FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DEL SISTEMA GEOMÈTRICO Y

MEDIDAS (BAS-ONLINE) (R)

3 créditos

Profesor Autor:

Ing. Cevallos Salazar José Antonio Mg. Sc.

Profesor de apoyo:

Ing. Pacheco Gómez Jean Christian.

Titulaciones Semestre

• FILOSOFIA
Cuarto

Tutorías: El profesor asignado se publicará en el entorno virtual de aprendizaje

online.utm.edu.ec), y sus horarios de conferencias.

PERÍODO OCTUBRE 2023 FEBRERO 2024

 Información de interés.

En este material académico ha sido realizado y recopilado por el profesor Cevallos Salazar
José Antonio. profesor encargado de esta asignatura conforme a lo estipulado en el
syllabus. Cabe resaltar que para esta elaboración se han utilizado varias referencias
bibliográficas las cuales son mencionadas al final de este compendio. También se ha
utilizado las diversas notas personales que se sugirió como producto de la experiencia por
la impartición de este curso.

El estudiante debe tener:

• Confianza de sus propias capacidades, para fomentar la autonomía del

pensamiento crítico.
• Curiosidad por los planteamientos de problemas y sus maneras lógicas de
resolución.
• Gusto por la sistematización y concatenación lógica en la resolución de un
problema.

Resultado de aprendizaje de la asignatura

Aplicar los principios didácticos de la enseñanza de Matemáticas en el diseño de la

planificación por criterios de desempeño, de los temas de geometría y medidas.

Compendio unidad 1

Índice

Tabla de contenido:
• El aprendizaje y enseñanza de la geometría
• Principios didácticos de la matemática El Sistema Geométrico y de Medidas
en el Currículo de Matemáticas de la EGB del Ecuador
• Planificación didáctica por destrezas con criterio de desempeño
 Aprendizaje y enseñanza del sistema geométrico y de medidas

Competencia:
Desarrolla estrategias de aprendizaje para el sistema geométrico y de medida en función
de las capacidades de los sujetos que aprenden.

Unidad I: Principios geométricos de la enseñanza matemática.

Resultado de aprendizaje I:

Aplicar los principios didácticos de la enseñanza de Matemáticas en el diseño de la

planificación por criterios de desempeño, de los temas de geometría y medidas

Subtemas de la Unidad I: 1.- El aprendizaje y enseñanza de la Geometría. 2.-

Principios didácticos para la enseñanza de Matemáticas. 3.- El Sistema Geométrico y de
Medidas en el Currículo de Matemáticas de la EGB del Ecuador. 4.- Planificación didáctica
por destrezas con criterio de desempeño de los temas de Geometría y medidas.
Tema: 1
El aprendizaje y enseñanza de la geometría.

Objetivo:
Comprender las concepciones teórico-metodológicas del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Geometría, mediante un análisis de esta acción didáctica en la
Educación General Básica, que propicie su enfoque pertinente en el trabajo de los futuros
docentes.

LEÓN Jorge, BARCIA Robert. Didáctica de la geometría para la escuela primaria. Editorial
Universo Sur. Cuba. 2016
 INTRODUCCION.

La Geometría ha sido considerada como uno de los pilares de la formación académica y

cultural del individuo, dada su aplicación en diversos contextos; su capacidad formadora
del razonamiento lógico; y su contribución en el desarrollo de habilidades para visualizar,
pensar críticamente, intuir, resolver problemas, conjeturar, razonar deductivamente
y argumentar de manera lógica en procesos de prueba o demostración, además,
autores como Castiblanco, Urquina, Camargo y Acosta (2004) señalan que el
desarrollo histórico de la Geometría ha estado relacionado con actividades humanas,
sociales, culturales, científicas y tecnológicas; situación que puede utilizarse para
justificar un redireccionamiento de los procesos de enseñanza hacia el logro de una
visión contextualizada de la Geometría, la cual, a diferencia de la percepción disjunta que
concibe su evolución de forma enajenada de la dinámica social, se oriente a potenciar su
aplicabilidad y utilidad en la vida del ser humano, así como a incentivar en las y los
estudiantes el desarrollo de ciertas habilidades, entre ellos, razonamiento y justificación.
 Hernández y Villalba (2001) brindan una visión de la geometría como:

• La ciencia del espacio, vista ésta como una herramienta para describir y medir
figuras, como base para construir y estudiar modelos del mundo físico y fenómenos
del mundo real.
• Un método para las representaciones visuales de conceptos y procesos de otras
áreas en matemáticas y en otras ciencias; por ejemplo, gráficas y teoría de gráficas,
histogramas, entre otros.
• Un punto de encuentro en una Matemática teórica y una Matemática como fuente
de modelos.
• Una manera de pensar y entender.
• Un ejemplo para la enseñanza del razonamiento deductivo.
• Un modelo para la enseñanza del razonamiento deductivo.
• Una herramienta en aplicaciones, tanto tradicionales como innovadoras, como, por
ejemplo, gráficas por computadora, procesamiento y manipulación de imágenes,
reconocimiento de patrones, robótica, investigación de operaciones.
 El aprendizaje y enseñanza de la geometría

Vivimos en un mundo en el que la geometría está presente en diversas

manifestaciones de la cultura y la naturaleza. A nuestro alrededor podemos encontrar
evidencias geométricas en la pintura, la escultura, las construcciones, los juegos, las
plantas, los animales y en diversidad de fenómenos naturales. Este entorno demanda
de las personas que pongan en práctica habilidades geométricas como obtener
información a partir de la observación; interpretar, representar y describir relaciones entre
formas; desplazarse en el espacio; entre otras. En este sentido, aprender Geometría
proporciona a la persona herramientas y argumentos para comprender el mundo; por ello,
la Geometría es considerada como la herramienta para el entendimiento y es la parte de
las Matemáticas más intuitiva, concreta y ligada a la realidad (Cabellos Santos, 2006).

Por lo señalado, el aprendizaje de la Geometría pasa secuencialmente desde el

reconocimiento y análisis de las formas y sus relaciones hasta la argumentación formal y
la interrelación entre distintos sistemas geométricos; por lo tanto, es importante que el
aprendizaje de la Geometría favorezca el desarrollo de habilidades para visualizar,
comunicar, dibujar, argumentar y modelar, en tal virtud, en la enseñanza de la Geometría
se debe combinar la intuición, análisis, experimentación y la lógica. Además, se debe
utilizar construcciones para caracterizar las figuras, para que, a partir de éstas, el
estudiante interprete, describa y formule deducciones lógicas.

En la Educación Matemática se identifican, de acuerdo con Castillo, Arrieta & Rodríguez

(2006), tres perspectivas: la constructivista, que tiene en los escritos de Piaget
su principal fuente; la sociocultural, cuyo marco teórico se fundamenta en las ideas de
Vigotsky; y la interaccionista, que parte de las ideas de Blumer, sin embargo, una y otra
se complementan cuando pretenden una Educación Matemática centrada en la
adquisición de capacidades, habilidades y valores que le permitan al individuo la
actualización constante de sus conocimientos para aplicarlos en el mundo que les rodea.
Muchas de las limitaciones que nuestros alumnos manifiestan sobre su comprensión
acerca de temas de Geometría se deben al tipo de enseñanza que han tenido. Asimismo,
el tipo de enseñanza que emplea el docente depende, en gran medida, de las
concepciones que él tiene sobre lo que es Geometría, cómo se aprende, qué significa
saber esta rama de las Matemáticas y para qué se enseña.
Muchos profesores identifican a la Geometría, principalmente, con temas como
perímetros, superficies y volúmenes, limitándola sólo a las cuestiones métricas; para otros
docentes, la principal preocupación es dar a conocer a los alumnos las figuras o relaciones
geométricas con dibujos, su nombre y su definición, reduciendo las clases a una especie
de glosario geométrico ilustrado.
Es importante reflexionar sobre las razones para enseñar Geometría. Si el maestro tiene
claro el porqué, estará en condiciones de tomar decisiones más acertadas acerca de su
enseñanza. Una primera razón para dar esta asignatura la encontramos en nuestro
entorno inmediato, basta con mirarlo y des cubrir que en él se encuentran muchas
relaciones y conceptos geométricos: la Geometría modela el espacio que percibimos, es
decir, la Geometría es la Matemática del espacio.
Por ejemplo, una habitación: es muy probable que
 El conocimiento matemático se
Perspectiva construye a través de la relacioón del
Constructiva Piaget sujeto con el medio y la organización
de sus acciones mentales.

Perspectiva Es cpnsiderado un proceso social, que

La educación transita, en la actividad de lo
Sociocultural interpsicológico a lo intrapsicilógico,
matemática vogotsky apoyado por mediadores e instruentos.

Desde un punto de vista

Perspectiva socioconstructivista, se hace énfasis
Interaccioneista tanto en los procesos individuales,
Blumer como en los sociales a través de la
participación y la negociación.
 Ve al aprendizaje como un proceso en
El Constructivismo el cual, el estudiante crea activamente
de Piaget nuevas ideas o conceptos vasados en
conocimientos presentes y pasados.

Pone el acento en la participación

La teoría proactiva de los menores con el
Teoría del
Sociocultural de ambiente que les rodea, siendo el
aprendizaje desarrollo cognitivo fruto de un
vogotsky
proceso colaborativo.

