Tema 8

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

Estrategias de
aprendizaje
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
8.1. Introducción y objetivos 4
8.2. Estrategias de aprendizaje 5
8.3. Enseñanza de estrategias de aprendizaje 9
8.4. Estrategias o técnicas de enseñanza
preinstruccionales 10
8.5. Estrategias o técnicas de enseñanza
coinstruccionales 12
8.6. Estrategias o técnicas de enseñanza post-
instruccionales 22
8.7. Instrumentos de evaluación de estrategias de
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aprendizaje 23
8.8. Caso práctico de intervención en estrategias de
aprendizaje 30
8.9. Referencias bibliográficas 32

A fondo 39

Test 41
 Esquema
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Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

3
Tema 8. Esquema
 Ideas clave

8.1. Introducción y objetivos

Los docentes deben proporcionar a sus alumnos herramientas o estrategias de

aprendizaje que les permitan trabajar sus habilidades de pensamiento y el desarrollo
de estrategias de aprendizaje. En este tema se van a exponer distintas estrategias de
aprendizaje y la forma de enseñarlas para que el alumno utilice las estrategias que
mejor se adapten al contenido que tiene que aprender.

También hay que tener en cuenta que una parte muy importante del estudio se
desarrolla en casa, por lo que es necesario que los alumnos dispongan de directrices
claras a la hora de planificar su estudio. En este tema se muestran algunos consejos
para organizar el estudio —tanto antes como durante y después de este— y que
pueden ayudar a optimizar su rendimiento. También se presentan actividades que se
pueden llevar a cabo en el ámbito familiar y que ayudarán a la planificación del
tiempo para el estudio.

Los objetivos que se pretende que los alumnos alcancen en este tema son:

 Identificar las distintas estrategias de aprendizaje que se pueden utilizar en las

aulas.
 Establecer estrategias de enseñanza que permitan diseñar actividades que
posibiliten el desarrollo las habilidades básicas y superiores de pensamiento y las
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estrategias de aprendizaje en contextos educativos.

 Diseñar actividades generales que se puedan proporcionar a las familias para
trabajar las habilidades básicas y superiores de pensamiento y las estrategias de
aprendizaje en contextos familiares.

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

4
Tema 8. Ideas clave
 8.2. Estrategias de aprendizaje

El término «estrategias de aprendizaje» es complejo, ya que en muchas ocasiones se

utiliza el término como sinónimo de otros como técnica, procedimiento o habilidad.

Sus principales precursores Dansereau (1978), Weinstein y Mayer (1986) y

Zimmeman y Shunk (1989) coinciden en que las estrategias podrían ser el conjunto
de procedimientos o actividades que facilitan la adquisición de conocimientos o la
utilización de estos

Con posterioridad, Beltrán (1993) introdujo dos características importantes como

que sean directamente manipulables y que tengan intencionalidad.

El concepto «estrategias de aprendizaje» más completo lo definen Monereo, Pozo y

Castelló (2001) como la toma de decisiones de forma consciente e intencional que
consiste en:

Seleccionar los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales

necesarios para conseguir un determinado objetivo, siempre de acuerdo con
las condiciones de la situación educativa en que se produce.

Los rasgos más importantes de las estrategias de aprendizaje que se desprenden de

esta definición son:

 Son intencionales, se dirigen a una meta.

 Se realizan de manera autónoma. El alumno tiene que ser capaz de realizarlas por
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sí mismo.
 Son controlables por el aprendiz. No se trata de una actividad automática, sino
que el alumno es consciente de su realización.
 Implican una selección de procedimientos o tareas.
 Tienen lugar en el momento del aprendizaje.

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
  Son susceptibles de cambio y modificación.
 Implican un uso flexible de los recursos disponibles en función del contexto.
 Encontramos distintas clasificaciones sobre las estrategias de aprendizaje.

A la hora de poner en marcha las estrategias de aprendizaje, los alumnos siguen las
diferentes etapas expuestas en la Tabla 1 (Snowman, 1986, citado en Shunk, 1991, p.
283):

Tabla 1. Etapas en la formulación y puesta en práctica de una estrategia de aprendizaje. Fuente: Shunk, 1991.

Existen distintas clasificaciones de las estrategias de aprendizaje (Weinstein y Mayer,

1986; González y Tourón, 1992; Beltrán, 1993; Cano, 1996; Pozo, 1990),
pero en todas ellas existen coincidencias que hacen posible clasificarlas en tres
grandes grupos:

Estrategias cognitivas: Este tipo de estrategias se basan en las dos tareas cognitivas
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básicas de adquisición y procesamiento de la información. Se basan en la

integración del nuevo material con el conocimiento previo a través de la
codificación, la comprensión y el recuerdo de la información. Dentro de este
grupo, Weinstein y Mayer (1986) distinguen tres tipos:

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
 • De repetición: el contenido se adquiere por repetición o copia. En este tipo de

estrategias el control cognitivo es mínimo.

