DIRECCIÓN GENERAL DE

BACHILLERATO
Subdirección Técnica de Bachillerato
Coordinación de Formación y Actualización

Enero 2023
Brindar las bases normativas, que permitan a la comunidad
educativa entablar un diálogo formativo, tomando en cuenta las
directrices de la Nueva Escuela Mexicana y la implementación del
Marco Curricular Común de Educación Media Superior que
ayudarán actualmente en el diseño de la planeación didáctica
mediante la transversalidad, con el fin de crear ambientes
innovadores de aprendizaje mediante los cuales se respeten las
diferencias individuales, capacidades, necesidades y motivaciones
en los estudiantes, previniendo en ellos una sobrecarga cognitiva.

Propósito
 ad ora
d eton
g u nta
Pre

¿Cómo debemos entender la transversalidad en la planeación

didáctica, para que el estudiante active sus recursos cognitivos y
socioemocionales en el sitio de aplicación, tomando en cuenta
que la realidad es cambiante?
 • Reforma Integral de Educación
Media Superior y Superior
(RIEMS). 2008

Recuento
• Modelo Educativo para la
Educación Obligatoria (MEPEO).
2017-2019
• Nueva Escuela Mexicana (NEM) y
la implementación del Marco
Curricular Común de Educación
Media Superior (MCCEMS). 2019-
2023
Como dicen en mi pueblo

No vamos a descubrir el hilo

negro o el agua tibia o
caliente
Si vamos a cantar hay que conocer la
melodía, letra, notas, ritmo, estribillo, Lograr armonía
matices, duración, compás, etc.

Encuentra la diferencia ¿Cómo

relacionamos esta imagen con
nuestro quehacer docente?
 Pero antes de conocer la tonada,
vamos a poner en práctica nuestros
conocimientos previos
¿Listos?
Conocimientos previos

¿Cuántas reformas
educativas conocemos y
que hemos transitado?

¿Cuáles han sido los

retos?

¿Qué propósitos han

tenido en cuenta?
 Que quede claro

Las reformas educativas no son

recetas, éstas permiten trazar
pautas que orienten a las
comunidades educativas en la
implementación del currículo y
en el diseño de la planeación.

Invitan a reflexionar sobre cómo

se encuentra nuestro contexto
escolar para tomar las decisiones
pedagógicas necesarias y
pertinentes para cumplir con el
objetivo educativo.
 RIEMS MEPEO NEM
2008 2017 2019

Busca la mejora de la Busca educar a personas

calidad en un marco de que tengan la Busca articular los
equidad, a través de un motivación y la niveles educativos para
proceso innovador que capacidad de lograr su favorecer el desarrollo
permita fortalecer la desarrollo personal,
formación en laboral y familiar, integral de estudiantes
competencias dispuestas a mejorar su desde la educación
vinculadas, al quehacer entorno social y natural, inicial hasta la superior,
educativo, al establecer así como continuar con brindar herramientas de
un MCC que unifica el su formación académica
perfil de egreso de EMS. y profesional. formación continua.
 Principios Principios Principios
RIEMS MEPEO NEM

1. El reconocimiento universal 1. Fomento de la identidad

de todas las modalidades y con México
subsistemas del bachillerato Formar en el respeto y la 2. Responsabilidad ciudadana
convivencia, 3. Honestidad
en la diversidad, en el aprecio 4. Transformación de la
2. Pertinencia y por la dignidad humana sociedad
sin distinción alguna, en las 5. Respeto a la dignidad
relevancia de planes de relaciones que promueven la humana
estudio. solidaridad, 6. Promoción de la
y en el rechazo a todas las interculturalidad
formas de discriminación 7. Promoción de la cultura de
y violencia. la paz
3. Tránsito entre 8. Respeto por la naturaleza y
subsistemas y escuelas el cuidado del medio
ambiente
Retos de Retos de Retos de
la RIEMS MEPEO NEM

Mejorar la
Ampliar la calidad y la
cobertura de articulación Lograr la articulación
la EMS entre niveles curricular y
organizativa del
Sistema Educativo
Nacional con la
Mejora en la Pertinencia finalidad de formar a
calidad real de la las y los mexicanos
educativa formación del como ciudadanos
docente responsables, con
identidad y amor por
México, que aporten
positivamente a la
Equidad Renovarse para transformación social.
ser compatible
con una sociedad
educada, plural,
democrática e
incluyente.
 RIEMS MEPEO NEM
Se organiza en 4 ejes o Se reorganiza en 5 ejes: Se organiza en 6 ejes:
pilares:
1. Planteamiento 1. Educación con calidad
curricular o
1. Construcción de pedagógico. y equidad
un MCC 2. La escuela al centro 2. Contenidos y
2. Definición y del sistema educativo actividades para el
regulación de las que garantice calidad, aprendizaje
equidad e inclusión. 3. Dignificación y
modalidades de 3. Formación y revalorización del
oferta. desarrollo profesional
docente. docente
3. Mecanismos de 4. Gobernanza del
gestión 4. Inclusión y equidad.
5. La gobernanza del sistema educativo
4. Certificación sistema educativo. 5. Infraestructura
Nacional educativa
Complementaria 6. Financiamiento y
recursos
RIEMS MEPEO NEM
Principios pedagógicos El perfil mínimo común que deberán
de la labor docente cumplir las y los docentes de las IEMS, se
encuentra integrado por los siguientes
1.Poner al alumno y su aprendizaje en el atributos que lo definen:
centro del proceso educativo.
2. Tener en cuenta los saberes previos del I. Contextualiza su práctica docente
estudiante.
II. Vincula su contexto con los Aprendizajes
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
de trayectoria
4. Mostrar interés por los intereses de sus
estudiantes. III. Planea con una visión transversal y
5. Dar un fuerte peso a la motivación centrada en la y el estudiante
intrínseca del estudiante. IV. Trabaja colaborativamente
6. Reconocer la naturaleza social del V. Participa en comunidades de
conocimiento. Aprendizaje
7.Diseñar situaciones didácticas que propicien VI. Enseña contenidos de forma transversal
el aprendizaje situado. VII. Identifica la importancia de los recursos
8. Entender la evaluación como un proceso socioemocionales y los ámbitos de
relacionado con la planeación y el aprendizaje
formación socioemocional, y la integra en
9. Modelar el aprendizaje. Los maestros son
modelos de conducta, ejecutan su enseñanza, y
comportamientos. VIII. Se forma, capacita y actualiza
10. Reconocer la existencia y el valor del constantemente.
aprendizaje informal.
11. Promover la relación interdisciplinaria. Se basa en la idea de que todos los
12. Favorecer la cultura del aprendizaje. docentes comparten un mismo horizonte
13. Reconocer la diversidad en el aula como (perfil de egreso) para planificar, tomando
fuente de riqueza para el aprendizaje y la en cuenta cómo estamos como institución,
enseñanza.
qué tipo de docentes y prácticas se tienen,
14. Superar la visión de la disciplina como un
mero cumplimiento de normas. dónde estamos y dónde deberíamos estar.
 Planteamiento curricular Planteamiento curricular Planteamiento curricular

