DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
INFORME DE MEMORIA FINAL DE
LAS
PRÁCTICAS EXTERNAS
Prácticum I. Observación
Máster en Formación del Profesorado en Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas
Especialidad de:
FILOSOFÍA
Informe presentado por: Francisco Javier González Remis
Fecha de entrega del informe: 18/01/2022
Facultad de Educación
DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
Datos relevantes
DATOS DEL ALUMNO
Apellidos González Remis Nombre Francisco Javier
e-mail fjgonzalez@[Link] DNI X4858574P
Teléfono 1 640 17 49 42 Teléfono 2
DATOS DEL CENTRO Y EL PERIODO DE PRÁCTICAS
Centro de prácticas Colegio CEU San Pablo Andalucía
Dirección postal
Fecha de inicio 27/09/2021
Periodo completo de
Fecha de fin 12/01/2021
estancia en el centro
educativo N.º total de horas
156
realizadas
DATOS DEL TUTOR DEL CENTRO DE PRÁCTICAS
Apellidos Carreño Aguado Nombre Julen
e-mail jcarreno@[Link] DNI 72481714C
Teléfono 1 687 43 19 97 Teléfono 2
DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
Índice de contenidos
1 Introducción............................................................................................................. 4
2 Análisis del contexto del centro educativo...............................................................5
2.1 Descripción del centro educativo y su entorno.................................................5
2.2 Análisis del proyecto educativo del centro........................................................5
2.3 Organización: estructura organizativa y recursos humanos..............................6
2.4 Contextualización del departamento................................................................7
3 Desarrollo de las prácticas........................................................................................9
3.1 Plan de trabajo..................................................................................................9
3.2 Dotación de recursos.......................................................................................12
3.3 Descripción de la realidad del aula..................................................................13
3.4 Descripción de metodología utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje
14
3.5 Buenas prácticas observadas..........................................................................14
4 Autoevaluación.......................................................................................................15
Bibliografía.....................................................................................................................17
Anexos........................................................................................................................... 18
DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
1 Introducción
En este informe podrá encontrar el lector la información fundamental del centro de
prácticas, incluyendo aspectos como la contextualización, ubicación, proyecto
educativo, estructura organizativa e información relevante sobre el tipo de alumnado y
la clase en donde en concreto se ha llevado a cabo la observación y la intervención en
el aula.
El nivel socioeconómico de las familias es considerado medio-alto. Las familias se
destacan en el ámbito en las áreas administrativas y servicios (funcionarios,
autónomos, y trabajadores). La mayoría de los padres poseen un nivel educacional
universitario. Las expectativas educacionales son altas y la proyección es que sus hijos
continúen su formación hasta el nivel universitario, siendo así que la institución posee
la universidad adjunta a la Universidad de Sevilla.
Al haber estado en contacto con muchos de los estudiantes de 1º de bachillerato
durante la etapa de cuarto de secundaria (dos líneas de 48 estudiantes), impartiendo
clases de preparación para los títulos de Cambridge, se me presenta ahora otra
realidad que es la del mismo alumnado ante una asignatura distinta. Esto es un gran
reto y una nueva aventura en la que me encuentro entusiasmado e ilusionado de
poder empezar un nuevo perfil que ellos desconocían hasta el momento de mí. El
período de practicas que llevaré a cabo comprende un total de 14 semanas
empezando desde el 27 del septiembre del presente año hasta el 12 de enero de 2022.
El presenta informe recogerá el plan de trabajo que se lleva a cabo y la metodología
adoptada, así como la realidad del aula en la que se imparte esta asignatura de
filosofía.
4
DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
2 Análisis del contexto del centro educativo
2.1 Descripción del centro educativo y su entorno
El desarrollo de las practicas es en un centro privado localizado en el municipio de
Bormujos, en Sevilla. Este centro cuenta con sus primeras dos líneas de 1º de
bachillerato inaugurado en septiembre del presente año 2021. En este centro acuden
alumnos de distintas poblaciones que rodean el área como pueden ser Tomares,
Castilleja de la cuesta, Gines y otras más lejanas.
La oferta educativa cuenta con todas las etapas, desde infantil, Enseñanza Secundaria
Obligatoria y 1º de Bachillerato y la Universidad adjunta a la Universidad de Sevilla. La
ESO cuenta con cuatro líneas en primero, cuatro en segundo, dos en tercero y tres en
cuarto. En Bachillerato son dos líneas, con un número de 18 alumnos por línea. Por el
momento, la oferta de las modalidades en Bachillerato son las de Ciencias y
Humanidades y Sociales.