• De elaboración: el contenido se vincula con conocimientos previos del sujeto.

El control cognitivo es bajo.

• De organización: implica la categorización, ordenación y estructuración de los

contenidos. El control cognitivo es alto.

Además, Beltrán (1993) incluye:

• De selección: permite seleccionar el material más relevante. El contenido se

adquiere por repetición o copia.

 Estrategias metacognitivas: hacen referencia a la planificación, el control y la

evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son estrategias
mucho más generales que las anteriores y presentan un elevado grado de
transferencia. Monereo y Clariana (1993) distinguen entre:

• Estrategias de planificación: permiten prever las necesidades o actividades que

son necesarias para llevar a cabo una determinada tarea.
• Estrategias de regulación: permiten verificar, rectificar y revisar si la estrategia

empleada es adecuada para realizar la tarea.

• Estrategias de evaluación: al finalizar la tarea, permiten comprobar si los
resultados son adecuados o no.

 Estrategias de manejo de recursos: son estrategias de apoyo que incluyen el

control del tiempo, la organización del ambiente de estudio, el manejo y el control
del esfuerzo, etc. Este tipo de estrategias se centran más en las condiciones
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materiales y psicológicas en que se lleva a cabo el aprendizaje que en el

aprendizaje en sí (Pozo, 1989). Dentro de estas podemos distinguir:

• Las referidas a las condiciones físicas y ambientales: lugar, tiempo y contexto

para el estudio.

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
 • Las referidas a las condiciones psicológicas: afectivas, motivacionales y

actitudinales.

Por último, existen una serie de factores personales que pueden hacer que las
estrategias de aprendizaje que se utilicen no sean las adecuadas (Garner, 1990, citado
en Valle, Barca, y González, 1999).

 Propósito inmediato inadecuado: el propósito de aprendizaje o la idea de lo que

se debe aprender no son los adecuados.

 Falta de supervisión de la comprensión y el aprendizaje: los alumnos no

comprueban el grado de comprensión de lo aprendido, lo que hace que no
busquen o utilicen estrategias alternativas.

 Carencia de una base de conocimientos adecuada: los alumnos carecen de los

conocimientos previos necesarios para aplicar eficazmente la estrategia
adecuada.

 Desconocimiento de las estrategias adecuadas: los alumnos no conocen las

diferentes estrategias de aprendizaje que se pueden llevar a cabo y, por lo tanto,
no pueden elegir entre ellas.

 Uso de estrategias primitivas que permiten realizar el trabajo: los alumnos no

elaboran la información, sino que la copian literalmente.

 Desconocimiento de las condiciones para emplear una estrategia que ya se

posee: los alumnos no saben identificar las condiciones necesarias para aplicar un
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tipo de estrategia u otro.

 Perseguir metas personales que no favorecen el uso de estrategias adecuadas:

los alumnos cuyas metas están más centradas en el rendimiento solo utilizarán
estrategias de aprendizaje de mínimo esfuerzo, ya que para ellos es un indicio de

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
 alta capacidad. Esto hace que las estrategias que supongan esfuerzo, tiempo y
dedicación no suelan ser las comúnmente utilizadas por los estudiantes.

8.3. Enseñanza de estrategias de aprendizaje

En la enseñanza de estrategias de aprendizaje el profesor ocupa un lugar relevante,

aunque debe ser un proceso de construcción conjunta entre los alumnos, el profesor
y el contexto educativo (Gudiño, 2008).

En este punto es importante diferenciar entre estrategia de aprendizaje y estrategia

de enseñanza. El primer término hace referencia a un proceso más global, consciente
y profundo por parte del alumno; mientras que las estrategias de enseñanza son
propias del profesor y las utiliza precisamente para que el alumno elija de forma
consciente cuál es la metodología de enseñanza que mejor se adapta a él para
alcanzar el objetivo de aprendizaje de la forma más eficaz posible. En definitiva, que
el alumno piense de forma estratégica a la hora de enfrentarse a los contenidos
curriculares.

El término de «estrategia de enseñanza» puede entenderse como un sinónimo de

metodología o técnica de enseñanza. Pérez Cabani (1997) propone la siguiente
secuencia metodológica para la enseñanza de las estrategias de aprendizaje:

 Presentación de la estrategia.
 Práctica guiada.
 Práctica en contextos variados.
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 Uso estratégico y aumento de la responsabilidad.

 Práctica independiente.