Basado en desempeños Se plasma un perfil de Reconoce que el

terminales compartidos
entre instituciones.
egreso que indica la proceso de
progresión de lo aprendizaje articula
aprendido desde el
Permite la expresión
preescolar hasta el cognición y emoción,
flexible de los diseños se genera a partir de
curriculares y formas de bachillerato (articulación)
RIEMS

a partir de un enfoque la relación con las y

MEPEO
organización del
aprendizaje. humanista. los otros.

NEM
No se busca homologar o
uniformar planes de Autonomía curricular
estudio, sino avanzar en (proceso para que el MCC Puesto en práctica
un Marco de Diversidad, tenga una mejor de desde la inclusión,
hacia una misma selección de contenidos y participación,
dirección. se concrete en el
desarrollo de los colaboración,
aprendizaje clave) escucha y
construcción
colectiva.
Perfil de egreso
Perfil de egreso
RIEMS MEPEO NEM
Perfil de egreso Perfil de egreso
Perfil de egreso
Amor a México
5. Habilidades
6. Colaboración y
socioemocionales y
proyecto de vida trabajo en equipo

Responsables socialmente y
activos participantes con
valores éticos y honestidad
4. Pensamiento
crítico y resolución
7. Convivencia y
ciudadanía de la transmisión social.
de problemas

Con capacidades y destrezas en:

8. Apreciación y
-comunicación, lectura y escritura
Expresión artística
del pensamiento formal abstracto
3. Exploración y
comprensión del mundo
que permita razonar y plantear
natural y social
problemas
-hasta la aplicación del
9. Atención al
pensamiento matemático
cuerpo y a la salud
-comprender la historia como el
método para entender a la
2. Pensamiento sociedad y cómo ser parte de ella
matemático
-la formación ética del uso de las
tecnologías de la información,
10. Cuidado al medio
ambiente comunicación, conocimiento y
aprendizaje digitales (TICCAD) para
la construcción de una cultura
1. Lenguaje y digital (gestión de información,
Comunicación
criterios para discernir entre lo que
11. Habilidades
digitales es verídico y no, acceder a lo que
contribuye en su aprendizaje).
 ¿Cómo se les llama a ese Que conforman
conjunto de conocimientos,
habilidades, aptitudes que
desarrollan los jóvenes al
el perfil de
finalizar el bachillerato? egreso

RIEMS
MEPEO
NEM
 RIEMS MEPEO NEM
Competencias Aprendizajes clave Aprendizajes de trayectoria

Refieren a las competencias del Conjunto de aprendizajes que integran el

El enfoque educativo está
basado en el desarrollo de MCC que deben adquirir todos proceso permanente que contribuye a dotar
Competencias que forman parte los estudiantes y fortalecen la la identidad a la EMS, favoreciendo al
del MCC, constituyen el perfil del organización disciplinar y de desarrollo integral de las y los adolescentes
egresado y se dota al campos de conocimiento. y jóvenes, para construir y conformar una
bachillerato de la identidad y un ciudadanía responsable y comprometida
eje articulador que garantice una Los aprendizajes clave son un con los problemas de su comunidad, región
mayor pertinencia y calidad en conjunto de conocimientos, y país y que tenga los elementos necesarios
un marco de diversidad. prácticas, habilidades, actitudes para poder decidir por su futuro en bienestar
y valores fundamentales que y en una cultura de paz. Responsables con
Una competencia es la contribuyen sustancialmente el ellos mismos, con los demás y con la
integración de habilidades, crecimiento integral del transformación de la sociedad en la que
conocimientos y actitudes en un estudiante. viven.
contexto específico. Acuerdo
442.
Se incorporan los Aprendizajes Son aspiraciones en la práctica educativa,
Es más que un conocimiento, transversales: Educación física, constituyen el perfil de egreso de la EMS,
implica la capacidad de movilizar desarrollo socioemocional y responde a las características
recursos cognitivos para hacer autonomía curricular. biopsicosocioculturales de las y los
frente a un tipo de situaciones estudiantes, así como a constantes cambios
(Perrenoud) de los diversos contextos, plurales y
multiculturales. (Acuerdo núm. 17/08/22
RIEMS MEPEO NEM
Red de Aprendizaje para una Base formativa común para el
planeación gradual, transversal y/o bachillerato como referente
interdisciplinar para los planes y programas
de estudio
6 conceptos del planteamiento
curricular • Currículum fundamental
-Aprendizajes clave Recursos sociocognitivos
-Ejes Áreas de acceso al conocimiento
-Componentes • Currículum ampliado
-Contenido central y específicos Recursos socioemocionales
-Aprendizajes esperados Ámbitos de la formación
-Productos esperados socioemocional
• Currículum laboral
-Tema integrador Competencias laborales básicas
-Nodo estratégico y extendidas
-Producto integrador
-Tema integrador -Recursos
-Puntos de articulación -Categorías
-Competencias habilitantes (TLyR – -Subcategorías
TIC) -Metas de aprendizaje
-Dimensiones del Proyecto de vida -Progresiones
-Ejes de los campos disciplinares -Propósito
-Ejes transversales (HSE, salud, -Aprendizajes de trayectoria
ambiental)
--Contenidos o nodos
 Organización
del MCCEMS