Referente a la universidad Cardenal Spínola, esta ofrece las carreras de grado en
primaria e infantil, ciencias del deporte y derecho. También cuenta con la oferta del
Máster en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas de Idiomas, formación profesional y varios postgrados. Del
mismo modo existe un centro de idiomas y un programa de proyección internacional.
Cuenta con un polideportivo y espacios de recreación para la realización de eventos
internos.
2.2 Análisis del proyecto educativo del centro
El proyecto educativo tiene como principio fundamental una educación integral basada
en la promoción de un humanismo cristiano. Desde esta perspectiva se busca orientar
al alumno hacia una búsqueda de la verdad y su comunicación dentro de la fe católica.
La educación del centro debe contribuir al desarrollo de la dignidad humana y el
respeto por la individualidad y el cuidado del otro.
5
DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
La concreción de este proyecto se basa en una educación por proyectos. El centro
busca fomentar un aprendizaje significativo consensuado por el claustro y puesto en la
practica para el desarrollo de la creatividad, la investigación y el trabajo colaborativo.
El bilingüismo forma una parte esencial del proyecto educativo. Se apuesta mucho por
la certificación de los alumnos por la vía de Cambridge y se ofrece la posibilidad de
cursar el bachillerato dual en conjunción con la institución “Academica Coorporation”.
Del mismo modo se ofrecen proyectos de internacionalización, bajo el concepto de
inmersión total de 12 semanas en lo que es llamado el UPPER CANADA que comprende
el norte de la provincia de Ontario.
En su apuesta por la utilización de las nuevas tecnologías el centro cuenta con aulas
acomodadas a las exigencias tecnológicas del momento (pantallas inteligentes,
webcams, wifi, IPAD, etc.). Desde muy temprana edad se fomenta el desarrollo
tecnológico y el espíritu emprendedor para poder insertarse en un mundo tan
competitivo como el nuestro.
2.3 Organización: estructura organizativa y recursos humanos
El centro cuenta con un organigrama distribuido de la siguiente forma:
Figura 1
Distribución del organigrama en el centro educativo CEU San Pablo.
6
DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
7
DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
Nota. Gráfico proporcionado por el mismo centro.
La dirección del colegio corre a cargo de una sola persona, es decir, para todas las
etapas desde infantil hasta bachillerato contando también con la figura del
subdirector. Cada de una de las etapas cuenta con sus respectivos jefes de estudio y
con el apoyo de coordinación excepto en Bachillerato. El departamento de orientación
es único abarcando todas las etapas. Existe también la figura del jefe de admisión y
familias quien se encarga de presentar el colegio a los padres y entrevistar a la familia.
La institución cuenta con la organización AMPA que promueve la unión entre las
familias, actividades de ocio y formativas promoviendo el ideario católico del centro.
Por ello cuenta con una actividad donde una o dos veces al mes se realizan lo que se
llama aula de familia donde un exponente experto en alguna materia, imparte una
charla formativa ya sea en valores éticos, pedagógicos o religiosos. El colegio ofrece
también una nueva iniciativa incorporada este año. Se trata de los Scouts del mar. Los
chicos y chicas de primaria y secundaria que se apuntan a este grupo realizan
excursiones y actividades propias de los lineamientos de los Scouts del mar.
2.4 Contextualización del departamento
El departamento de humanidades en el que se encuentra la asignatura de Filosofía,
cuenta con 4 profesores, de los cuales, uno es para la asignatura de historia y
geografía, otro para Religión, otro para Economía y Empresa y finalmente el profesor
que imparte Filosofía. En este departamento, el profesor de filosofía también imparte
las asignaturas opcionales de oratoria y retorica en la ESO.
La programación didáctica del departamento está desarrollada para el curso de 1º de
Bachillerato, ya que es la única línea que por el momento existe en el centro. La
estructura de la programación se desglosa en los siguientes apartados:
I. Introducción.
II. Contribución de la materia a las competencias.
8
DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
III. Objetivos.
IV. Estrategias metodológicas.
V. Marco legal: Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
VI. Materiales.
VII. Temporalización (distribución de contenidos).
VIII. Sistema de evaluación.
IX. Rúbricas para la valoración del nivel de logro de los descriptores en función de
objetivos curriculares y competencias.
