RAMO: MÉTODOS DE COMUNICACIÓN

ALTERNATIVA

UNIDAD II

INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN

AUMENTATIVA
 1. QUÉ SON LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVA

Un niño durante su desarrollo puede presentar, entre otras alteraciones,

dificultades en la aparición y desarrollo del lenguaje ya sea por Trastornos Específicos
del Lenguaje (TEL) o por Trastornos del Lenguaje Secundarios (TSL) como parte de
cuadros mayores como Parálisis Cerebral, Deficiencia Mental o Autismo, por ejemplo.

Los Sistemas de Comunicación Aumentativa (SCA) son entendidos como

“todas aquellas opciones, sistemas o estrategias que se pueden utilizar para facilitar
la comunicación de toda persona que tiene dificultades graves para la ejecución del
habla”, se ha presentado para estos casos, como una práctica rehabilitadora y
habilitadora.

La expresión comunicación aumentativa ha venido a sustituir a otras

expresiones vigentes dos décadas atrás, tales como “Sistemas Alternativos de
Comunicación” (SAC) o “Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación”
(SAAC). En la última década se han usado expresiones como Sistemas Alternativos
para la Comunicación o Lenguajes Alternativos. En la actualidad se ha buscado un
concepto que sea amplio, neutral y abarcador, así es como se usa el concepto
Sistema de Comunicación Aumentativa (SCA).

Sin embargo, se hace necesario aclarar dos conceptos:

La Comunicación Alternativa es un sistema que sustituye totalmente el habla,

es decir, la persona que lo requiere carece de lenguaje oral. En este caso por ejemplo
se utilizan tableros de comunicación.

La Comunicación Aumentativa, en cambio, esta referida a un sistema

complementario al habla, que pueden darse en el caso de personas que tienen
dificultad para emitir sonidos claramente y como consecuencia no pueden ser
entendidos por los demás.

En relación a esta disyuntiva entre uno y otro sistema, de acuerdo a la

experiencia de quienes han utilizado algún Sistema de Comunicación, se puede decir
que ambos son importantes y están intrínsicamente ligados, lo que justifica el hecho
de que se hable genéricamente de Comunicación Aumentativa, es decir lo que se
busca es desarrollar o afianzar las habilidades del lenguaje presentes en el niño y/o
estimular su aparición cuando aún no se presentan, así la comunicación siempre
apunta a un progreso indistintamente del sistema que se aplique, o sea aumenta.

Para comprender de mejor manera que es un Sistema de Comunicación

Aumentativo, partiremos conceptualizando y sentando las diferencias entre
comunicación y lenguaje. La comunicación, se entiende como el proceso

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interpersonal que tiende a producir cambios físicos y mentales entre los interlocutores,
para comunicarse no es necesario recurrir al lenguaje. Para representar algo se
puede recurrir a los gestos, expresiones faciales, tableros con símbolos e incluso el
mismo silencio muchas veces nos puede comunicar algo. En cambio el lenguaje se
entiende como un sistema estructurado y complejo cuyo proceso debe ser aprendido.
Cuando se encuentra alterada la capacidad para expresarse oralmente, la
comunicación y el lenguaje buscarán otros medios de expresión y en este caso, se
recurrirá al Sistema de Comunicación Aumentativo.

1.1 Objetivos de la Comunicación Aumentativa (CA)

Como ya mencionados el propósito del uso de un Sistema de Comunicación

Aumentativo (SCA) es desarrollar y/o mejorar las vías de comunicación de una
persona que presenta dificultades en la aparición o desarrollo del lenguaje. Es
importante de recalcar que lo que se busca es que el menor se comunique en forma
exitosa, más que desarrollar el lenguaje verbal.

La Comunicación Aumentativa, posee entonces como característica el que es

un conjunto organizado de elementos no vocálicos utilizados para comunicar, los que
se adquieren mediante un aprendizaje formal, con una secuencia basada en una
estructura.

Los Sistemas de Comunicación Aumentativa permiten que las personas

representen y se comuniquen funcionalmente, lo que implica que el sistema es
adaptable a las características personales, físicas, sociales y culturales de quien lo
necesite.

