2023

TRABAJO Nº2 Profesora: Bunge, M. Victoria

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 3er año
1) FORMACIÓN DE PALABRAS: PREFIJOS, SUFIJOS, PALABRAS COMPLEJAS,
COMPUESTAS. CAMPO SEMÁNTICO, FAMILIA DE PALABRAS. (Pág. 183 y
siguientes. Ver libro).

2) LOS SUSTANTIVOS
Los sustantivos son las palabras que sirven para nombrar objetos, sentimientos y seres
físicos reales o imaginarios.
Clasificación de los sustantivos: Ver libro, pág. 187 y siguientes.

3) LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO

La lectura de estudio.
Cuando leemos para estudiar queremos aprender mucho en poco tiempo. Para optimizar
nuestra labor debemos aplicar técnicas, es decir, respetar cierto orden en nuestras
acciones: La lectura de estudio tiene tres pasos:
 Prelectura: consiste en un vistazo rápido, una lectura completa del material que
permite captar el tema general del texto.
 Lectura comprensiva: implica determinar cuáles son las ideas centrales. Para esto se
debe leer párrafo por párrafo y destacar las ideas con un buen subrayado. ¡Ojo! No
subrayar todo. Prestar atención a los conceptos o palabras clave. En cada párrafo
colocar notas marginales, es decir, subtítulos que se colocan en el margen y que
indican el aspecto que se trata en cada párrafo.
 Poslectura: se lleva a cabo generando un esquema o un resumen que refleja lo
comprendido.

Actividad:
Practicá la lectura de estudio del siguiente texto. Para esto, debés seguir los tres
pasos que se acaban de mencionar.
a) Prelectura: leé el texto y contestá, ¿cuál es el tema general de este texto?
b) Lectura comprensiva: leé párrafo por párrafo, subrayá las palabras clave y
decidí a qué párrafo pertenecen las siguientes notas marginales que te
propongo.

Cambios que trajo el capitalismo Párrafo…….

Relación entre trabajadores y
patrones: servidumbre y gremios Párrafo……..
El trabajador, su suerte en el
mercado. Párrafo……..
Gremios, jerarquías en los
oficios. Párrafo…….

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 c) Poslectura: realizá un esquema (cuadro sinóptico o red conceptual) que
muestre lo que aprendiste con este texto. Podés buscar información en el
libro, pág. 136.

4) EL RESUMEN

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 Para lograr un buen resumen, tenemos que asegurarnos la comprensión total del tema al
terminal la lectura. Para resumir debemos aplicar tres acciones: suprimir, generalizar
y construir.

Actividad:
Te propongo que imagines que investigaste para un trabajo escolar cuyo tema es “El
yaguareté”. Recaudaste la siguiente información de cuatro textos distintos.
Seguí los siguientes pasos para lograr un resumen del tema que contenga la información
más importante, de tal modo que obtengas un texto coherente y cohesivo sobre el
yaguareté.
a) Leé cada texto y realizá un subrayado de palabras clave.
b) Colocá notas marginales.
c) Organizá esa información, es decir, dale el orden adecuado y seleccioná los
aspectos que aparecerán en tu resumen, por ejemplo: alimentación, hábitat, etc.
d) Redactá un resumen del tema. Revisá la organización de la información, el
vocabulario, la ortografía y la puntuación. (Pág. 154 del libro).

5) TEXTO EXPOSITIVO
Género discursivo: libros escolares, enciclopedias, revistas y diarios.

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Función del lenguaje: informativa.
Tramas textuales predominantes: explicativa, narrativa, descriptiva.

Los textos expositivos-explicativos son los textos cuya función es informar, presentar
una explicación sobre un tema determinado. Para ello, el explicador (aquel que produce
el texto expositivo) debe organizar la información que posee acerca de un tema:
Ciencias, Historia, Literatura, etc; de manera que resulte comprensible para un receptor
que no es experto, que desconoce total o parcialmente ese tema.

