I.E.

“SANTA ROSA”
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(2020 – 2025)

Ciencia – tecnología, convivencia y

sostenibilidad;
CARHUAMAYO - PERU
PRESENTACIÓN

1
El presente documento del Proyecto Educativo Institucional PEI es un instrumento de gestión y dirección

estratégico cuya función es articular el trabajo pedagógico, institucional, administrativo en el mediano y

largo plazo, hacia el logro de aprendizajes esperados de calidad, acorde con los lineamientos de la

política educativa actual

Con el PEI, agrupamos un conjunto de aspiraciones y prioridades de la educación, del modelo de

Servicio Educativo “Jornada Escolar Completa” – JEC, integrando el esfuerzo institucional como

herramienta de cambio e innovación proyectándonos hacia el futuro prometedor, exigente y competitivo.

En nuestra institución es posible, rediseñar las operaciones o procesos de enseñanza – aprendizaje con

el propósito de mejorar la calidad de la educación, (reingeniería), de la nueva escuela reformada que

queremos

Finalmente, el proyecto constituye uno de los mayores retos de la institución Educativa, para alcanzar el

logro de nuestra visión y misión con una comunidad comprometida y comprendiendo que esta entidad

forma parte del cambio que nos enseña a vivir en comunidad y actúa como un centro de formación

permanente, comprendiendo que la mejora educativa es el resultado de la búsqueda de diseños dirigidos

al proceso de la formación integral del estudiante.

El presente PEI, comprende varios capítulos, donde se plantea las aspiraciones visionarias que se desea

alcanzar, para el éxito de gestión en favor de toda la comunidad educativa

Para lo cual dicho proyecto será evaluado cada fin de año, en reunión plena con todos los docentes.

LA COMISION.

2
I. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESTATAL DE
GESTION PÚBLICA
1.1 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
REGIÓN DE EDUCACIÓN : Junín
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : Junín
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Santa Rosa.
LUGAR : Carhuamayo- Junín.
NIVEL : Educación Secundaria.
MODALIDAD : Menores.
VARIANTE : Técnica
TIPO : Polidocente.
HORARIO : MAÑANAS: 8:00 a.m. a 1:00 p.m.
: TARDE: 2:20p.m a 4: 35p.m
CÓDIGO MODULAR : 0372797
DIRECCIÓN : Jr. Torres Menéndez s/n.
TELÉFONO : 064345033

1.2 . DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

a) AMBITO EXTERNO

Localización
La Institución Educativa se encuentra ubicado en la altiplanicie de Junín a los 4,125.
m.s.n.m. en el jirón Torres Menéndez s/n del distrito de Carhuamayo, provincia de
Junín y región del mismo nombre.
Topografía
Presenta accidentes geográficos por estar situado en una planicie plana como el cerro
Antianaj, Ocshaputo, Yurajgaga y las pampas de Pucamito Oshjoy Picón.
Característica
Zona urbana marginal
Hidrosfera
La más conocida por su extensión es el Lago Chinchaycocha que se encuentra ubicado
en el departamento de Junín y Pasco
Río Carhuamayo que es el más afluyente de las Lagunas de Shalipayco hacia
Chinchaycocha
Manantial de Quilcacancha del Centro Poblado Menor de Jorge Chávez cuyas aguas
casi son termales
El manantial de Conoc a un Kilómetro aproximado de la Población misma al norte del
distrito.
Fauna

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 Por estar ubicada en la zona de puna o janca podemos encontrar especies silvestres
como lechuzas, cernícalos, tórtolas, golondrinas, pitos, patos, zambullidores, ranas,
zorros, cuy de laguna, zorrillo, vicuña, yacu pato, etc.
Flora
Las plantas oriundas de Carhuamayo son el ichu, Humanripa, escorzonera, para liuayta,
garbanzo, totora, rashta, quinual, quisuar colé, etc.
Clima
Frígido la temperatura oscila entre 5 ° y 10°C durante todo el año y con, heladas
frecuentes entre los meses de julio y agosto.

a. ÁMBITO INTERNO

LOCAL ESCOLAR
Se encuentra en buenas condiciones, pero el incremento de los alumnos en los últimos años,
ha hecho que el mismo resulta insuficiente.
AULAS
15 Aulas paras el dictado de clases
1 Taller de mecánica
1 Taller de corte confección
1 Ambiente para dirección
1 Ambiente de Coordinación Pedagógica
1 Ambiente para secretaria
1 Ambiente de Auxiliares
1 Aula de Innovación
1 Caseta de Control de Vigilancia
1 Centro de cómputo
1 vendimia
2 servicios higiénicos

b. RESEÑA HISTÓRICA

La Institución Educativa "Santa Rosa" fue creada mediante la Resolución Ministerial N° 148 del
14 de marzo de 1967 siendo el Ministro de Educación Francisco Miro Quesada, durante el
gobierno de Fernando Belaunde Terry ,entra en funcionamiento el 25 de mayo de 1967 bajo la
Dirección de la profesora Dora Baquerizo de Campos como Colegio Nacional de Mujeres
funcionado en ese entonces en el inmueble de propiedad del Señor Rufino Arzapalo Callupe sito
en el jirón Tarma s/n posteriormente se traslada al inmueble de la familia Arias Chávez del jirón
Tacna 154 de donde se traslada al Consejo Distrital de Carhuamayo ,ocupando sus
compartimientos hasta el 06 de junio de 1975 Fecha en que se traslada a su actual lugar de
ubicación Jr. Torres Menéndez N° s/n. . En la actualidad es una Institución de variante Técnica.
Ofrece las familias profesionales de Industria del Vestido, Computación Informática y Mecánica
Automotriz.
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 Dicha Institución es una entidad interregional, porque dentro de ello alberga a estudiantes
provenientes del distrito de Ninacaca, Paucartambo, Ulcumayo.

II. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

Somos la I.E.I. Santa Rosa, estamos ubicado en el distrito de Carhuamayo de la provincia de

Junín Brindamos una educación de calidad a los estudiantes del distrito de Carhuamayo.
Nuestros estudiantes son monolingües y provienen generalmente de familias dedicadas a la
agricultura y ganadería, que es la actividad económica más relevante de nuestro distrito.

MISIÓN
Somos la I.E. Santa Rosa, brindamos formación educativa por competencias en nivel secundaria, en
la modalidad técnico industrial, en el marco de una pedagogía: científica – tecnológica, humanística,
para la formación de personas: activas, emprendedoras e inclusivas en su desarrollo en diversos
ambientes de aprendizajes básicos, específicos y laborales para el logro de ciudadanos capaces de
ejercer e insertarse al desarrollo sostenible de su comunidad y al mundo globalizado.

VISIÓN
Al 2025, ser una institución educativa que logra formar estudiantes que desarrollan competencias con
carácter técnico, humanista y científico; capaces de ejercer en el mundo laboral con doble
certificación calificada; generando proyectos benéficos hacia la comunidad teniendo como pilar
fundamental, los valores: diversidad cultural, educación inclusiva, emprendedora, con conciencia
ambiental y gestión de riesgo, preparados para el escenario globalizado, conscientes de las
dificultades y oportunidades de su realidad.

VALORES PRIORIZDOS
Partiendo de la premisa de que los estudiantes aprenden a partir de lo que observan de sus
profesores y de sus padres se ha contemplado en la estructura del Cartel de Valores el espacio
correspondiente a los comportamientos exigibles en los profesores y en los padres de familia, que
servirán de referente y contribuirán al logro del objetivo formativo de nuestros estudiantes como:

Respeto
Capacidad para organizar, estructurar y coordinar, tanto el tiempo como el espacio físico y para facilitar la eficacia
del actuar humano (lograr metas, cumplir compromisos con honestidad y buen trato). Capacidad de colocar las
cosas con determinado criterio de organización, en el lugar apropiado o en el que corresponde.
Actitudes y comportamientos esperados en los docentes y demás miembros de la comunidad educativa:
1. Respondo a un horario establecido.
2. Planifico adecuadamente mi trabajo docente y cumplo con todas las actividades que he programado.
3. Mantengo limpio mi lugar de trabajo.

5
 4. Cuido y mantengo la presentación adecuada de los ambientes que utilizo o que se me encomiendan.
Actitudes y comportamientos esperados en los padres de familia para su contribución en la educación de
sus hijos:
1. Asigno en casa un lugar para cada cosa.
2. Tengo la práctica de regresar las cosas en su lugar cada vez que termino de utilizarlas.
3. Fomento el cumplimiento diario de las acciones orientadas al aseo personal.
4. Establezco un horario de actividades en casa (tareas, responsabilidades y actividades de tiempo libre) y
verifico su cumplimiento.
5. Verifico que mantengan limpio los diversos ambientes de la casa.
Actitudes y comportamientos esperados en los estudiantes:
1. Mantengo mis pertenencias y las de la institución educativa en el lugar que les corresponden, antes y
después de que las utilizo.
2. Mi presentación personal está de acuerdo a las normas de la institución educativa.
3. Respondo a un horario y secuencia establecidos.
4. Me trazo planes de trabajo y los cumplo.
5. Mantengo limpio mi lugar de trabajo y el de los demás.
6. Cuido y mantengo los ambientes y espacios en los que vivo.

RESPONSABILIDAD
Conocimiento y cumplimiento de los propios deberes y obligaciones. Disposición para responder y
asumir las consecuencias por lo que se hace, lo que se deja hacer, los resultados de las decisiones
que se tomen o acepten y la palabra dada. Implica rendir cuentas ante nuestra propia conciencia, ante
las personas afectadas por nuestros actos y ante la sociedad.
Actitudes y comportamientos esperados en los docentes y demás miembros de la comunidad
educativa:
1. Asumo todas las tareas que implican mi labor docente interactuando con estudiantes, colegas
y padres de familia.
2. Cumplo con las tareas y las expectativas de mi labor educativa.
3. Evalúo mi metodología de enseñanza de manera continua a partir de los resultados que
obtengo con mis alumnos en lo académico y formativo.
4. Desarrollo y aplico creativamente estrategias que permiten en mis estudiantes aprendizajes
significativos para su crecimiento y desarrollo personal.
5. Frente a las acciones que hago, digo la verdad, no me excuso, ni justifico, ni busco pretextos o
eludo compromisos.
6. Cumplo con los plazos establecidos por la institución educativa para la entrega de
documentos, informes y calificaciones.
Actitudes y comportamientos esperados en los padres de familia para su contribución en la
educación de sus hijos:
1. Superviso el cumplimiento de las tareas escolares de mis hijos.
2. Superviso el cumplimiento de las responsabilidades que mis hijos tienen en casa.
3. Frente a una desobediencia o un mal comportamiento de mis hijos, les pido que se disculpen

6
 y que reparen el daño que han ocasionado.
4. Ante los compromisos no cumplidos de mis hijos, evito justificarlos, más bien ánimo y
acompaño a que cumplan en el breve plazo con el compromiso que han dejado pendiente, y
superviso que ello se realice.
Actitudes y comportamientos esperados en los estudiantes:
1. Pienso antes de actuar y mido las consecuencias.
2. Frente a las acciones que hago, digo la verdad, no me excuso, ni justifico, ni busco pretextos o
eludo compromisos.
3. Cuando he causado un mal a alguien, voluntaria o involuntariamente, pido disculpas y no
descanso hasta resarcir el daño.
4. Me hago cargo personalmente y cumplo con los deberes que me asignan en clase y para la
casa.

