ordena
dichas ideas y las desarrolla para
ampliar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de adición, secuencia y causa
efecto), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del
saber.
● Emplea gestos y movimientos corporales
que enfatizan lo que dice. Mantiene
contacto visual con sus interlocutores.
Se apoya en el volumen de su voz para
transmitir emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo que dice.
● Participa en diversos intercambios orales
alternando roles de hablante y oyente,
formulando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
● Opina como hablante y oyente sobre
 Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y X X X X X X X
cantidad una o más acciones de agregar,
● Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar,
expresiones reiterar, agrupar, repartir cantidades X X X X X X X
numéricas y combinar colecciones, para
● Comunica su transformarlas en expresiones
comprensión sobre los numéricas (modelo) de adición,
números y las sustracción, multiplicación y división X X X X X X
con números naturales de hasta
operaciones
cuatro cifras.
● Usa estrategias y
 Establece relaciones entre datos y
procedimientos de acciones de partir una unidad o una
estimación y cálculo colección de objetos en partes X X X X X X
● Argumenta iguales y las transforma en
afirmaciones sobre expresiones numéricas (modelo) de
relaciones numéricas y fracciones usuales, adición y X X
las operaciones sustracción de estas.
 Expresa con diversas
X X X X
representaciones y lenguaje X
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su X X X
comprensión de:
 La unidad de millar como
unidad del sistema de
numeración decimal, sus
equivalencias entre unidades
menores, el valor posicional de
un dígito en números de cuatro
cifras y la comparación y el
orden de números.
 La multiplicación y división con
números naturales, así como
las propiedades conmutativa y
MATEMATICA

asociativa de la multiplicación.
 La fracción como parte-todo
(cantidad discreta o continua),
así como equivalencias y
operaciones de adición y
sustracción entre fracciones
usuales usando fracciones
equivalentes.
 Emplea estrategias y
procedimientos como los siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental o
escrito, como las
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividir
por 2 de forma reiterada,
completar al millar más
cercano, uso de la propiedad
distributiva, redondeo a
múltiplos de 10 y amplificación
y simplificación de fracciones.
 Mide, estima y compara la masa
(kilogramo, gramo) y el tiempo (año,
hora, media hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades
convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la
conformación de la unidad de millar
y las explica con material concreto.
● Realiza afirmaciones sobre las
equivalencias entre fracciones y las
Resuelve problemas de  Establece relaciones de equivalencias
regularidad, equivalencia y entre dos grupos de hasta veinte objetos
cambio y las trasforma en igualdades que
● Traduce datos y contienen adiciones, sustracciones o
condiciones a multiplicaciones.
expresiones  Establece relaciones entre los datos
algebraicas que se repiten (objetos, colores, diseños, X X X X X X X X
● Comunica su sonidos o movimientos) o entre
comprensión sobre las cantidades que aumentan o disminuyen
regularmente, y los transforma en
relaciones algebraicas
patrones de repetición (con criterios
● Usa estrategias y
preceptúales o de cambio de posición) o
procedimientos para patrones aditivos (con números de hasta
encontrar reglas 3 cifras).
generales  Describe, con algunas expresiones del
● Argumenta lenguaje algebraico (igualdad, patrón,
afirmaciones sobre etc.) y representaciones, su comprensión
relaciones de cambio y de la igualdad como equivalencia entre
equivalencia dos colecciones o cantidades, así como
que un patrón puede representarse de
diferentes formas.
 Describe el cambio de una magnitud con
respecto al paso del tiempo, apoyándose
en tablas o dibujos. Ejemplo: El
estudiante representa el mismo patrón de
diferentes maneras: triangulo, rectángulo,
triangulo como ABA, ABA, ABA.
 Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (la descomposición
aditiva y multiplicativa, agregar o quitar
en ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre operaciones y
otras), para encontrar equivalencias,
mantener la igualdad ("equilibrio"),
encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes o continuar, completar y
crear patrones.
● Hace afirmaciones y explica lo que
sucede al modificar las cantidades que
intervienen en una relación de igualdad y
cómo equiparar dos cantidades, así
como lo que debe considerar para
continuar o completar el patrón y las
semejanzas que encuentra en dos
versiones del mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así también, explica
su proceso de resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: "Si quito 2 kilos
en este platillo de la balanza, se perderá
el equilibrio".