En el origen de toda explicación, siempre hay una pregunta que se busca responder:
¿por qué sucede Y?, ¿qué es X?, ¿para qué sirve J?, ¿cuál es la finalidad de Z?, etc.
Esta pregunta puede aparecer en el texto de forma explícita. Pero también es posible
que la pregunta sea implícita; en ese caso, el lector es el que debe reponerla para
entender qué se quiere explicar. Todo el texto está formulado de manera que responde a
esa pregunta. Pero también dentro del texto, pueden reconocerse otras preguntas que
dependen de la primera, preguntas a las que responde cada párrafo, y que sirven para
tratar diferentes aspectos de un mismo tema.

Vocabulario en los textos expositivos.

En este tipo de texto es frecuente el uso de vocabulario científico, para dar mayor
precisión al tema que se desarrolla. Es muy común que el lector desconozca ese
vocabulario, por lo tanto, el redactor de estos textos incluye definiciones de esos
términos.
Definir es mencionar, brevemente, las características esenciales o la función de aquello
que se pretende explicar. Responde a la pregunta ¿Qué es?

Otro modo de aclarar los conceptos es a través de los ejemplos, que son una forma de
ilustrar con un caso típico o especial a partir de la presentación de un caso particular.
Ejemplificar es mencionar casos particulares que ilustren los temas explicados.

Los paratextos en los textos expositivos.

Ya dijimos que este tipo de textos explica a un público no experto un tema que el lector
desconoce o conoce poco; por eso, utiliza esquemas, fotos, ilustraciones, infografía
(ilustraciones con descripciones), mapas, etc. También es frecuente es uso de títulos,
subtítulos, palabras en negrita, y otros recursos visuales que colaboren en las
explicaciones.

Organización de la información.
Es importante tener en cuenta la utilización de conectores que conectan y relacionan la
información presente en este tipo de textos.

RELACIÓN ORGANIZADORES
Causa-efecto Pues, debido a que, puesto que, por eso,
así que, por consiguiente.
Comparación Así, del mismo modo, igualmente, al
igual que, contrariamente, por el
contrario.

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Enumeración Y, además, también.
Detalles de espacio y de tiempo Entonces, luego, apenas, en cuanto, final
ente, después, de pronto, cuando,
mientras que, por fin.
Analogía Es decir, o sea, esto es, en otras palabras,
dicho de otra manera.

Actividad:
a) Leé el siguiente texto.

b) ¿Cuál es el tema que desarrolla?

c) ¿Cuál es la función del lenguaje que prevalece? Subrayá la opción correcta:

Apelativa emotiva poética informativa fática metalingüística

d) ¿Qué vocabulario científico encontrás en este texto?

e) Transcribí una definición hallada en este texto.
f) Este texto tiene cinco párrafos. A continuación te presento, de manera
desordenada, una pregunta para cada uno de los primeros cuatro párrafos.
Ordenalas. Luego proponé una pregunta adecuada para el quinto párrafo.

¿Cómo están formados los cromosomas? Párrafo……

¿Qué es un gen? Párrafo……
¿En qué consiste el mensaje genético? Párrafo……

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 ¿Cuántos cromosomas tienen los seres humanos? Párrafo……

6) LOS ADJETIVOS
Los adjetivos con la clase de palabras que manifiestan una cualidad del objeto o
concepto al que se refieren. Su función es modificar el significado de un sustantivo
aportando nuevos datos, tales como calidad, cantidad, origen, color o tamaño.
No encontraremos adjetivos si no hallamos primero los sustantivos.
Ampliamos la información con el libro, pág. 189.

Actividad:
En ocasiones cuando buscamos una definición en los diccionarios, encontramos su
descripción porque se determinan sus características y propiedades. Es el caso de la definición
de “la tuatara”, un animal de Nueva Zelanda, desconocido para nosotros.

1) Leé la definición que te presento a continuación y extraé los sustantivos acompañados

por adjetivos. Subrayá con rojo los sustantivos y con azul los adjetivos que los
acompañan.
2) Clasificá los adjetivos, teniendo en cuenta la información antes brindada.