Las personas que utilizan algún SCA se ven favorecidas en su autonomía

puesto que finalmente logran ser entendidas por otros. En relación a lo señalado es
importante contar con un SCA en el momento oportuno, muchas veces sucede que
una persona llega a usar un sistema cuando ya han pasado muchos años sin poder
comunicarse con otros y, por cierto, muchas penas y frustraciones por no haber sido
comprendidos. Por lo tanto desde que a un niño se le detecta alguna alteración de la
comunicación es necesario idear y aplicar un Sistemas de Comunicación
Aumentativa.

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Es importante destacar que el uso de un Sistemas de Comunicación Aumentativa
(SCA) no significa que no se potencie el lenguaje oral, al contrario, éste se ve
beneficiado ya que la persona al tener cubiertas las necesidades comunicativas,
mejora la calidad y aumenta las emisiones verbales.

Realice ejercicios Nº 1 al 3

1.2 ¿Quiénes son Usuarios de la Comunicación Aumentativa?

Cada vez existe mayor acuerdo en aceptar que todas las personas que no
desarrollan el lenguaje hablado en sus primeros años pueden beneficiarse, de una u
otra forma, del Sistema de Comunicación Aumentativa. La función que cumplirá este
Sistema variara de persona a persona. Mientras que algunos usaran este sistema
como una forma de expresión permanente, como es el caso de aquellas personas con
trastornos severos del lenguaje, otras lo necesitarán solamente de forma transitoria,
más bien como apoyo al desarrollo del lenguaje.

Las condiciones que pueden hacer necesario que una persona recurra al uso
de sistemas y/o ayudas técnicas para la comunicación aumentativa son muy variadas.
En ocasiones se puede deber a una discapacidad congénita o temprana (por ejemplo,
una persona con daño neurológico que no posee lenguaje debido a su alteración
motora), en cuyo caso el propio curso del desarrollo del lenguaje se verá alterado de
manera significativa y tendrá que apoyarse en el uso de Sistemas Aumentativos de
Comunicación para comunicarse con su medio.

En otros casos, en cambio, la discapacidad puede ocurrir en un momento de la

vida en que el lenguaje ya se ha adquirido. Siendo así, la comprensión del lenguaje se
hallará intacta y por ende las bases de la estructuración del lenguaje también, con lo
cual la persona tendrá que aprender el Sistema de Comunicación Aumentativa
exclusivamente como una nueva forma de expresión y un apoyo para mejorar su
comunicación.

Ahora bien la situación será muy distinta si el sujeto que ha de aprender el

Sistema de Comunicación Aumentativa tiene un nivel cognitivo normal, como ocurre

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en muchas personas con discapacidad motora o sensorial, o si, por el contrario, el
problema de lenguaje está unido a otros trastornos, como retraso mental o autismo.

Las siguientes condiciones pueden resultar en una discapacidad del habla y/o la
escritura que haga necesario o prioritario el uso del Sistema de Comunicación
Aumentativa o técnicas aumentativas.

a) Discapacidad congénita: parálisis cerebral, retraso mental, sordera severa

profunda, sordo ceguera, autismo, apraxia del desarrollo, afasia del desarrollo,
multidéficit.

b) Discapacidad adquirida: traumatismo craneal, tumor cerebral, accidente

vascular, lesión medular, laringectomía, glosectomía, asfixia.

c) Enfermedades neurológicas degenerativas: esclerosis lateral amiotrófica,

esclerosis múltiples, distrofia muscular, enfermedad de Parkinson, Huntington,
Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida.

d) Discapacidad temporal: shock/ traumatismo/cirugía (accidentes, intubaciones,

debilidad. Conmoción, traqueotomía, laringectomía, quemaduras graves a la
cara, etc.), enfermedades de Guillain-Barré y Síndrome de Reyes, aún cuando
ambos pueden convertirse en una condición crónica.

1.3 Clasificación de las Funciones del SCA según Necesidades Educativas

A continuación presentaremos una tabla que presenta una clasificación de los

grupos de necesidades especiales que requieren de un Sistema de Comunicación
Aumentativo. Esta clasificación se basa en el nivel actual de comprensión del
lenguaje y en el pronóstico del lenguaje hablado, comprensivo y expresivo en el
futuro.