Currículum Currículum Currículum

Fundamental Ampliado Laboral

Áreas de Recursos Componentes Competencias

Recursos
acceso al socioemocionales socioemocionales laborales
sociocognitivos conocimiento

Competencias Competencias
laborales laborales
básicas extendidas

Transversalidad

Logro de los aprendizajes

de trayectoria
 Planeación
Escuela abierta y
orientadora: Aula,
escuela y comunidad
Autonomía de

didáctica Progresiones
de aprendizaje
la didáctica

Brindará al docente la libertad de

incorporar:
- Contenidos específicos del
entorno
- Estrategias de enseñanza
- Estrategias de evaluación
formativa y continua para
retroalimentar los procesos
de E-A
- Conducir al estudiantado a
procesos metacognitivos y de
aprendizaje permanente.

Formación de ciudadanos
Alumno autoregulado

Seguros de quienes son y de dónde vienen,

Aprende a aprender. Alto desempeño metacognitivo, es
con metas y objetivos propios, pero también
Principios, retos y perfil decir, combinan estrategias de aprendizaje, autocontrol,
colectivos, con alto sentido humanista, que
de egreso de la NEM motivación, establecen objetivos, utilizan estrategias de
redescubran y comprendan, sean críticos,
estudio, gestionan su tiempo, buscan ayuda cuando la
que posean la capacidad de argumentar su
necesitan, utilizan recursos disponibles, controlan su
postura y proponer soluciones con bases y
progreso y cambian de enfoque de aprendizaje cuando no
elementos que les brinde la perspectiva de
funciona.
un mejor futuro.
 Actividades de aprendizaje
significativas y contextualizadas

A través del trabajo aula-

escuela-comunidad
Planeación

Desarrollo de proyectos relacionados Estrategias trabajo colaborativo,

la indagación y la experiencia
didáctica

con las problemáticas generales y personal, y aquellas de mayor

específicas que se abordan en clase pertinencia que permitan la
metacognición.

Métodos:
El juego, indagación,
experimentación, historia,
Las disciplinas se enlazan aprendizaje colaborativo
articuladamente generando
reciprocidad y enriquecimiento del
conocimiento para la comprensión y
solución de un problema

Los contenidos transversales e

interdisciplinarios crean canales de
comunicación entre los recursos
sociocognitivos, socioemocionales y
áreas de conocimiento.
 io o
oc itiv
l
na
em ogn
C
Cognitivo
emocional

i vo
nit l
Cog ciona
mo
e
Cognitivo
Emocional
para construir
y reconstruir

Cognitivo
emocional

El Marco Curricular Común contempla al estudiante como un ser humano (cognitivo, emocional)
que se desenvuelve en diferentes contextos y que se enfrenta a cambios sociales que requieren
elementos para hacer frente a estos retos.
A reflexionar

Todo ser humano tiene talentos, el trayecto

educativo debe permitir descubrirlos y el sistema
educativo debe apoyar para que los potencien…
Educación para la vida (real)
Dr. Alejandro Díaz Barriga. Investigador del Instituto de Matemáticas.
 Nueva Escuela
Mexicana

Eje
Asume la educación Objetivo
Cambio social y
Desde la base filosófica Promover el Centro
plantea ir de lo
humanista que postula a la aprendizaje inclusivo,
cognitivo a lo
persona como eje central, pluricultural, la formación
emocional, físico,
como sujeto moral autónomo y colaborativo y integral.
moral, estético,
social. equitativo.
cívico.
Formación integral

Proceso que conduce a la formación

de mexicanos a través de la
transversalidad de recursos
sociocognitivos que permitan
acceder al conocimiento humano
ubicado en las:
• Ciencias naturales, sociales y
humanidades
• HSE (autonomía, autorregulación,
perseverancia, convivencia,
conciencia social, responsables de
sí mismas, capaces de aportar a la
transformación positiva de sus
comunidades.
Estrategia curricular para acceder
al conocimiento, conectando los
conocimientos disciplinares de una
manera significativa para el logro de
los aprendizajes de trayectoria.

