UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

UNIDAD LOS MOCHIS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

MATERIA:
INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO

ANÁLISIS:
FORMACIÓN DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

ALUMNO (A):
VALERIA ORDUÑO RAMIREZ
CRISTAL VALERIA JAKES VEGA
SOTO CASTILLO HÉCTOR SEBASTIÁN
SAUCEDA GAXIOLA KARIME FRANCELY

ASESOR:
CASTRO BOJÓRQUEZ RAMÓN

GRUPO:
505 VESP.

LOS MOCHIS, SINALOA, OCTUBRE 02 DE 2023.

CUAL ES EL PROBLEMA
A QUIEN AFECTA

CÓMO SE MANIFIESTA

DE QUÉ MANERA REPRESENTA UN OBSTÁCULO PARA EL LOGRO DE

OBJETIVOS PARA LO QUE FUE DISEÑADO

PROPUESTA DE INNOVACIÓN

Argumentación problemática.
Hoy en día se habla de la necesidad de que las nuevas generaciones aprendan a
desarrollar habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas que les permitan
concretar aprendizajes. Entre las básicas se encuentra la comprensión lectora,
tomándose como: el entendimiento de textos leídos por una persona permitiéndole
la reflexión, pudiendo indagar, analizar, relacionar e interpretar lo leído con el
conocimiento previo.

Para Goodman (1982), el leer y la lectura en sí, es un juego psicolingüístico de

adivinanzas; es un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están
involucrados en múltiples y continuas interacciones. El autor señala que existe un
único proceso de lectura, aplicable a todas las lenguas desde una perspectiva
universal y multilingüe.

Mientras que para Guevara (citado en Manzano, 2000), es quizá la capacidad

intelectual más superior y maravillosa del hombre, porque es crear, rescatar lo
más profundo de nuestro pensamiento y de nuestra sensibilidad.

Sequeira (citado en SEP, 2001) define la lectura como un proceso autodirigido por
un lector que extrae del texto un significado previamente codificado por un escritor,
donde la lectura implica un conjunto de factores y elementos fundamentales que
darán lugar a una multiplicidad de estrategias que ayudan a solucionar problemas
que surgen en el momento de leer (p. 85).
La falta de competencias comunicativas puede afectar a cualquier persona,
independientemente de su edad, género o nivel educativo. Sin embargo, los niños
y jóvenes son los más vulnerables a los efectos negativos de ésto mismo, ya que
puede afectar su capacidad para aprender y desarrollar habilidades críticas como
la resolución de problemas, la toma de decisiones y la comunicación efectiva.

Lo anterior está confirmado, entre otras fuentes, por los resultados del Programa
para la Evaluación Internacional de Alumnos 2015 (PISA), que ubican el puntaje
de los estudiantes mexicanos en este renglón en 423 unidades, por debajo del
promedio general de los países de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE), que es de 493 puntos. Ello coloca al país en un
nivel similar al de Bulgaria, Colombia, Costa Rica, Moldavia, Montenegro, Trinidad
y Tobago y Turquía.

Cuarenta y dos por ciento de los estudiantes nacionales no alcanzaron el nivel

mínimo de competencias en lectura, lo cual significa que no tienen habilidades
para participar efectiva y productivamente en la sociedad moderna.

Además, este tipo de competencias son importantes para el éxito en el mercado

laboral, ya que muchas profesiones requieren habilidades avanzadas de
comunicación, como la capacidad de presentar ideas de manera clara y
persuasiva, trabajar en equipo y comunicarse con clientes y colegas

Por otro lado, cualquier carencia en las habilidades de comunicación representa

un obstáculo significativo para alcanzar con éxito los propósitos de cualquier
proceso de comunicación, ya sea en contextos educativos, profesionales o
personales.

En primer lugar, la comunicación ineficaz es una consecuencia común de la

carencia de estas competencias. Las personas que no pueden expresar sus ideas
de manera clara y coherente tienden a experimentar malentendidos, confusión y
errores de comunicación, lo que dificulta el logro de objetivos compartidos.
Además, en el ámbito laboral, las competencias comunicativas son valoradas por
los empleadores, y la falta de estas habilidades puede limitar las oportunidades de
empleo y el avance profesional.

En contextos personales y sociales, la falta de habilidades comunicativas puede

llevar al aislamiento social, ya que las personas pueden sentirse excluidas o
incomprendidas, lo que afecta negativamente su calidad de vida y sus relaciones
personales.

Sumado a esto, las relaciones personales pueden verse afectadas negativamente,

lo que puede llevar a la ruptura de amistades o conflictos en la familia y en otros
ámbitos sociales. Por lo tanto, desarrollar competencias comunicativas efectivas
es esencial para mantener relaciones saludables y una vida social satisfactoria.

Adicionalmente, los menores que tienen déficits o problemas en su habilidad social

no adquieren la competencia social por la mera exposición al comportamiento de
sus compañeros y compañeras socialmente hábiles, y para que esto se produzca,
se necesita una intervención directa, deliberada y sistemática. Es necesario, por
tanto, que el entrenamiento y la enseñanza de las habilidades sociales se incluyan
de modo sistemático en los currículos habituales. Esto implica que esta área tenga
su horario, planificación y estrategias de evaluación como otras áreas
curriculares (González y Monjas, 2000).

Finalmente, la falta de habilidades de comunicación en el ámbito educativo puede

representar un obstáculo importante para el aprendizaje y el logro de objetivos
académicos. Esto se manifiesta a través de dificultades para comprender las
instrucciones, limitaciones en la participación activa en debates y discusiones, una
escritura deficiente en ensayos y trabajos, así como la incapacidad para expresar
preguntas y dudas de manera efectiva.