Primer grupo Segundo grupo Tercer grupo

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 Personas cuya Personas que necesitan de Personas que requieren
comprensión del lenguaje un lenguaje de apoyo siempre del uso de un
hablado es buena. durante un determinado Sistema alternativo para
tiempo. comunicarse.

Analicemos cada uno con más detalle:

1) El primer grupo lo conforman aquellas personas que necesitan de un medio

alternativo de expresión, pero cuya comprensión del lenguaje hablado es
bueno. En este grupo se incluyen a muchas personas con discapacidad
motora, como por ejemplo niños con hemiparesia espástica severa cuyo nivel
cognitivo no se ve afectado, sin embargo, su daño motor le impide articular
palabras para poder comunicarse.

Foto Nº 1: Alumno comunicándose con un tablero

2) El segundo grupo abarca a personas que necesitan un lenguaje de apoyo durante

un determinado tiempo. Se espera de las personas que están en este grupo, que en

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un futuro lleguen a hablar. A este grupo pertenecen las personas con disfasia del
desarrollo y muchos niños con Síndrome de Down. Para estos niños la comunicación
alternativa cumplirá la función de facilitar el desarrollo del habla y paliar las
consecuencias psicosociales concomitantes con su carencia.

Foto Nº 2: Tablero de comunicación simple.

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3) El tercer grupo incluye a las personas que necesitan un lenguaje alternativo, es
decir, que necesitan potenciar la comunicación tanto para la expresión como para la
comprensión. A este grupo pertenecen, por ejemplo: algunos niños con autismo o con
retrasos mentales graves, casos en los que se ve interferida notablemente la
comunicación.

Foto Nº 3: Alumno iniciándose en el uso de láminas.

En la foto se muestra a un niño que tiene una lámina, la cual deberá primero
aprender a reconocer y asociar a una actividad determinada, para luego
incorporarla a un tablero con más conceptos. Se espera que el niño al reconocer y
utilizar una lámina en específico, pueda comunicar algún tipo de necesidad.

1.3.1 Algunos Mitos en Relación a la Implementación de los SCA

Por años se defendió la postura que para poder enseñar comunicación

aumentativa, las personas debían tener los siguientes prerrequisitos:

 Reconocer fotografías
 Tener un nivel de desarrollo cognitivo y psicomotor dentro del rango normal.
 Mantener una buena disposición para el aprendizaje.
 Ser capaz de mantener contacto visual.
 Poseer la capacidad para imitar

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 Permanecer sentado o demostrar deseo de comunicarse.

Sin duda, estas habilidades facilitan el aprendizaje, pero cada vez existen
nuevas experiencias que refutan que una apersona que no posea estas
habilidades no pueda aprender el Sistema de Comunicación Aumentativo.

Las modernas teorías sociocognitivas suelen considerar que la comunicación,

aunque sea a un nivel muy elemental, está en la base del desarrollo cognitivo y no
a la inversa. Por lo tanto, no existen prerrequisitos para utilizar un Sistema de
Comunicación y mientras antes ocurra el beneficio será mayor.

En cuanto a la aplicación y uso de los Sistemas de Comunicación Aumentativa,

estos deben trabajarse a nivel global dentro del plan educativo. De hecho, no se
puede pretender la integración de estos conceptos en forma aislada; no pueden
ser aplicados como una asignatura o actividad independiente. Es más, la
intervención logopédica no puede reducirse a enseñar un SCA como un fin en sí
mismo, si no que este debe ser un instrumento para la intervención, cuyo objetivo
principal será el desarrollo de estrategias comunicativas lingüísticas. En este caso
los SCA serán un instrumento más del programa educativo general.

Los Sistemas de Comunicación Aumentativa deben estar contextualizados en

la vida real y cotidiana de la persona, en su entorno familiar y social, de manera
que los aprendizajes sean realmente eficaces y efectivos. Sin embargo, esto suele
tener ciertas dificultades, puesto que en algunas establecimientos educacionales
no hay conexión entre la familia y la escuela, por lo que se dan aprendizajes poco
adecuados a la realidad del alumno, poca pertinencia a sus necesidades reales,
ocurren problemas de rechazo o vergüenza para usar el SCA en público,
dificultades de aprender el sistema por falta de tiempo, etcétera.