La pauta general de la programación busca suscitar una participación fecunda de los
alumnos en el pensar filosófico, encontrando la forma de hacer que su aprendizaje sea
no meramente informativo sino formativo. Desde esta perspectiva, se busca hacer
verdadera la frase Kantiana de “no se aprende Filosofía, se aprende a filosofar”. Esta
propuesta busca propiciar la capacidad de reflexionar y clarificar los problemas
planteados con rigor analítico.
El potencial integrador de varios saberes en la filosofía permite una transversalidad
que favorece trabajar las competencias clave de manera permanente propuestas por
el marco educativo europeo.
9
DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
3 Desarrollo de las prácticas
3.1 Plan de trabajo
Para el período de asistencia a las prácticas me encuentro dentro del siguiente
régimen horario con lo que respecta a la asignatura específica de Filosofía:
1º Bachillerato A 1º Bachillerato B
▪ Martes, 9.30 – 10.30 horas ▪ Martes, 10.30 – 11.30 horas
▪ Jueves, 12.00 – 13.00 horas ▪ Miércoles, 12.00 – 13.00 horas
▪ Viernes, 12.00 – 13.00 horas ▪ Viernes, 13.00 – 14.00 horas
Es un total de seis horas a la semana en lo referente a la asignatura de Filosofía para 1º
de Bachillerato. El comienzo las practicas desde su inicio hasta su final tiene fecha de
27 de septiembre culminando el día 10 de enero de 2022. La asistencia a las sesiones
con sus respectivos contenidos se muestra en la siguiente tabla abracando el total de
la realización de las practicas (observación e intervención):
1ª Evaluación (11 semanas)
SEMANA Nº SESIONES CONTENIDOS
13 - 17 sep 3 Tema 1
Introducción a la
asignatura
¿A qué llamamos
filosofía?
El origen de la filosofía
La filosofía en
contextos no
occidentales
20 - 24 sep 3 Tema 1
La filosofía como
actividad y
conocimiento
Filosofía, religión y
ciencia
La filosofía en la
sociedad y la política
10
DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
La historia de los
problemas filosóficos
27 sep -1 oct 3 Tema 10
Millones de años de
evolución
Seres humanos y
animales: diferencias y
semejanzas
Tenemos cuerpo,
somos cuerpo
El ciclo vital del ser
humano
4 - 8 oct 3 Tema 10
La identidad narrativa
Ser simbólico
Animal social y político
Muerte y fragilidad
11 - 15 oct 3 Repaso temas 1 y 10
18 - 22 oct 3 EXAMEN PARCIAL
Tema 11
La sociabilidad humana
Las agrupaciones
sociales
La familia y los amigos
De la comunidad a la
asociación
25 - 29 oct 3 Tema 11
La vida política
El nacimiento del
Estado
La democracia
Ciudadanos del mundo
1 - 5 nov 31 Tema 12
Emprender, innovar,
crear
Emprendedores y
empresarios
El trabajo asalariado y
su organización
La técnica
La sociedad tecnológica
8 - 12 nov 3 Tema 12
11
DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
La obra de arte
Del creador al
espectador
Buscando la belleza
15 - 19 nov 3 REPASO
22 - 26 nov 0 TRIMESTRALES
2ª Evaluación (11 semanas)
SEMANA Nº SESIONES CONTENIDOS
29 nov - 3 dic 3 Tema 2
La genealogía de la
ciencia
La ciencia moderna y
contemporánea
El método científico
El árbol de la ciencia
6 - 10 dic 31 Tema 2
Los problemas
filosóficos de la ciencia
Los problemas éticos
de la ciencia
Ciencia, tecnología y
sociedad
Un futuro esperanzado,
un futuro oscuro
13 - 17 dic 3 Tema 3
Somos animales
simbólicos
La actividad de conocer
¿Es nuestra mente un
espejo de la realidad?
20 - 21 dic 1 Tema 3
¿Qué es la verdad?
Teorías de la verdad
10 - 14 ene 3 Tema 3
El mundo a través del
1
Lunes 6 y Miércoles 8, festivo.
12
DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
lenguaje
Dos metáforas del
lenguaje
Conocimiento, lenguaje
y sociedad
Fuente: proporcionado por el tutor del centro
Durante el período de observación he sido participe de la primera evaluación parcial
como apoyo de supervisión para la misma y lo mismo para la semana de los
trimestrales del 22 al 26 de noviembre. Asimismo, he podido asistir a otras sesiones en
la ESO donde se imparte la asignatura de retórica y oratoria. El contenido de esta
materia posee un alto grado de contenido filosófico para el desarrollo de la misma y
por lo tanto me interesa observar como discurre la clase. En lo que respecta a otras
actividades, tengo asignado la vigilancia de patio, en la que puedo interactuar con los
alumnos y conocerlos mejor.