¿Cómo incorporar la transversalidad

del conocimiento a la planeación
didáctica?
-Temática general real, de interés, que
afecta a la experiencia personal. Entre las propuestas pedagógicas que
-Temática específica. ofrece la transversalidad está el trabajo
por proyectos integradores que articula
-Búsqueda de soluciones innovadoras
conocimientos de las unidades de
-Se plantea en forma de pregunta que aprendizaje curricular a la solución de
detona y desencadena, mediante las problemáticas que se plantean en
operaciones intelectuales, el proceso de clase, fortalece la intra, inter y
aprender. multidisciplina.
Para el logro de los aprendizajes de
trayectoria es necesario abordar

Recursos
Categorías

Propósito
Subcategorías

Contenidos
curriculares y
Metas de
Áreas actividades
aprendizaje
para el
aprendizaje
Conceptos
centrales Progresiones de
aprendizaje
Conceptos
transversales
 Organización
del MCCEMS

Currículum Currículum Currículum

Fundamental Ampliado Laboral

Áreas de Recursos Componentes Competencias

Recursos
acceso al socioemocionales socioemocionales laborales
sociocognitivos conocimiento

Competencias Competencias
laborales laborales
básicas extendidas

Transversalidad

Logro de los aprendizajes

de trayectoria
 MCCEMS

Currículum
Fundamental Currículum
Ampliado

Recursos Componentes
socioemocionales socioemocionales
Recursos
sociocognitivos

Recursos Categorías Metas de Aprendizaje

Subcategorías Progresiones Propósito
aprendizaje de trayectoria

-Atender y entender
-Revisa, interpreta, elabora, expresa, Comprende, reconoce, distingue, identifica,, Promueve, argumenta,
1.Lengua y -La expresión verbal, visual y gráfica de
las ideas
Amplitud, incorporación, discriminación,
acceso, investigación sintetiza, organiza, estructura, analiza identifica, agrupa, , incorpora, realiza Involucra, permite, promueve
asume,
Comunicación. -La exploración del mundo a través de la
lectura
-Indagar y compartir como vehículos del
cambio
-
1.Pensamiento aritmético
2.Pensamiento algebraico
3. Elementos geométricos
-Ejecuta, integra, comprueba, observa, Discute, explica, interpreta, elige, identifica,
aplica, examina, selecciona, busca, asigna,
Permite Se asume como ciudadano, utiliza,
desarrolla, compara, combina, selecciona, soluciona, diseña, colabora
4. Manejo de datos e incertidumbre
2.Pensamiento -Procesos cognitivos abstractos
-Pensamiento espacial y razonamiento
construye, explica, formula, esquematiza,
elige, organiza.
deduce, estima, valora

matemática -Procedural
-Procesos de razonamiento
-Solución de problemas y modelación
visual
-Pensamiento aleatorio
-Uso de modelos
-Interacción y lenguaje algebraico
-Construcción de modelos
-Estrategias heurísticas y ejecución de
procedimientos rutinarios
-Registro escrito simbólico, algebraico e
Promueve, hace uso
Fortalece, construye, formula, explica, El estudiantado comprenderá, comparará,
3. Conciencia iconográfico
-Negociación de significados
-Ambiente matemático de lengua y
construye, valora, construye,, formula explicará, valorará

histórica comunicación
-Método histórico
-Explicación histórica
-Pensamiento crítico histórico
-Proceso histórico -Fuentes de información
-Indagación histórica
-Patrimonio histórico Utiliza, resguarda, interactúa, colabora,
representa, aplica, realiza, utiliza
4. Cultura digital
-Causalidades y factores
-Sujetos y espacios
-Tiempos históricos

Áreas de acceso al
-Contextualización
-Interpretación
-Crítica histórica
-Acciones y decisiones
-Ciudadanía digital
-Comunicación y colaboración -Construcción de futuro

conocimiento
-Pensamiento algorítmico
-Creatividad digital

-Identidad digital
-Marco normativo
-Lectura y escritura
-seguridad
-comunidad digital
-comunidades virtuales de aprendizaje
-Herramientas digitales para el aprendizaje
-Herramientas de productividad
-Resolución de problemas
-Pensamiento computacional y lenguaje
algorítmico
Áreas Categorías Subcategorías Metas de
aprendizaje
Progresiones Propósito
-Creación de contenidos digitales
-Literacidad digital
-Desarrollo digital
-Procesiones de cultura digital

-Vida buena, examinada, alineada, libre de

violencia
1.Vivir aquí y ahora
1. Se apropian,
-Sustentabilidad, protección de la vida
2. Estar juntos -Utiliza, examina, analiza, Reconoce, cuestiona, comprende, enuncia,
1. Humanidades 3. Experiencias
-Vida no humana
-Derecho a la vida
-Calidad de vida
pone a prueba, asume, actúa
ejerce, argumenta, valora, interpreta,
explica, examina, problematiza, hipotetiza
usan saberes
-Más allá de la vida
-Vida artificial
-Políticas, formas afectivas, conflicto
-Ecosistema
Dónde estoy, cómo soy, lo que quiero, lo
que ocurre, lo que sé

2. Ciencias naturales y
Reconoce, indaga, define, investiga,
observa, compara, reflexiona, comprende,
2. Remite a la
actividad humana
1.Conceptos centrales Forma en que construimos , probamos, analiza
refinamos y somos el conocimiento para
experimentales y 2.Transversales -La materia y sus interacciones investigar preguntas o resolver problemas.
-Reacciones químicas
tecnología -La conservación de la energía
-Ecosistemas
-Organismos
-Patrones
-Causa y efecto
-Medición