PUNTUALIDAD
La puntualidad es un valor necesario en nuestras vidas para otorgarnos personalidad, carácter y
orden. Además, es considerada un signo de respeto hacia la persona o personas que están
esperando. Como valor es la disciplina de estar a tiempo para desempeñar las obligaciones.
Actitudes y comportamientos esperados en los docentes y demás miembros de la comunidad
educativa:
1. Llego puntualmente a la institución educativa, asimismo, a las horas de clase que me han sido
asignadas.
2. Entrego puntualmente documentos u otros encargos ante la persona, personas o área u
oficina responsable.
Actitudes y comportamientos esperados en los padres de familia para su contribución en la
educación de sus hijos:
1. Llego puntualmente a las reuniones convocadas por la institución o por la APAFA.
2. Cancelo puntualmente las cuotas acordadas por la APAFA.
3. Asisto puntualmente a la institución ante el llamado de los profesores, tutores, director, para
dialogar sobre temas que conciernen a mis menores hijos.
Actitudes y comportamientos esperados en los estudiantes:
1. Llego puntualmente a la institución educativa, asimismo, a las horas de clase que me han sido
asignadas (tanto en el turno mañana como en el turno tarde)
2. Entrego puntualmente mis tareas, cuotas u otros que me fueron encargados por la institución
educativa.

SOLIDARIDAD
Decisión humana que inclina al hombre a sentirse unido a sus semejantes y a cooperar con ellos de
modo desinteresado y eficaz. Capacidad de adhesión a un problema o causa ajena. Es una actitud
que supone generosidad y que se asume voluntariamente. Implica un interés genuino por los demás.
Actitudes y comportamientos esperados en los docentes y demás miembros de la comunidad
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 educativa:
1. Destino tiempo, espacio y energía para atender alguna necesidad de mis estudiantes, padres
de familia y colegas profesores.
2. Participo en las actividades de proyección social de la institución, especialmente cuando se
trata de los más necesitados.
3. Aliento a mis compañeros a colaborar con la necesidad de los demás.
Actitudes y comportamientos esperados en los padres de familia para su contribución en la
educación de sus hijos:
1. Promuevo entre mis hijos la ayuda mutua.
2. Distribuyo algunas responsabilidades de casa equitativamente entre mis hijos, haciendo
referencia que cuando la responsabilidad asignada se realiza de la mejor manera beneficia al
resto de la familia.
3. Fomento que mis hijos visiten a compañeros de estudio, familiares y personas amigas o
conocidas que se encuentren enfermas.
Actitudes y comportamientos esperados en los estudiantes:
1. Destino tiempo, espacio y energía para atender las necesidades de mis compañeros y para
colaborar con quien lo requiera.
2. Brindo ayuda académica a mis compañeros cuando alguno de ellos tiene dificultades en
entender el contenido de algún curso.
3. Cuando un compañero es violentado de alguna por otros, salgo en su defensa.
4. Aliento a mis compañeros a colaborar ante la necesidad de otros.

NUESTRO LEMA

Ciencia – tecnología, convivencia y sostenibilidad;

nuestro pasaporte hacia el éxito.

LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACION

En concordancia a la Ley N° 28044, y el Nuevo Reglamento del D.S.N° 011-2012-ED; RVM Nº 220 –
2020– MINEDU, los principios de la educación peruana, es que la persona es el centro fundamental del
proceso educativo, y se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, inspira en una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto, a las normas de
convivencia, al ejercicio de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad garantiza igualdad de oportunidades de acceso a todos, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad

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c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales, excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u
otra causa de discriminación, contribuyendo la eliminación de la pobreza, exclusión y las
desigualdades
d) La calidad que asegura una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular, la tolerancia entre las mayorías y las minorías, el fortalecimiento del estado de
derecho
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias… para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida
h) La creatividad y la innovación, que promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.

III. PROPUESTA PEDAGOGICA:

CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es uno de los instrumentos de la

política educativa de la Educación Básica. Muestra la visión de la educación que queremos
para los estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica: Educación Básica
Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un sentido común
al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora de los
aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es la visión común e integral de los

aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión
permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten
nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el
derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del
desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de
Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y
participación en la sociedad del conocimiento.

ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los significados y valoraciones que

impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y
se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas
específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto
deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y

9
 autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los
enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen
características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de
organización que la institución educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo
Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad,
Igualdad de género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la
excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y políticas que
reconoce y suscribe el Estado peruano.

COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de

capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido ético.

CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la competencia en

niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de
acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos
los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.

DESEMPEÑOS: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los

estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con personas, objetos,
realidades o contextos, que le proporcionan experiencias e información valiosa para lograr
propósitos específicos o resolver problemas con pertinencia y creatividad. Estos espacios se
diseñan y organizan según las concepciones acerca de cómo aprenden los estudiantes, y se
aprovechan según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia curiosidad de los
estudiantes.

IV. PROPUESTA DE GESTION:

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En la estructura del sistema educativo, la I.E es la primera y principal instancia de gestión educativa
descentralizada y tiene como finalidad el logro de los aprendizajes y la formación integral de los
estudiantes. En ese sentido, cumple un rol fundamental en la entrega del servicio que busca cumplir
con las demandas de los estudiantes, sus familias y la comunidad. De esta manera, la I.E se ubica
en una cadena de acciones interinstitucionales y un flujo de retroalimentación que inician y terminan
con ella.

La identificación de los Procesos de la Institución Educativa es una herramienta que apunta a lograr
eficiencia y autonomía en la gestión de la I.E. Brinda posibilidades de mejora en la organización,
distinguiendo funciones, actividades, responsabilidades y estableciendo objetivos claros que
aseguren la calidad de los aprendizajes. La gestión por procesos en la I.E permite identificar todo
aquello que constituye su quehacer cotidiano, visibilizando la suma esfuerzos de la comunidad
educativa para completar un proceso total, más que una actividad que depende de una función en
particular.

La institución educativa desarrolla una gestión por procesos cuando identifica y organiza sus
actividades y tareas para alcanzar sus objetivos y lograr los aprendizajes de los estudiantes. La
gestión por procesos supone revisar constantemente el trabajo realizado en todas las áreas u
órganos de la IE, permitiendo resolver problemas de manera pertinente en busca de la mejora
continua. Además, establece responsabilidades que involucran a la comunidad educativa a fin
trabajar de manera articulada y participativa. En ese sentido, la gestión por procesos en la IE se
aleja de una dinámica por funciones y se identifica con una organización integrada y dinámica que
se distingue por su desempeño al brindar un servicio educativo de calidad.

Niveles de Proceso:
Los niveles de los procesos se refieren al desarrollo y desagregación de cada proceso en la cadena
de valor. Cada proceso principal se compone de procesos más específicos de nivel 0 y las
actividades de estos corresponden a un nivel 1. Una forma de identificar los niveles de los procesos
es como sigue:

11
12
 Procesos
Procesos de nivel 0 Sub procesos de nivel 1
estratégicos
 Desarrollar  Cuenta con PEI elaborado con la participación de la comunidad educativa (Equipo directivo, docentes, estudiantes
planeamiento y madres de familia).
institucional  Tienen un PCI que oriente los procesos pedagógicos a través de la diversificación curricular.
 Tiene un PAT que establece a actividades anuales en función a los compromisos de gestión escolar.
 Posee un RI que establece las funciones derechos, sanciones y estímulos de los integrantes de la comunidad
educativa.
Dirección y liderazgo

 Gestionar relaciones  Implementa proyectos y programas de instituciones públicas y privadas considerando los objetivos de la I.E
interinstitucionales y  Promueve alianzas interinstitucionales y/o comunitarias para alcanzar los objetivos de la I.E
comunitarias  Realiza e implementa acuerdos de beneficio mutuo con organizaciones y/o representantes de la comunidad.

 Evaluar gestión  Realiza de forma oportuna y pertinente las acciones de monitoreo a las actividades de los procesos que se
escolar desarrollan en la I.E
 Evalúa los resultados del funcionamiento de la I.E reconociendo sus avances y limitaciones.
 Implementa mecanismos y estrategias de mejora continua del funcionamiento de la I.E garantizando la
sostenibilidad del servicio educativo prestado.
 Brinda información en forma periódica a la comunidad educativa acerca de los resultados de aprendizaje y gestión
de la I.E
 Gestionar la matrícula  Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula, brindando información acerca de la trayectoria escolar
de las y los estudiantes.
 Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de la matrícula, asegurando la permanencia de las y
Desarrollo pedagógico y

los estudiantes.
convivencia escolar

 Asegura la permanencia del estudiante en el sistema educativo, mediante la atención oportuna durante el
recibimiento y otorgamiento de traslados.
 Preparar condiciones  Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula, brindando información acerca de la trayectoria escolar
para la gestión de los de las y los estudiantes.
aprendizajes  Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de la matrícula, asegurando la permanencia de las y
los estudiantes.
 Organiza y verifica la distribución de espacios para asegurar los procesos pedagógicos.
 Fortalecer el  Implementa estrategias de trabajo colegiado permanentes entre los docentes de la I.E
desempeño docente  Realiza investigaciones e innovación pedagógica relacionados a la gestión de los aprendizajes y gestión escolar.