3.2 Dotación de recursos
El centro cuenta con los recursos materiales y tecnológicos de manera uniforme en
cada aula, de modo que, cualquier profesor y clase, puede hacer uso de las
herramientas en cualquiera de las aulas previstas, donde se imparten las asignaturas.
En este caso se destacan los siguientes recursos:
Recursos materiales: en lo que respecta a los recursos tecnológicos, el centro
cuenta con dispositivos de gran ayuda como son, pantallas inteligentes táctiles
desde los cuales es posible realizar cualquier tipo de exposición, proyección o
visualización de documentos que facilitan la versatilidad del profesor. Es
también de agradecer el hecho de tener disponible la fotocopiadora para el
profesorado, ya que, en el caso de la asignatura de filosofía se recurre mucho al
análisis de textos.
Recursos espaciales: Las aulas están dispuestas de tal forma que es posible la
flexibilidad para trabajos colectivos, individuales y para hacer exposiciones.
13
DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
Recursos de investigación: Se cuenta con una biblioteca con ordenadores, para
fomentar la investigación y la consulta de bibliografía.
3.3 Descripción de la realidad del aula
Los alumnos de 1º de bachillerato, cursan la asignatura de filosofía como parte de las
troncales generales, por lo que todo el alumnado asiste a la misma. Las dos líneas
cuentan con un grupo de 25 alumnos cada una. Estos grupos tienen una buena
relación entre ellos ya que la mayoría ha cursado la ESO en el mismo centro. Esto crea
un clima de entendimiento y se podría decir que el grupo posee una cohesión.
En cuanto a la atención de necesidades no existe por el momento ningún caso especial
por lo que no se requiere acomodación alguna del currículo. Con esto no quiero decir
que no existan diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. La motivación es
variada, aunque la balanza se inclina más por la vía del Bachillerato de ciencias. En este
sentido, el alumnado no ha tenido un contacto previo con la filosofía ni dentro ni fuera
del aula. Puedo decir que el clima inicial era de extrañeza; ahora, hay una apertura más
favorable y de mayor curiosidad.
La relación entre los alumnos, como ya he mencionado, es relativamente buena. Esto
se debe a que la mayoría tienen un recorrido largo en el centro. La relación con el
profesor es de cordialidad, puedo decir, de una cordialidad en el respeto. Ambos
grupos tienen claros los límites y las normas. No he presenciado elementos de
disrupción o desencuentros por ambas partes. La relación que más se dificulta en este
caso es la del alumno y la materia. Mi tutor, posee una encomiable capacidad de lograr
conectar y trabajar la motivación de los alumnos. Existen alumnos que requieren más
tiempo en orden a la comprensión de los conceptos ya que el nivel de abstracción es
bajo en muchos casos.
14
DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
3.4 Descripción de metodología utilizada en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
La forma en la que se imparte la asignatura está basada en una línea metodológica que
intenta facilitar el aprendizaje significativo. Por ello, las clases tienen un punto de
partida desde el conocimiento previo de los alumnos y desde ahí redirigir su
experiencia hacia aprendizajes útiles dentro y fuera del aula. Una de las técnicas
usadas por el tutor es la de comenzar con una pregunta escrita previamente en la
pizarra, a veces un artículo o una noticia del día que tenga una referencia al temario.
Se trata de algo sugerente que suscite el debate y la reflexión crítica. Una vez recogida
esa lluvia de ideas, se adentra en los conceptos y las actividades complementarias que
se refieren al tema de ese día. Se intenta que la clase transcurra entre una
combinación de trabajo individual y colectivo.
Quiero resaltar también la propuesta del tutor a que los alumnos realicen tres lecturas
a elegir, lecturas evaluables, en cada trimestre. Estas lecturas posteriormente se
comentan en clase. No se trata de lecturas largas sino de capítulos o apartados
específicos de autores clásicos o contemporáneos. Esto suscita, en mí opinión, un
interés por la asignatura, y al mismo tiempo una especie de aplicación del aula
invertida.
3.5 Buenas prácticas observadas
En el tiempo de observación llevado a cabo quisiera poner de relieve tres aspectos
muy positivos que se corresponden con tres retos que también he podido verificar en
lo que respecta al alumnado y a la asignatura.