Resuelve problemas de ● Establece relaciones entre las X

X X
forma, movimiento y características de objetos reales o
localización imaginarios, los asocia y representa con X
● Modela objetos con formas bidimensionales (polígonos) y X x
formas geométricas y sus elementos, así como con su
sus transformaciones perímetro, medidas de longitud y X
● Comunica su superficie; y con formas tridimensionales
comprensión sobre las (cubos y prismas de base cuadrangular), X
formas y relaciones sus elementos y su capacidad. X x X
geométricas ● Establece relaciones entre los datos de
● Usa estrategias y ubicación y recorrido de los objetos,
X
procedimientos para personas y lugares cercanos, así como X X
orientarse en el la traslación de los objetos o figuras, y
espacio los expresa en gráficos o croquis X
X X
● Argumenta teniendo a los objetos y lugares fijos
afirmaciones sobre como puntos de referencia. X
relaciones ● Expresa con dibujos su comprensión X
X
geométricas sobre los elementos de cubos y prismas
de base cuadrangular: caras, vértices,
aristas; también, su comprensión sobre
los elementos de los polígonos: ángulos
rectos, número de lados y vértices; así
como su comprensión sobre líneas
perpendiculares y paralelas usando
lenguaje geométrico.
● Expresa con material concreto o gráficos
su comprensión sobre el perímetro y la
medida de capacidad de los recipientes
para determinar cuántas veces se puede
llenar uno con el otro. Asimismo, su
comprensión sobre la medida de la
superficie de objetos planos, de manera
cualitativa y con representaciones
concretas estableciendo "es más
extenso que", "es menos extenso que"
(superficie asociada a la noción de
extensión) y su conservación.
● Expresa con gráficos o croquis los
desplazamientos y posiciones de
objetos, personas y lugares cercanos,
así como sus traslaciones con relación a
objetos fijos como puntos de referencia.
Ejemplo: El estudiante podría dar
instrucciones a partir de objetos del
entorno para ubicar otros, o a partir de
lugares del entorno para ubicarse o
ubicar a otros.
● Emplea estrategias, recursos y
procedimientos como la composición y
descomposición, la visualización, así
como el uso de las cuadrículas, para
construir formas simétricas, ubicar
objetos y trasladar figuras, usando
recursos. Así también, usa diversas
estrategias para medir, de manera
exacta o aproximada (estimar), la
medida de los ángulos respecto al
ángulo recto, la longitud, el perímetro
(metro y centímetro), la superficie
(unidades patrón) y la capacidad (en litro
y con fracciones) de los objetos, y hace
conversiones de unidades de longitud.
Emplea la unidad de medida,
convencional o no convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición (cinta métrica,
regla, envases o recipientes).
● Hace afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de las formas
Resuelve problemas de ● Representa las características y el X X X
gestión de datos e comportamiento de datos cualitativos
incertidumbre (por ejemplo, color de ojos: pardos,
● Representa datos con ● negros; profesión: médico, abogado, X X
gráficos y medidas etc.) y cuantitativos discretos (por X X
estadísticas o ejemplo: número de hermanos: 3, 2; X
probabilísticas cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una
● Comunica su población, a través de pictogramas X X X
comprensión de los verticales y horizontales (cada símbolo X X
conceptos estadísticos representa más de una unidad), gráficos
y probabilísticos X X X
de barras con escala dada de 10) y la
● Usa estrategias y moda como la mayor frecuencia, en
procedimientos para situaciones de interés o un tema de
recopilar y procesar estudio.
datos ● Expresa su comprensión de la moda
● Sustenta conclusiones como la mayor frecuencia y la media
o decisiones con base aritmética como punto de equilibrio; así
en la información como todos los posibles resultados de la
obtenida ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones "seguro", "más
probable" y "menos probable".
● Lee gráficos de barras con escala,
tablas de doble
● Entrada y pictogramas frecuencias
con equivalencias, para interpretar la
información a partir de los datos
contenidos en diferentes formas de
representación y de la situación
estudiada.
● Recopila datos mediante encuestas
sencillas o entrevistas cortas con
preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los procesa y
organiza en listas de datos, tablas de
doble entrada o tablas de frecuencia,
para describirlos y analizarlos.
● Selecciona y emplea procedimientos y
recursos como el recuento, el diagrama,
las tablas de frecuencia u otros, para
determinar la media aritmética como
punto de equilibrio, la moda como la
mayor frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.
● Predice que la posibilidad de ocurrencia
de un suceso es mayor que otro. Así
también, explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la información
obtenida con base en el análisis de
datos.
 Indaga mediante métodos ● Hace preguntas sobre hechos, X X
científicos para construir fenómenos u objetos naturales o
conocimientos tecnológicos que explora. Elabora una X
● Problematiza posible explicación como respuesta,
situaciones para hacer X X
donde establece una relación entre los
indagación hechos y los factores que producen los X
● Diseña estrategias cambios. Ejemplo: El estudiante podría X
para hacer indagación X
preguntar: "¿Por qué algunos globos
● Genera y registra inflados se elevan y otros caen al suelo?
datos e información Y, luego, responder: "El aire que X X
● Analiza datos e contienen tiene diferente peso y por eso
información unos caen al suelo mientras otros siguen
● Evalúa y comunica el elevándose".
X X
proceso y resultados ● Propone un plan donde describe las
de su indagación acciones y los procedimientos que
utilizará para recoger información acerca
de los factores relacionados con el
problema en su indagación. Selecciona
materiales, instrumentos y fuentes de
información científica que le permiten
comprobar la respuesta.
● Obtiene datos cualitativos o cuantitativos X
al llevar a cabo el plan que propuso para
responder la pregunta. Usa unidades de
medida convencionales y no
convencionales, registra los datos y los
representa en organizadores.
CIENCIA Y TECNOLÓGÍA