13
  Implementa acciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes.

 Gestionar los  Asegura y garantiza la realización de las sesiones de aprendizaje, considerando la secuencia didáctica y utilizando
aprendizajes estrategias pedagógicas.
 Implementa actividades de refuerzo escolar a estudiantes que muestran dificultades de aprendizaje.
 Realiza acciones de tutoría o acompañamiento integral al estudiante.
 Evalúa el rendimiento y desempeño de sus estudiantes, en función a los aprendizajes esperados.
 Emite de manera oportuna registros y certificados del aprendizaje de los estudiantes.
 Gestionar la  Cuenta con un Comité de Tutoría que establece de manera consensuada normas de convivencia que forman parte
convivencia escolar y del Reglamento Interno.
la participación  Desarrolla estrategias y espacios para brindar soporte emocional y protección a las y los estudiantes y a la
comunidad educativa.
 Cuenta con espacios que promueven la participación y organización estudiantil (Municipio escolar, consejo
estudiantil y otros).
 Cuenta con mecanismos para involucrar a las familias en el aprendizaje de sus hijos (Escuela de padres, reuniones
de atención personalizada mediante llamadas telefónicas, actividades por el inicio del año escolar).
 Administrar los  Organiza y supervisa la jornada laboral del personal para garantizar la provisión del servicio educativo.
recursos humanos.  Acompaña y monitorea el desempeño laboral del personal de la IE para identificar fortalezas y debilidades.
Soporte al funcionamiento de la IE

 Gestiona e implementa actividades relacionadas al fortalecimiento de capacidades del personal de la IE para la

mejora de la calidad del servicio educativo.
 Controla y reporta de forma oportuna el cumplimiento de la jornada laboral del personal.
 Conservar  Organiza e implementa acciones de limpieza y mantenimiento de los servicios básicos e infraestructura,
infraestructura y garantizando espacios saludables.
servicios básicos y  Realiza, administra y evalúa la implementación de servicios complementarios.
complementarios  Adopta medidas de seguridad y/o gestión del riesgo de desastres en la I.E
 Administrar los  Cuenta con información sobre la cantidad y estado de los bienes, recursos y materiales educativos, informando
bienes, recursos y acerca de las altas y bajas.
materiales educativos  Implementa mecanismos y procedimientos para la distribución y preservación de los bienes, materiales y recursos
educativos.
 Administrar recursos  Programa y ejecuta los gastos de la I.E de manera planificada garantizando una gestión transparente
económicos

14
II.- ANALISIS SITUACIONAL DE LA I.E.
“SANTA ROSA”
MATRIZ DE DIAGNOSTICO SEGÚN A LOS 5 COMPROMISOS 2020
N COMPROMISO FORTALEZAS DIFICULTADES OBJETIVOS ESTRATEGICOS
° CAUSAS
1 Progreso anual de Se repartió libros a todos No aprovechan dichos Alumnos sin Sensibilizar el interés por el
los aprendizajes los estudiantes en las textos en resolverlos los interés para el estudio ,hacia mejores metas de
de estudiantes de asignaturas de ejercicios y problemas, estudio, padres aprendizajes en el nivel satisfactorio,
la I.E Santa Rosa Matemática, recién en la hora que les que no controlan prueba ECE, ONEM, notas bimestrales
- Carhuamayo Comunicación, Ciencia y toca abren el libro a sus hijos sobre de todas las áreas curriculares.
“Logro de Tecnología. la hora de
aprendizajes” Muchos de nuestros llegada del
En el área de Matemática estudiantes no tiene colegio a su
en el 2 016 en logro hábitos de estudio, en su domicilio, si
destacado es 5 y en el 2 mayoría de ellos se asisten a sus
016 es 7 dedican a trabajar ya que clases o cuando
En el área de son de recursos se evaden de la
Comunicación en logro económicos muy bajo institución.
destacado tenemos 10
Y en el 2 017 tenemos10

En evaluación
CENSAL 2 016
tenemos: en
satisfactorio :0 en
proceso: 2 en inicio 28 y
en previo al inicio
tenemos: 27
En ONEM

15
 Estamos ubicados: en el
tercer nivel 11,12 y 19,
en el segundo nivel: 11,
17, 35 y 36
En el primer nivel
estamos ubicados: 11,
15, 16 y 17

2. Retención anual e -Atención a padres de Reiteradas faltas a la I.E. - Alto % de Sensibilizar mediante talleres a la
inter anual de familia para orientarlos alumnos que comunidad educativa para mejorar , su
estudiantes en la en su rol como padres. -Traslados de estudiantes a viven solos. apoyo en la asistencia y permanencia de
I.E. Santa Rosa – otras I.E. - Problemas educandos, para disminuir el índice de
Carhuamayo -Visitas domiciliarias - Paternidad prematura. familiares y trasladados, retirados de estudiantes en
para orientarlos y evitar económicos. riesgo, en educación sexual, sobre
su deserción. - Influencia negativa del - Falta de
familias disfuncionales, y ,de los que
entorno social orientación
viven solos
-Focalizamos estudiantes (alcoholismo – Pandillaje) sobre Educación
en riesgo de deserción Sexual.
escolar. - Por
encontrarse en
-Contar con el área de familias
Psicología y disfuncionales.
Coordinación de ATI.
-Estudiantes que
se retiran,
trasladan hacia
otras I.E. en un
8%
3. Cumplimiento de En el Plan de actividades Recargada actividad de Tiempo muy -Cumplir con la calendarización
la calendarización de la I.E. se ha gestión escolar y metas ajustado para el planificada por la I.E , las horas efectivas
planificada por la consensuado en que cumplir. Además, cumplimiento de perdidas recuperar dentro de las 72 horas
I.E. Santa Rosa – referencia a las Normas muchas actividades en las la realización de -Garantizar que la I.E. , que los docentes
Carhuamayo. Vigentes del desarrollo diferentes Áreas y todas las cumplan con las horas efectivas

16
 académico de del año Coordinaciones. actividades planificadas
escolar 2018, Programación de programadas.
distribución de semanas actividades para su -Actividades,
y bimestres de labor cumplimiento por parte de que se suman
pedasgógica, por lo que la UGEL-J, acorde a los consecutivament
se cumplió las 40 Dispositivos del e en una sola
semanas de trabajo Ministerio. semana y mes.
pedagógico y
cumplimiento de las
horas efectivas.
4 Acompañamiento Docentes motivados y Falta de mayor horas de Falta de Realizar el acompañamiento y monitoreo
y monitoreo a la predispuestos a participar acompañamiento infraestructura. a toda la plana docente, y presentar la
práctica en las actividades específico al docente en el Falta de información sistematizada a la
pedagógica en la pedagógicas y área. Proyecto de comunidad educativa, y reflexionan sobre
I.E. Santa Rosa - administrativas de la Disposición de equipamiento de los resultados, semestralmente.
Carhuamayo institución educativa herramientas limitado en aulas
-Uso Santa Rosa. cantidad funcionales
pedagógico del Cumplimiento el cargo Cantidad de
tiempo durante la encomendado en la aulas que tiene
sesión de Coordinación la institución
aprendizaje. Pedagógica. determino la
-Uso de -Tener a disposición de cantidad de
herramientas algunos materiales coordinaciones
pedagógicas tecnológicos. que recibimos.
durante la sesión -Distribución de textos Según el
de aprendizaje escolares, fichas de proyecto JEC.
-Uso de evaluación en el segundo
materiales y grado, cuadernos de
recursos durante trabajo para todos los
las sesiones de grados y secciones.
aprendizaje. -Sesiones de aprendizaje,
con la orientación de
Rutas del Aprendizaje,

17
 desarrollo de
competencias y
capacidades en casi todas
las áreas.
5 Gestión de la Entre estudiantes Entre estudiantes -La Gestionar la adecuada gestión del clima
convivencia Se cuenta con acuerdos, -Valores no aplicados. desconfianza, la escolar, para generar aprendizajes
escolar en la I.E. normas de convivencia, -Empatías no compartidas. inseguridad, el satisfactorios en los estudiantes de la I.E.
RIN. temor, la falta de Santa Rosa, a través de un Plan de
Entre docentes - Entre docentes- apoyo y malos Acción, Plan de ATI ,Plan de
estudiantes. Estudiantes. tratos. Sicopedagogía
-Contamos con las -Intolerancia frente a la -La pobre
normas de convivencia diversidad. expectativa del
-La falta de adulto sobre el
implementación los menor.
acuerdos de las normas de
convivencia Poca trabajo
colaborativo y
en equipo de
algunos
Docentes
.Autoritarismo y
violencia de
ciertos Docentes
.Existencia de
Docentes
permisivos
.Desconocimient
o de manejar
conflictos y
casos, que se da
docente
estudiante,
estudiante

18
 educando,
Padres
estudiantes.
6 Instrumentos de Contamos con insumos, No contar con un La falta de
gestión del contexto de gestión y instrumento de evaluación soporte -No califica-
Formulación del como fuente para la para conocer los logros profesional de la
PEI- consolidación del: PAT, cuantitativos y superioridad.
Implementación PCI, RIN, Plan del cualitativos. Falta de auto
del PAT ENFOQUE Falta de empoderamiento capacitación
AMBIENTAL, PLAN de los instrumentos de sobre
TE TUTORIA. Rutas del gestión en la comunidad elaboración de
Aprendizaje. educativa para tener mayor instrumentos de
conciencia evaluación para
verificar los
logros de los
compromisos.
Trabajo saturado
del director y
jerárquico que
limita la
elaboración de
los instrumentos
de gestión.

DIAGNÓSTICO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO- COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

Buen clima laboral y ambiente de *Se cuenta con maestros *Se cuenta con un PCI adecuado *Las computadoras que no
trabajo. capacitados para desarrollar las a la realidad del estudiante y a los reciben un mantenimiento
Excelente equipo humano, sesiones de aprendizaje. equipos que cuentan nuestros adecuado y constante están
sumamente calificado y *Realizar gestiones para Talleres. propensas a malograse

19
especializado. implementar el taller por parte del *No se cuenta con computadoras definitivamente.
*Se cuenta con un taller de administrador y dirección. suficiente para realizar una clase *Un taller de computo sin
computación. -Personal en Soporte individualizada. computadoras sería algo absurdo
*Se cuenta con algunas Tecnológico, dedicado a *Las computadoras que tenemos *No se puede actualizar el PCI
computadoras en el taller. mantenimiento de las máquinas y son antiguas. por que las computadoras no
*Se cuenta con un reproductor la orientación respectiva para las *se necesita un mantenimiento tienen capacidad para instalar
multimedia para realizar las dificultades en su uso. adecuado y constante por el otros programas.
sesiones de aprendizaje. encargado de soporte.
*El taller de computación se
encuentra ubicado en el tercer
piso con una escalera de caracol
peligro que atenta contra la
integridad del docente y de los
estudiantes.
Falta de conexión a internet en
todas las computadoras del aula
Infraestructura e instalaciones
inadecuadas para el
funcionamiento de un taller de
computación e informática.

DIAGNOSTICO DE LA ESPECIALIDAD MECANICA MOTRIZ

FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZAS OPORTUNIDADES
-Se cuenta con un taller de clases - Falta de implementación del taller -Poco interés de alumnos - Comen n el convenio suscrito
entablado. de Mecánica automotriz: egresados de primaria para con SENATI, Univ. Pasco, se
-Se cuenta con una unidad vehicular para -Herramientas, seguir una carrera técnica, por no da la oportunidad a nuestros
enseñar manejo. -Módulos de motor Gasolinero. contar con talleres equipados. egresados a continuar sus
-Se cuenta con un convenio con SENATI - Módulos de motor petrolero. estudios superiores con un
para que nuestros estudiantes puedan examen de Admisión Gratuita.
realizar prácticas y pasantías en sus
talleres.
20
 FODA DE USO DE TICS Competencias Transversales
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
- Contar con docente en el - Capacitación gratuita vía - Mínima cantidad de equipos - Sesiones de aprendizaje con
aula de innovación Perú Educa. de cómputo en el AIP. deficiente uso de TICS.
pedagógica. - Alianzas estratégicas con - No contar con sistema de - Docentes que requieren
- Contar con un soporte en el SENATI, universidades internet en muchas aulas. innovación y uso de
SIST. relacionadas al uso de las - Docentes que no asisten herramientas virtuales.
- La institución educativa TICS. masivamente a las - Contar con el sistema de
tiene 55 laptops. - Cursos vacacionales, o a capacitaciones internet con velocidad de 3
- Contar con 40 laptops XO. distancia, que brindan programadas. MG y el servicio es pésimo.
- Contar con aulas equipadas ciertas entidades. - El servidor y Access Point, - .
con televisores Smart TV 43 - Insertar el uso de las tics al requieren mantenimiento.
pulgadas. proceso de enseñanza y - Conocimientos básicos de
- Tener alarmas de seguridad aprendizaje para mejorar el docentes sobre el TICS.
en caso de robos (en el aula compromiso 1 y 4 de los - Docentes con tiempo
1 y 2) compromisos de gestión limitado para no asistir a
- Equipamiento progresivo escolar. algunas capacitaciones.
con medios digitales. - El responsable del aula de
- Tener acceso a internet innovación no socializa el
(aula 20, 1 y 2) plan de trabajo ante la
plana docente.
- Falta de equipamiento de
multimedia.