SeConsidera que las personas aprenden

La teoría y dan sentido al mundo que les rodea a
Interaccioneista de través de las interacciones en las que
Herbert Blumer participan desde el momento en que
nacen.
 Por lo expuesto, ¿cómo se podría definir al aprendizaje y la enseñanza de la
geometría?

El aprendizaje de la Geometría:
Es el proceso de adquisición de conocimientos, destrezas, valores y actitudes,
mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia, favoreciendo el desarrollo de
habilidades para visualizar, comunicar, dibujar, intuir, razonar deductivamente,
argumentar de manera lógica y modelar situaciones de la realidad, El aprendizaje de la
geometría debe ir de lo concreto a lo abstracto, por lo cual es pertinente que se desarrollen
actividades con materiales concretos como geoplanos, tangramas, pentominos, cubos
somas, libros de espejos, bloques poligonales, entre otros.

La enseñanza de la Geometría:
Es un proceso complejo en el que confluyen múltiples elementos, mediante el cual se
deben combinar la intuición, el análisis, la experimentación y la lógica, para promover
de manera eficaz el aprendizaje, creciendo a los educandos las herramientas y
argumentos para comprender el mundo, permite desarrollar en los alumnos su percepción
del espacio, su capacidad de visualización y abstracción, su habilidad para elaborar
conjeturas acerca de las relaciones geométricas en una figura o entre varias y su habilidad
para argumentar al tratar de validar las conjeturas que hace.
Tema: 2

Principios didácticos de la Matemática. El Sistema Geométrico y de Medidas en el

Currículo de Matemáticas de la EGB del Ecuador

Objetivo:

Comprender los principios didácticos para la enseñanza de la Matemática, mediante un

análisis de los postulados de cada uno de ellos, que propicie el fortalecimiento de
habilidades didácticas en los futuros docentes.

Principios didácticos para la enseñanza de Matemáticas.

Muchas veces se tiene la mejor intención para realizar el trabajo docente, sin embargo,
no se cuenta con determinados lineamientos que sirvan de guía para todo el proceso. Es
muy común cometer errores graves por desconocimiento de las formas de enseñanza
más adecuadas, esos errores se pagan muy caro, y quien los paga es el estudiante. Por
eso se considera de vital importancia tener en cuenta siempre, los siguientes principios
que ayudarán a desarrollar un aprendizaje más adecuado.
A continuación, algunos principios que se deben tener presentes siempre que se enseñe
la Matemática:

l. El aprendizaje de la Matemática (como todos los de otras áreas) debe ser

coherente con el desarrollo del pensamiento lógico de las y los niños.

Este principio se fundamente en la teoría de Piaget y hace las siguientes consideraciones:

• Tener presente que el pensamiento de las y los niños está desarrollándose

conforme avanza en su edad.
• Tener en cuenta las características principales de cada una de las etapas del
desarrollo lógico de las y los niños.
• Considerar que, en la edad de la educación inicial, básica elemental y básica
media, las y los niños no han llegado a desarrollar completamente su pensamiento
abstracto.

PRIMERA
ETAPA:
Inteligencia
sensomotriz.

CUARTA ETAPA:
SEGUNDA
Etapa de las ETAPA:
operaciones
Pensamiento
formales o
operacional.
abstractas.

TERCERA ETAPA:
Operaciones
intelectuales
concretas.
2.- El aprendizaje de la Matemática debe ir de lo más sencillo a los más complejo.

Este principio considera que la enseñanza de la Matemática debe ser sistemática

• Principiar con lo que es conocido y con lo que requiere sólo de una actividad mental
a la vez: agregar, quitar, señalar, separar, etc.
• Siempre debe iniciarse con lo más sencillo, si se comprueba que lo sencillo ya es
dominado por las y los estudiantes, se va hacia lo más complejo para que el alumno
lleve toda la secuencia de los contenidos.
• Plantear los ejercicios y problemas para las tareas autónomas de manera
sistemáticas, es decir, que se formulen desde los más sencillos hasta los más
complejos, para evitar confusión y hasta frustración en las y los estudiantes.

3.- La Matemática se enseña primero en la práctica y luego en la teoría, es decir,

primero se utilizan objetos para realizar las operaciones, luego se estudian los
símbolos y por último se pasa a representar las operaciones con signos y símbolos.