El primer aspecto positivo es la forma en que se ha planteado la asignatura desde el
principio. Un planteamiento desde el sentido y la utilidad, por así decirlo, de la
filosofía. A este aspecto positivo se corresponde el reto, que precisamente se refiere a
la cuestión de la utilidad. La generación de jóvenes que hoy tenemos ante nosotros,
lleva muy dentro la idea de que las cosas deben tener utilidad, servir para algo. En este
15
DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
sentido, mi tutor ha planteado la asignatura desde esta perspectiva, como
acercamiento a la realidad que ellos viven. ¿Paraqué sirve la filosofía? ¿Es útil? Si es
así, ¿qué tipo de utilidad tiene?
El segundo aspecto positivo es el acento en la llamada a la capacidad crítica, a no dejar
que todo sea aceptado por que sí, sino, recibido desde la reflexión y la verificación. Por
ello, el tutor recurre al aprendizaje significativo, elicitando ideas previas, abriendo
preguntas sin una respuesta fija que susciten el debate, la cooperación y el contraste.
Este punto se corresponde con un reto no fácil de sortear. Hay en los alumnos una
comprensión de la capacidad crítica errónea. Criticar para muchos de ellos, significa
destruir, desacreditar todo aquello que no va con su pensamiento o con sus gustos. En
cambio, la clase intenta hacerles ver la gran utilidad de comprender, poner frente a
ellos aquello que les precede, la tradición de los valores y pensamientos sobre los que
se ha construido nuestra vida y sociedad occidental. Pienso que el tutor ayuda en este
sentido a los alumnos a no vivir desconectados de los que ha sido parte de la grandeza
de nuestra cultura y del pensamiento sobre el hombre.
Por último, el tercer aspecto positivo que quiero resaltar es la interdisciplinariedad
promovida en el aula. Los contenidos son fáciles de relacionar con otras asignaturas
como pueden ser la Historia, Latín, Griego, Biología, Economía y Tecnología. El esfuerzo
de esta conexión con las demás asignaturas se ve recompensada por una visión
unitaria del aprendizaje, y los alumnos pueden entender que las asignaturas no son
compartimentos cerrados sin relación alguna con otras áreas del conocimiento.
Cabe destacar finalmente que he percibido una gran unidad de visión entre los
profesores que componen el departamento y la voluntad de cooperar para llevar a
cabo el proyecto común del centro.
16
DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
4 Autoevaluación
Autoevaluación de Competencias generales 1 2 3 4 5
Conozco las características de los estudiantes, sus contextos
x
sociales y motivacionales
Comprendo el desarrollo de la personalidad de estos
estudiantes y las posibles disfunciones que afecten al x
aprendizaje
Identifico y planifico la resolución de situaciones educativas
que afectan a los estudiantes con diferentes capacidades y x
ritmos de aprendizaje
Conozco los procesos de interacción y comunicación en el aula
x
y en el centro, abordo y resuelvo posibles problemas
Relaciono la educación con el medio y comprendo la función
educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición
de competencias y aprendizajes como en la educación en el
x
respeto a los derechos y libertades, en la igualdad de derechos
y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de
trato y no discriminación de las personas con discapacidad
Conozco el valor formativo y cultural de las materias
correspondientes a la especialización y los contenidos que se x
cursan en las respectivas enseñanzas
Conozco contextos y situaciones en que se usan o aplican los
x
diversos contenidos curriculares
Conozco los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el
aprendizaje de las materias correspondientes a la x
especialización
Conozco estrategias y técnicas de evaluación y entiendo la
evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al x
esfuerzo
Participo en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos
x
de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica
Por favor, valore del 1 al 5 su actuación y nivel de compromiso personal durante su
periodo de prácticas.
17
DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
Autoevaluación de Competencias personales 1 2 3 4 5
Puntualidad x
Responsabilidad x
Dedicación x
Motivación por el trabajo x
Autocalificación Global (sobre 10): 8
18
DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
Bibliografía
CEU Colegio San Pablo Sevilla (2021, 01 de diciembre) Colegio Ceu Sevilla.
[Link]
CEU Fundación San Pablo Andalucía (2021, 01 de diciembre) Ceu Andalucía.
[Link]
19
DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos
Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 4
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR
EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
Anexos
(Máx. 5 páginas)
El alumno podrá incluir una selección de materiales elaborados en la preparación y
desarrollo de sus prácticas. Por ejemplo, los instrumentos para facilitar la recogida de
información durante la fase de observación: Diario de prácticas, lista de control, etc.
20