FODA DE ÁREAS TÉCNICAS

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES ANEMANZAS
- Buena disposición de padres - Firma de convenios con - Poco control de los - Disminución de la población
de familia y docentes para ONGS, CETPROS, SENATI, inventarios de altas en el escolar y la amenaza de la
la implementación. instituciones educativas de área de mecánica y racionalización.
- Contar con 8 horas según el variante técnico, gobiernos computación. - Desinterés por las áreas
plan de estudios. locales, empresas. - Falta de docentes técnicas de la ciudadanía y
- Contar con 2 vehículos para - Aprendizajes basados en especializados. de los educandos que

21
 el área de mecánica. proyectos. - Docentes que no concluye el nivel primario.
- Tener maquinas - Formar estudiantes desarrollan e las - La no satisfacción a la
industriales, rectas y emprendedores, con mente especialidades demanda local, puede
remalladoras, espacio empresarial. conocimientos sobre acarrear la desaparición de
disponible para la - Formar estudiantes como computación e informática alguna de las
especialidad de corte y mano laboral calificada. que exige el MINEDU. especialidades.
confección. - Talleres mecánica, - Inexistencia en la - De no certificarse como
- Inicio de equipamiento del empresarios transportistas y programación curricular, colegio técnico, el colegio
área de computación. propietarios de unidades unidades de aprendizaje y puede pasar a ser colegio de
vehiculares. sesiones de aprendizaje ciencias y humanidades.
- Desarrollar módulos temas sobre computación e
formativos por informática dirigida a los
especialidades a partir del estudiantes.
3er grado de secundaria. - Debilidad en el horario
- Realizar expo ferias de escolar, no fijar las horas
productos sobre las tres sobre computación en las
especialidades ante la especialidades.
población con un programa - La falta de emprendimiento,
y protocolo especial en los inexistencia de módulos
meses; en la semana técnica formativos por
en septiembre y noviembre. especialidades.
- Institución educativa a
espaldas de las certificación
y acreditación como colegio
de variante técnica.
- Cursos que se desarrolla, no
para el empleo,
emprendimiento, mundo
empresarial, producción.
- Especialidades que no
cuenta con un plan de
mejora, relacionado con la
formación técnica que
brinda el colegio.

22
 - Especialidades que no
cuentan con sus propios
diagnósticos al desarrollo
laboral que debe ofertar a la
localidad.
-
FODA ENFOQUE AMBIENTAL
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES ANEMANZAS
- Ubicación geográfica en la - Convenio con SERNANP, - Poco compromiso de los - Contaminación del agua por
sierra central, en la Meseta para charlas y docentes afines al proyecto parte de la minera y por
del Bombón, libre de capacitaciones; asimismo educativo ambiental – CTA. arrojo de basura por los
huaycos e inundaciones. protección de flora y fauna - Las comisiones asignadas en pobladores.
- Poca contaminación en extinción. marzo no asumen a - Heladas y friaje.
ambiental, aire puro y seco. - Realización de concurso de cabalidad sus funciones. - Calentamiento global, la
- La institución educativa mochilas de emergencia y - Poco compromiso de los contaminación ambiental.
cuenta con un proyecto premiación a las mejores estudiantes en temas - Consumo de agua no
sobre gestión ambiental. mochilas. ambientales. potabilizada, que genera
- Existencia de subcomisiones - Concientización sobre las - Poca practica de los problema de salud.
sobre gestiones de riesgo y tres R. aprendizajes ambientales
desastre, sobre cambio - Cuidado del medio por parte de los estudiantes
climático, ECOEFICIENCIA, ambiente, la formación de (arrojo de desperdicios,
componente de salud, la conciencia ambiental y etc.)
componente de gestión de ecológica en los - Consumo de alimentos
riesgo de desastres, estudiantes, docentes y chatarra.
componente del equipo de padres de familia. - La comisión de simulacro y
señalización. Simulacros y sismos no realizan charlas
sismos, áreas verdes. preventivas sobre el antes,
- Reporte inmediato al durante y después de un
sistema del MINEDU y UGEL simulacro.
sobre simulacros de sismos. - Los responsables sobre el
- Participación activa de cambio climático no realizan
docentes, profesores charlas de prevención ante
responsables en los el friaje, uso de ropas
simulacros de sismo. gruesas, consumo de

23
 alimentos calientes.
- Falta implementación de
tachos de residuos sólidos,
con buena presentación.
- Falta de mayor cuidado en
las plantaciones de pinos en
el estadio.
- No uso de los sombreros de
ala ancha al 100% de los
estudiantes.
- Proveer vestimenta
adecuada para el friaje.
- Desconocimiento efectivo
sobre eco eficiencia,
cuidado del agua, uso
adecuada de la corriente
eléctrica.
- La venta de alimentos no
adecuados para la salud por
parte del cafetín escolar.
- Falta de conciencia
ecológica y ambiental.

NORMAS DE CONVIVENCIA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES ANEMANZAS
- Contar en el reglamento - Inserción de las normas de - Falta articular las normas - Sanciones administrativa a
interno con los acuerdos de convivencia en las de convivencia de la docentes por la UGEL Junín
convivencia y la acción programaciones, unidades y institución educativa con las por el manejo inadecuado
reparadora. sesiones de aprendizaje. normas de convivencia del de las normas de
- Difusión de las normas de - En el trabajo tutorial aula. convivencia.
convivencia a través de individual y grupal, inculcar - La implementación - Reportar información al
psicología, auxiliares de el cumplimiento de valores inadecuada de las normas SISEVE por violencia física,
educación y gigantografías. y las normas de convivencia. de convivencia para psicológica a estudiantes.
- Contar con las normas de - Incentivar actividades interiorizar a educandos y - Apertura de investigaciones

24
 convivencia a nivel de deportivas y culturales para docentes. administrativas y judiciales
institución y aula. el fomento de un buen - Inexistencia de normas de por transgredir las normas
- Buenas relaciones amicales clima institucional y convivencia para docentes y de convivencia. Desprestigio
entre docentes. fortalecer la práctica de padres de familia. y deshonra de la institución
- Campañas de sensibilización valores. - La falta de socialización de educativa y de los docentes.
sobre los acuerdos de - A través de ATI, tutores, las normas de convivencia - Deserción escolar.
convivencia, mediante psicología, docentes por los responsables, - Estudiantes que viven solos
concursos de periódicos desarrollar temas y auxiliares, coordinación de y que proceden de familias
murales, frases motivadoras programas formativos en tutoría, profesores de disfuncionales.
y carteles; premiando a los aspectos socioemocionales, tutoría y piscología. - Fiestas que incentivan a los
mejores trabajos. habilidades interpersonales - La falta de estrategias estudiantes a consumir
- Realización de la escuela de y regular comportamientos adecuas para una alcohol y otras sustancias a
padres, sobre temas negativos. socialización efectiva de las temprana edad.
formativos. } - Brindar charlas y cursos normas de convivencia.
- Existencia del programa sobre liderazgo estudiantil, - Clima institucional
“Cuerpo de Paz”. proyectos de inadecuado en algunas
- Contar con aliados emprendimiento, empatía, aulas.
estratégicos, como la posta asertividad, regular - Procesos de enseñanza y
de salud. caracteres, etc. aprendizaje no se logran en
- Constitución y el nivel esperado y
funcionamiento de los destacado.
Bapes. - Las metas de aprendizaje en
- Apoyo de la policía nacional. el PEI no se logran.

ENFOQUE DE INTERCULTURALIDAD
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES ANEMANZAS
- Estudiantes que tienen el - Actividades tradicionales y - Discriminación lingüística y - Extensión de las lenguas
quechua como lengua festivas dentro de la cultural de algunos originarias.
materna. comunidad. estudiantes hacia sus - Alienación cultural y
- Estudiantes que aman las - Ubicación geográfica compañeros. enajenación hacia una
tradiciones y costumbres de estratégica dentro de la - Vergüenza de practicar su cultural extranjera.
su localidad. Meseta de Bombón. lengua materna.
- Estudiantes que practican y - Difusión de la cultura en las
revaloran su Identidad local, diversas generaciones.

25
 en lo folclórica, lingüística, - Feria comercial, agrícola y
gastronomía y turismo. cultural todas semanas.
- Respeto a la diversidad (jueves y viernes)
sociocultural. -
ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES ANEMANZAS
- Institución educativa que - Atención diferenciada por - La demora en la - Riesgo de no concluir la
acoge a estudiantes con parte de los docentes de las certificación de los educación básica.
habilidades especiales. diversas áreas. estudiantes inclusivos. - Inexistencia de centros de
- Capacitaciones del SANEE a - Capacidad de docentes a - Desinterés de padres de atención especializados en
los docentes para la buena través de los docentes a familia hacia sus hijos con estudiantes inclusivos.
atención a los estudiantes través SANEE, Perú Educa, necesidades educativos - Poco interés y
inclusivos. etc. especiales. desconociendo de los
- Respeto y empatía de los - Planificación adecuada de - Falta de acompañamiento padres de familia para el
estudiantes hacia sus programación curricular y de personal especializado tratamiento del estudiante
compañeros con unidad de aprendizaje a en educación inclusiva. inclusivo.
necesidades educativas estudiantes con diversas - Falta de implementación de
especiales. dificultades; leve, moderada planes educativos
- Docentes que tiene en y severa. personalizados para
cuenta las necesidades estudiantes con
especiales de sus necesidades educativas
estudiantes inclusivos. especiales.
- Trabajo del área de
psicología para identificar y
certificar a los estudiantes
inclusivos.

26
OBJETIVOS ESTRATEGICOS:
(Las causas dan origen a la dificultad que no permite logro de objetivos y metas, las causas son los referentes para formular objetivos y con las
actividades resolvemos los problemas atacando las causas):

1. Sensibilizar interés por el estudio, hacia mejores logros, metas de aprendizajes en el nivel satisfactorio, de la prueba ECE, ONEM y las notas
bimestrales de todas las áreas curriculares.

2. Mejorar el índice de asistencia y permanencia de Docentes, administrativos, en los educandos, disminuir el índice de trasladados, retirados,
inasistencias, tardanzas, de estudiantes en riesgo, orientarlos en educación sexual, familias disfuncionales, asumir el padrinazgo a los que viven
solos
3. Cumplir con la calendarización planificada por la Institución .Educativa Santa Rosa de Carhuamayo, las horas efectivas perdidas recuperar
dentro de las 72 horas.

