1- Desarrollá el concepto de límites , vinculándolo con el proceso de socialización, el
Establecimiento de la confianza y el progresivo desarrollo de su autonomía
2- Fundamentá por qué la puesta de límites en el jardín de infantes, se inscribe como Una
intervención pedagógica. De qué manera puede intervenir un docente?
3- Qué relación se establece entre el ámbito escolar y familiar a la hora de la puesta de
Límites. Fundaméntalo desde la importancia de las figuras de apego, la tolerancia a La
frustración y lo que refiere el concepto de andamiaje
4- Definí qué es el desarrollo mental según Jean Piaget. Qué relación plantea con el
Crecimiento orgánico
EL DESARROLLO SERÁ PARA PIAGET UN PROCESO PROGRESIVO DE EQUILIBRACIONES SUCESIVAS,
UN CONSTANTE PASO DE UN ESTADO DE MENOR EQUILIBRIO A UNO DE EQUILIBRIO SUPERIOR EN
RELACIÓN A LO FISIOLÓGICO , AFECTIVO O INTELECTUAL EL DESARROLLO MENTAL SUPONE UNA
ORGANIZACIÓN PROGRESIVA QUE LLEVA A UNA ADAPTACIÓN CADA VEZ MÁS PRECISA Y AJUSTADA
A LA REALIDAD.
5- Qué son las invariantes funcionales. Nómbralas y da una referencia de cada una
INVARIANTES FUNCIONALES: (esto quiere decir que serán mecanismos que se utilizarán Desde los
primeros tiempos de vida hasta la adultez) LA ADAPTACIÓN: Supone el doble proceso de
ASIMILACIÓN y ACOMODACIÓN. ASIMILAR: es incorporar elementos del medio al organismo o
sujeto. ACOMODAR: es Modificación que experimente el organismo o el sujeto en función de lo
asimilado. EL RESULTADO DE ESTE DOBLE PROCESO, LA BUSQUEDA DE EQUILIBRACIÓN, ES LO QUE
SE CONOCE COMO ADAPTACIÓN
6- Qué son las estructuras variables. Nómbralas. Qué edades abarca.
ESTRUCTURAS VARIABLES:
•Se definen como formas o estados sucesivos de equilibrio
• Son formas de organización de la actividad mental
1- ETAPA O PERÍODO SENSORIOMOTOR (0m a 24m)
2- ETAPA O PERÍODO PRE – OPERATORIO (2 años a 7 años)
3- ETAPA O PERÍODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS 6/7 años A 12 años
4- ETAPA O PERÍODO DE LAS OPERACIONES FORMALES (13 años En adelante
7- Caracteizá el periodo sensorio motor, y establece cuáles son las principales Adquisiciones
de este estadio en los aspectos cognitivos y afectivos
El período sensorio motor se sub divide en seis sub estadios
1. Sub estadio del ejercicio de los reflejos: (0 a 1mes): En el momento del nacimiento la vida
mental se reduce al ejercicio de estructuras reflejas. Podemos decir que
a través del chupeteo (reflejo de succión) comenzará a conocer el mundo externo. La realidad será
susceptible de ser chupada. El chupar, succionar son ejemplo de Asimilación. El bebe cuando tiene
que mamar, tantea con la boca el pezón hasta “acomodarla” y comenzar a mamar correctamente.
Este es el primer ejemplo de ADAPTACION en términos de Piaget.
2. Sub estadio de los primeros hábitos motores y percepciones organizadas: (1 a 4 meses): Cuando
el bebe logra la succión sistemática del pulgar, esta acción ya No será fortuita, azarosa, sino que
será sistemática y coordinada. Para lograr esto Tendrá que coordinar los movimientos del brazo, la
mano y la boca. La succión sigue Siendo ejemplo de asimilación; la coordinación entre los
movimientos representa Ejemplo de acomodación. Lo mismo sucede con las percepciones. En esta
etapa comienza a seguir un objeto con la mirada, Puede girar su cabeza y dirigirse hacia donde
perciba el sonido. A partir de los cuatro Meses intentará agarrar los objetos (prensión) Es en este
período que ya no Hablaremos de estructura refleja sino de ESQUEMAS DE ACCIÓN – (reacciones
Circulares primarias). Las acciones o mejor dicho los esquemas de acción recaen Sobre su propio
cuerpo
3. Sub estadio de las reacciones circulares secundarios (4 a 8 meses) A partir de los 4 meses y
medio aparecerá una coordinación aún más compleja que Expresará la combinación de varios
esquemas. Reacciones circulares secundarias (los esquemas de acción recaen en un Objeto). Otro
dato curioso y de gran importancia, es que la prensión, como esquema Simple se complejizará y
ahora la llamaremos manipulación, como tanteos manuales (que serán también modos de
asimilación)
4. Sub estadio 4: Entre los 8 meses 12: Las conductas anteriores, se multiplican cada vez más e
intentarán buscar nuevas Experiencias. En esta etapa los esquemas de acción estarán orientados a
encontrar Nuevos resultados; aparecerá una finalidad. Realizará una variación en sus Movimientos
y gestos, para producir nuevos resultados.