7) LA DESCRIPCIÓN.
¿Para qué se describe? Además de hacer más interesante una exposición, las
descripciones permiten al lector hacerse una idea del objeto del que se está hablando en
el texto. Si se habla de las estrellas, cómo es una estrella, si se informa sobre un lugar,
cuáles son sus particularidades. La descripción es, entonces, una forma de presentar
algo a partir de sus características más importantes. En las descripciones es muy
importante el uso de adjetivos.

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 Puede describirse un animal, un lugar, un objeto, acciones y procesos.

Las funciones de la descripción:

*Determinar partes de un objeto.
*Señalar características y propiedades de un objeto.
*Establecer relaciones entre objetos.
ACTIVIDAD:

8) EL MAPA CONCEPTUAL
Un mapa conceptual es un tipo especial de esquema que permite construir el
aprendizaje estableciendo asociaciones de significado entre los distintos conceptos.
Es un recurso esquemático que permite relacionar conceptos en una estructura de
proposiciones, es decir, de ideas con sentido completo.

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Pasos a seguir para realizar un mapa conceptual:

 Leer comprensivamente el texto y seleccionar los conceptos más importantes.

 Hacer una lista de esos conceptos para identificar cuál es el relevante, cuál es la
idea más general o abarcadora del texto y cuáles son los conceptos subordinados o
dependientes.

 Al rehacer el listado, se deben ordenar colocando el más abarcador al principio y,

luego, disponiendo los restantes de mayor a menor generalidad e inclusividad.

 Se arma el mapa conceptual. Dos conceptos unidos por un enlace forman una
proposición, una unidad que tiene un significado completo.

 Los mapas conceptuales tienen un orden de lectura: deben leerse de arriba hacia
abajo. También establecen un orden de inclusividad. Los conceptos más amplios,
más inclusivos se colocan en la parte superior del mapa. En cuanto a la jerarquía,
la importancia de los conceptos, los que tienen la misma categoría debe estar a la
misma altura.
 Lo ideal es usar la hoja apaisada.

Ejemplo de mapa conceptual:

Si hay que incluir en un mapa los siguientes conceptos: heterótrofos, cadenas

tróficas, carnívoros, seres vivos, herbívoros, descomponedores, autótrofos, el
ordenamiento debe ser el siguiente de acuerdo con el nivel de inclusividad y con la
jerarquía:
 SERES VIVOS (concepto más inclusivo);
 CADENAS TRÓFICAS;
 AUTÓTROFOS, HETERÓTROFOS (conceptos de la misma jerarquía);
 HERBÍVOROS, CARNÍVOROS, DESCOMPONEDORES (conceptos de ma
misma jerarquía).

Así quedaría el mapa conceptual.

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Actividad:
a) Leé el siguiente texto y completá la línea punteada con un título informativo
que exprese el tema central.
b) Subrayá en el texto las palabras clave y colocá notas marginales.
c) Completá el mapa conceptual que encontrarás a continuación del texto. Recordá
que sobre cada línea tiene que haber un enlace (verbos conjugados que pueden
tener a su lado una preposición. Se escriben en minúscula).

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9) TIPOS DE NARRADOR. ( Pág. 35 del libro)
Elaborar gráfico con la información fundamental. Analizar el tipo de narrador con los
cuentos leídos. (Realistas, fantásticos, de humor, de terror, de ciencia ficción, policial).

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10) PUBLICIDAD Y PROPAGANDA

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ACTIVIDADES:

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11) LA POESÍA
Varias clases atrás trabajamos con EL SONETO, una forma clásica de poesía.
Ahora, nos dedicaremos a la poesía de vanguardia.
Género discursivo: literario
Función del lenguaje predominante: poética.
Tramas textuales dominantes: descriptiva, narrativa, conversacional.

¿Y qué es la poesía de vanguardia?

Buscá información en el libro, pág. 108 y siguientes.