Este principio considera que el proceso de enseñanza se lo debe hacer en tres pasos
Primer paso: utilizar objetos para realizar las operaciones en lo concreto. Cuando se ha
practicado suficientemente cada operación se puede pasar al segundo paso
Segundo paso: explicar la necesidad de utilizar símbolos. Previamente se da a conocer
lo que es un símbolo y porqué se utiliza. Los signos y símbolos son lo que conocemos
como: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7...; +, -, x, =, {}, etc.
Tercer paso: comenzar a hacer las operaciones sólo con símbolos, comúnmente
hacemos: 2 + 4 = 6 o bien: 2 y tantas operaciones más.

4.- La memoria no basta para la Matemática, es necesaria la comprensión. La

repetición de ejercicios es buena sólo si las y los estudiantes saben lo que están
haciendo:
Este principio considera que no se debe enseñar la Matemática sólo en base a la memoria.
Se debe enseñar tratando que el estudiante haga uso del razonamiento, el análisis, la
comprensión y la aplicación.
✓ La simple práctica es mecánica y la Matemática no, es decir, que esta actividad
debe ser bien dosificada para fijar de forma eficaz el aprendizaje.
✓ La memoria no basta para la Matemática, puesto que puede volverse mecánica si
no se llega a la comprensión de lo que se está haciendo.
✓ La memoria es necesaria pero no es lo único, sola no es suficiente.

5.- Las y los estudiantes deben saber con claridad qué significan las operaciones
(sumar, restar, multiplicar, dividir, unir, intersecar, etc.) y no sólo resolverlas
mecánicamente.

Este principio considera que las y los estudiantes deben saber bien la razón de ser de
las operaciones, y concebirlas desde sus diferentes formas, así:

• Las y los estudiantes deben saber con claridad de lo qué se trata el tema estudiado
y sobre todo el para qué sirve y dónde se puede aplicar, cualquiera sea
la operación matemática que se esté realizando.
• Resolver mecánicamente es sólo memorizar algoritmos y la Matemática es
razonamiento.
• Se debe enseñar las operaciones teniendo en consideración sus diferentes formas,
para que la información ofrecida dé cobertura a todo lo que corresponda.
Aquí un caso de un docente que puede ilustrar el análisis de este principio:

Después de dedicar muchos días a la enseñanza de los conjuntos, según él de

buena manera; unos días después del examen, el profesor le preguntó a uno de sus
mejores alumnos: Pedro, ¿Qué es un conjunto? y el niño con toda espontaneidad
respondió: ¡Aah Profe!, eso es fácil. Es una rueda que tiene unas figuritas adentro...

Evidentemente el niño no sabía lo que era un conjunto y por tanta repetición, asociaba los
conjuntos con los tradicionales círculos llenos de elementos, pues, eso es simplemente
una forma de representar conjuntos.

6.- Los problemas matemáticos no se resuelven con recetas: paso # 1; paso # 2;

paso # 3 ... etc.:

Este principio considera que la solución de problemas no debe darse mediante reglas
fijas, nunca se debe dar recetas ordenando paso a paso la manera de dar solución a los
problemas, pues ello impide el razonamiento.
Lo que se podría hacer dependiendo del caso, es dar sugerencias generales para poder
resolver los problemas con orden y coherencia, como, por ejemplo:

• Leer detenidamente el enunciado,

• Hacer una gráfica si es necesario,
• Relacionar los datos con las incógnitas,
• Modelar y resolver las operaciones planteadas
• Verificar los resultados.
7.- La Matemática debe ser agradable, lúdica:

Este principio considera que, si se enseña la Matemática mediante el juego, su

aprendizaje se vuelve más agradable, asi:

• Nunca se debe decir o hacer pensar que la Matemática es una asignatura difícil,
primero porque no es cierto y segundo porque no es didáctico decir eso.
• Se puede hacer uso de los diferentes juegos diseñados para el efecto, sin embargo,
la creatividad del maestro es el principal recurso.
• Los juegos deben ser diseñados o seleccionados considerando el nivel de estudios
y del tema tratado.
8. El aprendizaje de los contenidos de la Matemática tiene una secuencia.

Este principio considera que un aprendizaje se basa en el anterior y así sucesivamente.

• Si no se ha logrado un aprendizaje no se debe entrar a otro sólo por cumplir con el
programa de estudio.
• No se debe romper la secuencia pues eso indica que se trata cada tema de forma
aislada y no en un proceso de aprendizaje.
• Si las y los estudiantes no han logrado dominar una operación sencilla no podrán
con otra de mayor dificultad.
• Antes de entrar en un tema nuevo se debe hacer la revisión de los conocimientos
previos.

