-CLASE 4-

LENGUAJE
Definición:

• El lenguaje verbal es una habilidad exclusivamente humana, instaurada sobre un sistema

nervioso y psíquico suficientes. Es psicocultural y psicosocial, en ese orden.

• Es una sobrefunción

¿Cómo se define un niño con retraso del lenguaje?

 Audición normal
 Inteligencia comparable a la media poblacional
 Con deseos de comunicarse
 Fallas en la comprensión y/o expresión

ESTADÍSTICA (Baker y Cantwell)

• 0,2 al 13% presentan un retraso del lenguaje.

• Entre 0,8 y 6% de los niños de 3 años no forman frases de 2 palabras.

• Mayor incidencia en varones (3 varones por cada mujer)

SÍNTOMAS DE ALERTA PARA EL PEDIATRA:

• No habla

• Tartamudez

• Fallas fonéticas y/o fonológicas

• Farfulleo ininteligible

• No mejoras ante la corrección de los padres

• Repeticiones (respuestas ecolálicas)

ALERTAS: de 0 a 5 años

DE 0 a 3 MESES No se da vuelta cuando se le habla

DE 4 a 6 MESES No responde al “no” o a cambios en el tono
de voz; no mira el origen de los ruidos
DE 7 a 12 MESES No reconoce palabras familiares; No se da
vuelta al escuchar su nombre; No imita
sonidos de adultos; No utiliza otra cosa que
el llanto para llamar la atención
DE 1 a 2 AÑOS No entiende preguntas simples; No puede
señalar en un libro la imagen que
corresponde a una palabra.
DE 2 a 3 AÑOS No entiende diferencias en significados
opuestos (arriba-abajo); No usa el “yo”,
pronombres.
 DE 3 a 4 AÑOS No responde preguntas simples usando
“quién”, “cuándo”, “dónde”; No puede ser
comprendido por personas ajenas a la
familia; No usa oraciones de cuatro palabras;
No pronuncia bien la mayoría de los
fonemas.

SÍNTOMAS QUE PUEDEN ACOMPAÑAR AL Retraso del lenguaje:

Tartamudez, fallas de atención, hiperactividad, torpeza motora, lentitud, hipoacusia,

ambliopía, inmadurez emocional.

Posibilidad de detección familiar: niños con retrasos leves; lenguaje muy concreto.

Hablantes tardíos:

• El lenguaje se retrasa no más de un año (Retraso simple del lenguaje)

• No deja rastros lingüísticos en los años siguientes.

• No representan más de un 30% de los niños con retraso del lenguaje

• Niveles perceptuales, operatorios

Patologías que se confunden con el retraso del lenguaje:

- Sordera; Autismo; Déficits cognitivos; Mutismo selectivo

Relación entre Lenguaje y Dificultades de Aprendizaje

RETRASO EN EL LENGUAJE Y ASPECTOS ESCOLARES

EVALUACIÓN DE UN NIÑO CON RETRASO EN EL LENGUAJE:

- Evaluación Neurológica
- Evaluación Psicomotora
- Evaluación del Habla y del Lenguaje
- Evaluación de las estructuras lógicas
- Evaluación de la Percepción visual y auditiva
- Evaluación del Entorno familiar
- Evaluación del Entorno escolar

FONOAUDIOLOGÍA Y RETRASO EN EL LENGUAJE- ¿Qué se hace?

- Trabajo psicomotor y de Esquema corporal

- Trabajo de discriminación auditiva
- Trabajo de Clasificación de objetos y figuras
- Trabajo de Conceptualización

¿QUÉ HACE UN FONOAUDIÓLOGO?

a) Trabajo psicomotor y de esquema corporal. b) Trabajo de discriminación auditiva. c)

Trabajo de comprensión verbal. d) Trabajo de clasificación de objetos y figuras. e)
Trabajo de conceptualización visual.
b) Comprensión de palabras; Comprensión de frases; Comprensión de secuencias;
Discriminación de hechos morfológicos del idioma; Frases cada vez más extensas
(comunicación libre o inducida)

¿CUÁNDO SE COMIENZA EL TRABAJO DE INTELIGIBILIDAD DEL HABLA?

a) Cuando el lenguaje está integrado y el niño lo utiliza como instrumento primordial de la

comunicación.

b) Cuando el niño lo pide o lo acepta presionado (burlas, conciencia de dificultad)

¿Cuál es el momento más adecuado para comenzar un tratamiento?= Cuanto antes mejor; Un
niño de 2 años y medio que no habla o lo hace muy inmaduramente; “edad crucial”.