ACTIVIDADES
a) ¿Cuál es el tono de “Allegro”? (tristeza, alegría, euforia, etc.) ¿Con qué palabras se
logra?

b) “Columpio”:
¿Qué relación hay entre un columpio y lo que dice el poema?

c) “En el principio”
Completá el siguiente texto:
El poema está dividido en …………estrofas. Cada estrofa tiene………versos y
comienza con la palabra…….que indica………….Todas las estrofas terminan con
la palabra …………., donde el ………….afirma lo que le queda cuando ha perdido,
por ejemplo, ………….., ………… o ……………

d) “Debo ser algo tonto”

1.-Transcribí tres “razones” en las que se basa el yo lírico del poema para decir que
es algo tonto.
2.-¿Le disgusta “ser algo tonto”?
3.-¿Con qué compara su “tontera”?

e) “Memoria electrónica” y “Poema de Santa Rita”

En estos poemas unniño y un adulto dicen su pena de amor. ¿Con qué palabras y/o
imágenes es posible identificar a uno y otro?

f) “Tu no sabe inglé

Describí el lenguaje que utiliza el poema.

g) “Tarde”
1.-¿Cuál es el tono general de esta poesía?
2.- ¿Con qué palabras se logra?
3.-¿Cuál es la trama que predomina?

h) “Molino”
1.-¿Por qué el poema repite “Gira Gira Gira”?
2.-¿Con qué está asociado el giro de las aspas del molino?

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12) CONTINUAMOS CON LA PUBLICIDAD

Un poco de información:
El género discursivo publicitario tiene como función influir sobre la conducta y los
hábitos de consumo de las personas.
Los medios en los que aparecen resultan cada vez más, en todos los ámbitos de la vida:
en la vía pública, diarios, revistas, televisión, radio, Internet, correo, etc.
De acuerdo con el medio que transmita el mensaje publicitario, los avisos recurren a
la combinación de lenguajes: imagen y palabras; palabras y música; imagen y música.

Características del aviso publicitario:

 Informa y aconseja sobre productos, bienes, servicios, marcas disponibles en el
mercado.
 Resalta las características de lo publicitado para facilitar la elección de los
consumidores.
 Respalda la calidad de los productos y distingue la imagen de la empresa que los
produce.
 Toma en cuenta tanto las necesidades de los compradores y usuarios como sus
anhelos y expectativas.
 En las causas de bien público, estimula la reflexión y la participación de los
receptores en los asuntos sociales.

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 El emisor y el receptor en la publicidad:

El emisor es colectivo, resulta de la suma de los miembros de una empresa y de la

agencia publicitaria. El receptor es una construcción hipotética que se hace sobre las
características generales de los distintos sectores sociales que se quieren captar como
consumidores del productor. Se denomina target a cada grupo de posibles clientes.

Las funciones del lenguaje y las tramas en el discurso publicitario:

El mensaje publicitario tiene como funciones predominantes la apelativa, orientada al

destinatario, y la fática, orientada al canal de comunicación.
La función apelativa se consigue con usos de preguntas, vocativos, enfáticos.
La función fática se consigue con imágenes potentes, tipografía destacada, colores
llamativos.
Para convencer al lector, se argumenta a favor del producto o de la idea que se
propone.
Muchas veces, en los avisos televisivos o spots, también se emplean tramas
narrativas; es decir, se narran breves historia que involucran el uso del producto con
sus correspondientes beneficios.

Las figuras retóricas de la publicidad:

Para alcanzar la eficacia persuasiva, los avisos publicitarios suelen emplear formas
indirectas de hacer referencia al producto. Las figuras retóricas más usadas son:
*comparaciones
*metáforas
*personificaciones
*hipérboles
Estas figuras retóricas se construyen a partir de las palabras y de las imágenes.

Por ejemplo: en el aviso de jugo de naranjas, se elabora una metáfora, ya que las frutas
están reemplazadas por el recipiente del jugo, o la hipérbole utilizada en el aviso de
dulce de leche cuyo recipiente es enorme respecto de los otros para significar que es el
mejor.