9. Que el aprendizaje tenga significación.

Este principio considera que las y los estudiantes deben estar conscientes para qué le
sirven los contenidos tratados, así:

• Que lo que se aprenda se interprete en la realidad, es decir, que se lo relacione

con el entorno.
• Dar a entender a las y los estudiantes para qué sirve el aprendizaje en la vida
común.
 • Hacer que las y los estudiantes relacionen los conocimientos nuevos con
los conceptos relevantes que ya conocen.
• Saber que el conocimiento nuevo debe interactuar con la estructura de
conocimiento de la persona que aprende.
• Hacer un enfoque problémico de la enseñanza, donde las y los estudiantes
apliquen los contenidos tratados en situaciones de la vida cotidiana.

Báez e Iglesias (2007) señalan seis principios didácticos que se consideran

fundamentales dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Geometría:

• Principio globalizador o interdisciplinar: Consiste en un acercamiento consiente

a la realidad, donde todos los elementos están estrechamente relacionados entre
sí.
• Integración del conocimiento: El conocimiento no está fragmentado, sino que
representa un saber integrado, lo que implica también una integración de los
objetivos, contenidos, metodología y la evaluación.
• Contextualización del conocimiento: Los conocimientos son adaptados
a las necesidades y características de las y los estudiantes, a partir del uso
de hechos concretos.
• Principio de flexibilidad: La organización y administración del proceso educativo
debe ser adaptable a las necesidades de las y los estudiantes, sin perder de vista
el logro de los objetivos propuestos.
 • Aprendizaje por descubrimiento: Todo proceso de enseñanza debe considerar
una participación activa de las y los niños, de manera que propicie la investigación,
reflexión y búsqueda del conocimiento.
• Innovación de estrategias metodológicas: El docente debe buscar y emplear
estrategias metodológicas que incentiven a las y los niños hacia la investigación,
descubrimiento y construcción del aprendizaje.

El Sistema Geométrico y de Medidas en el Currículo de Matemáticas de la EGB del

Ecuador

La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la

capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas
y los fenómenos reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le dará la capacidad
al estudiante para describir, estudiar, modificar y asumir el control de su ambiente físico e
ideológico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y de acción de una manera
efectiva, este bloque curricular, en los primeros grados de Educación General Básica,
parte del descubrimiento de las formas y figuras, en tres y dos dimensiones, que se
encuentran en el entorno, para analizar sus atributos y determinar las características y
propiedades que permitan al estudiante identificar conceptos básicos de la Geometría, así
como la relación inseparable que estos tienen con las unidades de medida si bien la
Geometría es muy abstracta, es fácil de visualizar, por ello la importancia de que el
conocimiento que se deriva de este bloque mantenga una relación con situaciones de la
vida real, para que se vuelva significativo.

En el subnivel de EGB Superior se introducen conocimientos relacionados a la lógica

proposicional, con el objeto de que los estudiantes disciernan sobre la validez o no de los
razonamientos y demostraciones que se realicen en el estudio de los diferentes
contenidos planteados en el currículo, en el Bachillerato se estudian los vectores
geométricos en el plano; el espacio vectorial 𝑅2 (elementos y propiedades); rectas
(ecuación vectorial, rectas paralelas, rectas perpendiculares, distancia de un punto a una
recta) y cónicas en el plano (circunferencia, parábola, elipse, hipérbola); y aplicaciones
geométricas en 𝑅2 . Se continúa con el espacio vectorial 𝑅3 (elementos y propiedades),
vectores, rectas (ecuación paramétrica) y planos (ecuación paramétrica, intersección de
dos planos, planos paralelos, planos perpendiculares) en el espacio, Finalmente, se
presentan aplicaciones de programación lineal (subconjuntos convexos, conjunto de
soluciones factibles, puntos extremos, solución óptima): un modelo simple de línea de
producción, un modelo en la industria química y un problema de transporte simplificado.

Lógica de conjunto.

Conjuntos numéricos,
operaciones y propiedades,
orden y prioridades.
Geometría y medida
Polígono, Circulo, Sólidos,
Transformaciones.

Medidas
Tema: 3

Planificación didáctica por destrezas con criterio de desempeño de los temas de

Geometría y medidas.

Objetivo:

Comprender los elementos esenciales de la planificación didáctica para la enseñanza de

la Matemática, mediante el diseño de la planificación micro curricular según el formato
establecido por el MINEDU, que propicie el fortalecimiento de estas habilidades en los
futuros docentes.

¿Qué es la planificación didáctica?

Se conoce como planificación didáctica al instrumento con el que los docentes piensan y
organizan su práctica pedagógica, articulando el conjunto de contenidos, opciones
metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las
actividades que han de realizar en el aula.

La planificación didáctica es uno de los elementos fundamentales dentro de la práctica

docente debido a la influencia y el impacto que tiene en los resultados del aprendizaje de
los estudiantes, además de serla base y eje regidor del proceso enseñanza - aprendizaje.
Por ello, es imprescindible que el docente no vea la planificación didáctica como un
simple requisito administrativo basado en un formato que presente una descripción
innecesaria.
 Importancia de la planificación docente.