● Establece relaciones que expliquen el

fenómeno estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos que obtuvo y
los compara con la respuesta que
propuso, así como con información
científica. Elabora sus conclusiones.
● Comunica las conclusiones de su
indagación y lo que aprendió usando
conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las
dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas mejoras. Da
a conocer su indagación en forma oral o
escrita.

Explica el mundo físico  Utiliza modelos para explicar las X X X

basándose en relaciones entre los órganos y sistemas
conocimientos sobre seres con las funciones vitales en plantas y X
vivos, materia y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza
energía, biodiversidad, un modelo para describir cómo el sistema
X
Tierra y universo digestivo transforma los alimentos en
● Comprende y usa nutrientes que se distribuyen, a través X
conocimientos sobre de la sangre, por todo el organismo.
los seres vivos,  Justifica por qué los individuos se X X
X
materia y energía, reproducen con otros de su misma
biodiversidad, Tierra y especie.
universo.  Describe que los objetos pueden sufrir X X
cambios reversibles e irreversibles por
● Evalúa las
acción de la energía. Ejemplo: El
implicancias del saber
estudiante describe por qué un cubo de
y del quehacer hielo se disuelve por acción del calor del
científico y tecnológico ambiente y por qué puede volver a ser un
cubo de hielo al colocar el líquido en un
 refrigerador.
 Relaciona los cambios en el equilibrio, la
posición y la forma de los objetos por las
fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo:
El estudiante da razones de por qué al
tirar de un elástico, este se deforma, y
cuando cesa esta acción, recupera su
forma inicial.
 Describe cómo la energía se manifiesta
de diferentes formas y puede usarse para
diferentes propósitos. Ejemplo: El
estudiante describe cómo la energía
producida en una batería para un carro
de juguete se manifiesta en movimiento,
sonido y luz al poner en funcionamiento
todos sus componentes.
 Describe el rol que cumplen los seres
vivos en su hábitat. Ejemplo: El
estudiante señala que las plantas son
productores, la liebre es un consumidor y
la lombriz es un descomponedor.
 Argumenta por qué las plantas y los
animales poseen estructuras y
comportamientos adaptados a su hábitat.
Ejemplo: El estudiante da razones de por
qué un camaleón se mimetiza con su
ambiente o por qué los cactus tienen
espinas en lugar de hojas.
 Describe las diferentes zonas climáticas y
señala que se forman por la distribución
de la energía del sol sobre la Tierra y su
relieve.
 Argumenta por qué los diversos objetos
tecnológicos son creados para satisfacer
necesidades personales y colectivas.
Ejemplo: El estudiante da razones de por
qué los rayos X son empleados por los
médicos en el diagnóstico de fracturas,
así como las ventajas y desventajas de
su uso.
● Opina sobre los cambios que la
tecnología ha generado en la forma de
vivir de las personas y en el ambiente.
Ejemplo: El estudiante explica que
gracias a la refrigeradora se pueden
conservar los alimentos durante más
tiempo, y cómo esto impacta sobre la
calidad de vida y del ambiente.