ACTIVIDAD:
Analizar nuevamente las publicidades para reconocer los recursos poéticos visuales y
verbales.
13) SEGUIMOS CON LA PUBLICIDAD Y PROPAGANDA:

¿Y QUÉ ES LA PROPAGANDA?
La palabra propaganda designa avisos destinados a difundir o propagar ideas con el
propósito de influir sobre los receptores y lograr su adhesión. En general, las
propagandas son emitidas por instituciones, organizaciones políticas, religiosas o
gubernamentales.
A diferencia de las publicidades, las propagandas no persiguen un fin comercial; lo que
buscan es que los destinatarios tomen conciencia sobre un problema que afecta a la
sociedad.
Por ejemplo: pueden advertir sobre los efectos nocivos de la tala de árboles, o del
consumo de alcohol, o informar sobre la obligatoriedad del uso del cinturón de
seguridad.

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ACTIVIDADES:
a) Releé el texto de Greenpeace, ¿es una publicidad o una propaganda? ¿Por qué?
b) ¿Cuáles son las ideas que quiere difundir?
c) ¿Qué efecto intenta producir en el receptor la frase “Este es apenas un adelanto”?
d) ¿Qué elementos de la propaganda te permiten darle sentido a dicha frase?
e) Analizá las imágenes de la propaganda de Greenpeace y explicá el sentido que se
quiere transmitir con ellas.
f) Señalá cuál es la figura retórica predominante en este aviso:
Personificación____ Metáfora____ Hipérbole____ Comparación____
g) ¿Qué información sólo se encuentra en las imágenes? ¿Y en el texto?
h) ¿Cómo caracterizarías al destinatario ideal (target) de la propaganda de Greenpeace
y de la publicidad del shampú Biferdil según sexo, condición social y ubicación
geográfica?
i) Elegí entre una de las siguientes actividades.
*Inventá un eslogan para un aviso de alfajores o de medias.
*Dibujá una historieta que pueda servir como campaña para dejar de fumar a partir
del eslogan: “Fumar es perjudicial para la salud”.
*Describí las características generales de un afiche que promociones un recital del
grupo o músico favorito. ¿Qué información debe contener? ¿Cuál es el público al
que está dirigido? ¿Qué imagen habría que resaltar?

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14) LA NOTICIA

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 ACTIVIDADES

15) SEGUIMOS CON LA NOTICIA

Género discursivo: periodístico
Trama predominante: narrativa, descriptiva, conversacional.
Función del lenguaje: referencial/informativa

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 ACTIVIDADES:

16) LA ENTREVISTA.
Leemos y obtenemos información con el libro, pág. 141 y siguientes.
Actividad: Realizamos una entrevista a una persona mayor a fin de obtener información
sobre la vida de un adolescente de otra generación.

17) CUENTO POLICIAL

El policial clásico está centrado, fundamentalmente, en un enigma por revelar. Su motor
principal es el misterio. El enigma debe ser resuelto por medio de la razón. Los hechos
se encadenan rigurosamente y conducen al desenlace.
Los indicios o “pistas” más superficiales suelen ser los más reveladores. Los personajes
que parecían más inocentes son, finalmente, los culpables.

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El detective suele ser aficionado; utilizará su inteligencia y capacidad de observación
para llegar a la verdad. Es analítico y toma la investigación como un pasatiempo, no
como un trabajo.

Actividades:
Leé el siguiente cuento y respondé:
a) ¿Cuál es el enigma a resolver por el investigador?
b) Mencioná los personajes.(Tené en cuenta sus roles, por ejemplo: la víctima).
c) ¿Cuál es el momento de mayor ingenio del detective?
d) ¿Te sorprendió el final? ¿Por qué?

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18) PRONOMBRES.
Ver pág. 190.
Realizar en tu carpeta las actividades de las páginas 204 y 205.

19) RESEÑA LITERARIA.

Ver información del libro, pág. 159 y siguientes.

20) LA RESEÑA CRÍTICA:

Género discursivo: periodístico. Función: apelativa, informativa. Trama: descriptiva,
narrativa, argumentativa.

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21) SUSTITUCIÓN LÉXICA.

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22) EL TEXTO DE OPINIÓN
Analizamos artículos de opinión.

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 23) EL ENSAYO
(Ver información en el libro, pág. 149 y siguientes).