Una vez que el alumno consiga pasar por los distintos pasos, se puede decir que el
proceso de enseñanza ha terminado y que el alumno ha conseguido las estrategias

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
 de aprendizaje determinadas en función del contenido y el contexto educativo
(cognitiva, metacognitiva o manejo de recursos).

Las distintas estrategias para la enseñanza de estrategias de aprendizaje se pueden

dividir en función del momento de la enseñanza en preinstruccionales (antes),
coinstruccionales (durante) y posinstruccionales (después) (Díaz y Hernández, 1999).

Cano, et al. (2008) y Vargas (2020) proponen dentro de los distintos tipos las
siguientes estrategias, técnicas o metodologías de enseñanza:

 Preinstruccionales: el diseño de objetivos y organizadores previos a la explicación

de los contenidos curriculares y señalizaciones.

 Coinstruccionales: apoyan el contenido curricular durante el proceso. Aquí

encontraríamos las ilustraciones, los organizadores gráficos (mapas y redes
conceptuales) y las preguntas intercaladas.

 Posinstruccionales: permiten que el alumno conozca lo que ha aprendido. Aquí

encontramos también los organizadores gráficos (resúmenes, analogías).

8.4. Estrategias o técnicas de enseñanza

preinstruccionales

Este tipo de estrategias permiten que el profesor sepa si el alumno tiene una visión
o idea general del contenido que se va a tratar.
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Tema 8. Ideas clave
 Objetivos

Los objetivos serían enunciados que especifican de forma clara y precisa el plan de
actividades, los medios y las metas que se van a conseguir en el aprendizaje (Barleta,
2008).

Siempre se deben utilizar al principio del contenido que se va a aprender y permiten

que el alumno centre la atención sobre lo que se va a explicar.

Los organizadores previos

Un organizador previo se puede definir como un material que se utiliza al principio

de las clases con todos los conceptos que se van a ir desarrollando a lo largo de la
secuencia de aprendizaje. Sirve para establecer una conexión entre los
conocimientos previos y el nuevo aprendizaje. Según Ocampo (2001), estos
organizadores crean una actitud favorable del alumno hacia el conocimiento.

Señalizaciones

Las señalizaciones son marcas que se hacen en un texto para enfatizar o darle
importancia a los contenidos más relevantes del contenido que quieren aprender. El
más habitual es el subrayado de palabras o ideas claves. En muchos libros son
palabras que aparecen en negrita o aparecen destacadas con otro color.
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Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
 8.5. Estrategias o técnicas de enseñanza
coinstruccionales

Estas técnicas se utilizan para enseñar las estrategias de aprendizaje durante el

período de enseñanza-aprendizaje. Dentro de estas estrategias encontramos:

Las ilustraciones

Se pueden entender como cualquier representación visual de objetos o situaciones

de aprendizaje (fotografías, imágenes, mapas). Ayudan a la codificación visual de la
información (Díaz y Hernández, 1999).

Los organizadores gráficos

Serían representaciones visuales de conceptos, explicaciones o relación entre

contenidos. Una de las diferencias que presenta con respecto a las ilustraciones es
que estos organizadores, además de ayudar a la codificación visual, también
favorecen la codificación semántica. Ponce, et al. (2012, p. 402) los definen como:

«Una combinación de elementos lingüísticos (palabras y oraciones) y no

lingüísticos (símbolos, figuras y flechas) para representar relaciones».

Consisten en extraer las ideas y los términos más importantes de un contenido y

plasmarlos de forma visual para mostrar y nombrar las relaciones que existen entre
ellos. Ocurre que integrar actividades visuales y verbales acentúa el entendimiento
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de los conceptos tanto si son abstractos como concretos, verbales o no verbales.

Existen estudios que muestran que los organizadores gráficos son especialmente
efectivos en alumnos con dificultades de aprendizaje (Sheriff y Boon, 2014).

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
 La utilización de organizadores gráficos durante el aprendizaje tiene varias ventajas,
ya que ayudan a:

 Identificar las ideas principales.

 Organizar y ordenar la información según su importancia.
 Constituir relaciones jerárquicas.
 Consolidar los aprendizajes significativos.
 Incorporar nuevos aprendizajes.
 Mejorar la comprensión lectora en textos expositivos.

Sin embargo, hay que tener cuidado a la hora de utilizarlos, ya que con frecuencia no
se hace correctamente. Según Fisher y Frey (2018), los errores más comunes a la hora
de utilizarlos se deben a:

 Temporalización: a veces se les pide a los alumnos que apliquen organizadores

gráficos sobre un tema cuando aún no tienen bien afianzados los conceptos, por
lo que les resulta muy difícil aplicarlos.
 Función y propósito: generalmente se plantea el organizador gráfico como la
tarea final del tema que se debe trabajar, por lo que los alumnos lo ven más como
una tarea por completar que una herramienta de aprendizaje.