4. Realizar el acompañamiento y monitoreo a toda la plana docente el inicio, proceso, salida, y presentar la información sistematizada a la
comunidad educativa, para reflexionar sobre los resultados, bimestrales, sobre ello asumir compromisos de mejoras

5. Gestionar el adecuado clima escolar, para generar e incrementar los aprendizajes satisfactorios en los estudiantes del 3°B y otros grados
focalizados, a través de un Plan de Acción, el Plan de ATI, Plan de Psicopedagogía, Departamento de disciplina
6. Promover talleres escuela de padres, grupales , personalizados, por secciones, grados o Ciclos Con temas del buen trato, equidad de género,
disciplina , prevención de riesgos., derechos y deberes de los hijos, uso del tiempo libre de padres e hijos , consecuencias de faltar a clases
identidad institucional (tutoría), nutrición , alimentación, autoestima, embarazo precoz, alcoholismo, pandillaje pernicioso

7. Establecer alianzas estratégicas con las diferentes instituciones públicas y privadas para el desarrollo, control, monitoreo de los diferentes casos
del compromiso 5 Gestión de la buena convivencia escolar
8. Estimular el trabajo destacado del docente y estudiantes con gestiones.
9. Desarrollar actividades y gestiones para implementar con instrumentos musicales la banda de la I.E, así como su Implementación progresiva de
los talleres de las áreas técnicas , su implementación de las aulas funcionales ,la especialidad de Computación e informática con medios digitales,
audiovisuales para mejorar los logros de aprendizajes satisfactorio

10. Continuar con las gestiones ante el Gobierno Regional, la Municipalidad de Carhuamayo, para levantar las observaciones del perfil y el
expediente técnico, para solicitar la dación presupuestal por dos millones y medio para la infraestructura nueva de los talleres, oficinas
administrativas, y otros.

11.-Promover el uso de las tics de los profesores en las sesiones de aprendizaje, y motivar a los docentes en las reuniones colegiadas en el uso de las
tics.

12.-Promover en los estudiantes la formación laboral calificada con emprendimiento, mente empresarial para obtener productos de calidad, exponer
en una expo feria, con miras al equipamiento de talleres y certificación.

13.-Cumplimiento del cronograma, monitoreo y acompañamiento a las diversas comisiones sobre el enfoque ambiental relacionado al cumplimiento
de las funciones asignadas.

14.-.Proporcionar normas y pautas para facilitar las convivencias de los diferentes miembros de la comunidad educativa (profesores, estudiantes y
padres de familia) para garantizar el diario desarrollo de las actividades escolares y extraescolares.

15.-Practicar y preservar la diversidad sociocultural, lingüística, turística y folclórica en nuestros estudiantes.

16Ejecutar planes educativos en lo técnico pedagógico en favor de estudiantes con necesidades educativas especiales.

17Elevar los resultados hacia el nivel de proceso y el nivel satisfactorio en las pruebas ECE, prueba regional con una meta de 10%, con
participación activa de todos los docentes, padres de familia, área de psicología, auxiliares de educación.

.Valorar el área de educación física, buscando el apoyo de técnicos especializados, para los diversos entrenamientos para el inter escolar

EL PEI Y LOS ENFOQUES DE GESTION ESCOLAR: Todo PEI moderno exige tener en toda su construcción los siguientes enfoques de
Gestión escolar (a partir de la fecha para el 2017):
1. Enfoque de Gestión basado en el liderazgo pedagógico
 2. Enfoque de gestión participativa
3. Enfoque transformacional
4. Enfoque de gestión basado en procesos
5. Enfoque territorial
6. Enfoque de gestión por resultados

.-IDENTIFICACIÓN DEL DIAGNOSTICO A TRAVES DE LA TECNICA (FODA)

CALIFICACIÓN DEBILIDADES FORTALEZAS

FACTORES DE VARIABLES -3 -2 -1 1 2 3
AREA PEDAGOGICA
PROCESO DE APRENDIZAJE
Construcción de aprendizaje X X
Estrategias para aprender a aprender X X
Aprendizaje meta cognitivo X
Educación de valores X
Utilización de TICs X
Desarrollo de la creatividad X
Desarrollo de la capacidad crítica X
Desarrollo de la capacidad emprendedora X
Educación para la salud X
Desarrollo de la cultura física X
Desarrollo de la sensibilidad artística X
Desarrollo de la capacidad de síntesis X
Estrategias para aprender a pensar X
Desarrollo del liderazgo X
Identidad personal X
Relaciones interpersonales X
Vivencia de valores religiosos X
Educación productiva X
Educación de enfoque ambiental X
Desarrollo de la autoestima X
Compromiso con el cambio social X
Desarrollo de la capacidad investigativa X
Aprendizaje de conocimientos actualizados acorde X
con los avances de la ciencia y tecnología
Manejo de la diversificación curricular X
Aprendizaje para saber hacer X
Uso adecuado de los textos escolares X
RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS
(AS):
Nivel de rendimiento académico X
Trabajo en equipo X
Desarrollo de sus capacidades, conocimientos, X
valores, actitudes
Educación Sexual X
DESEMPEÑO DEL DOCENTE:
Disponibilidad del tiempo para el trabajo en equipo X
Manejo del enfoque cognitivo – contextual X
Manejo de la metodología activa X
Estilos de enseñanza multiestratégicos X
Teorías educativas actualizadas X
Nivel de conocimientos de la cultura general X
Técnicas de construcción curricular X
Formulación de capacidades X
Manejo de la diversificación curricular X
Responsabilidad en el cumplimiento del desarrollo X
del enfoque ambiental y de tareas
Nivel de compromiso X
Planificación, organización y evaluación de las X
actividades educativas a nivel de área
Participación de docentes en capacitaciones X
proyectos ambientales
Niveles de utilización en el aula de lo aprendido en X
las capacitaciones
Estimulación de aprendizajes X
Utilización de técnicas para evaluar los X
aprendizajes
Equilibrio emocional X
Técnicas de trabajo en equipo X
Comunicación empática X
CURRÍCULUM:
Manejo de la teoría curricular X
Consistencias de la diversificación curricular X
Ejecución curricular X
Consistencia de la programación curricular X
EVALUACIÓN
Utilización de técnicas e instrumentos para evaluar X
aprendizajes
Manejo de técnicas e instrumentos para evaluar X
meta cogniciones
Evaluación cualitativa X
Información periódica de los logros del aprendizaje X
AREA DE GESTIÓN:
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL:
Flexibilidad de la estructura organizacional X
Estructura orgánica centrada en el aprendizaje y el X
alumno
Autoridad X
Delimitación de responsabilidades X
Liderazgo X
Pro actividad X
Estilos de gestión de liderazgo situacional X
CLIMA INSTITUCIONAL:
Relaciones interpersonales entre el director y los X
padres de familia
Relación interpersonal entre el director y los X
docentes
Relaciones interpersonales entre docentes X
Relaciones interinstitucionales con la comunidad X
PROCESO DE GESTIÓN:
Utilización del tiempo X
Efectividad de los procesos X
Comunicación interna y externa X
Optimización de gestión X
Capacitación del personal X
Funcionalidad de la organización X
Desempeño gerencial X
Medición de la calidad X
Supervisión monitoreo X
Evaluación institucional X
AREA DE RECURSOS:
INFRAESTRUCTURA – SERVICIO Y
EQUIPAMIENTO:
Local construido para el servicio educativo X
Centro de recursos educativos X
Adecuación de los salones de clase X
Oficinas administrativas X
Sala de cómputo (Ambiente) X
Equipos de cómputo X
Aula de innovación Pedagógica X
Laboratorio: CTA. X
Materiales para CTA X
Laboratorio de Idiomas (Ambiente) X
Auditorio X
Ambientes de recreación y descanso X
 Mobiliario escolar X
Ambientes para talleres, áreas verdes, teléfono, TV- X
VHS, DVD, Aulas funcionales
Equipo de sonido X
Servicio de agua y desagüe X
Campo deportivo X
LOGÍSTICA:
Servicio de abastecimiento de material de limpieza X
Sistema de distribución de material educativo X
Sistema de control de materiales X
Inventario actualizado X
Cuadro de necesidades X
Depósito y almacenes X

DEBILIDADES = -39
FORTALEZAS = 140
IMPACTO = 101
AMBITO EXTERNO

CALIFICACIÓN AMENAZA OPORTUNIDAD

FACTORES DE VARIABLES -3 -2 -1 1 2 3
AREA SOCIO ECONOMICA
Presencia de instituciones públicas y privadas X
Situación económica promedio de los padres X
Delincuencia juvenil X
Pandillaje X
 Pornografía a través de Internet y otros medios X
Drogadicción X
Alcoholismo X
Nivel de colaboración de los padres de familia X
Liderazgo de la I.E. en el desarrollo de la cultura X
comunal
Nivel educativo de la comunidad X
Nivel de empleo X
Estructura familiar X
Hábitos nutricionales X
Movimientos migratorios X
MEDIOS DE COMUNICACIÓN:
Medios de comunicación: transportes X
Acceso de los medios de comunicación X
Mensajes de los programas TV, Radio, Internet, X
etc.
Mensajes de periódicos del entorno X
SITUACIÓN DE ENFOQUE AMBIENTAL:
Conservación del medio ambiente X
Contaminación ambiental X
Presencia de instituciones culturales X
AMENAZAS = -19
OPORTUNIDADES = 18
IMPACTO = -01
3.2 ENFOQUES TRANSVERSALES

N° ENFOQUE TRANSVERSAL

I Enfoque de derechos
II Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

III Enfoque intercultural

IV Enfoque de igualdad de genero
V Enfoque ambiental
VI Enfoque orientación al bien común
VII Enfoque búsqueda de la excelencia

TEMAS
POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES DE
CAUSAS PROBLEMA TRANSVERSAL
SOLUCIÓN APRENDIZAJE
ES
.  BAJO  Talleres de  Estrategias de  Enfoque
 Poco interés RENDIMIENT0 reforzamiento de la comprensión orientación al
por el ACADEMICO lectoescritura lectora y bien común
estudio,  Talleres de matemática.
conformismo reforzamiento de  Técnicas de
, malos matemática, química y estudio  Enfoque
hábitos, física  Práctica de los búsqueda de
incumplimien  Implementar un plan de valores éticos la excelencia
to de tareas tutoría morales.
 Escasos  Espacios de  Fomentar hábitos
espacios de participación de la de estudio
participación familia en la escuela.  Orientar reglas
de la familia  Talleres en las Aulas de conducta
y abandonó
 funcionales dentro y fuera de
de los
la institución a
padres.
través de Tutoría.
 Escasa
práctica de
valores
DETERIORO  Abordar el tema desde  Desarrollar una  Enfoque de
DEL ENTORNO distintos puntos de educación
AMBIENTAL derechos
vista. Insertar estos ambiental
aspectos en el plan vivencial con  Enfoque
INDIFERENCIA curricular de la todos los agentes inclusivo o de
EN LA GESTION institución. de la educación. atención a la
DE RIESGO  Promover alianzas  Desarrollar una diversidad
estratégicas con cultura preventiva  Enfoque
municipio, centro de y de mitigación
 Falta de una CARENCIA DE intercultural
salud y posta medica ante desastres
cultura de CONSUMO  Participar en los naturales y  Enfoque
enfoque RESPONSABLE antrópico. orientación al
simulacros cronograma
ambiental Y SALUDABLE  Desarrollar una bien común
dos activamente.
 Falta de DE LOS  Practicar y difundir una cultura de
cultura en ALIMENTOS. prevención
cultura de
gestión de saludable
sostenibilidad
riesgo
 Promover
 Falta de
permanentemente
conciencia campañas de limpieza
de una en el aula, la I.E. y la
cultura comunidad.
saludable
 Promover el manejo de
residuos sólidos
 Promover el consumo
de alimentos nutritivos
de la zona
 Promover hábitos de
higiene.
 Desarrollar actividades
físicas.