3. Ciencias
-Sistemas
-Bienestar y satisfacción de las necesidades -Conservación
-la organización de la sociedad
-Las normas sociales y jurídicas
3. Contribuir a la comprensión y explicación
-El estado -Estructura y función Identifica, analiza, explica la del funcionamiento de la sociedad
-Relaciones de poder
-Estabilidad y cambio

sociales realidad social

-Producción y distribución de la riqueza

-Desarrollo
-Medio ambiente
-Familia
-Grupos sociales
-Papel social
-Interculturalidad
--Derechos humanos
-Diversidad
-Género
-Ciudadanía
-Democracia
 MCCEMS

Currículum
Fundamental

Recursos Áreas de acceso

sociocognitivos al conocimiento

Currículum Ampliado

Recursos Componentes
socioemocionales socioemocionales

Aprendizaje de Eje
Recursos trayectoria Ámbitos Progresiones de
aprendizaje Sub ámbito
temático
Aprendizaje
de trayectoria

- 1. Práctica y
1.Participa, colabora, -Definición del contexto de las
dialoga, fomenta, desarrolla,
1. Educación 1. Identifica, explica,
1.Responsabili
1. Ejerce y promueve los derechos búsquedas de la salud física, mental,
actúa, interviene, respeta, social y emocional
-Fomenta la inclusión colaboración reflexiona el concepto de
-Colabora en la vida escolar ciudadana
cuida, construye,
comprende, promueve, para la salud -Hábitos saludables
-Uso responsable de las tecnologías salud
dad social -Contribuye a la resolución
conflictos
de reconoce, persevera -Relaciones interpersonales

2. Cuidado
2.Incorpora hábitos saludables
-Promueve acciones de autocuidado 2. Actividades El deporte -Relaciones
-Valores, derechos, cultura y
Identifica, evalúa los
papeles de los integrantes
-Ejerce su sexualidad de manera físicas y deportivas
físico-corporal
responsable
-Plantea metas a corto y mediano
en México sexualidad
-Cómo entender el género
-La violencia y seguridad
de la familia,
-Analizar desigualdad y
diferencias de poder
plazo personal --Describir formas de
-Habilidades para la salud y expresar afecto
el bienestar -analizar estigma y
3. Actividades -Identifica la expresión corporal, autobiografía, música,
artes visuales, danza, cinematografía, expresiones
artísticas, valor del patrimonio cultural, expresiones -El cuerpo humano y el discriminación
-Establece vínculos interpersonales
3. Bienestar saludables
artísticas y teatrales, actuación, lenguaje literario, composición
musical, actividades plásticas, pintura, teatro,
perseverancia ante las experiencias de fracaso,
desarrollo
-Sexualidad y conducta
-Evaluar satisfacciones y
desafíos del matrimonio
culturales recompensa cerebral, fomento de valores, sonidos de las

emocional afectivo -Construye su proyecto de vida

-Contribuye lazos afectivos
palabras, lenguaje hablado, letra de canciones, dibujar,
sentir colores, imaginar, canalizar frustración y la ira.
Argumentar el significado de la expresión.
sexual
-Salud sexual y reproductiva
-Exponer razones para
decidir tener hijos
-Aprecia y aplica formas creativas para -Clasificar necesidades
expresar emociones físicas, emocionales,
4. Educación económicas, de salud y
integral en educativas

sexualidad y
género

5. Educación
para la salud
 Ley General de Educación
atiende

Art. 5º, párrafo II, prevé que la trayectoria de aprendizaje de los

estudiantes, incorpore conocimientos, capacidades, habilidades y
aptitudes que les permitan alcanzar su desarrollo personal y
profesional y contribuir a su bienestar…

Art. 22 que los planes y programas favorecerán el desarrollo

integral y gradual de los educandos… considerando la diversidad
de saberes, con un carácter didáctico y curricular diferenciado,
que responda a las condiciones personales, sociales, culturales,
económicas de los estudiantes, docentes, planteles, comunidades
y regiones del país
 La Nueva Escuela Mexicana pone énfasis en las
Líneas de Política Pública:

I. Educación con calidad y equidad

Que hace referencia a la importancia de la
pertinencia y relevancia de un currículum
adecuado a las circunstancias y necesidades de
los estudiantes .

El estudiante no se adapta al currículum,

el currículum se adapta a él…
La ONU, OMS y el Banco Mundial alertan que el
alumnado con discapacidad, migrantes,
diferencias socioeconómicas, etc., tiene menos
posibilidad de permanecer en la escuela.

Renovación pedagógica y curricular

Responsabilidad compartida
El Modelo educativo llamado STEM surge en E.U.
como un concepto interdisciplinario que involucra
(Science, Technology, Engineering y Mathematics).

Esta sigla se empezó a conocer en la comunidad

educativa en los años 90´, fue modificada para
hacer énfasis en otras áreas (Health, Social,
Emotional, Arts) quedando como STEAM.

En el año 2011, este modelo empezó a llevarse a cabo

como una metodología educativa que implicó la
conexión entre las disciplinas para el desarrollo de
dinámicas realistas, de esta manera el alumno podría
adaptarse al mundo real.

Esta modelo puede relacionarse con la teoría progresista del

filósofo John Dewey, quien consideraba al alumno como un
sujeto activo y que el docente habría de generar entornos
estimulantes para la acción, mediante la conexión de
contenidos del currículum y los intereses del alumnado.
 No es un tema transversal, es un EJE
Educación Inclusiva del cual ha de estructurarse todo el
sistema educativo.

Requiere cambios sustanciales a fin de que la

escuela eduque con éxito a todo su alumnado:
que todos sean aceptados, reconocidos en su
singularidad y que puedan participar según sus
capacidades (Arnáiz, 2003, Parrilla, 2002).