La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente y

sistemática lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar
decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y
cómo se puede lograr de la mejor manera, permitiendo trazarnos de manera clara
objetivos y qué debemos hacer para lograr alcanzarlos. Por ende, mejora nuestro nivel
organizacional, funcional y operacional al permitir coordinar actividades, estrategias,
recursos que garanticen el éxito.

Desde este punto de vista, es relevante determinar los contenidos conceptuales,

procedimentales y de actitudes que se abordarán, en qué cantidad y con qué profundidad
“La planificación permite organizar y conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje
necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Además, lleva a reflexionar y
tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qué necesidades de aprendizaje
poseen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las
estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido
por todos, y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes"(AFCEGB 2010).

La importancia de la planificación curricular radica en la necesidad de organizar de manera

coherente loque se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar
decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y
cómo se puede lograr de la mejor manera, de allí la importancia de la determinación de
los contenidos conceptuales, procedimentales y de actitudes que se abordarán, en qué
cantidad y con qué profundidad. De igual manera es importante conocer y saber la
finalidad de lo que estamos haciendo, ya que para los estudiantes resulta fundamental
reconocer algún tipo de motivación o estímulo frente al nuevo aprendizaje.
Finalmente, debe considerarse cuál es la forma más adecuada para trabajar con los
estudiantes, pensando en actividades que podrían convertir el conocimiento en algo
cercano e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto.

Base legal

Ley Orgánica de Educación intercultural

• El artículo 11 establece como obligaciones de los docentes, entre otras, las
siguientes:
"a) Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus
reglamentos inherentes a la educación;
d) Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las autoridades de
la institución educativa y a sus estudiantes".
• El artículo 22, referente a las competencias de la Autoridad Educativa
Nacional, en el literal c) indica:
"Formular e implementar las políticas educativas, el currículo nacional obligatorio en todos
los niveles y modalidades y los estándares de calidad de la provisión educativa, de
conformidad con los principios y fines de la presente"
 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Primer nivel: corresponde a la planificación macro curricular, que es elaborada por un

conjunto de expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes niveles de
educación, pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel se determina el perfil, los
objetivos, los contenidos, los criterios e indicadores de evaluación obligatorios a nivel
nacional. Constituyen las políticas generadas por la Autoridad Educativa Nacional,
mismas que están plasmadas en el Currículo Nacional Obligatorio. El currículo es flexible
y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos de docentes definir,
a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las necesidades e intereses
de los estudiantes, y que estén acordes con la realidad institucional y de la comunidad.

Segundo nivel: se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación

mesocurricular y comprende dos diseños específicos, la Planificación Curricular
Institucional (PCI) y la Planificación Curricular Anual (PCA), que son elaborados de
manera conjunta por las autoridades y docentes, coordinados por la Junta Académica,
de las instituciones educativas y que deben responder a las especificidades y al
contexto institucional, así como a la pertinencia cultural propia de los pueblos y
nacionalidades indígenas.

Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de concreción,
corresponde a la planificación microcurricular y es elaborada por los docentes para el
desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde a las necesidades e intereses
de los estudiantes de cada grado o curso, a partir de las decisiones tomadas para el centro
educativo concreto, el profesorado desarrolla lo que se denomina programación de aula,
la cual adapta los planteamientos de la concreción curricular del proyecto educativo a las
características de un aula específica y a las necesidades de su alumnado en concreto.
 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL

MACRO MESO Autoridades MICRO
Autoridad educativa nacional y docentes de las instituciones Docentes
educativas

Currículo Nacional Currículo Institucional Currículo de Aula

Obligatorio
Planificación
Planificación
curricular
curricular anual
institucional
Prescriptivo Flexible Flexible
 Propósitos de la planificación didáctica

Formular los objetivos y destrezas que se pretenden alcanzar con el desarrollo de la

gestión pedagógica vinculadas con el contenido a ser estudiado, teniendo en
consideración las necesidades, potencialidades e intereses de las y los estudiantes.

Anticipar las actividades que en el corto plazo favorecerán el logro de los aprendizajes
de los de los estudiantes, disminuyendo notablemente la improvisación.

Seleccionar estrategias, técnicas y recursos didácticos para el desarrollo de

dichas actividades, que propicien la fijación de saberes y la evaluación de los aprendizajes
de forma congruente con los objetivos y destrezas planteadas.

Enriquecer y diversificar la práctica docente, mediante la búsqueda de información y

recursos para el desarrollo de las actividades áulicas.