3.3 AREAS CURRICULARES

PLAN DE ESTUDIOS:
 GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES CICLO I CICLO II
1° 2° 3° 4° 5°
MATEMATICA 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 5 5 5 5 5
INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA 5 5 5 5 5
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 5 5 5 5 5
CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 4
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA 4 4 4 4 4
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
ARTE Y CULTURA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 8 8 8 8 8
TUTORÍA 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS PEDAGÓGICAS 45 45 45 45 45

[Link] PEDAGOGICA CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

4.1 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DEL APRENDIZAJE

Para promover una formación integral, una educación en y para la vida, nuestra institución debe centrar en los siguientes principios:

PRINCIPIO DE LA CREATIVIDAD
Reconocemos que el hombre por su naturaleza está hecho para trascender y superarse y que estas dimensiones se manifiestan en su capacidad
creadora. Nuestro centro y proyectos para potenciar la creatividad o desplegar el potencial afectivo e intelectual del estudiante, se debe propiciar un
clima permisible, libre, no coercitivo, en el que cada persona se sienta liberado, en el que cada persona se sienta liberal de inhibiciones personales y
sociales, y además, donde los educandos puedan ser conscientes de la serie de dato que embotan el pensamiento crítico, puedan personalizar sus
adquisiciones y tener pensamientos propios
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
Reconocemos que el hombre se hace, se descubre en la acción y que las actividades son producto de la interiorización o respuesta a estímulos
externos, por ello se debe organizar el aula, taller o institución diversas situaciones de aprendizaje. Para que el educando pueda aprender haciendo y
pueda realizar, todo lo que le es posible. El hacer, hacer del maestro supone que sea el animador, orientador, facilitador del aprendizaje significativo
para el educando.
PRINCIPIO DE LIBERTAD
Se debe dar libertad de opinión en los estudiantes para que puedan dar respuestas personales y libres. Por ello se debe procurar que se muevan en un
ambiente de libertad responsable.
Plantear estrategias como:
a. Elección de asignaturas o actividades que puedan realizar los educando tanto en el tiempo del trabajo personal como de grupos
b. Elección del laboratorio, taller en que desea trabajar
c. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación del profesor.
4.2 LINEAMIENTOS CURRICULARES

CONCEPTO DE EDUCACIÓN
La educación se concibe como un proceso socio cultural y personal permanente, orientado a la formación integral de las personas y al
perfeccionamiento de la sociedad.
a. Como proceso social a la educación se le reconoce su condición histórica y compleja determinada por múltiples factores; en ella tanto el estado
como la sociedad civil tienen responsabilidad en ello.
b. Una educación centrada en la persona implica reconocer la importancia del aprendizaje. Y el aprendizaje se concibe como el proceso de
construcción de representaciones personales significativas, como el sentido de un objeto, situación o representación de la realidad.

MODELOS DE APRENDIZAJE
EL CONSTRUCTIVISMO
Actualmente la educación vive un proceso de renovación. En el mundo se ha emprendido una importante búsqueda de nuevas y mejoras maneras de
enseñar, a la vez de reconocer la necesidad de comparar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
El modelo constructivista asume que todo conocimiento es una elaboración personal a partir de un intercambio dinámico con el medio ambiente, lo que
conlleva a plantear estrategias educativas específicas para que el maestro cree y renueva en forma continua en su práctica pedagógica.
El rol del maestro es muy importante para impulsar el desarrollo personal de los estudiantes. Por ello, es necesario que conozca las propuestas actuales
en educación, pues solo así, podrá tener una práctica crítica, novedosa, consciente de los cambios y adecuada al nivel y estilo de aprendizaje de
desarrollo de los estudiantes.
TEORIA GENETICA EVOLUTIVA (Jean Piaget – 1 896)
Concepción sobre el pensamiento como sistema organizado, que se construye a partir de las interacciones del sujeto con su medio ambiente físico y
social. La fuente de construcción del pensamiento son las acciones (afectivas o mentales) del niño sobre su medio y las interacciones con objetos,
acontecimientos y personas.
Piaget plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapa: desde una etapa inicial, sensorio motor a una última de pensamiento formal.
Desde el punto de vista del rol de la educación, es ayudar al niño a construir el pensamiento operatorio (concreto y luego formal), y a desarrollar las
competencias a través de sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo; basándose en lo que trae el educando.
TEORIA CULTURALISTA (Lev Seminovich- Vigostky).
Plantea un modelo psicológico del desarrollo humano, donde la cultura juega el papel principal.
Asume el concepto de construcción: el aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales, y es resultado de la interacción del niño con el maestro
que sirve de modelo y de guía.
Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgándole importancia al contexto cultural y social.
Vigostky propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocimiento como “Zona de Desarrollo Próximo”. Esta idea significa todo lo que un
niño pueda hacer con ayuda el maestro o de sus compañeros más competentes y que después de un proceso de ayuda y guía lograra hacerlo por
cuenta propia.
La educación es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de desarrollo potencial.
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO (David Ausubel)
Su teoría ha recibido el nombre de “Aprendizaje Significativo”. Propone cuatro clases de aprendizaje
 Por repetición
 Por descubrimiento
 Repetitivo
 Significativo

Plantea que la situación educativa se aprende básicamente por recepción. El aprendizaje por repetición no es malo por naturaleza, o que se debe
proporcionar es que adquiera sentido para el que aprende .Lo que el maestro debe hacer es que el aprendizaje por recepción sea significativo y tenga
sentido. El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar relacionados de un modo sustantivo con los conocimientos previos que tiene
el estudiante.
 MODELO CURRICULAR
CURRICULA NACIONAL
El Currículo Nacional de la Educación Básica que se presenta establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación
básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica.
En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus
derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible,
asociadas al manejo del inglés, la educación para el trabajo y las TIC, además de apostar por una formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados
al arte y la cultura, la educación física para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus
intereses y aptitudes.
IMPLEMENTACION CURRICULAR
La institución propone
a. Capacitación y monitoreo permanente al docente
 Constructivismo
 Métodos activos
 Indicadores de evaluación / Rubricas de Evaluación
b. Charlas
 Educación en valores
 Relación en valores
c. Seminarios talleres
 Pro actividad / Emprender
 Liderazgo
d. Reuniones
 De interaprendizaje
 De círculos de estudios
e. Reuniones de información
 De logros y dificultades
  Buscar alternativas de solución ante problemas latentes

EJECUCION CURRICULAR
ORGANIZACION DEL AULA
En el aula de clase orientada al aprendizaje activo y significativo de los estudiantes, debe haber espacios para la actividad y variedad de materiales y
equipo.
Cada aula tendrá características particulares de organización, de acuerdo a las facilidades físicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo
cooperativo.

4.3 PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

Los perfiles educativos ideales, constituyen los paradigmas que representan el tipo de personas que desea formar y/o responsable de determinada
función.
Los perfiles ideales que hemos considerado son del: Director, Estudiante y Padre de familia y del personal Administrativo.
En un perfil educativo, deben conjugarse aspectos que implique el desarrollo de conocimientos, capacidades intelectuales y valores ético valores
morales. Todo esto constituye solo una parte de la formación de la persona. Es importante considerar que un perfil es el conjunto de cualidades que
debe distinguir a la persona
PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR.
 Ser líder y dinamizador del proceso educativo
 Asesor y orientador
 Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido
 Organizado y comprometido con el cambio social
 Comprensivo, democrático e innovador
 Solidario y consecuente
 Proactivo, asertivo
 Demostrar una actitud empática
 Ser optimista
 Identificarse con la institución que representa
PERFIL IDEAL DEL DOCENTE.
 Ser responsable y respetuosos con los seres de su entorno
 Ser un auténtico mediador, facilitador, orientador y guía del aprendizaje de los estudiantes
 Demostrar equilibrio emocional, y una buena salud física
 Tener una actitud democrática y comprometida
 Asumir compromisos frente a los problemas de enfoque ambiental
 Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo
 Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad
 Demostrar una alta formación científica, humanística y técnica
 Tener capacidad y disposición inmediata para aplicar innovaciones pedagógicas
 Tener disposición para la innovación y la investigación
 Demostrar sensibilidad al cambio social

PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE

 Afirma su identidad personal y social a partir de una sólida escala de valores éticos y morales

 Práctica un estilo de vida democrática, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a
las diferencias.

 Demuestra su capacidad creativa y crítica, utilizando sus potencialidades para contribuir su proyecto de vida y país, además de afianzar
sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social.

 Soluciona problemas actuando con decisión y autonomía para alcanzar mejores niveles de vida.

 Toma decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto

 Propone y aplica alternativas para mitigar, prevenir y enfrentar los problemas del enfoque ambiental

 Comunica asertivamente sus ideas, sentimientos, emociones preferencias e inquietudes mediante diversas formas de interacción,
demostrando capacidad para escuchar, llegar a acuerdos construir consensos.
  Aprende a aprender y se, interese por los avances de la ciencias y la tecnología aplicando sus potencialidades cognitivas, socio afectivas y
meta cognitivas.

 Manifiesta una sólida formación ética y moral, demostrando en sus actitudes, valores socialmente consensuados.

 Demuestra una sólida formación ciudadana expresada en una inserción comprometidas con su cultura.

 Practica los valores cívicos y morales como: puntualidad honestidad, lealtad, tolerancia, lealtad y respeto a los símbolos patrios.

 Valora el trabajo como parte de su desarrollo personal y se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora en el mundo laboral.
Las características deseables sintetizan la intencionalidad última del Currículo.

 Produce y crea diferentes proyectos dentro de su especialidad.

PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA

 Ser colaborador
 Que coopera y aplica estrategias para enfrentar los problemas de Aprendizaje de sus hijos.
 Dar a sus hijos una formación en valores
 Que se identifique con los principios, métodos y cambios de la institución educativa
 Que esté consciente de sus deberes y derechos
 Que coopera y aplica estrategias para enfrentar los problemas del enfoque ambiental
 Que se identifique con la institución educativa
 Que estén comprometidos con el cambio social y la buena crianza educativa de sus hijos

PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

 Que demuestre una conducta basada en un educación en valores
 Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el desempeño de los mismo
 Ser comprometido en defensa, mitigación y prevención de problemas de enfoque ambiental
 Que conozca sus deberes y derechos
 Que sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su entorno
  Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia
 Que se identifique con la institución educativa y colabore con cada uno de los estamentos de la familia escolar

4.4 ENFOQUES DE EVALUACION

La evaluación es un proceso dinámico, integral, flexible y sistemático.
Evaluar implica un proceso de interacciones comunicativas, entre docente, estudiantes y padres de familia, para emitir un juicio pedagógico sobre los
avances y dificultades de los estudiantes, fortalecer su autoestima, estimular sus aprendizajes y tomar las decisiones pertinentes.
Solo en la medida en que sepamos la utilidad de la evaluación, podemos creer en ella y utilizarla de la mejor manera.
Evaluamos para:
EN RELACION CON LOS ESTUDIANTES
a. Para determinar posibles problemas y sus causas
b. Determinar sus necesidades educativas
c. Analizar los avances que van alcanzado por la ejecución de diversas actividades
d. Medir e interpretar los logros alcanzados
e. Estimular su aprendizaje
f. Estimular la autoestima de cada uno de ellos
g. Estimular la valoración del ambiente

EN RELACION A LOS PADRES:

a. Mantenerlos informados de los avances de sus hijos

EN RELACION AL DOCENTE
a. Establecer la eficacia de las estrategias de las que están utilizando
b. Mejorar la efectividad del trabajo
c. Buscar nuevos métodos de trabajo para las actividades a realizar con los estudiantes

TIPOS DE EVALUACION
EVALUACION DE CONTEXTO
Está relacionado con el ámbito que rodea al estudiante, ya sea el hogar, el centro educativo o la comunidad
Esta evaluación nos permite saber qué características tienen los lugares que le son fuente de aprendizaje.
EVALUACION INICIAL
Está relacionado con los saberes que el estudiante trae consigo, las competencias que tienen logradas y el nivel de las mismas.
Esto trae consigo conocer y considerar los conocimientos previos que los estudiantes poseen y que es necesario saber para poder llevar a cabo, un
aprendizaje significativo.
EVALUACION FORMATIVA
Es aquella que se va dando en forma paulatina durante todo el año escolar en el proceso de aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que el estudiante
va aprendiendo.
Tanto las habilidades, como las actitudes y valores.
EVALUACION DIFERENCIAL
Es la que nos permite evaluar a los estudiantes considerando las posibilidades particulares de cada uno, es decir conocer el nivel de adquisición de
competencias, habilidades y destrezas de cada uno de los estudiantes según sus propias características y posibilidades
EVALUACION SUMATIVA
Esta referida a los resultados finales alcanzados en un periodo dado
Se debe evaluar a cada estudiante en relación a sí mismo, a sus logros personales, apreciando y tomando en consideración sus esfuerzos desde el
inicio hasta el final.
MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
La selección de los medios e instrumentos, su elaboración e implementación, se debe considerar la interacción que se crea con los estudiantes, el
estado de desarrollo de todo y cada uno de ellos y lo efectivamente enseñado.
Los principales instrumentos de evaluación son:
a. Rubricas de Evaluación
b. La ficha integral
c. El anecdotario
d. La lista de cotejo
e. Ficha de observación.
f. La prueba grafica
g. Ensayos
h. La autoevaluación
i. La coevaluación
j. Hetero evaluación
k. Los trabajos o actividades realizadas

4.5. TECNOLOGIA PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

De los Servicios: (Art. 10, Reglamento del Aula de Innovación - IESMMA)

El AIP es un estamento de la institución educativa con carácter de área pedagógica, integra servicios orientados a la actividad pedagógica, brinda
soporte y sostenibilidad a proyectos de investigación escolar o proyectos colaborativos entre estudiantes de la misma institución o con sus pares de
otras instituciones. Los servicios a los que se hace referencia son:

El Aula de Innovación Pedagógica, ambiente destinado al desarrollo de actividades educativas que se realizan con el aprovechamiento
pedagógico de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), equipada con estaciones de trabajo, cableado de datos y energía.
Aula Multimedia, ambiente de innovación pedagógica destinado al desarrollo de sesiones de aprendizaje con TIC, exposición de trabajos de
investigación escolar, visualización y/o socialización de videos educativos, aprovechamiento de recursos educativos de la Word Wide Web.
Programa Televisión Educativa: servicio que permite el acceso a programación de DIRECTV de carácter educativo.
Línea de acceso a Internet, servicio brindado por el Ministerio de Educación a través de la DIGETE.
Plataforma de Servicios: Plataforma de comunicación, productividad y colaboración con el Soporte de Google Apps, con servicios de correo
electrónico, calendario, documentos con Office, página de inicio, chat, llamada telefónica y otros.
Aula Virtual: Plataforma E-learning para educación electrónica, con el soporte de Moodle.
AULAS FUNCIONALES: Son aulas implementadas con recursos educativos específicos y especializados para una área curricular,
cuenta con recursos TICS y mobiliario que permitirán diversas formas de interacción de los estudiantes durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

4.6 TUTORIA
  Es el servicio de acompañamiento socio –afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que debe integrarse al desarrollo curricular, aportar
al logro de aprendizajes y a la formación integral en la perspectiva del desarrollo humano.
 En el Plan de estudio de la institución se dispone de 2 horas para Tutoría, en él se trata asuntos relacionados con los intereses y necesidades
de los estudiantes de manera grupal e individual, de acuerdo al análisis de un diagnóstico previo y un Plan elaborado por el coordinador de
tutoría y Comité de Tutoría, convivencia y Disciplina Escolar.
 En la Institución, el Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar lo constituyen; el Director, Sub director, el coordinador de tutoría, un
representante de los tutores, un representante de los auxiliares de educación, un representante de los estudiantes y un representante de los
padres de familia.
 Programa DEVIDA: Es un Organismo Público Ejecutor, adscrito al sector de la Presidencia del Consejo de Ministros, encargado de diseñar y
conducir la Estrategia Nacional de Lucha contra las Drogas y constituirse en la contraparte nacional para todos los fondos de cooperación
internacional destinados a la lucha contra las drogas.
 Familias Fuertes: El programa está orientado a mejorar la salud y el desarrollo de los y las adolescentes entre 10 – 14 años de edad, para
prevenir conductas de riesgo, a través de la promoción de la comunicación entre padres e hijos.
 CONEI: Es un organismo de participación, concertación y vigilancia ciudadana para una gestión escolar transparente, ética y democrática en el
que están representados todos los actores de la escuela: directivos, docentes, personal administrativo, estudiantes, padres de familia y
miembros representantes de la comunidad.
 El área de tutoría trabaja en las siguientes esferas:, según la RSG.N° 041-2016-MINEDU,

 DIMENSIONES  EJES TEMATICOS

 PERSONAL  Competencias socio afectivas y éticas /

Proyecto de vida / Sexualidad y género

 SOCIAL  Convivencia y participación/ Prevención de

situaciones de riesgo/

 DE LOS APRENDIZAJES  Actitudes favorables hacia el aprendizaje

El trabajo de ATI se desarrolla bajo estas modalidades: La tutoría grupal, e individual, los tutores elaboran el PLAN DE TUTORIA DE AULA, los docentes tutores
reciben acompañamiento por parte del coordinador de Tutoría, la coordinación hace seguimiento el reforzamiento pedagógico que se realiza en la I.E., en
función a la evaluación de diagnóstico. En su quehacer cotidiano los tutores trabaja con las familias (padres, madres, apoderados), con toda la plana docente,
con la APAFA, el CONEI, Comités de aula, como estrategia utiliza reuniones en aula, hace entrevistas individuales, escuela de familia, pueden hacer otras
actividades, elaboran instrumentos y reportan informes de casos, para ello cuenta con el soporte profesional de la coordinadora de ATI y de la Sicóloga.
( RM.N° 281-2016- Currículum Nacional de la Educación Básica).
El equipo de tutores se reúne periódicamente haciendo uso de las horas colegidas, para revisar su avance de su plan tutorial institucional, los planes de
tutoría de aula, compartirán experiencias, planificarán acciones, socializarán estrategias de orientación a la familia en el aula.

4.7 APLICACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL

LINEAMIENTOS:

 Desarrollar y fortalecer la aplicación del enfoque ambiental, en la institución educativa, en el marco de las políticas priorizadas en el PEN y de
los procesos pedagógicos orientados al logro de aprendizajes fundamentales en ciudadanía ambiental y de la reforma de la institución educativa
que cumpla con estándares de una escuela segura, saludable y sostenible.
 El enfoque ambiental se aplicará en la institución educativa a través de la Gestión Institucional y Pedagógica; la Educación en Ecoeficiencia, la
Educación en Salud, Cambio climático y Educación en Gestión e Riesgo, que contribuyan al logro de los aprendizajes orientados a generar una
nueva ética y cultura de conservación y valoración del ambiente y de prevención frente a los riesgos de desastres.
 En la Institución Educativa la aplicación del enfoque ambiental es de responsabilidad de dirección, docentes, estudiantes y padres de familia
bajo coordinación y elaboración de un plan específico.
4.8. APLICACIÓN DEL ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA:

LINEAMIENTOS:
La DIGEBE ha establecido los lineamientos de política y las normas pertinentes en el marco de la Ley General de Educación y sus reglamentos, a fin de
asegurar la calidad del servicio educativo en las instancias de ejecución descentralizada.
Asimismo, ha formulado las normas complementarias para la organización y funcionamiento de los CEBE-SAANEE, PRITE y CREBE, la atención al
talento y superdotación y para las acciones de sensibilización y movilización por la educación inclusiva
Cabe destacar que la DIGEBE ha planteado un modelo de intervención de los profesionales que conforman el Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las
Necesidades Educativas Especiales – SAANEE, como una unidad operativa itinerante, responsable de orientar al personal directivo y docente de las
instituciones educativas inclusivas de
Todos los niveles y modalidades del sistema educativo, fundamentalmente para las orientaciones en los apoyos y AÑOS PIM*
 2005 989,500
  2006 1,894,637
 2007 2,654,295
 2008 2,666,842
 2009 2,552,148
 2010 2,538,435
 2011 2,821,100
 2012 3,315,281
* Presupuesto Institucional Modificado recursos complementarios y específicos de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.
El equipo SAANEE garantiza el trabajo colaborativo entre los diferentes actores de la comunidad educativa a fin de que puedan complementar la acción
de los maestros y ampliar su capacidad de respuesta, para lograr la plena participación y aprendizaje de los estudiantes con discapacidad y los del aula.
Al 2011, las instancias descentralizadas han reportado la institucionalización de 210 SAANEE, que vienen acompañando a más de 28,000 estudiantes
en 10,668 instituciones educativas inclusivas. Sin embargo, para atender con calidad a la población incluida y a la demanda potencial de las
modalidades de EBR, EBA y ETP, se requiere el cumplimiento
de la normatividad que señala que son las Direcciones Regionales de Educación las que crearán los servicios que sean necesarios en las Unidades de
Gestión Educativa Local donde no exista un CEBE, para garantizar la calidad del servicio.

