1) Aranda, Nancy (S/A). Familia y desarrollo infantil.
Ficha de cátedra I de Psicología evolutiva
niñez. Facultad de Psicología. UBA.
Tarzán (1999)
Esta película se relaciona con el texto de Aranda (Familia y desarrollo infantil)
ya que cuando Kala encuentra a Tarzán y decide adoptarlo, se genera un lazo
afectivo por decisión, no biológico. Al mismo tiempo, el esposo de ella no lo
acepta como hijo, entonces elige no cumplir con la función paterna.
La gorila cumple con la función materna, función de amparo y protección y
cuidado, con el desarrollo psíquico, el desarrollo de la subjetividad y también
con la transmisión de la palabra y cultura, cuestiones que se pueden dar en
este contexto de ficción y no en una realidad, ya que el niño se desarrolla en un ambiente salvaje y
alejado de la sociedad, donde sería imposible aprender el lenguaje humano y recibir transmisión
cultural.
2) Schlemenson, S. (1996). El aprendizaje Un encuentro de sentidos. Kapelusz. Cap 2
Nazco y me desarrollo, de la mano de alguien más.
Yo sé que para mí, siempre estará mi mamá.
Tengo frío, tengo hambre, de alguna forma lo sabrá.
Lo expresaré a los gritos, a los llantos, y tal vez, con algo más.
Un día la veo alejarse, atendiendo a otra necesidad.
No es la mía. Es la suya, ¿cuándo volverá?
Mi papá me habla y me narra cuentos, me enseña y yo escucho atento.
Tengo interés por otros espacios, ¡me gusta pasear con mi abuelo!
Nos reunimos en familia, mi mamá en realidad nunca se fue,
solo abrió un nuevo espacio para nuevas conversaciones poder tener.
Mi familia me habla y me cuentan que pronto comenzaré la escuela.
¡Tengo muchas ansias por descubrir cosas nuevas!
Este texto habla de la ruptura de relación entre función materna-hijo y cómo se abre un nuevo
espacio autónomo, favorecido por las funciones paternales.
3) Schlemenson, S. (1996). El aprendizaje Un encuentro de sentidos. Kapelusz. Cap 3
Con este collage, quise representar el paso
de la familia (mundo endogámico) hacia el
colegio (mundo exogámico) donde el niño va
a tener modificaciones psíquicas y potenciar
su actividad creadora. El niño, niña o niñe
comenzará a reconocerse como miembro de
un grupo, y con ayuda del adulto
responsable (en este caso el docente) y de
sus compañeros, se construirá como “un yo”
creando hipótesis y reflexiones individuales.
4) Schlemenson, S. (1996). El aprendizaje Un encuentro de sentidos. Kapelusz. Cap 4
Esta corta historieta sin diálogo, representa
cómo una integración social satisfactoria de
un niño, niña o niñe promueve la enunciación
de un proyecto de futuro.
5) Kaplan, C: (2017) El valor de la educación y de la escuela en La Vida en las escuelas, Homo
Sapiens Ediciones.
Matilda (1996)
Relaciono el texto con esta película, ya que habla del valor de la escuela y
cómo ésta experiencia del paso por la misma afecta en la biografía
personal de un niño, niña o niñe, dejando marcas y huellas, tanto positivas
como negativas.
6) Terigi, F (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una
reconceptualización situacional. Revista Iberoamericana de Educación N.º 50 (2009),
pp. 23-39
Elegí la construcción de esta noticia para
realizar una comparación entre la
perspectiva psico-educativa y la
perspectiva situacional, haciendo
hincapié en cuál de las dos deberían
basarse las instituciones educativas para
considerar el contexto de la educación
más allá del individuo (perspectiva
situacional).
8) Comunicación N° 6/15: Guía para el abordaje de la diversidad sexual e identidad de Género
en las instituciones educativas de la Provincia de Buenos Aires.
Con este collage quise representar las palabras más importantes del texto, el cual nos orienta a un
punto de partida para una escuela inclusiva y democrática.
9) DGCyE (2023) Comunicación Conjunta 1/23. Actualización de la Guía de orientación para la
intervención en situaciones conflictivas y de vulneración de derechos en el escenario escolar.
La edición de esta noticia va a hablar
sobre los derechos del niño, los cuales
deben ser protegidos y garantizados para
los menores en una situación conflictiva
en un contexto escolar, partiendo desde
una intervención en dicha situación y
acudiendo a la corresponsabilidad.
10) DGCyE (2023) Comunicación Conjunta 1/23. Actualización de la Guía de orientación para la
intervención en situaciones conflictivas y de vulneración de derechos en el escenario escolar.
¿Cómo actuar frente a una situación conflictiva?
Escucho que me llaman de dirección y me asusto,
“ ¿Tengo que mostrarme natural? ¿Qué tengo que hacer?” me pregunto.
En la Institución Escolar leo la guía,
considerar a las personas afectadas debería.
Nunca dar por sentado situaciones,
siempre escuchar sus relatos, acciones y elecciones.
Tejer redes, porque no estoy sola,
así que debo charlarlo con la directora.
Informar las acciones que me hayan contado,
labrar un acta si es necesario,
preservar la identidad del afectado,
y también escribir cada detalle de lo que haya pasado.
Esta poesía representa una parte de lo que se debiera hacer frente a una situación conflictiva, no
caer en los juicios de valor, mantener la formalidad, generar confianza y dar tiempo y privacidad a
las personas afectadas.