Diseña y construye ● Determina el problema tecnológico y las X

soluciones tecnológicas causas que lo generan. Propone
para resolver problemas de alternativas de solución con base en
su entorno conocimientos científicos o prácticas
● Determina una locales, así como los requerimientos que X X
alternativa de solución debe cumplir y los recursos disponibles
tecnológica para construirlas.
● Diseña la alternativa ● Representa su alternativa de solución
de solución tecnológica con dibujos y textos;
tecnológica describe sus partes o etapas, la
● Implementa y valida la secuencia de pasos, sus características, X X X
alternativa de solución forma, estructura y función. Selecciona
tecnológica
 ● Evalúa y comunica el herramientas, instrumentos y materiales
funcionamiento y los según sus propiedades físicas.
impactos de su ● Construye su alternativa de solución
alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,
tecnológica instrumentos y herramientas según sus
funciones; cumple las normas de
seguridad y medidas de ecoeficiencia.
X X
Usa unidades de medida
convencionales. Realiza cambios o
ajustes para cumplir los requerimientos o
mejorar el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica.
● Realiza pruebas para verificar si la
solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica
cómo construyó su alternativa de
solución tecnológica, su funcionamiento,
el conocimiento científico o las prácticas
locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso.

Construye su identidad ● Relaciona sus experiencias de vida con

como persona humana, los acontecimientos de la Historia de la
amada por dios, digna, libre Salvación como manifestación del amor
y trascendente, de Dios.
comprendiendo la doctrina ● Conoce a Dios Padre y se reconoce
de su propia religión, como hijo amado según las Sagradas
abierto al dialogo con las X X X X X X X X
Escrituras para vivir en armonía con su
que le son más cercanas
EDUCACIÓN RELIGIOSA

entorno.
● Conoce a Dios y
● Participa en la Iglesia como comunidad
asume su identidad
de fe y amor, y respeta la integridad de
religiosa y espiritual
las personas y las diversas
como persona digna,
manifestaciones religiosas.
libre y trascendente
● Promueve la convivencia cristiana
● Cultiva y valora las
basada en el diálogo, el respeto, la
manifestaciones
comprensión y el amor fraterno.
religiosas de su
entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa
 Asume la experiencia del ● Expresa su fe mediante acciones
encuentro personal y concretas en la convivencia diaria; para
comunitario con Dios en su ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de
proyecto de vida en los santos.
coherencia con su creencia ● Reconoce el amor de Dios asumiendo
religiosa acciones para mejorar la relación con su
● Transforma su entorno X X X X X X X X
familia, institución educativa y
desde el encuentro
comunidad.
personal y comunitario
● Interioriza la acción de Dios en su vida
con Dios y desde la fe
personal y en su entorno, y celebra su fe
que profesa
con confianza y gratitud.
● Actúa coherentemente
● Participa activamente y motiva a los
en razón de su fe
demás en el respeto y cuidado de sí
según los principios de
mismos, del prójimo y de la naturaleza
su conciencia moral en
como creación de Dios.
situaciones concretas
de la vida.

Se desenvuelve en los ● Navega en entornos virtuales y realiza

entornos virtuales búsquedas de información como parte
generados por las TIC de una actividad. Ejemplo: El estudiante
● Personaliza entornos busca información en un libro digital o en
virtuales. contenidos de un CD-ROM.
● Gestiona información ● Participa en juegos interactivos en los
del entorno virtual que realiza simulaciones y X X X X X X X X
● Interactúa en entornos problematizaciones para desarrollar
virtuales aprendizajes en las áreas curriculares.
● Crea objetos virtuales ● Explora dispositivos tecnológicos, como
en diversos formatos radio, televisión, videograbadora,
cámara, tablet, teléfonos celulares, entre
otros, y los utiliza en actividades
específicas teniendo en cuenta criterios
de seguridad y cuidado.