West, Farmer y Wolff (1991) definen nueve tipos de relaciones cognitivas que se
pueden establecer entre los conceptos de un organizador gráfico (Tabla 2):
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Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
 Tabla 2. Tipos de relaciones cognitivas presentes en los organizadores gráficos. Fuente: Sousa, 2017, p. 314.

Teniendo en cuenta estas relaciones cognitivas, se pueden elaborar distintos tipos de

organizadores gráficos que se diferencian unos de otros en los elementos gráficos o
icónicos que utilizan.

Para ver más tipos de organizadores gráficos, puedes consultar en el apartado de A

fondo el artículo de «Organizadores gráficos» y el de «Mapas conceptuales, mapas
mentales y líneas temporales: objeto “de” aprendizaje y para “el” aprendizaje» de
Ruralnet.

Entre los más habituales y de mayor efectividad son:

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Las redes semánticas

Estos organizadores favorecen el almacenamiento de los contenidos y posibilitan el

proceso de aprender a aprender (Acosta y Acosta, 2010).

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
 Son una forma de representar el conocimiento lingüístico en la que los conceptos y
sus interrelaciones se representan a través de distintos elementos (flechas, círculos,
cuadrados…). Se han utilizado mucho, ya que suponen una representación de cómo
funciona la memoria semántica. Sus elementos principales son (Figura 1):

 Estructuras de datos organizados en nodos (representan conceptos).

 Arcos que representan la relación entre los distintos nodos.
 Es necesaria la realización de inferencias que sirvan para unir los nodos.

A la hora de realizar una red semántica, hay que seleccionar las ideas principales y
secundarias e identificar las relaciones que se establecen entre ellas. Se suele partir
del nodo o concepto principal para después ir formando una red desde el centro hacia
los extremos.

Figura 1. Ejemplo de mapa mental. Fuente: Rentas, 2015.

Los diagramas de causa y efecto

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Son herramientas de análisis que permiten obtener un esquema organizado y de fácil

visualización de las causas que originan un problema concreto. Este organizador

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
 recibe el nombre de «diagrama de Ishikawa» por el creador Kaoru Ishikawa (1943) y
también se conoce por «espina de pescado» debido a su forma (Figura 2).

Figura 2. Diagrama de Ishikawa. Fuente: Nunes, 2017.

Las líneas del tiempo

Se utilizan para representar gráficamente unidades de tiempo o hechos históricos

relevantes a lo largo del tiempo. Los datos se organizan de forma cronológica y son
muy utilizadas. Su uso permite:

 Profundizar en las unidades de medida (siglo, década, año, mes…).

 Comprender la división del tiempo en eras, períodos, etapas o épocas.
 Utilizar los términos temporales.
 Facilitar la organización de hechos que establecen una relación temporal.
 Comprender la duración de distintos hechos en comparación con otros.
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Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
 Figura 3. Ejemplo de línea del tiempo. Fuente: Asociación Cultural Sudamericana-SISE ACS, 2012.

Los esquemas

Son representaciones gráficas que contienen las ideas principales, las secundarias y
los detalles de un texto. Existen gran variedad de esquemas que difieren unos de
otros en función del tipo de texto. Los más utilizados son:
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Figura 4. Tipos de esquemas. Fuente: Elaboración propia.

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
 Los mapas mentales

Son estrategias didácticas que permiten que el estudiante recree una imagen sobre
un determinado contenido de forma sintética y que posteriormente podrá utilizar
para guiar el recuerdo apoyándose en proposiciones verbales (Villalustre y del Moral,
2010).

Buzan (2017) sostiene que la utilización de imágenes en la adquisición de

conocimientos favorece la creación de asociaciones entre distintos conceptos y
además facilita la memorización y posterior recuperación de la información. A la hora
de realizar un mapa mental se pueden utilizar los siguientes elementos (Figura 5):

 Imágenes.
 Palabras clave.
 Códigos de colores.
 Gráficos.

Este tipo de organizadores, al no tener que incluir palabras necesariamente, se

pueden utilizar desde educación infantil para actividades como, por ejemplo, la
realización de un árbol genealógico, establecer clasificaciones de objetos, animales,
etc. En el apartado de A fondo puedes encontrar distintos recursos para realizar
mapas mentales.
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Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
 Figura 5. Ejemplo de mapa mental. Fuente: Rodríguez, s. f.

Los mapas conceptuales

En las múltiples investigaciones que se han realizado sobre estos, se ha comprobado

su eficacia como un instrumento de transmisión de conocimientos, como un medio
para realizar actividades de aprendizaje y como un instrumento de evaluación de
aprendizajes (Cañas et al., 2003; Lambiotte, Dansereau, Cross, y Reynolds, 1989;
Nesbit y Adesope, 2006; Vekiri, 2002).