¿QUÉ HACER CON UN NIÑO CON RETRASO EN EL LENGUAJE EN EL AULA?

a) Hablar/explicar a los compañeritos en qué consiste la dificultad.

b) Darle un programa de aprendizaje acorde a sus posibilidades

c) Dosificación más lenta.

d) Duración más breve de las tareas.

e) No avanzar con nuevos temas hasta que los anteriores no estén totalmente adquiridos.

f) Adaptación del lenguaje del docente a las dificultades del niño.

¿QUÉ COSAS “NO” SE DEBEN HACER FRENTE A UN NIÑO CON RETRASO DEL LENGUAJE?

a) Esperar que evolucione solo. b) Presionar la correcta expresión de una frase. c)

Hablarle en su misma habla imperfecta. d) Imponer otro idioma. e) Reprender o
burlarse de su habla. f) Prometer premios por habla correcta.

¿QUÉ PASA SI NO SE TRATA UN RETRASO DEL LENGUAJE?

a) Aparece muy tarde y permanece en forma alterada quizá toda la vida.

b) Se afecta la futura comunicación social del niño.

c) Se aseguran dificultades para la adquisición del lenguaje lectoescrito y capacidad de estudiar

de textos y/o seguir explicaciones orales de maestros y/o profesores.

d) Se favorece el riesgo de deserción escolar.

e) Se favorece el riesgo de dificultades para la inserción laboral.

f) Se favorece el aislamiento.

¿SITUACIONES QUE PUEDEN CONTRIBUIR A GENERAR Y/O MANTENER UN RETRASO DEL

LENGUAJE?

a) Hospitalismo / Institucionalización.

b) Hogares poco estimulantes.

c) Desavenencias conyugales con escenas violentas.

d) Agresiones físicas.

e) Mudanzas.

f) Desaparición de algún miembro del núcleo familiar (inclusive un perrito)

g) Subalimentación.

h) Celos.

i) Comunicarse con el niño en su habla infantil o gestual.

EVALUACIÓN NEUROPSICOPEDAGÓGICA: EN NIÑOS Y ADOLESCENTES

Las pruebas neuropsicopedagógicas proporcionan información acerca de las capacidades
cognitivas que facilitan el aprendizaje.

❖ Déficits de la función ejecutiva (control inhibitorio, flexibilidad, etc.) pueden interferir en la

adquisición y expresión del conocimiento.

❖ Déficits en el procesamiento fonológico puede dificultar la adquisición de la lectura.

❖ Una atención sostenida deficiente puede reducir el tiempo que el niño dedica a la tarea y
reducir las oportunidades de aprendizaje
Para armar un perfil Psicopedagógico se tienen en cuenta varias aptitudes:

 Aspectos Intelectuales
 Aspectos Atencionales
 Visocontructivos
 Neuropsicologicos
 Memoria
 Pedagógico: Lecto-escritura.
 Prueba Diagnóstico operatorio

ASPECTOS INTELECTUALES

WISC V

Compuesto por 15 subpruebas Presenta una escala total: CIT

Índices principales o Primarios:

➢ Comprensión verbal

➢ Visoespacial

➢ Razonamiento fluido

➢ Memoria de trabajo

➢ Velocidad de procesamiento.

Índices secundarios:

➢ Razonamiento cuantitativo

➢ No verbal

➢ Memoria de trabajo auditiva

➢ Habilidad general

➢ Competencia Cognitiva

WPPSI IV (2:6 meses a 7:7meses) Evalúa el desarrollo cognitivo y psicomotor del niño

Consta de 15 sub-pruebas:

➢ INFORMACION

➢ SEMEJANZAS

➢ VOCABULARIO

➢ COMPRENSIÓN

➢ CUBOS

➢ ROMPECABEZAS

➢ MATRICES
➢ CONCEPTOS

➢ RECONOCIMIENTO

➢ LOCALIZACIÓN

➢ BUSQUEDA DE ANIMALES

➢ CANCELACIÓN

➢ CLAVE DE FIGURAS

➢ DIBUJOS

➢ NOMBRES
Formado por dos escalas: Verbal y Manipulativo
ATENCIÓN: PARA EVALUAR LA ATENCIÓN NECESITAMOS:

• Test de caras (6:00 a 18:00)

• Test D2 (8:00 a 60 años)

• TEA-CH (test de atención en niños) 6:00 a 15:11

• Escala Snap IV

TEA (TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE): evaluamos diversos tipos de atención:

 Atención selectiva
 Atención focalizada
 Atención sostenida /dividida
 Control atencional y cambio atencional
 Inhibir respuesta

VISOCONSTRUCCION:

VMI: (Prueba Beery-Buktenica del desarrollo de la integración visomotora)

Edad: 3:00 a 17:11.

Esta prueba es una secuencia de desarrollo de formas geométricas para ser copiadas en papel
y lápiz. Ayude a identificar, mediante el examen temprano, niños que puede necesitar
asistencia especial.

NEPSY: Evalúa el funcionamiento neuropsicológico de niños y adolescentes a través de 6

dominios:

➢ ATENCION Y FUNCIONES EJECUTIVAS

➢ LENGUAJE

➢ MEMORIA Y APRENDIZAJE ➢ HABILIDADES MOTORAS

➢ PERCEPCION SOCIAL

➢ PROCESAMIENTO VISUAL Y VISOPERCEPTIVO.

De acuerdo con el motivo de consulta se hace una selección de pruebas.

PEDAGÓGICO LECTO-ESCRITURA
  PRO-LEC
 PRO-ESC
 TDR: Test de denominación rápida. Predictor de habilidades lectoras.

Evalúa la velocidad de denominación: objetos, colores, letras, números, letras y números,

letras, números y colores. Prueba de Diagnóstico operatorio

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ESCOLAR

¿Qué es una dificultad de aprendizaje?

Dificultades de aprendizaje refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por

dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer,
escribir, razonar o para las matemáticas.

- Un problema de aprendizaje se caracteriza por su constancia: la dificultad se presenta

siempre, y se repite en distintos lugares (casa, escuela, gabinete).

¿QUÉ INDIVIDUOS INTEGRAN ESTA POBLACIÓN?

1. Niños con coeficiente intelectual dentro de la media poblacional.

2. Pueden llegar a los niveles más elevados del sistema educativo con ayudas de técnicas
específicas.

3. Pueden presentar déficits en las áreas perceptuales, lingüísticas y/o de razonamiento lógico

CLASIFICACIÓN- TIPOS DE DIFICULTADES

- Dislexia: dificultad para leer.

- Disgrafía: dificultad para escribir.
- Discalculia: dificultad para calcular.
- Discapacidad de la memoria y el procesamiento auditivo: dificultad para recordar lo
escuchado.
- Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDHA): dificultad para presentar
atención.

DÉFICITS GLOBALES
Déficit para mantener la atención= El niño solo puede trabajar con un adulto a su lado que lo
estimule a continuar su tarea.

Hiperactividad= El niño no termina su tarea, se levanta y sale de su asiento distrayendo a los

demás niños.

Déficit de memoria=Un aprendizaje que parecía haber sido integrado, desaparece totalmente
al día siguiente.

Lentitud=El niño ejecuta sus tareas con suma lentitud, aunque logra una ejecución totalmente
correcta.
Retraso generalizado= El aprendizaje del niño muestra un retraso generalizado de varios
meses frente a los logros de sus compañeros. Esto es común en los niños que cumplen años
con la edad correspondiente a su grado, después de junio.

LAS DIFICULTADES EN EL AULA

DÉFICITS DE LA LECTO-ESCRITURA

GRADOS BAJOS (1°, 2°, 3°)

No consigue alfabetizarse al mismo ritmo de sus compañeros, o directamente, a fines del
primer grado apenas descifra algunas pocas palabras.

La lectura en voz alta es silábica, o hasta fonemática. Puede ser lenta, monótona,
interrumpida, y con error disléxico (omitir una letra, trasladarla, cambiarla, adherir palabras,
separar palabras, deformar palabras.

Muy baja comprensión de lo leído (tanto en hechos explícitos como implícitos).

Dificultad para percibir la sílaba tónica, y por ende futuras dificultades para integrar el código
de la tilde.