1.3.2 Códigos para Comunicar

El habla es sin duda el principal recurso humano para comunicar, pero no el

único. Otros recursos, que se presentaran más adelante, vienen a potenciar y a
veces a suplir el habla. Pero para garantizar su eficacia hay que conocer muy bien
los diversos componentes que integran el Sistema de Comunicación Aumentativa,
de manera que resulte sencillo diferenciar y seleccionar que componentes utilizar
en la estrategia de trabajo, de manera que ésta se adecue a la necesidad de cada
persona.

Lo que se debe tener presente es lo siguiente:

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1) El sistema de comunicación: hace referencia al método elegido como base
principal para desarrollar la comunicación. Debemos tener en cuenta que
en ciertas ocasiones un sólo sistema tal vez no nos sirva, por lo que es
posible combinar sistemas o alternarlos. A continuación se muestran los
siguientes elementos de comunicación.

Foto Nº 4: Calendarios de Comunicación

Foto Nº 5: Sistema Braille

Foto Nº 6: Lenguaje de Señas

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 2) La forma de acceso: es la forma o vía a través de la cual la persona
aprende el SCA, es decir mediante recursos auditivos, visuales, motores,
etc., de manera que pueda transmitir algún mensaje, logrando así
comunicarse.

3) El soporte comunicativo: es el material o ayuda técnica que se necesita

para sustentar los símbolos o signos escogidos. En este caso se debe
seleccionar si se utilizaran símbolos, fotos, miniaturas, objetos concretos, etc.

1.3.3 Ventajas y desventajas de los sistemas de comunicación

Los Sistemas de Comunicación Aumentativa (SCA) no son perfectos, presentan

ventajas y desventajas que son las que analizaremos a continuación.

Ventajas:

- Los Sistemas de Comunicación Aumentativa, por lo general, contribuyen a

desarrollar estrategias de comunicación y a mejorar el lenguaje oral. Son
muchas las investigaciones que aportan datos sobre los beneficios de
aplicar los SCA cuanto antes con el fin de evitar el aislamiento social de las
personas que sufren alteraciones del lenguaje, así es como por ejemplo en

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 el caso de los niños que comienzan a utilizar algún sistema de
comunicación muy tarde les cuesta mucho trabajo aprenderlo.

- Los Sistemas de Comunicación Aumentativa, son reguladores de la

conducta global de la persona, mejoran las relaciones interpersonales y la
competencia social del usuario. Los SCA ayudan a desarrollar hábitos
sociales con significado comunicativo, como puede ser el contacto ocular, la
interpretación de expresiones faciales, la regulación de turnos, la
disminución de conductas extrañas y el consiguiente aumento de conductas
sociales adaptativas.

- Los Sistemas de Comunicación Aumentativa, reducen la ansiedad creando

un espacio más amplio para la comunicación.

- En el aspecto lingüístico, los SCA suelen simplificar las estructuras

morfosintácticas resaltando las ideas más importantes y presentándolas en
formatos visuales, espontáneamente o por exigencia del SCA se disminuye
el ritmo de producción contribuyendo así a la comprensión.
- Los Sistemas de Comunicación Aumentativa, contribuyen a mejorar la
interacción comunicativa, pues los signos manuales son más estables que
las palabras.

- Los Sistemas de Comunicación Aumentativa, por lo general, tienen menos

exigencias que el habla en lo referente a motricidad y control de
movimientos.

Desventajas

- Los Sistemas de Comunicación Aumentativa, reducen el círculo de

interlocutores, la reducción es mayor cuanto más complicado sea el
Sistema, pues a mayor dificultad de un SCA, menor será el número de
interlocutores o personas capaces de entenderlo y manejarlo.

- Los Sistemas de Comunicación Aumentativa, provocan unidireccionalidad

comunicativa, o sea que la comunicación no es abierta a muchos
interlocutores simultáneamente, si no que el número de personas que
intervienen es restringida generalmente el emisor y receptor.