Los mapas conceptuales requieren que el alumno posea unos conocimientos previos
sobre el tema que se va a plasmar; ya que es necesario realizar un buen análisis del
texto, lo que conlleva unos procesos de comprensión óptimos. Requieren también la
activación de diferentes procesos cerebrales de lectura, memoria, análisis,
comprensión, organización del pensamiento y procesamiento simultáneo y
secuencial, entre otros.
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Algunos tipos de mapas conceptuales son (ver Figura 6):

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
 Figura 6. Distintos tipos de mapas conceptuales. Fuente: Sousa, 2017, p. 314.

Es común confundir los esquemas, mapas conceptuales y los mapas mentales. Las
principales diferencias entre ambos son:
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Tabla 3. Diferencias entre esquema, mapa conceptual y mapa mental. Fuente: adaptado de Rodríguez, s. f.

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
 Preguntas intercaladas

El profesor durante las explicaciones de los contenidos en el aula puede actuar como
guía para el aprendizaje del alumno e ir verbalizando sus pensamientos a través de
preguntas que permitan que el alumno siga el proceso de pensamiento que
realizamos al afrontar un aprendizaje nuevo. Este tipo de estrategia de enseñanza
favorece la atención, práctica, asimilación y obtención de conocimientos nuevos
(Vera, 2008).

Existen distintos métodos para llevar a cabo las preguntas intercaladas en el aula,
entre ellos, uno de los métodos que han destacado por su efectividad y mayor uso es
el modelado metacognitivo (Monereo et al., 2001).

Modelado metacognitivo

Es una modalidad de andamiaje en la que el profesor explica qué es lo que piensa y

hace en el momento de resolver un determinado problema o aprender un
determinado contenido. El profesor no se limita únicamente a mostrar los pasos que
hay que seguir, sino que razona por qué es preferible efectuar esos pasos y no otros,
explica a qué variables hay que prestar atención para proceder correctamente, cómo
se escogen…

No consiste en que el alumno repita lo que hace el profesor, sino en que este le
ofrezca un modelo para que posteriormente el alumno lo ponga en práctica
conscientemente para conseguir el objetivo de aprendizaje.

Algunas de las ventajas de este método son:

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 Hace visible al alumno el proceso seguido, que normalmente se realiza de forma

implícita, al verbalizarlo el profesor.
 Facilita la comprensión, ya que explica el proceso y también el motivo por el que
se realiza.

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
  Ofrece al alumno interactuar con el profesor, lo que le permite mejorar o
perfeccionar el procedimiento a través de los inputs del profesor.
 Permite desarrollar la autorregulación.

Este tipo de modelado es aconsejable a la hora de empezar tareas complejas que

resulten novedosas o desconocidas para los alumnos.

8.6. Estrategias o técnicas de enseñanza post-

instruccionales

Este tipo de estrategias se presentan después del contenido que se va a aprender.

Permiten al alumno tener una visión general y crítica del contenido. Las principales
estrategias de enseñanza son:

Promoción de enlaces

Se refieren a las estrategias que permiten establecer una relación entre los
conocimientos previos y el conocimiento que se tiene sobre un tema, o concepto,
después de ser abordado en el aula.

Resúmenes

Elemento básico para realizar una síntesis de todo lo aprendido. Permite enfatizar los
conceptos claves, los principios y los argumentos centrales de los contenidos más
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importantes.

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
 Además, la realización de resúmenes es muy útil para:

 Recopilar la información más importante de un texto.

 Ahorrarse el tener que leer todo el texto.
 Permite al profesor observar si el alumno ha plasmado el contenido de forma
adecuada.
 Facilita la comprensión de los contenidos.
 Fomenta la capacidad de síntesis.

Analogías

Son oraciones que muestran las semejanzas y diferencias entre un concepto y otro,
permiten comprender información abstracta y relacionan el nuevo conocimiento con
los conocimientos previos (Acosta y Acosta, 2010). En distintas investigaciones
(Fernández-González et al., 2005; Oliva et al., 2006), se ha visto el papel relevante
que tienen las analogías en el aprendizaje de las ciencias. Según González et al.
(2000), pueden ser verbales, pictóricas o pictórico-verbales.

Los organizadores gráficos

Los organizadores gráficos que hemos visto anteriormente son también estrategias
útiles para la enseñanza de estrategias post-instruccionales, principalmente las redes
semánticas y los mapas conceptuales (Díaz y Hernández, 1999).