Además, esta carencia puede llevar al aislamiento académico, donde los

estudiantes se sienten desconectados de sus compañeros y profesores, lo que a
su vez puede resultar en una menor retención de conocimientos y un rendimiento
académico menos satisfactorio.
Por tanto, es fundamental promover y desarrollar las competencias comunicativas
en el contexto educativo para superar estos desafíos, permitiendo a los
estudiantes alcanzar sus metas académicas y tener éxito en sus estudios.
Propuesta de innovación.

Si leer está asociado con la comprensión y aprendemos más fácil lo que

comprendemos, esto hace imperativo desarrollar métodos y estrategias que se
adapten a las exigencias de una educación que satisfaga las necesidades del
estudiante y la sociedad.

Esto podría lograse mediante el entrenamiento de los alumnos sobre el control del
aprendizaje de la comprensión lectora; basada en el uso de metacognición, así
como de procedimientos como la explicación, el modelamiento y la socialización
de sus procesos cognitivos referidos a las acciones de orientación, de análisis de
las condiciones de las tareas/problemas, la reflexión y la aplicación de diferentes
vías de solución y los procesos de regulación y control. Buscando con ello producir
niveles más altos de comprensión inferencial, además de propiciar el pensamiento
crítico y el pensamiento creativo.

La pedagogía de Dewey requiere que los maestros realicen una tarea

extremadamente difícil, que es “reincorporar a los temas de estudio la experiencia
“ (Dewey, 1902, pag,285). Los temas de estudio al igual que todos los
conocimientos humanos, son productos de los esfuerzos de hombre por resolver
los problemas que su experiencia les plantea.

Dewey afirmaba que los niños no llegan a la escuela como limpias pizarras
pasivas en la que los maestros pudieran escribir las lecciones de la civilización.
Cuando el niño llega al aula “ya es intensamente activo y el cometido de la
educación consiste en tomar a su cargo esa actividad y orientarla” (Dewey 1899,
pag.41).

Aprendizaje basado en proyectos (PBL) de John Dewey: Implementar proyectos

de grupo que requieran una comunicación efectiva para planificar, ejecutar y
presentar resultados. Esto fomenta la colaboración y la comunicación entre
estudiantes.
Una propuesta de innovación para implementar en el aula basado en el método
anterior podría ser: la creación de una página web al inicio de ciclo escolar, en
donde los estudiantes puedan diseñar y mantener el sitio web centrado en un
tema de interés.

En primer lugar se investigaría a fondo el tema seleccionado. Esto incluye la

recopilación de información relevante, datos, estadísticas y ejemplos. También se
pueden entrevistar a expertos si es necesario. Luego se planificaría la estructura
de la página y cómo se organizará el contenido y qué estilo o diseño se utilizará.
De igualmanera debe de considerarse la audiencia a la que se dirigen.

Seguidamente los estudiantes comienzarán a crear contenido para la página web.

Esto puede incluir artículos escritos, imágenes, videos, u otros medios. Los cuales
se podrían establecer en un calendario para su publicación y de esta manera
mantener a la audiencia.

Esta actividad no solo mejora las habilidades de comunicación escrita, sino que
también enseña a los estudiantes sobre la gestión de contenido en línea, la
promoción en medios digitales y la responsabilidad en la creación de contenido en
la web. Además, les brinda una plataforma para compartir su conocimiento con un
público real.

PROPUESTA DE INNOVACIÓN

Los movimientos de innovación educativa insisten en la necesidad de preparar a

los alumnos para el mundo actual o para el (desconocido) mundo futuro. En el
caso de la lectura esto puede concretarse en el acceso crítico a múltiples fuentes
de información o en la selección de información relevante entre grandes
cantidades de contenidos. Sin embargo, el conocimiento acerca de cómo se lleva
a un lector inmaduro a hacer eso que (no siempre) hacen los mejores lectores o
de cuánto tiempo puede prolongarse esa formación nos muestra que esas
aspiraciones son difíciles de alcanzar y hay una gran distancia entre lo que se
hace en las aulas y nuestras pretensiones.
Sánchez señala que, con la falta de conocimiento técnico sobre la lectura, los
reparos de los profesores a las propuestas de cambio se interpretan como falta de
compromiso con un proyecto irreprochable.

Existen dos formas de leer: una superficial y poco consciente (leer como percibir) y
otra deliberada, estratégica y guiada por metas (leer como resolución de
problemas). En educación podemos tener la aspiración de que nuestros alumnos
lean con la segunda forma, pero, curiosamente, los lectores habituales utilizan la
forma superficial de lectura mucho más de lo que creemos. Esto se ilustra con
datos obtenidos de las intervenciones en clubes de lectura.

Un segundo ejemplo muestra cómo los lectores competentes, al enfrentarse a

textos difíciles y de los que tienen pocos conocimientos previos forman una
representación simplificada y basada en el texto que indica que no han leído de
una forma deliberada y estratégica. En general, realizamos una lectura cómoda,
que resulta útil para la mayor parte de las tareas de la vida cotidiana.

Normalmente, los asesores y formadores, aunque tengan en cuenta que el cambio

va a ser gradual, se centran en la meta final y, en la práctica, están tratando de
obtener un cambio radical. Por otra parte, los asesores tienden a juzgar las
situaciones de los colegios y a proponer soluciones, pero esos juicios (que
corresponderían a la dirección de los centros y la administración) suscitan
reacciones que pueden dificultar el progreso de la innovación.
Referencias.

o Monroy Romero, J. A., & Gómez López, B. E. (2009). Comprensión lectora.

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