5.Sub estadio 5: Entre los 12 meses y 18meses: Aparecen nuevos medios, por diferenciación de
esquemas conocidos. Conducta de Soporte y Reacciones circulares terciarias
6. Conducta de Insight: Entre los 18 meses y dos años: El niño es capaz de encontrar medios, no
sólo por tanteos exteriores, sino por Combinaciones interiorizadas que desembocan en una
comprensión repentina Conducta de Insight.
● Durante el período sensorio motor: Hablamos del nacimiento de la inteligencia Práctica
● El niño conoce el mundo a través de las percepciones y movimientos, que se Organizan en
esquemas de acción
● A través de la relación del niño y su universo práctico el niño organiza lo real.
●A través de la acción sobre ese universo práctico el niño construirá categorías fundamentales, las
cuales ninguna se da desde el comienzo. Al comienzo de este Período se encuentra bajo un
egocentrismo total, con una ausencia absoluta de su Yo. No diferencia entre su yo y no yo. No logra
diferenciar , ni discriminar ninguna De estas categorías: OBJETO PERMANENTE / ESPACIO
/TIEMPO / CAUSALIDAD
●La noción de objeto permanente, queda construida finalmente llegando a los dos años. Al
comienzo, el universo inicial del niño está centrado enteramente en su cuerpo. En La medida que
la acción se enriquece a través de la asimilación, el niño finalizando el Período sensorio motor
comienza a “ajustar” sus movimientos y percepciones al Mundo externo. El universo real (los
objetos) comienzan a ser percibidos y sus Acciones comienzan a “acomodarse “, logrando una
adaptación más enriquecida, más Descentrada (esto quiere decir, que los movimientos no refieren
a su propio cuerpo, Sino ahora también a los objetos). La noción de espacio y tiempo comienzan a
Organizarse conjuntamente en la mediad que el niño construye la noción de objeto Permanente.
la vida afectiva del bebe /niño, durante el período sensorio motor
De algo tenemos que estar seguros y tener en claro que la afectividad y la inteligencia son
Inseparables y constituyen los dos aspectos complementarios de toda conducta humana.
●En el punto de partida de la evolución de la vida mental no existe ninguna Diferenciación entre
“el yo y el mundo exterior.”
● Las impresiones vividas y percibidas no están ligadas ni a una conciencia personal Sentida como
un “yo”, ni a objetos concebidos como exteriores, como parte de una Realidad que aún el bebé no
puede reconocer. Esto se da como un bloque indisociado.
●Pensemos al bebe al inicio del período sensorio motor sin posibilidad de diferenciarse Como algo
distinto de los objetos que lo rodean.
●No existe aún conciencia de mundo interno y externo. A causa de una indisociación Primitiva,
todo lo que el bebe va percibiendo es percibido como propio.
●El niño no tiene conciencia de su yo, pero en la medida que el yo se construya , el Mundo exterior
es decir el mundo de los objetos y de los otros sujetos comenzará También a ser percibido como
algo distinto de él
8- Cuáles son los cambios más significativos en relación al surgimiento del segundo Estadío y
qué consecuencias trae para el desarrollo mental. Cómo se llama este Período?
EL PERÍODO PREOPERATORIO
En este período aparecerá el lenguaje y el pensamiento por lo tanto las conductas de los niñ@s
resultarán profundamente modificadas en su doble aspecto: AFECTIVO E INTELECTUAL.
Gracias a la adquisición del lenguaje, el niñ@ podrá reconstruir sus acciones pasadas En forma de
relatos y anticipar sus acciones futuras mediante la representación verbal. A partir de ahora la
ACCIÓN, pasa a ser mediada por la palabra, por el lenguaje.
La aparición del LENGUAJE TIENE TRES CONSECUENCIAS FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO
MENTAL:
1- LA SOCIALIZACIÓN DE LA ACCIÓN – Un intercambio entre los individuos
2- LA INTERIORIZACIÓN DE LA PALABRA, lo que significa LA APARICION DEL PENSAMIENTO
(lenguaje interior)
3- LA INTERIORIZACIÓN DE LA ACCIÓN PROPIAMENTE DICHA. LA CUAL PASA DE SER UNA
ACCIÓN PURAMENTE PERCEPTIVA Y MOTRIZ , hasta pasar A RECONSTRUIRSE COMO
IMÁGENES EN FORMA DE “ EXPERIENCIAS MENTALES”
9- Desarrollá la socialización de la acción.