8.7. Instrumentos de evaluación de estrategias de

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aprendizaje

Para la evaluación de las estrategias de aprendizaje se pueden utilizar herramientas

de distinta naturaleza. Las más utilizadas son la evaluación a través de cuestionarios

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
 y la evaluación basada en instrumentos cualitativos. Para ampliar la información
sobre cómo las estrategias de enseñanza y aprendizaje pueden influir en una
evaluación integral, recomendamos ver la conferencia del doctor Carles Monereo en
el apartado de A fondo.

Cuestionarios y escalas de estrategias de aprendizaje

A la hora de evaluar las estrategias de aprendizaje, los cuestionarios son una de las
herramientas más útiles y de fácil aplicación. Todos los cuestionarios permiten
obtener información sobre cómo el alumno aprende y resuelve los problemas que se
le presentan. Estos cuestionarios solo pueden ser aplicados por los profesionales con
capacitación para ello como psicólogos, psicólogos clínicos… Los profesores no tienen
la formación necesaria para aplicarlos.

Los cuestionarios más utilizados para medir las estrategias de aprendizaje son:

 ACRA. Escala de estrategias de aprendizaje (Román y Gallego, 1994).

 IDEA. Inventario de estrategias de aprendizaje (Vizcarro, Bermejo, Castillo y
Aragonés, 1996).
 MSLQ. Motivational Strategies Learning Questionaire (Pintrich, Smith, García y
McKeachie, 1996).
 LASSI. Learning and Study Strategies Inventory (Weinstein, Palmer y Acee, 1996).
 CEA. Cuestionario de estrategias de aprendizaje (Beltrán, Pérez y Ortega, 2006).
 DIE. Desarrollo integral de estudio (Pérez, Rodríguez, Cabezas y Polo, 1999).
 CHTE. Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio (Álvarez y Fernández, 2013).
 IHE. Inventario de hábitos de estudio (Pozar, 2014).
 ALFA. Cuestionario de hábitos y actitudes escolares (Martín, 2011).
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24
Tema 8. Ideas clave
 Evaluación basada en situaciones reales de aprendizaje

Además de los cuestionarios, que nos proporcionan una información cuantitativa de

las capacidades del alumno, las herramientas cualitativas de evaluación también son
muy útiles para la evaluación del alumno y estas sí que pueden ser llevadas a cabo
por los profesores.

Proporcionan un punto de vista distinto y ayudan a completar la información que se

tiene sobre el alumno. Su aplicación puede ser individual (el profesor solo con el
alumno) o colectiva (a un grupo de alumnos a la vez) (Figura 10). Destacan los
siguientes instrumentos:

Figura 10. Clasificación en función de la aplicación de instrumentos cualitativos de evaluación. Fuente:

elaboración propia.

Entrevistas

Consiste en reuniones con el alumno y, en algunos casos, con sus tutores con el fin
de recabar información sobre el alumno. Son muy útiles para que el alumno verbalice
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el proceso seguido en la adquisición de un conocimiento o en la puesta en marcha de

una estrategia determinada, para que el profesor obtenga información sobre el
material preparado por el alumno y para aclarar las dificultades a lo largo del
desarrollo de una práctica escolar.

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
 La entrevista puede tener distintos niveles de estructuración:

 Estructuradas: Tienen pautados los campos sobre los que se quiere preguntar,
siguiendo un orden establecido. Este tipo de entrevistas suelen producirse en los
primeros momentos cuando se requiere una exhaustiva recogida de información.

Se suelen tener las preguntas escritas y se sigue un guion y un orden en las preguntas.
 Semiestructuradas: Combinación de estructuradas y abiertas.
 Abiertas: Se producen cuando se quiere valorar la situación general, la demanda
es por una situación específica o cuando se realizan citas de seguimiento para
valorar la evolución o las posibles novedades. En este caso no existe guion y las
preguntas suelen ser más abiertas e informales.

En ocasiones, las entrevistas son difíciles de aplicar en el contexto escolar debido al

tiempo que exige su aplicación; así como la manera de cuantificar las respuestas de
los alumnos.

Tareas evaluativas

Consiste en observar las estrategias que utilizan los alumnos a través de la interacción
entre el profesor y el alumno en el momento de realizar la actividad de aprendizaje
en cuestión. Para ello, el profesor pide al alumno que realice algunas actividades o la
puesta en práctica de una estrategia determinada; de tal forma que el profesor pueda
observar directamente qué sabe el alumno, cómo aprende y cuáles son las ayudas
que necesita.

Además, el profesor no se limita a observar, sino que interacciona con el alumno con
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el fin de averiguar hasta qué punto el estudiante es capaz de resolver la tarea solo y
a partir de qué momento necesita ayuda, qué tipo de ayuda le es más favorable y qué
uso hace de ella.