Facilitar a otros actores: padres, colegas y Asesores Técnico Pedagógicos, la

información acerca de las tareas y acciones a realizar, es por esto que la planificación
exige preparación e inspiración creativa de los docentes, así como del adecuado uso de
los documentos de apoyo que posibiliten un diseño coherente de la mismo, orienta el
quehacer educativo y que expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir,
los propósitos nos permiten tener claro el desde dónde, para qué, el qué, el cómo del
proceso pedagógico; el sentido y finalidad que se pretende alcanzar.

Elementos esenciales de la planificación didáctica

Los objetivos: son las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del
docente, mismas que determinan: qué se pretende lograr con el desarrollo del tema a
tratar, cómo se pueden alcanzar dichas aspiraciones y para qué sirven los conocimientos
que se van a impartir.
Los contenidos: son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos
de un campo disciplinar que se considera esencial, para la formación del estudiante.
La metodología: es el momento de la planificación en el que el docente piensa cómo
enseñar los contenidos que se propuso, en función de los logros formativos que pretende
alcanzar, el cual incluye estrategias, técnicas y procedimientos a utilizar en la gestión
pedagógica.

Los recursos didácticos: se entiende la selección de los textos y elementos a usar en

el desarrollo de la clase, para viabilizar el aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación educativa: es una herramienta, generadora de información útil respecto

de la calidad de la propuesta de enseñanza y del proceso formativo que se busca
desarrollar en los alumnos

Planificación curricular anual (PCA)

Es un documento que corresponde al segundo nivel de concreción curricular y aporta una

visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar en relación a una
asignatura determinada de un grado o euros de cualquier nivel de estudios, con base en
los lineamientos propuestos en la PCI, en especial los relacionados con los contenidos de
aprendizaje, previo a la construcción de la PCA, se hace necesario que los docentes
reunidos por grados, cursos y/o áreas establezcan, para cada uno de sus grupos de
estudiantes los contenidos de aprendizaje que se trabajará, por tanto, es indispensable
realizar una desagregación de los contenidos de aprendizaje, que permita definir las
unidades de planificación de la PCA.
Formato Planificación curricular anual (PCA).
 Planificación micro curricular

Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación

desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción; está determinado de acuerdo
a los lineamientos previstos por cada institución educativa en el PCI; es de uso interno,
por tanto, los formatos serán propuestos por las autoridades de las instituciones
educativas en referencia a los establecidos por el MINIEDU, sin descuidar los
elementos esenciales: objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación. Son
responsables de la elaboración y desarrollo de la planificación micro curricular los
docentes encargados de los diferentes grupos de estudiantes en educación inicial, los
docentes de grado en los subniveles de básica preparatoria, elemental y media y los
docentes de las asignaturas de las diferentes áreas en la básica superior y bachillerato.

Los docentes de los módulos formativos de las figuras profesionales de Bachillerato

Técnico y Bachillerato Técnico Productivo, en los cuales se evidenciará las adaptaciones
curriculares que se realizarán para atender a estudiantes con necesidades de aprendizaje
asociadas o no a una discapacidad, además las instituciones educativas podrán llevar sus
unidades de planificación a un nivel de mayor desagregación y detalle, de acuerdo a lo
que se haya establecido en los lineamientos de su PCI.
En este contexto se presenta el siguiente ejemplo de planificación microcurricular
interdisciplinaria de la unidad 1 de séptimo grado sobre la base de un tema generador a
manera de un proyecto con la finalidad de que las destrezas con criterios de desempeño
correspondientes a las diferentes asignaturas que se imparten en este grado evidencien
la interacción que produce intercambios mutuamente enriquecedores de las diferentes
asignaturas del currículo nacional para el grado de este subnivel.
Formato de la planificación micro curricular.
 Plan de clase

Un plan de clase es un instrumento que orienta al docente en su gestión pedagógica,

mediante el cual tiene la oportunidad de organizar y programar los procesos de
enseñanza y aprendizaje que va a desarrollar con sus estudiantes, haciendo uso de
documentos y de la tecnología, así como de sus habilidades didácticas en la selección
eficiente de los recursos didácticos a utilizar, que propicie la consecución de los objetivos
plateado, el plan de clases es una herramienta de planificación de actividades y
contenidos que corresponde al tercer nivel de concreción, cuya elaboración y desarrollo
es responsabilidad del docente encargado del grupo de estudiantes que pertenecen a un
grado de los diferentes niveles y subniveles de educación general obligatoria. Los
formatos serán propuestos por las autoridades de las instituciones educativas en
referencia a los establecidos por el MINIEDU, sin descuidar los elementos esenciales:
objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.