A partir de la aparición del lenguaje, el niño puede realizar un intercambio y establecer una
Comunicación verbal con los individuos. Antes de llegar a los dos años, el lenguaje infantil atraviesa
diferentes etapas: al principio la Imitación de sonidos, luego cerca del año utilizará la “palabra –
frase”, que luego se Enriquecerá con sustantivos y verbos diferenciados, hasta lograr frases
completas. En este contexto, durante el periodo sensoriomotor, las relaciones interindividuales se
Limitaban a la imitación de gestos corporales y exteriores y a una relación afectiva global Sin
comunicaciones diferenciadas.
10- Desarrollá el origen del pensamiento
El lenguaje le permite al niño el relato de sus actos, Además de la posibilidad de evocar o
reconstruir el pasado y anticipar actos del futuro. El lenguaje propiamente dicho es el
vehículo de los conceptos y de las nociones que Pertenecen al mundo y que refuerzan el
pensamiento Lo particular en el periodo preoperatorio será que DESDE LOS DOS A LOS
SIETE AÑOS SE DAN TODAS LAS TRANSICIONES QUE DAN CUENTA DE EQUILIBRACIONES
SUCESIVAS QUE MARCAN DOS FORMAS EXTREMAS DEL PENSAMIENTO. El pensamiento
egocéntrico puro se presenta en esa especie de juego que Piaget denomina “JUEGO
SIMBÓLICO” El juego simbólico (de imaginación, de imitación) es una clase de juego muy
característico De la primera infancia. Hace intervenir al pensamiento, pero un pensamiento
individual casi Puro, con el mínimo de elementos colectivos. Estos juegos constituyen una
Actividad real del pensamiento, pero esencialmente egocéntrica. Su función consiste
efectivamente en satisfacer al YO merced a una transformación de lo real En función de los
deseos: el niño que juega con las muñecas rehace su propia vida, pero Corrigiéndola a su
manera, revive todos sus placeres o todos sus conflictos pero Resolviéndolos y sobre todo,
compensa y complementa la realidad mediante la FICCIÓN. El JUEGO SIMBÓLICO no es un
esfuerzo de sumisión del sujeto a lo real; sino, por el Contrario, es una asimilación
deformadora de lo real al YO. El JUEGO SIMBÓLICO CONSTITUYE EL POLO EGOCÉNTRICO
DEL PENSAMIENTO DEL PERÍODO PREOPERATORIO En el extremo opuesto se halla la forma
de pensamiento más adaptada a lo real que puede Conocer la primera infancia: EL
PENSAMIENTO INTUITIVO.
11- Desarrolla la interiorización de la acción
Hay algo que sorprende en el pensamiento de los niños pequeños y es que el sujeto afirma
Constantemente y no demuestra jamás. Que quiere decir esto : que los nen@s hablan
Constantemente, hasta pareciera no escucharse entre si, o por el contrario quieren Sobreponerse
al discurso unos con otros Esto queda fundamentado por las características que asume la conducta
social, la conducta Infantil es egocéntrica, recordemos que es la indiferenciación entre el punto de
vista propio Y el de los demás. Cuando se le pregunta algo a niños menores de siete años,
sorprende la pobreza de sus Pruebas, su incapacidad de fundamentar las afirmaciones e incluso la
imposibilidad de Reconstruir retrospectivamente la forma en que ha llegado a decir lo que dijo. El
niño no sabe definir los conceptos que emplea y se limita a definir las cosas por su uso Bajo la
influencia del finalismo y la carencia de elementos de justificación. El periodo preoperatorio se
caracteriza porque el niño aún sigue siendo pre lógico y remplaza La lógica por el mecanismo de la
intuición .
12- Qué es lo que llama la atención entre los 3/7 años.
Las preguntas más primitivas que hacen los niños pequeños tienen que ver con
expresiones Como ¿dónde está?, y ¿esto qué es? Pero a partir de los tres años y hasta los
siete, aparecen Los famosos ¿Por qué?,
Los POR QUÉ, llevan implícitamente dos intenciones de un hecho o fenómeno: una puede
Ser la causa (el agua se evapora, se condensa y hace la lluvia bla bla) y el otro la finalidad
(llueve para regar las plantas)
Los “por qué” de la primera infancia presentan una significación indiferenciada entre la
Finalidad y la causa. Esto queda fundamentado por el carácter todavía egocéntrico de su
Pensamiento.