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

26
Tema 8. Ideas clave
 Al igual que sucede con la entrevista, su aplicación es individualizada, lo que requiere
mucho tiempo. Ha demostrado ser una buena técnica con alumnos que presentan
alguna dificultad específica de aprendizaje. Para ello es necesario que las actividades
sean lo más parecidas posibles a las que el alumno realiza en el ámbito del aula y en
condiciones similares.

Rúbricas de evaluación

Consiste en realizar una valoración de un proceso de aprendizaje de un alumno a

través de la observación de los alumnos con una rúbrica. Es interesante para evaluar
a un grupo determinado de alumnos en el desarrollo de un trabajo en grupo, en el
que se hacen explícitas prácticamente todas las decisiones que se toman (Figura 11).

A la hora de aplicar las rúbricas de evaluación es importante que el profesor

reflexione sobre aquello que pretende evaluar y que se lo transmita de forma clara y
correcta a los alumnos.
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Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
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Figura 11. Ejemplo de rúbrica de evaluación de expresión escrita. Fuente: elaboración propia.

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Ideas clave
 Porfolio

Es un documento personal elaborado por cada alumno en el que se pretende

registrar su proceso de aprendizaje. Es un archivo o una carpeta en el que se lleva un
proceso escrito de las actividades o conceptos de la clase, generalmente con orden
cronológico, y que el profesor utiliza para observar el progreso académico o la
utilización de estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos (Barton y Collins,
1993).

Los objetivos de la utilización del porfolio son:

 Hacer conscientes a los alumnos de lo que han aprendido y de lo que saben.

 Organizar el trabajo.
 Reflexionar sobre el trabajo que realizan.
 Promover la capacidad de resolución de problemas.
 Estructurar las tareas.

En función del alumno y de sus logros, en el porfolio podemos establecer tres grados:

 Grado 1. Requisitos mínimos. Contiene las actividades obligatorias en su forma

más básica, es decir, los alumnos reciben unos requisitos mínimos que deben
cumplir en las actividades obligatorias.
 Grado 2. Ampliación de la actividad. Contiene algunas actividades con oportunidad
de ampliarlas de forma optativa. Esta ampliación puede ser libre o a sugerencia
del profesor.
 Grado 3. Originalidad y reflexión. Entendemos por originalidad todas aquellas
aportaciones que el alumno realiza sobre la actividad que son de creación propia,
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es decir, todas aquellas ideas propias y novedosas que aporta el alumno

basándose en la experiencia e información adquirida.

Es el propio alumno el que elige qué tipo de porfolio quiere realizar mediante la
selección de las actividades que va a realizar. Tiene un componente de

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

29
Tema 8. Ideas clave
 autoevaluación y regulación del propio aprendizaje, ya que el propio alumno puede
comprobar si los objetivos perseguidos se han conseguido.

Autoinforme

Consiste en que el alumno verbalice el proceso seguido para tomar una serie de
decisiones a la hora de realizar una tarea determinada. Normalmente se le pide al
alumno que escriba cuáles son los pasos que realiza para hacer una tarea, aunque
también los puede grabar. Muchas veces los autoinformes pueden formar parte del
porfolio y el alumno puede indicar las dificultades que ha tenido en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

8.8. Caso práctico de intervención en estrategias

de aprendizaje

Anamnesis

XXXX es un alumno de trece años cuyos padres muestran cierta preocupación debido
a que el tiempo de estudio que dedica a las asignaturas no se ve reflejado en las notas.
El alumno sí que dispone de un buen sitio de estudio diseñado exclusivamente para
él y le dedica mucho tiempo; pero, a pesar de ello, no obtiene los resultados
esperados.

Dado que se sospecha que el problema radica en la forma de estudio, el psicólogo del
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centro realiza distintas pruebas para evaluar sus estrategias de aprendizaje

(cuestionarios ACRA, CHTE). Los resultados muestran que, efectivamente, el alumno
no posee un dominio de las estrategias de aprendizaje adecuadas para obtener un
buen rendimiento académico.

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

30
Tema 8. Ideas clave
 Además, también se realiza un análisis del modelo de estudio del estudiante, del que
se obtiene el siguiente resultado:

Figura 12. Modelo de estudio en este caso práctico. Fuente: Adaptado de Yuste et al. (2005).

En función de los resultados obtenidos, se le proporcionan al alumno las siguientes

pautas para realizar su estudio:

 Antes del estudio:

• Establecer un horario fijo para la realización de las tareas y el estudio.

• Hacer primero un listado con todas las actividades de la semana.

• Realizar la planificación semanalmente.

• Concretar al máximo las tareas.

 Durante el estudio (en función de su modelo de estudio, se le aconseja):

• Realizar primero las tareas de las materias más complejas y que requieran

mayor esfuerzo y concentración por su parte.

• Realizar esquemas de las materias con las ideas importantes.