Principio: Realizar adaptaciones curriculares

flexibles

Y una de sus acciones es…

¿Qu
é es
el D
UA?
c uá l
g in a y
s e o ri
ónd e t ivo ?
¿D u ob je
es s

¿Por qué es un modelo

educativo a seguir?
 l D U A
e n d e
l o r ig c ios?
ue e e dif i
ía s q r co n
¿ Sa b e ve
n e qu
tie

¿Cuál
es son
los ed
altos ificios
del m
undo? más
Este modelo surge en el campo de la
Arquitectura en los 70´s en E. U.

Su fundador fue Ron Mace (1941-

1998) quien creó el Centro de Diseño
Universal cuyo objetivo fue diseñar,
construir y adaptar los espacios para
atender la diversidad, ofreciendo
numerosas alternativas para cubrir
las necesidades de los usuarios, no
solo con discapacidades.
Principio del Diseño Universal
Si un individuo no tiene posibilidad de acceder por sí
mismo a un edificio, no es porque está discapacitado

• Sino que el edifico es el que lo está…

 Diferentes
Niveles
subsistemas
educativos
EMS
Ahora vamos Primaria
Federales
a analizar la Secundaria
manera en Estatales
que se DGB
relaciona Bachillerato (408 planteles)

este Diseño Particulares y Oficiales

Escolarizados y Mixtos
Universal en
la educación Educación
Superior Diversidad
 Diversidad
…combinaciones
peculiares complejas
de las condiciones
internas y externas
que confluyen en
cada persona
(Arnaiz,2003)

El respeto a la
diversidad=Sociedad
inclusiva
 Textos para consulta y análisis sobre NEM y MCCEMS