- La mayoría de los SCA son muy lentos de aprender, requieren de parte de

las personas que lo aprenden buena memoria (lo que muchas veces no
sucede) y de bastante tiempo para aplicarlo.

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 - Por el uso de SCA muchas veces las personas que lo ocupan pierden el
lenguaje oral, ello no por que éste en sí lo disminuya; sino por la comodidad
de la persona que simplemente no realiza el intento de vocalizar.

Realice ejercicios Nº 4 al 7

2. CLASIFICACIÓN DE LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVA

2.1 Sistemas de Comunicación Aumentativa Con Apoyo y Sin Apoyo Externo

La clasificación más general de los SCA distingue entre sistemas con apoyo
externo y sistemas sin apoyo externo, dependiendo de si es necesario o no de contar
con elementos externos o ajenos a la persona.

Los SCA con apoyo se orientan principalmente a mejorar el output o producto

del habla. De ahí que recurran a la ayuda de sistemas ortográficos, pictográficos e
informáticos (Sofwares), que suplen en todo o en parte las deficiencias expresivo-
articulatorias del sujeto.

Los SCA sin apoyo, como sistemas organizados, se remontan a varios siglos
atrás y surgieron como ayudas para desarrollar el lenguaje y el habla, la dactilología
(representación manual de cada una de las letras que componen el alfabeto), por
ejemplo, empezó a usarse en el siglo XVI con los primeros casos que se conoce de
rehabilitación de niños afectados de sordera.

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2.2 Nivel de Exigencias en la Aplicación del los SCA Con y Sin Apoyo Externo

Cada sistema de comunicación tiene un doble nivel de exigencias. Primero

están aquellas exigencias que corresponden al sistema mismo y en segundo lugar
están aquellas que involucran a los usuarios o personas que intervendrán como:
capacidad cognitiva, habilidades motoras, características visuales y auditivas,
entre otras.

A continuación se presenta un cuadro en el cual se describen las exigencias de

un SCA con y sin apoyo.

Cuadro Nº 1: Exigencias de los SCA Con y Sin Apoyo

SCA sin apoyo externo SCA con apoyo externo

 Exigentes en destrezas  Demanda mínima de destrezas

motrices. motrices.
 Tanto el emisor como el  No exige al receptor dominar el
receptor deben conocer el sistema si sabe leer.
sistema utilizado.  Dependiente de soportes
 Debe existir una constante materiales externos al propio cuerpo.
disponibilidad e independencia  Ralentizan la comunicación.
de soportes externos.  Retrasan el proceso de
 Estos sistemas aportan rapidez aplicación.
y eficacia comunicativa.  Dependientes de capacidad
 Son aplicables a temprana mental.
edad  Favorecen el proceso
 Se pueden utilizar comunicativo.
independientes de la capacidad  Son fáciles de aprender y aplicar.
mental.
 Favorecen el desarrollo
lingüístico y comunicativo.
 Son difíciles de dominar.

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Los Sistemas de Comunicación Aumentativa (SCA) sin apoyo externo tienen la
ventaja de ser más manejables, dinámicos, autónomos y económicos que los SCA
con apoyo externo, sin embargo tienen la desventaja de modificarse y desaparecer
rápidamente en el tiempo, al igual que ocurre con el habla por ejemplo, lo que exige
de quienes utilizan el Sistema sin apoyo externo mayores capacidades cognitivas,
sobre todo en memoria a corto plazo. Esta situación ocurre con la comunicación
manual o gestual.

A pesar de la variedad de sistemas gestuales y orales sin apoyo externo, todos

comparten dos características esenciales, que son:

1) El emisor se sirve principalmente de su propio cuerpo para poder configurar el

mensaje sin necesidad de usar ningún instrumento físico adicional.

2) Todos estos sistemas necesitan usar la vista para permitir al interlocutor

codificar o decodificar la información o bien necesitan apoyo físico como ocurre
en el caso de las personas con sordo ceguera.