• Comenzar cada día repasando los esquemas realizados en días anteriores y

completándolos con nueva información.

Por parte del profesor se propone que:

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 Presente un organizador gráfico al iniciar cada tema con la información importante

para que sirva de ejemplo a los alumnos y les ayude a estudiarlo. Puede ir variando
el tipo de organizador gráfico utilizado en cada tema para mostrar distintos
ejemplos a los alumnos.

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

31
Tema 8. Ideas clave
  Incluya entre las actividades de los temas rutinas de pensamiento que faciliten el
análisis de la información por parte del alumno.
 Dentro de las tareas que mande para casa, que incluya la realización de
organizadores gráficos.

8.9. Referencias bibliográficas

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Tema 8. Ideas clave
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Tema 8. Ideas clave
 A fondo
Estrategias de enseñanza y aprendizaje

IME OAXACA. (2015, octubre 8). Dr. Carles Monereo Font: Estrategias de Enseñanza y
Aprendizaje para una Evaluación Integral [Vídeo]. YouTube.
https://youtu.be/_gy6E6Mj0tg

Este recurso recoge la conferencia sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje para

una evaluación integral, impartida por el doctor Carles Monereo Font.

Organizadores gráficos

Hall, T. y Strangman, N. (2008). Graphic organizers. National Center on Accessing the

General Curriculum.
https://www.northernhighlands.org/cms/lib5/nj01000179/centricity/domain/18/graph
ic_organizers_2008.pdf

En este artículo puedes encontrar más organizadores gráficos que se pueden utilizar
en el aula.
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Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. A fondo
 Elaboración de mapas mentales

Barbosa, L. (2016, mayo 26). 12 páginas y software para crear mapas mentales. Tu
gimnasia cerebral. http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-
mentales/programas-y-software-mapas-mentales

Basados en la idea de Tony Buzan, los mapas mentales son una herramienta muy útil
para plasmar y visualizar los pensamientos; así como establecer asociaciones,
conexiones, jerarquías y diferencias. En la siguiente página web se pueden encontrar
doce páginas web o programas para realizar mapas mentales.
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Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. A fondo
 Test
1. ¿Qué característica no es propia de las estrategias de aprendizaje?
A. Se realiza de forma inconsciente.
B. Son autónomas.
C. Se pueden cambiar y modificar.
D. Son conscientes.

2. ¿Los organizadores gráficos facilitan el aprendizaje significativo?

A. Sí.
B. No.
C. Depende del organizador.
D. Solo sirven para organizar la información.

3. Si tuvieras que recoger en un esquema los hechos más significativos de la vida de

Federico García Lorca, ¿qué tipo de organizador gráfico utilizarías?
A. Diagrama de Ishikawa.
B. Línea del tiempo.
C. Mapa conceptual.
D. Red semántica.

4. ¿Qué momento es el más importante a la hora de estudiar?

A. Antes.
B. Durante.
C. Después
D. Todas son correctas.
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Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Test
 5. ¿Qué significa la A en el método PASERR?
A. Anotaciones en libreta.
B. Anotaciones marginales.
C. Autocorrección.
D. Autonomía.

6. ¿Qué diferencia hay entre una estrategia de aprendizaje y una estrategia de

enseñanza?
A. Son lo mismo.
B. Las estrategias de aprendizaje son propias del alumno estratégico y la
estrategia de enseñanza la transmite el profesor para conseguir que el alumno
aprenda de forma estratégica.
C. Las estrategias de enseñanza son propias del alumno estratégico y la
estrategia de aprendizaje la trasmite el profesor para conseguir que el alumno
aprenda de forma estratégica.
D. Las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza son técnicas
para facilitar el aprendizaje de contenidos.

7. ¿Qué técnica ves apropiada para que un alumno muestre al profesor el trabajo
que ha realizado en la asignatura de Lengua a lo largo de una evaluación?
A. Porfolio.
B. Rúbrica.
C. Entrevista.
D. Cuestionario.

8. ¿Qué técnica en situación real utilizarías para comprobar si un alumno presenta

dificultades a la hora de resolver una ecuación?
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A. Porfolio.
B. Rúbrica.
C. Cuestionario.
D. Tarea evaluativa.

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Test
 9. ¿Cómo se llama la fase de mayor rendimiento del estudio?
A. Fase de ajuste.
B. Fase de aprovechamiento.
C. Fase de fatiga.
D. Fase de consolidación.

10. En el modelado metacognitivo:

A. El profesor explica los pasos que ha llevado a cabo para resolver un
problema.
B. Los alumnos trabajan en grupos.
C. El profesor da una clase magistral.
D. El alumno explica a sus compañeros los pasos que ha llevado a cabo para
resolver un problema.
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Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 8. Test