4.9. APLICACIÓN DEL ENFOQUE INTERCULTURALIDAD

LINEAMIENTOS:

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen
de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta
de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o
colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y
conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
 III. PROPUESTA DE GESTIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

MODELO ORGANIZACIONAL.
ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
El eje de la organización educativa es del educando, por lo tanto la organización escolar deberá estar diseñada en función de los aprendizajes del
educando distribuidos en 15 secciones. Se tendrá en cuenta que el aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad oportuna de los
recursos didácticos. Para ello se debe considerar las siguientes características de gestión:
o Flexibilidad
o Integración.
o Especialización
o Delegación.

ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

4.1. CLIMA INSTITUCIONAL.

El clima institucional es un concepto amplio que abarca los modos de relación de sus actores, las formas en que se definen las normas, el liderazgo de sus
directivos, el sentido de pertenencia a la institución, la participación activa de sus miembros, a los canales de comunicación existentes entre sus integrantes,
a las relaciones humanas, etc.
El clima en una institución se vive, se siente permanentemente, y a los efectos de poder evaluarlo se debe practicarlo. Es así que el clima institucional es
configurado como una dimensión o ámbito evaluativo básico y es definido como “la calidad del entorno global de una organización”. La Institución
Educativa Industrial “Santa Rosa” asume las siguientes dimensiones del buen clima Institucional.
a. IDENTIDAD. Se refiere al sentimiento de que uno pertenece a la Institución Educativa y es un miembro valioso de un equipo de trabajo; la importancia
que se atribuye a ese espíritu. En general, la sensación de compartir los objetivos personales con los de la Institución Educativa.
b. RESPONSABILIDAD. Es la percepción de parte de los miembros de la Institución Educativa acerca de su autonomía en la toma de decisiones
relacionadas a su trabajo. Es la medida en que la supervisión que reciben es de tipo general y no estrecha, es decir, el sentimiento de ser su propio jefe
y saber con certeza cuál es su trabajo y cuál es su función dentro de la Institución Educativa.
c. COOPERACIÓN. Es el sentimiento de los integrantes de la Institución Educativa sobre la existencia de un espíritu de ayuda de parte de los directivos y
de otros empleados del grupo. Énfasis puesto en el apoyo mutuo, tanto en forma vertical, como horizontal.
4.2. PROCEDIMIENTOS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA.
4.2.1. EJECUCIÓN DE PRESUPUESTOS. Definida como el plan de acción dirigido a cumplir una meta prevista, expresada en valores y términos financieros
que, deben cumplirse en determinado tiempo y bajo ciertas condiciones previstas.
4.2.2. CAPACIDAD DE AUTORREGULARSE. Capacidad institucional para reglamentar, con base en la Constitución y las leyes, los asuntos propios de su
función y definir aquellas normas, políticas y procedimientos que permitan la coordinación efectiva y transparente de sus acciones.
4.3. PRINCIPIOS DE GESTIÓN.

 Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias de ejecución propia de cada órgano.

 Espíritu de tolerancia, comprensión y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad educativa.

 Establecer un trabajo coordinado armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad educativa.

 Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la ejecución del proyecto educativo institucional.

 Las acciones educativas y administrativas orientados al logro de los objetivos propuestos en el PEI.

 La transparencia de gestión educativa será de permanente comunicación de las acciones que realiza la institución educativa.

 Para el proceso de distribución de funciones se lomará en cuenta la especialización de cada miembro de la comunidad educativa.

 Actualización permanente de los profesores de acuerdo a las normas vigentes siendo de carácter obligatorio.
 En la I. E. " Santa Rosa" la planificación se inicia en el mes de diciembre de cada año. Con la distribución de secciones y áreas de trabajo para

perfeccionar el PEÍ.

 PAT, RIN, MOF, el manual de mantenimiento y conservación con calidad. eficiencia y oportunidad.

 Las acciones de conducción de una LE. deben estar planificadas, en ellas se prevén e identifican las estrategias necesarias para convertir lo que

deseamos en realidad. Teniendo una visión clara de lo que queremos lograr y las propias capacidades de cada I.E.

 Con una buena planificación lograremos una buena gestión educativa.

4.4. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN.

Constituyen los Instrumentos de Gestión Institucional de la Institución Educativa:
- Proyecto Educativo Institucional (PEI). Instrumento de gestión de mediano plazo. En su aprobación y evaluación opina el Consejo Educativo
Institucional.
- Proyecto Curricular Institucional (PCI). Instrumento que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional.
- Plan Anual de Trabajo (PAT). Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del año anterior.
- Reglamento Interno (RI). Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la Institución Educativa y la de sus actores.
- Informe de Gestión Anual. Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la ejecución del PAT, la aplicación del RI y los demás
instrumentos.
- Cuadro de Distribución de horas de las Secciones y Horas de Clase.
- Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institución.
4.5. SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y FISCALIZACIÓN.

DIRECTIVOS.
a. Participación.
 Participar en la formulación, ejecución y evaluación del PEI, PCI, PAT, RIN y demás instrumentos de la gestión administrativa.
  Promover mecanismos y modelos de participación de los actores educativos para contribuir al buen clima, el liderazgo institucional y en la
evaluación de la gestión administrativa.
 Promover acciones concretas se sensibilización, orientadas a la conservación del local y uso adecuado del mobiliario y equipos con que
cuenta la Institución Educativa.
b. Fiscalización.
 Supervisar el número de horas efectivas, la secuencialización de contenidos del PCI de acuerdo al número de horas programadas según el
plan de estudios.
 Confirmar la asistencia y puntualidad de los docentes en el horario de clases.
 Ejercer acciones de vigilancia en el desempeño de los actores de la Institución Educativa y evitar acciones externas que afecten el buen
funcionamiento Institucional, promoviendo el trabajo digno y la gestión transparente.
DOCENTES.
a. Participación.
 Participa en la formulación, ejecución y evaluación del PEI, PCI, PAT, RIN y otros que le son confiados por la Dirección.
 Fortalecer la organización, funcionamiento y seguimiento de “Círculos de Estudios”, “Círculos de Investigación – Innovación” y otras formas
de organización de estudiantes, personal docente y administrativo conducentes a elevar la calidad de los servicios educativos.
b. Fiscalización.
 Velar por el cumplimiento de las Normas de Convivencia, el Reglamento Interno; asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la
Institución Educativa.
 Vigilar la equidad en el acceso y permanencia de los estudiantes.
PADRES DE FAMILIA.
a. Participación.
 Proponer a los Padres de Familia por intermedio de su representante (APAFA), mecanismos e instrumentos para contribuir en la mejora de
los aprendizajes de sus hijos, desde la familia y en la Institución Educativa, a partir de aprender a escuchar a los hijos, del mejor usos del
tiempo para el estudio en el hogar, el apoyo en la ejecución de las tareas escolares y la práctica – vivencia de los valores.
b. Fiscalización.
 Cautelar y vigilar la ejecución de obras propuestas por la Institución Educativa y las que se propongan en reunión de Padres de Familia.
ESTUDIANTES.
 Los estudiantes tiene activa participación dentro de la Institución Educativa Industrial “Santa Rosa”, toda vez que ellos son el fin del proceso
pedagógico y en el marco de la libertad democrática ellos participan directamente a través del Municipio Escolar y la conformación de la Policía
Escolar y su reglamentación respectiva.

IV. MONITOREO Y EVALUACION

SISTEMA DE MONITOREO EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL PEI

El proceso de supervisión debe permitir ver la realidad con todas sus virtudes y defectos para tomar decisiones y mejorarla. Hoy más que nunca, se
requiere que la institución, alcance niveles óptimos en un ambiente altamente motivador para todos sus actores. Las características de este monitoreo son:

 Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico el proceso educativo.

 Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a su adaptación a la realidad Institucional.

 Motivadora de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la superación. . Proyectiva a través, de una evaluación que ayude a crear nuevas
formas de aprendizaje.

FICHA DE EVALUACION DEL PEI

INSTITUCION EDUCATIVA ____________________________________________________

UGEL: ____________________LUGAR: _________________FECHA: _________________

OBJETIVOS:
 Evaluar la pertinencia del PEI con los objetivos institucionales propuestos.
 Evaluar la consistencia de sus componentes.
 Mejorar el PEI.

INSTRUCCIONES: Lee los indicadores detenidamente y marca con un aspa la valoración que consideres pertinentes anotando en las observaciones los
detalles que se recomienda revisar y mejorar.
A = Cumple satisfactoriamente con el indicador. B = Es aceptable. C = Requiere revisar y mejorar.

VALORACION
COMPO-
NENTES

INDICADORES SI OBSERVACION
NO
A B C
1. Su misión indica ¿A quiénes se dirige el servicio educativo? ¿Qué tipo de
MISION

servicio educativo se desea brindar? ¿Cómo se espera lograr?

2. Establece el perfil (funciones) de los actores educativos.

3. La visión evidencia coherencia con la misión y los objetivos planteados.

VISION

4. La visión expresa de manera clara y sencilla a donde se quiere lograr

(propósitos) y el compromiso de transmitir a los actores educativos.

5. Los valores propuestos se concretizan en actitudes y conductas claras y

VALORES

observables

6. Los valores y actitudes se orientan al desarrollo personal, interpersonal y de

integración e identificación con la institución educativa.

7. El diagnóstico recoge información relevante en función a la misión y la

DIAGNÓSTICO

visión propuesta.
8. El diagnostico considera un análisis del entorno y del entorno.

9. El diagnostico orienta a plantear acciones en función al logro de la misión

propuesta.
10. Presenta objetivos que evidencian la razón de ser de la institución
ESTRATEGICOS

educativa.
OBJETIVOS

11. Propone objetivos que verifican el cumplimiento o alcance de logros

(evaluación y el control del planteamiento).

12. Los objetivos son claros (entendibles) logros y medibles.

13. Los objetivos implican la gestión institucional, pedagógica y administrativa.
 14. Plantea el perfil de los actores educativos.
15. Establece los principios y bases teóricas que sustente su propuesta
pedagógica.
PEDAGOGICA 16. Establece los lineamientos metodológicos del proceso enseñanza-
PROPUESTA

aprendizaje.
17. Establece los lineamientos del servicio de tutoría para contribuir con el
desarrollo personal del estudiante.
18. Establece el sistema de evaluación y reforzamiento de los aprendizajes.
19. Determina los instrumentos de Gestión pedagógica que aseguran el logro
de objetivos.
20. Propone un plan de monitoreo y capacitación docente.

21. Presenta acciones para asegurar un adecuado clima laboral en su

PROPUESTA DE

institución.
22. Define as funciones y responsabilidades del personal de la institución
GESTIÒN

educativa.
23. Presenta un plan de apoyo y estímulo para el personal que sobre sale y
propone innovaciones en función al logro de objetivos.
24. Organiza a personal administrativo como apoyo y soporte a la labor
pedagógica.
25. Tiene prevista la sensibilización y participación de la familia en función de
los objetivos propuestos.
PROPUESTA DE

26. Presenta alianzas institucionales en función al logro de los objetivos

GESTIÓN

propuestos.
27. Presenta orientaciones y pautas para la administración de los recursos
financieros en función a los objetivos.
28. Presenta proyectos de innovación institucional en función al logro de
objetivos.
29. Presenta un plan de verificación y evaluación del planeamiento.
L a Dirección