• ACUERDO número 17/08/22 por el que se establece y regula el MCCEMS

• Principios y Orientaciones Pedagógicas de la Nueva Escuela Mexicana.
• Revisión del Marco Curricular de la Educación Media Superior.
• Rediseño del Marco Curricular Común de Educación Media Superior
(MCCEMS).
• Progresiones del Nuevo del Marco Curricular Común de Educación Media
Superior (MCCEMS).
• Documento Base Rediseño del Marco Curricular Común de Educación Media
Superior (MCCEMS).
• Fundamentos del Marco Curricular Común de Educación Media Superior
(MCCEMS).
• Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior. SEP. 2019
• Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones
• Plan SEP: 0-23 años
• Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sustentable (ODS4)
ANEXOS
 Se basa en la idea de que todos los Contempla al estudiante como un ser
docentes comparten un mismo humano (cognitivo, emocional) que
horizonte (perfil de egreso) para
planificar, tomando en cuenta cómo MCCEMS se desenvuelve en diferentes
contextos y que se enfrenta a
estamos como institución, qué tipo cambios sociales que requieren
de docentes y prácticas se tienen, elementos para hacer frente a estos
dónde estamos y dónde deberíamos retos.
estar. Orientado
Puesto en práctica
desde la inclusión, participación,
hacia el desarrollo Su centro (eje articulador)
colaboración, escucha y
construcción colectiva. integral mediante la lo constituyen los recursos
sociocognitivos
Atiende transversalidad
-ACUERDO número 17/08/22 por el que se establece y
regula el MCCEMS
-Art. 3º. De la Const. Política de los EUM mandata que toda Enfoque pedagógico
persona tiene derecho a la educación obligatoria,
universal, inclusiva, pública, gratuita y laica y de excelencia, Coloca al centro el
integral que promueva el logro de aprendizajes. Características Docente
Eje fundamental desarrollo integral de los
-Ley General de Educación (LGE), Diseñador curricular y agente de transformación
jóvenes
-Art 5 del Acuerdo 170822 -Integral social.
Tipos de docentes para la construcción de escenarios de
la transformación social, ir más allá de lo
cognitivo y desarrollar aspectos en lo
-A la NEM
-Reforma al -art. 3º. Const.
-Articulador aprendizaje para promover reflexión, diálogo,
cuestionamiento, pensamiento crítico y creativo, estrategias emocional, físico, moral, artístico, historia
retadoras. de vida y social, cívico.
-Ley General de Educación
-Plan SEP 0-23
-Regulatorio -Desarrolladores. Usan el currículum como marco pero
incorporan otras fuentes.
-Operadores. Analizan necesidades y diseñan materiales.
-MEJOREDU,2021,p.12 -Flexible -Transmisores que siguen estrictamente el currículum.
-Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024
-Programa Sectorial de Educación 2020-2024 -Inclusivo y equitativo
-Portabilidad Adolescencia Transversalidad
-Tránsito Constructivismo En la cual se consolida la madurez física,
Componentes de -Reconocimiento de aprendizajes El estudiante va construyendo su propio
aprendizaje con conocimientos previos del
entorno para construir nuevos conocimientos.
emocional y cognitiva (12 a 18 años). Se
enfrentan a distintas condiciones de
Estrategia curricular para
formación -Abierto Aprendizaje activo
vulnerabilidad, dificultades marcadas a lo acceder al conocimiento,
largo de su trayectoria escolar para sacar conectar los conocimientos
-Fundamental -Orientador provecho al currículo y a las enseñanzas
en el aula. Las barreras pueden ser disciplinares de una manera
-Fundamental extendido emocionales, familiares, interpersonales, significa para el logro de los
-Laboral Evaluación relacionadas con el proceso de E-A, clima
de la institución educativa. aprendizajes de trayectoria
-Ampliada -Procesos continuos de evaluación:
Elementos que lo integran
Escuela abierta y orientadora que propone el
Retroalimentación Programa aula-escuela-comunidad que permitirá
Coevaluación, Autoevaluación, Acompañamiento entre la autonomía en la didáctica en el marco de Mediante los recursos
pares progresiones de los recursos sociocognitivos,
-Tipos de evaluación socioemocionales y áreas de acceso al sociocognitivos y
Reconoce Diagnóstica, sumativa, formativa
conocimiento y
El aprendizaje socioemocionales se logran
los aprendizajes de
que el proceso de aprendizaje Influenciada por la experiencia, usos y costumbres del ocurre en ambientes cambiantes,
trayectoria
contexto. entendiendo como conocimiento
articula cognición y emoción aplicable, puede residir fuera de
Le evaluación formativa en el aula es la práctica de
aprovechar las evidencias del aprendizaje de los alumnos nosotros, busca generar
para realizar ajustes que hagan avanzar el aprendizaje” (Se Formación de ciudadanos
autoregulan). seguros de quienes son y de dónde vienen, con conexiones de conjuntos de
metas y objetivos propios, pero también
Trabajo colaborativo de forma colegiada La evaluación se llevará a cabo desde el enfoque colectivos, con alto sentido humanista, que información especializada. Consiste Planeaciones de clase
los docentes materialicen la autonomía curricular para formativo, orientador e integrador, adaptable a las redescubran y comprendan, sean críticos, que en adquirir la habilidad adaptativa. Los contenidos transversales e interdisciplinarios
alcanzar las trayectorias de aprendizaje a través de las características del proceso de aprendizaje de cada posean la capacidad de argumentar su postura y
progresiones de aprendizaje, mediante propuestas de estudiante, atendiendo a su diversidad y contexto; por lo proponer soluciones con bases y elementos que crean canales de comunicación entre los
que deberá proporcionar información sobre el Aprendizaje les brinde la perspectiva de un mejor futuro.
situaciones didácticas contextualizadas con las que alcanzado, permitirá una mejor toma de decisiones sobre recursos sociocognitivos, socioemocionales y
logren cruzar el currículo de forma coherente sin forzar la selección del tipo de actividades o tareas de aprendizaje áreas de conocimiento.
la transversalidad. implicadas en las Progresiones de aprendizaje;
proporcionará la evidencia del logro de las Metas de Los contenidos curriculares son presentados de
aprendizaje establecidas para cada UAC, así como la
selección del tipo e instrumentos de evaluación. una manera más abierta, transversal e
Perfil de egreso Documentos base interdisciplinar.
lo constituyen los Aprendizajes de -Rediseño del MCCEMS Para el abordaje de los contenidos curriculares y
Evaluación formativa
trayectoria, los cuales son los -Progresiones del Nuevo MCCEMS actividades para el aprendizaje se considerarán
Proceso integral, permanente, sistémico, sobre los siguientes: -Documento Base Rediseño las Categorías, Subcategorías, Conceptos
aprendizajes adquiridos, cíclico en espiral ascendente, Currículum fundamental, laboral, y MCCEMS Centrales, Conceptos Transversales, Metas de
retroalimenta, adaptable a las características del ampliado -Fundamentos del MCCEMS aprendizaje y Progresiones de aprendizaje que
proceso de cada estudiante atendiendo a la diversidad y
contexto.. Dará cuenta de la eficacia de métodos, -Marco Curricular Común EMS se establezcan para el currículum fundamental y
estrategias, técnicas, recursos e instrumentos el currículum ampliado. Dichos contenidos
empleados en el proceso educativo.
-Líneas de Política Pública
estarán orientados a los Aprendizajes de
No solo se evalúa el resultado de aprendizaje -Nueva Escuela Mexicana: trayectoria que conforman el perfil de egreso.
alcanzable, sino todo el proceso, principios y orientaciones
Permitirá una selección de actividades implicadas en las -Plan SEP: 0-23 años
progresiones de aprendizaje, proporciona evidencia del
logro de las metas de las UAC.
Requiere de trabajo colaborativo para los mecanismos de evaluación.
 ELEMENTOS
Artículo 8. El currículum fundamental
CURRÍCULUM AMPLIADO
articula y organiza recursos, saberes y Art. 23 implica acciones en aula, escuela y comunidad, que son esenciales en la
experiencias para el logro de
DEL MCCEMS
formación de ciudadanos con identidad, responsabilidad y capacidad de transformación
social. Constituyen en los estudiantes capacidades para su convivencia y aprendizaje en
aprendizajes. Busca atender y resolver familia, escuela, trabajo y sociedad.
Está orientado a desarrollar conocimientos, habilidades y capacidades para aprender
la desarticulación de los contenidos, la permanentemente y promueve el bienestar físico, mental, emocional y social de las
descontextualización del aprendizaje y juventudes, la resolución de conflictos de manera autónoma, colaborativa y creativa y
la ciudadanía responsable.
el abordaje de conocimientos por Contiene elementos para una educación inclusiva, igualitaria y de excelencia, favorezca
disciplinas aisladas o poco conectadas la transversalidad de la perspectiva de género y la cultura de paz. Este currículum se
lleva a cabo desde la experiencia significativa social y personal.
entre sí.