Gestiona su aprendizaje de ● Gestiona su aprendizaje al darse cuenta

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

manera autónoma de lo que debe aprender al preguntarse

● Define metas de qué es lo que aprenderá y establecer
aprendizaje aquello que le es posible lograr para
● Organiza acciones realizar la tarea. Comprende que debe
estratégicas para organizarse y que lo planteado incluya
alcanzar sus metas de acciones cortas para realizar la tarea.
aprendizaje Monitorea sus avances respecto a la
● Monitorea y ajusta su tarea al evaluar con facilitación y X X X X X X X X
desempeño durante el retroalimentación externas un proceso
X X X X X X X X
proceso de de trabajo y los resultados obtenidos
aprendizaje siendo ayudado para considerar el ajuste X X X X X X X X
requerido y disponerse al cambio.
● Determina con ayuda de un adulto qué
necesita aprender considerando sus
experiencias y saberes previos para
realizar una tarea. Fija metas de
duración breve que le permitan lograr
dicha tarea.
● Propone al menos una estrategia para
realizar la tarea y explica cómo se
organizará para lograr las metas.
● Revisa con la ayuda de un adulto su
actuar con relación a las estrategias
aplicadas y realiza cambios, si es
 necesario, para lograr los resultados
previstos.
● Explica cómo ha llegado a la meta de
aprendizaje que se propuso, las
dificultades que tuvo y los cambios que
realizó.
Ejemplos de
ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes observables 1er. 2do. 3er. 4to. Bimestre
Bimestre Bimestre Bimestre
Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a X X
todos.
- Docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales.

Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia X X

evitando cualquier forma de discriminación.
- Docentes programan considerando actividades
diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre
todos los estudiantes.

Enfoque de Igualdad de género - Docentes y estudiantes no hacen distinciones X X X

discriminatorias entre varones y mujeres.
- Docentes fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos
entre género.

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en X X X X X

relación a la realidad ambiental de nuestra
comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
en armonía con el ambiente.

Enfoque de Derechos - Docentes promueven el conocimiento de los X X X

derechos del niño.
- Docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en relación con
sus padres y adultos.

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes propician espacios de reflexión sobre X X X

asuntos públicos.

Enfoque de Orientación al bien común - Estudiantes comparten siempre los bienes X X X X X

disponibles con sentido de equidad y justicia.
- Estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes asuman diversas responsabilidades.

III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas

I 5 semanas I Unidad Didáctica: SOMOS PERSONAS ÚNICAS Y VALIOSAS

B Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y Cultura,
i Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
m A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos
e
s y Enfoque de Orientación al bien común
t 5 semanas II Unidad Didáctica: CULTIVANDO MIS VALORES
 Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y Cultura,
Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
r A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la diversidad,
e
Enfoque de Igualdad de género, Enfoque de Derechos y Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
I 5 semanas III Unidad Didáctica: TRABAJEMOS CON HONESTIDAD Y RESPONSABILIDAD.
I Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y Cultura,
Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
B A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la diversidad,
i
m Enfoque de búsqueda de la Excelencia y Enfoque de Orientación al bien común.
e 5 semanas IV Unidad Didáctica: FORTALECIENDO NUESTRA IDENTIDAD
s Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y Comunicación
t
r A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural y Enfoque de
e Orientación al bien común.

I 5 semanas V Unidad Didáctica: CONVIVAMOS ASERTIVAMENTE PARA FORJAR UNA SOCIEDAD JUSTA
I Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y Cultura,
I Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
B A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural, Enfoque Ambiental
i y Enfoque de Orientación al bien común.
m 4 semanas VI Unidad Didáctica: LA FAMILIA COMO BASE DE LA SOCIEDAD
e
s
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y Cultura,
t Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
r A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque de
e Orientación al bien común.
5 semanas VII Unidad Didáctica: PARTICIPAMOS Y NOS IDENTIFICAMOS CON NUESTRA INSTITUCIÓN.
Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y Comunicación
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque Igualdad de
IV
Bi
género
m 5 semanas VIII Unidad Didáctica: COMPARTIMOS CON LOS DEMÁS.
e Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y Cultura,
st
re
Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Búsqueda
de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES

DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
TRABAJEMOS CON HONESTIDAD Y

COMPARTIMOS CON LOS DEMÁS

CONVIVAMOS ASERTIVAMENTE

IDENTIFICAMOS CON NUESTRA

LA FAMILIA COMO BASE DE LA
PARA FORJAR UNA SOCIEDAD
SOMOS PERSONAS ÚNICAS Y

FORTALECIENDO NUESTRA
CULTIVANDO MIS VALORES

PARTICIPAMOS Y NOS
RESPONSABILIDAD.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁREA

INSTITUCIÓN.
N°

IDENTIDAD

SOCIEDAD
VALIOSAS

COMPETENCIAS Y ENFOQUES
JUSTA

TRANSVERSALES

5 5 5 5 5 4 5 5
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
1 Construye su identidad X X X X
Convive y participa democráticamente en
2 X X X X X
Personal social

la búsqueda del bien común

3 Construye interpretaciones históricas X X X X
Gestiona responsablemente el espacio y el
4
ambiente
X X X
Gestiona responsablemente los recursos
5
económicos
X X X
Se desenvuelve de manera autónoma a
6
través de su motricidad.
X X X X
Educación
física

7 Asume una vida saludable X X X

Interactúa a través de sus habilidades
8
socio motrices
X X X X X
 Aprecia de manera crítica manifestaciones
Arte y cultura
9 artístico-culturales X X X

Crea proyectos desde los lenguajes

10 artísticos X X X

Lee diversos tipos de textos escritos en su

11
lengua materna
X X X X X
Comunicación

Escribe diversos tipos de textos en su

12
lengua materna
X X X X X X
Se comunica oralmente en su lengua
13
materna
X X X X X X
Resuelve problemas de cantidad
14 X X X X
Resuelve problemas de regularidad,
Matemática

15
equivalencia y cambio
X X X X X
Resuelve problemas de forma, movimiento
16
y localización
X X X
Resuelve problemas de gestión de datos e
17
incertidumbre
X X X X
Indaga mediante métodos científicos para
18
construir conocimientos
X X X X X X X
Ciencia y tecnología

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos,
19
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
X X X X X X
universo
Diseña y construye soluciones
20 tecnológicas para resolver problemas de X X X X
su entorno
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
Educación religiosa

21 trascendente, comprendiendo la doctrina X X X

de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
22
proyecto de vida en coherencia con su
X X
creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos virtuales
23 generados por las TIC X X X X X X X X
Competencias
transversales

Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma
24 X X X X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES1 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Enfoque Ambiental X X X X X
 Enfoque de Derechos X X
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X
 Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X X X X X X X

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

- Libro del estudiante de Comunicación del 4° grado- 2013-MINEDU.gob.pe
- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 4° grado.
- Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
- Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área)
- Módulos 4 de Ciencia y Tecnología
- Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 4 - 2012
- Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 4
- Objetos diversos.

1
 - Cuaderno de trabajo de Matemática 4
- Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
- Libros de Consulta de Personal Social 4
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social 4
-
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta: 21 de
Noviembre 2016
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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de Comunicación.
Fascículo 4° grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 3.
 FRIEDL, ALFRED (2005) Enseñar Ciencias a los niños. Barcelona. Editorial Gedisa S.A.
 PUJOL, ROSA (2007) Didáctica de las Ciencias en la educación primaria. Madrid. Editorial Sintesis S.A.
 NATIONAL GEOGRAPHIC CIENCIAS (2013) Cuaderno de investigación de Ciencias.
 MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.
 HARLEN WYNNE (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones Morata.
 PROYECTO LAMAP. Enseñar Ciencia en la escuela. Francia. P.a.u. Education
 CHINERY, MICHAEL (1977) Guía practica ilustrada para los amantes de la naturaleza. Editorial Blume. Barcelona.
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Básica. México. Secretaría de Educación Pública. México DF
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 OLIVARES, Valeria. (2016) Evidencia, inferencia e imaginación: un acercamiento a los límites de la interpretación
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acercamiento-a-los-limites-de-la-interpretacion-historica