Piaget se detiene a describir estas formas particular que los niños tiene para representar o
Para entender el mundo que los rodea, en este período de su desarrollo mental. El autor
va a describir lo que se conoce como FILOSOFÍAS INFANTILES (o formas de Entender el
mundo) Recordando que la forma de pensamiento de este período es exclusivamente
egocéntrica.
13- Qué son las filosofías infantiles. Nombralas con sus características principales. Y Desarrolla
una.
•Realismo: Se define como la imposibilidad de diferenciar lo interno de lo externo. Es como una
Confusión entre psíquico y lo físico.
• Animismo: Es la tendencia a concebir las cosas como vivas y dotadas de intenciones. Es vivo, al
Principio todo objeto que ejerce una actividad.
• Artificialiasmo: Es la creencia que afirma que las cosas han sido construidas por el hombre.
•Finalismo: Para el niño cada cosa tiene una función y una finalidad que justifican su existencia y
sus Características. Son los frecuentes monólogos solitarios o colectivos. Lenguaje egocéntrico.
14- Qué es la intuición?
Es una simple interiorización de las percepciones y movimientos en forma de imágenes
representativas y de experiencias mentales que prolongan por tanto los esquemas
sensorios motores sin coordinación propiamente racional.
15- Desarrolla la función semiótica/simbolica.
El paso al período preoperatorio, permite al niñ@ hacer uso de una capacidad inédita hasta El
momento: La de EVOCAR y además de la de REPRESENTAR un objeto, un Acontecimiento, una
emoción por medio de un SIGNIFICANTE. A partir de los dos años aparecen un conjunto de
conductas que amplían las posibilidades Comunicativas y cognitivas de los niñ@: la evocación de
un objeto ausente o un Acontecimiento que suponen el empleo de significantes diferenciados.
Son cinco:
1. La imitación diferida
2. Juego simbólico o juego de ficción
3. El dibujo o imagen gráfica
4. La imagen mental
5. El lenguaje
16- Qué es el dibujo y que características le aporta Luquet
El dibujo es una forma de la función semiótica o simbólica que se inscribe entre el juego Simbólico,
ya que presenta placer funcional y autotelismo (esto quiere decir que representa Una acción con
una finalidad en sí misma), y entre la imagen mental con la que comparte el Esfuerzo de imitación
de lo real. Esta imitación de lo real pasará por varias etapas.
LUQUET considera a el dibujo como al juego; pero en el caso del dibujo, éste no asimila Cualquier
cosa, sino que permanece, como la imagen mental, más próxima a la acomodación Imitadora.
LUQUET ha propuesto estadios e interpretaciones que describen las etapas del dibujo del Niño,
hasta los ocho o los nueve años. Va a afirmar que el dibujo , es esencialmente realista de intención,
pero que el sujeto Comienza por dibujar lo que sabe de un personaje o de un objeto mucho antes
de expresar Gráficamente lo que ve en él.
LUQUET llama “realismo fortuito” a la etapa de los garabatos, con significación que se Descubre
luego. Al principio, los garabatos presentan placer funcional y posteriormente los Niños le asignan
una significación.
Luego aparece el “realismo frustrado” o fase de incapacidad sintética, en que los elementos De la
copia están yuxtapuestos, en lugar de coordinados en un todo: un sombrero muy por Encima de la
cabeza o los botones al lado del cuerpo.
Luego el período esencial del “realismo intelectual”, en que el dibujo ha superado las Dificultades
primitivas, pero proporciona esencialmente los atributos conceptuales sin Preocupaciones de
perspectiva visual. Es decir, es la etapa donde el niñ@ dibuja “lo que sabe”. Así, una cara o rostro
visto de perfil Tendrá dos ojos, porque las personas tienen dos ojos; o un jinete tendrá una pierna
vista al Través del caballo además de la pierna visible; se verán también papas en el suelo de un
Campo donde están aún enterradas, o caramelos en la panza de un niño goloso, etc.
Por el contrario, hacia los ocho o los nueve años, a ese “realismo intelectual” sucede un “realismo
visual” que muestra dos novedades. Por una parte, el dibujo no representa sino lo que es visible
desde un punto de vista Perspectivo particular: un perfil no proporciona sino lo que se da de perfil;
las partes ocultas De los objetos no se figuran detrás de las pantallas (así, sólo se verá la copa de
un árbol detrás De una casa, y no el árbol entero) y los objetos del fondo se disminuyen
gradualmente
17- En función del video compartido en clase; sintetiza los aportes del juego simbólico Para el
desarrollo infantil.