Para el proceso de planificación educativa se tiene en cuenta las dimensiones política,

jurídica, administrativa y humana ya que el contexto educativo está conformado por estas
dimensiones, que pueden ser sistemas complejos pero que tiene un fin y es hacer efectivo
y eficaz el derecho a la educación. Para el ministerio de Educación Nacional, la educación
de calidad es aquella que permite la formación de ciudadanos integrales con una alta
formación en valores, con respeto hacia el bien ajeno y en procura de principiossociales
como la convivencia y la paz. Afirma que una educación de calidad es aquella que genera
grandes oportunidades de progreso para la sociedad en sí misma y por ende para todo el
país.

La planeación educativa debe centrar sus mayores esfuerzos en la formación integral de

sus educandos, que bien se refleja en la misión de cada institución, en ocasiones los entes
directivos de estas instituciones dejan de lado esta formación integral y por cumplir con
estándares nacionales e internacionales de calidad creen que la formación se debe
centrar sólo en el plano del conocimiento, olvidando el ser, que en consecuencia será lo
que permita la formación de personas ecuánimes, solidarias y felices que aporten sus
conocimientos para construir una sociedad más justa y equitativa.
La planificación educativa requiere de la calidad de la educación, sistemas de gestión de
calidad y evaluación, siendo estas desarrolladas a partir de la planeación educativa, cabe
resaltar entonces el papel fundamental que juegan los procesos de calidad desde la parte
administrativa a través de normas y/o estándares, y a través del aula donde el docente
transmite el conocimiento a sus estudiantes, lo anterior no se puede deslindar del sistema
de gestión de calidad que le permite a la institución educativa estar activa, dinámica,
incluyente y funcional a toda la comunidad mediante procesos de mejora continua. La
calidad requiere de la evaluación para mejorar dichos procesos y gestionar las nuevas
intervenciones. Por tal razón para alcanzar niveles óptimos en los estándares de calidad
se hace necesario un buen proceso de planeación educativa que incluya ¿Qué voy a
hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Para quién lo voy a hacer? ¿Dónde lo voy a hacer? y
¿Con que recursos?

Para la planificación institucional de los espacios educativos se debe tener en cuenta los
nuevos entornos del proceso enseñanza- aprendizaje y la dinámica social por lo que se
debe incluir en estos espacios la interacción didáctica, tener claro y definidos los roles del
docente y del estudiante, tomando en cuenta el perfil de la competencia a desarrollar en
el mismo. La planeación institucional de espacios educativos basados en competencias
tiene como fin brindar al estudiante el escenario idóneo para el desarrollo de sus
competencias y así dar solución a situaciones problemas.
 Formato de la planificación de clase
PLAN DE CLASES

Unidad Educativa “Tres de Julio”

DATOS INFORMATIVOS:
Nombre docente: Pacheco Gómez Jean Christian,
Año Básico: Segundo Subnivel: Elemental. Fecha: 15/01/2023 Año Lectivo: 2022-2023.
Área: Matemáticas Asignatura: Geometría y medida Tiempo: 4 Períodos.
Bloque Curricular: 2 Geometría y Medidas. Tema: El aprendizaje y enseñanza de la geometría.
Objetivo: Comprender las concepciones teórico-metodológicas del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geometría, mediante un análisis de esta acción
didáctica en la Educación General Básica, que propicie su enfoque pertinente en el trabajo de los futuros docentes.
Método: Experiencial

Tipo de Inteligencia: Lingüística, Intrapersonal, Interpersonal, Espacial. Ejes transversales: Respeto, Amor, Compromiso, Inter-aprendizaje.

DESTREZAS CON
CRITERIO DE ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS / ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
La evaluación se realizará mediante el
Construir figuras Experiencia concreta: * Ulites escolares. reconicimiento de figuras, la participacion en
geométricas como Ilustracion de de imágenes y utilizar el metodo de * Material didático. clases, en la utilización de juegos didacticos,
cuadrados, participación para preguntar en donde se asocia dicha (regla, escuadra, lluvia de ideas, dánamicas de aprendizaje,
rectangulos, figura en un espacio real. graduador, etc). pruebas de razonamiento, mediante la
triangulos, etc, e Objetivo: * Libros digitales. observación, etc.
identificar los ojetos a * Dominar los conceptos de las figuras geométricas. * Juegos didacticos.
los que se asocian * Aplicar los principios didacticos de la enseñanza de la referente a la
dichas figuras. matemáticas y su relación con la geometría. geometría.

BIBLIOGRAFÍA:
https://educacion.gob.ec/curriculo-elemental/
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/curriculo-educacion-inicial-lowres.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

Ing. Pacheco Gómez Jean Ing. Cevallos Salazar José

Fecha: 15/01/2023 Fecha: 15/01/2023 Fecha: 15/01/2023