Dificultades de escritura:

- letra ininteligible

- letra sumamente pequeña

- No distribuye las tareas escritas adecuadamente en el espacio de la hoja: fecha,

título,sangría, espacio entre párrafos.

Dificultades para automatizar códigos:

- uso de mayúsculas

- uso del tilde

- separación silábica

- códigos fonéticos: g-gu, c-qu,r-rr

GRADOS MEDIOS Y ALTOS

Dificultad para captar ideas principales, secundarias y terciarias en un texto expositivo, y por
ende dificultades para resumir.

Mayor dificultad para recordar textos expositivos que narrativos.

Puede recordar un cuento o una fábula, pero no un texto de geografía o de ciencias.

Dificultades de comprensión lectora:

- captar contradicciones o absurdos

- localizar información

Captar la moraleja de una fábula.

Poner título a un cuento.

Narrar un cuento leído, respetando el orden de los hechos.

Redactar cuentos muy concretos, pobres en ideas y vocabulario, siendo a veces la coherencia
poco clara.

Mal desempeño ortográfico

DÉFICITS DE LENGUAJE
Grados bajos

a) Dificultad para captar consignas y órdenes. Necesita que se las Repitan.

b) Dificultad para narrar un suceso vivido con su participación. El Producto es pobre y poco
claro, oraciones cortadas, muletillas (y Entonces...), repetición de palabras.

c) Dificultad para captar absurdos.

d) Dificultad para clasificar figuras o palabras

Grados medios y altos

a) Dificultad para conceptualizar categorías verbales (sujeto, predicado, sustantivo, adjetivo,

verbo, conjunción, preposición, modificadores, circunstanciales, voz activa y pasiva) y por ende
grandes dificultades para abordar el análisis sintáctico, morfológico y semántico.

b) Dificultad para evocar sinónimos, antónimos, derivados.

c) Dificultad para memorizar nombres de tiempos verbales.

d) Dificultad para establecer en un texto: idea principal y secundaria, título, personajes

principales y secundarios, moraleja, ubicación temporal, juicio crítico acerca de la actuación de
los personajes.

e) Dificultad para narrar y comentar películas.

DÉFICITS EN MATEMÁTICAS
Grados bajos

a) Dificultad para contar, leer números, escribir números al dictado, asociar números con
cantidades.

b) Escritura de números en espejo.

c) Dificultad para establecer nociones de: mayor-menor, antes-después, seriación, conteo

inverso.

d) Dificultad para encolumnar números correctamente en suma o resta.

e) Dificultad para memorizar procedimientos operacionales. Los errores más frecuentes son:

- Operar en orden inverso (comenzar por las decenas)

- Manejar las reagrupaciones en suma y resta

- Pasar de la operación horizontal a la vertical

- Liberarse del apoyo concreto (botones, dedos, rayitas) en las operaciones de suma y resta

f) Establecer la operación de un problema (aun con lectura del docente)

Grados medios y altos

a) Memorizar tablas de multiplicar.

b) Dificultad para abordar problemas de dos o más operaciones.

c) Dificultad para aprender el procedimiento de la división.

d) Dificultad para la lectura y escritura de números decimales, y sus reducciones.

e) Dificultad para reducciones dentro del sistema métrico decimal.

f) Dificultad para transformar números decimales en fracciones y viceversa.

g) Dificultad para suma y resta de fracciones de distinto denominador.

RESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA

a) Didáctica que no considera la diversidad. Todo el grado debe aprender el mismo contenido
con el mismo método.

b) Doble escolaridad no tolerada por los niños con déficit atencionales.

c) Falta de concretización en la enseñanza de las matemáticas.

d) Exceso de copia.

e) No considerar la velocidad de ejecución de niños lentos. f) La sobrecarga de idiomas

extranjeros en déficit de lenguaje

¿QUÉ PODRÍA HACER LA ESCUELA?

a) Adoptar didácticas adecuadas a las dificultades de los niños.

b) Los niños que muestran dificultades deberían ser evaluados cognitivamente, para obtener
un perfil de sus posibilidades.

c) Enfatizar el trabajo de lectura comprensiva, redacción y técnicas de estudio.

d) Emplear más concretización en las matemáticas.

e) Ante los padres no usar rótulos, simplemente describir la dificultad del niño.