Por el contrario, los Sistemas de Comunicación Aumentativa con apoyo externo

requieren instrumentos, a veces complicados y costosos, que requieren espacio y
mantenimiento. Pero tienen la ventaja de ser más estables en el tiempo y con ello
facilitan el procesamiento de la información y comunicación. Requieren menos
esfuerzo cognitivo y menores habilidades motrices, además suelen ser más
comprensibles y sencillos.

2.3 Elementos o Formatos Representacionales de los Sistemas de

Comunicación Aumentativa

A continuación profundizaremos acerca de los elementos y procedimientos

necesarios para desarrollar el aprendizaje de los SCA con y sin apoyo externo.

2.3.1 Objetos manipulables

Los objetos manipulables juegan un importante papel en las primeras etapas

del desarrollo lingüístico con bebés y niños. Pues ellos perciben la información a
través de sus sentidos y es desde allí que se van apropiando de las cualidades y
rasgos de los objetos, tales como consistencia, temperatura, forma, color, tamaño,
para qué se usan, etc. Cuando los objetos son representativos, como frutas o
animales de plástico, hay que resguardar su presentación, prefiriendo al principio los
más parecidos al objeto real, aquellos que compartan el mayor número de rasgos
definitorios. Posteriormente y de manera progresiva se puede ir presentando objetos

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cada vez más alejados del modelo hasta llegar a la máxima abstracción posible, todo
ello dependiendo, por supuesto, del desarrollo y las habilidades de cada niño.

Foto Nº 5: Objeto Manipulable (miniatura de una pera)

2.3.2 Fotos e imágenes

La fotografía de los objetos reales es un recurso que llena un gran espacio por su
economía a distintos niveles. Hay buenas colecciones de fotografías a todo color y en
blanco y negro, que cubren un gran número de vocablos. Como en los objetos
manipulables, también aquí se debe empezar por las fotos que con más claridad
representen el concepto en estudio, para después ir hacia dibujos cada vez más
esquemáticos y abstractos.

Foto Nº 6: Fotografía de objeto real “manzana”.

2.3.4 Pictogramas

El pictograma es un signo que representa esquemáticamente un objeto real o bien se

puede decir que es un dibujo al mismo nivel de realismo, en relación con el concepto

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representado, incluso los hay muy abstractos. Los Sistemas de Comunicación
Aumentativa con ayuda se caracterizan entre otras cosas por el tipo de pictogramas
que usan, que van desde los muy realistas a los abstractos.

Foto Nº 7: Fotografía de un Pictograma

2.3.5 Ortografía

Todos los SCA recurren de alguna manera a los signos del abecedario por su gran
versatilidad y carácter generativo. La razón es doble, por un lado, la persona se va
apropiando del sistema alfabético al ver las palabras escritas junto al objeto o dibujo
correspondiente, por otro lado, los interlocutores sin conocimiento del significado de
los pictogramas tendrán acceso al significado simplemente leyendo el rótulo que
acompaña a cada pictograma. En este sentido los SCA con apoyo externo dan más
facilidades que los SCA sin apoyo externo debido a que se puede emplear más de
una alternativa para comunicar.

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 Foto Nº 8: Lámina con la palabra escrita

2.3.6 Mímica Natural

Por mímica natural se entienden aquellos gestos de apoyo que todos los
hablantes hacemos en mayor o menor medida durante el acto comunicativo, es algo
connatural a la comunicación humana, donde el cuerpo esta enviando mensajes
continuamente. Son aquellas expresiones espontáneas que de ordinario acompañan
al habla como: hola, adiós, por allí, etc. Esta mímica natural se hace imprescindible
cuando se interactúa con personas con limitaciones en la expresión oral. Su
importancia es máxima en niños pequeños, con o sin discapacidad, cuando todavía
su lenguaje a nivel expresivo es muy escaso y van señalando con gestos todo lo que
desean comunicar.

2.3.7 Signos Manuales con Valor Lingüístico a Nivel Sublexical

Se conoce como signos manuales con valor lingüístico a nivel sublexical a la

representación manual de los grafemas o letras en el aire (dactilología), es decir al
reconocimiento de las palabras por su representación visuo-gráficos, o de ciertos
rasgos de los fonemas, que suelen hacerse colocando la mano en lugares
relacionados con el rasgo fonético a resaltar, por ejemplo: apoyar el dedo índice
en un lateral de la nariz para expresar la nasalidad o poner la palma de la mano
sobre la garganta para reforzar los fonemas guturales. El término sublexical esta
referido justamente a que no se utiliza la palabra, sólo el gesto indicativo.