RECURSOS SOCIOCOGNITIVOS Art. 14 ÁREAS DE ACCESO AL Currículum laboral Ámbitos de la formación

Art. 9. Aprendizajes articuladores, comunes a CONOCIMIENTO Art. 18. Los planes y programas de estudio tienen como Art. 24 RECURSOS socioemocional
todos los egresados de la EMS. Desempeñan Aprendizajes de trayectoria que objetivo desarrollar competencias laborales básicas y SOCIOEMOCIONALES
un papel transversal en el currículum para Espacios donde los estudiantes
representan la base común de la extendidas, equiparables a la formación básica para el Aprendizajes experienciales que buscan
lograr aprendizajes de trayectoria. llevan a cabo acciones y
formación disciplinar y permiten trabajo, técnica y tecnológica, para el desempeño en el que los estudiantes se formen como
Su función en el aprendizaje es ampliar, proyectos con el propósito de
continuar con los estudios en la ES sector social y productivo. Estas competencias se ciudadanos responsables con el bienestar
potenciar y consolidar el Conocimiento de la desarrollar capacidades para
o incorporarse al mercado laboral. ofrecen mediante la oferta de UAC. Tienen validez físico, mental y emocional, tanto personal
experiencia; permiten aprovechar y aplicar conocerse a sí mismos,
Hacer uso del conocimiento para oficial dentro del SEN, mediante certificado. como social, por medio de acciones
los conocimientos de las Áreas de reconocer y manejar sus
pensar lo humano y a sí mismo, realizadas en 5 ámbitos.
conocimiento. emociones y las de los demás,
Tener herramientas para Son aprendizajes articuladores de
Contribuyen a desarrollar capacidades, tomar decisiones responsables,
transformar la sociedad para el trayectoria, transversales y transferibles.
destrezas, habilidades, actitudes y valores, establecer relaciones positivas,
bien común. Se deben realizar en aula, escuela y
brindando la posibilidad de construir la propia enfrentar situaciones
Desempeñan un papel transversal comunidad a lo largo del trayecto
experiencia para que sepan qué hacer con el desafiantes de manera afectiva
en el currículum y que contienen el formativo para generar cambios en las
conocimientos que tienen, sepan actuar y contribuir a la transformación
conocimiento universal. mentalidades para participar de manera
entendiendo lo que hacen, comprendiendo de sus comunidades.
activa en acciones positivas.
cómo colaborar, asumiendo la
responsabilidad de las acciones realizadas,
sus implicaciones y consecuencia, y
transformando los contextos locales y
comunitarios en pro del bien común.

Categorías
Aprendizaje de trayectoria Conceptos centrales
Unidad integradora de procesos cognitivos
Art. 3 Progresiones de aprendizaje Constituyen el perfil de egreso de la EMS, responden a Tienen importancia en múltiples
y experiencias que refieren a los currículos Metas de aprendizaje
Ayudan a cumplir con las metas de aprendizaje de cada una de las características biopsicoscioculturales de disciplinas científicas o en la
fundamental y ampliado para alcanzar las Enuncia lo que se pretende que el las categorías del área; a su vez las metas nos permiten arribar estudiantes, así como cambios de los diversos ingeniería, que son críticos para
metas de aprendizaje. estudiante aprenda durante la al perfil de egreso o aprendizaje de trayectoria contextos, plurales y multiculturales. comprender o investigar ideas más
Promueven en los estudiantes la trayectoria de la unidad de aprendizaje
adquisición de mayor conciencia de lo que Conjunto de aprendizajes que integran el proceso complejas, que se relacionan con los
curricular, permitirá construir las La descripción secuencial de aprendizajes de conceptos, permanente que contribuye a dotar de identidad a la intereses de los estudiantes que
saben y de lo que aún queda por saber; les estrategias de E-A para el logro de los categorías y subcategorías y relaciones entre ellos, que llevarán a EMS, favoreciendo al desarrollo integral de las y los requieren conocimientos científicos o
incentiva a buscar nuevas posibilidades de aprendizajes de trayectoria. Considera los estudiantes a desarrollar conocimientos y habilidades de adolescentes y jóvenes, para construir y conformar una tecnológicos, y que se pueden
comprensión y descubrir conexiones entre características físicas, cognitivas, forma gradual. ciudadanía responsable y comprometida con los enseñar y aprender de forma
las áreas del MCCEMS y contribuye a emocionales, sociales y de su contexto,
articular los RSC, RSE, AC, á través de cómo interpreta. problemas de su comunidad, región y país y que tenga progresiva en cuanto a su
Es un modelo flexible que no limita el proceso de E-A debido a los elementos necesarios para poder decidir por su profundidad y satisfacción.
métodos, estrategias y materiales
que ofrece libertad al docente de abordar los conceptos, futuro en bienestar y en una cultura de paz. Conceptos amplios para mantener
didácticos, técnicas y evaluaciones.
categorías y subcategorías desde distintas perspectivas, Responsables con ellos mismos, con los demás y con un aprendizaje continuo durante
Se relacionan con los intereses de los adaptarlas de acuerdo con el contexto en el que se encuentre, la transformación de la sociedad en la que viven. Son años.
estudiantes que se pueden aprender de haciendo uso de diversas estrategias. Se trata de una estrategia aspiraciones en la práctica educativa.
forma progresiva. de aprendiaje que integra categorías y conceptos, desarrollando
relaciones que van de lo más simple a lo más complejo,
construidas desde la inter y multidisciplina, contemplando cuando
sea posible la transversalidad.
Subcategoría
Unidades articuladoras cuya función es Los docentes podrán hacer uso de su creatividad para el
orientar el desarrollo de aprendizajes, desarrollo de estrategias, actividades y dinámicas de trabajo
intra, multi e interdisciplinares que adecuadas que servirán a las metas de aprendizaje y de esa
permitan el abordaje transversal del manera alcanzar los aprendizajes de trayectoria, actitudes y HSE
conocimiento. que en conjunto conforman las UAC del MCCEMS.