Género discursivo: periodístico.

Función del lenguaje: persuasiva, poética (literaria).
Tramas textuales que predominan: argumentativa, explicativa.
Estructura:
Las partes del ensayo son:
 Introducción: el autor (ensayista) expresa las circunstancias que motivaron su
escritura y los objetivos que se persiguen. Se explica el tema elegido.
 Desarrollo: presenta el análisis y las ideas que se desean transmitir. Desarrolla los
argumentos del ensayista para sostener su tesis (idea expresada en la introducción).
 Las conclusiones: en general, se trata de un resumen del desarrollo expuesto en el
cuerpo principal. No se agrega nueva información.

a) Leé el siguiente ensayo.

“Smartphones y dependencia”
La introducción del smartphone ha sido muy rápida en todos los sectores de la sociedad y ha
contribuido a que se desarrolle una mayor dependencia por los celulares, que conectados ahora a
Internet proporcionan un mayor número de servicios y se han vuelto imprescindibles para
muchas personas. Pero, ¿son estos aparatos tan útiles como creemos? ¿Están contribuyendo a
una mejor sociedad o por el contrario están empobreciendo nuestras relaciones? Yo creo que el
smartphone ayuda a la creación de una realidad virtual que aísla totalmente a los jóvenes,
acrecienta la mala educación y una vida social pobre y ficticia y, en definitiva, es más
perjudicial que beneficioso para nuestros jóvenes.

Dedicamos más tiempo a nuestros amigos de las redes sociales que a los reales y es posible ver
en una cafetería a varios jóvenes reunidos que no conversan, tan solo teclean como locos en su
terminal. La red y sus entresijos tienen prioridad ante la persona que tienen delante. Ya nadie se
disculpa o pide permiso para atender una llamada que interrumpa una conversación, ahora lo
natural es dejar al interlocutor con la palabra en la boca incluso para leer la última publicación
en Facebook de un amigo. Esto perjudica las relaciones entre las personas y boicotea claramente
la comunicación entre personas.

No se respetan espacios, las escuelas, los cines y hasta la iglesia son lugares donde vemos cómo
a menudo suenan señales acústicas o se encienden luces que delatan que el dueño del aparato
está, con mayor o menor disimulo, atendiendo un requerimiento. Los beneficios que el
smartphone puede dar, como son el de estar localizados, poder comunicarse en caso de
emergencia o recurrir a un callejero si nos hemos extraviado, no son tan necesarios como
pueden parecer. Antes utilizábamos teléfonos públicos y preguntábamos a otras personas si no
conocíamos una dirección. Sí, jóvenes, hubo un tiempo en el que preguntar educadamente a un

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desconocido por la calle como podíamos ir a un lugar era lo habitual y no usábamos el google
maps.

Es cierto que la tecnología es absolutamente necesaria hoy por hoy y una juventud sin acceso a
esta ve restringidas sus posibilidades de éxito. Sin embargo, psicólogos, sociólogos e incluso
asociaciones acostumbradas a tratar adicciones muy serias apoyan la teoría de que el
smartphone es hoy por hoy un problema para miles de jóvenes que tienen síntomas físicos que
pueden llegar incluso a manifestarse como crisis de ansiedad si se dejan en casa su teléfono. Me
apoyo en los enlaces que adjunto para que puedan ver cómo estos especialistas entienden, al
igual que yo, que hoy por hoy el teléfono puede ser perjudicial para un sector cada vez más
amplio de la población.

El uso del smartphone se ha convertido en abuso en gran parte de la juventud. Es esa mala
utilización lo que hace que a día de hoy muchos consideremos que las utilidades que este
aparato tiene queden en un segundo plano ante los perjuicios que causan.

b) ¿Cuál es el tema? ¿Qué idea quiere transmitir el autor?

c) Elegí alguno de los siguientes temas y exponé tu idea siguiendo la estructura del
ensayo:

*El uso del celular en la escuela.

*Vivir en el campo o vivir en la ciudad.

*Clases virtuales /clases presenciales.

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