Realice ejercicios Nº 8 al 11

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2.3.8 Signos Manuales con Valor Lingüísticos a Nivel Léxical

Los signos manuales con valor lingüísticos a nivel léxical, son los signos
manuales del Lenguaje de Señas. Estos han sido desde siempre el recurso
comunicativo por excelencia entre los sordos profundos, quienes lo aprenden y
usan de manera espontánea cuando están en contacto con personas que se
comunican con el lenguaje de señas. En algunos casos sucede que aunque los
niños aprenden las señas de modelos incorrectos, desarrollan verdaderas lenguas
naturales con todos los componentes necesarios para una comunicación
completa y eficaz pese a que no sean los signos correctos. La lengua de señas es
la lengua natural de las personas sordas y así es reconocido. Hoy en día, dado el
reconocimiento de la eficiencia del lenguaje de señas inclusive las entidades
públicas se han interesado en que sus funcionarios se capaciten en su manejo
para atender e interactuar de mejor manera con la población sorda.

Partiendo de los signos manuales del lenguaje de señas han surgido los
sistemas bimodales, los que utilizan en forma simultánea signos y palabras
manteniendo la estructura de la lengua oral, siendo su objetivo primordial
mantener el lenguaje oral.

Los sistemas bimodales no gozan de mucha simpatía entre los sordos debido a
que prima el lenguaje oral. Si bien no existe un paralelismo estricto entre la lengua
oral y el lenguaje de señas a nivel léxico, semántica ni morfosintáctica el sistema
bimodal aporta con las palabras que no tienen signo en lenguaje de señas y en
este caso se recurre al uso de la dactilología para representar la palabra. La
dactilología es la representación del abecedario con una seña manual.

2.3.9 Signos Manuales Sin Valor Lingüístico

Los signos manuales sin valor lingüístico son aquellos que se utilizan como
complemento manual para eliminar las ambigüedades generadas de la lectura
labiofacial, su objetivo es desarrollar la lengua oral mediante la percepción clara y
distintiva del habla a nivel orofacial, es decir emisión de sonidos con gesto facial.

Entre los distintos sistemas que usan este tipo de signos el que mejor resultado
ha tenido es el de la palabra complementada, se trata de hacer totalmente visible
el habla al sordo a nivel de articulación oral. En este caso al niño sordo se le
educa para que observe el movimiento de los labios y además imite el sonido de
las palabras.

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 Si los sordos percibieran con precisión todos los fonemas en los labios podrían
desarrollar el lenguaje igual que los oyentes, sólo a través de la vista en lugar del
oído. La palabra complementada usa dos fuentes de información
simultáneamente, lectura labial junto a signos manuales. Si estas se utilizan en
forma separadas ambas quedan incompletas, pero si se usan las dos pueden
elevar al 100% la percepción visual del habla.

2.3.10 La Palabra Complementada

La palabra complementada se define como un sistema compuesto por la

lectura labial sincronizada con claves manuales o complementos, que logran hacer
visible completamente el habla al sordo. Es un sistema estricto y rigurosamente
oral, que exige leer siempre y todo en los labios.

En síntesis, cada tipo de signos y símbolos tiene sus ventajas y desventajas y no

pueden ser considerados en abstracto, sino en relación con la persona y sus
propias características y necesidades. Por una parte los signos gráficos son
permanentes y suelen ir acompañados de la correspondiente palabra escrita, lo
cual evita la saturación de la atención y de la memoria de trabajo.

En cambio las palabras y signos manuales, que desaparecen tan pronto como son
articulados exigen al sujeto mayor amplitud de memoria y gasto atencional.

Por otro lado, los sistemas con apoyo externo son menos exigentes a nivel
psicomotor que los que no tienen apoyo y proporcionan una forma más directa de
comunicación y de acceso al lenguaje interior.

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