PROGRAMA DE PROFESIONALIZACION DOCENTE (PPD)

DIRIGIDO A BACHILLERES O TITULADOS UNIVERSITARIOS, CON

TÍTULO NO DOCENTE

PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL

Curso

RETROALIMENTACIÓN

Participantes:

GARCIA MOREY, ANY LEYSLI

PAICO NAMUCHE, ELSA KATHERINE

PAIVA PERICHE, KATERINE DEL SOCORRO

REMIGIO TAVARA, CARMEN LIZETH

VALDIVIEZO ALARCON, SHAURY JACKELYNE

Responsable del curso

M.g Delia Fabiola Barranzuela Cornejo

INDICE
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................... 3
LA RETROALIMENTACIÓN.................................................................................................. 4
I. LA ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN (DANIEL WILSON 1999) ........ 4
 CLARIFICACIÓN .......................................................................................................... 4
 VALORAMOS ................................................................................................................ 5
 EXPRESAR INQUIETUDES ........................................................................................ 5
 SUGERIMOS .................................................................................................................. 5
II. RETROALIMENTAR DE REBECA ANIJOVICH .................................................... 6
1.- Ofrecer preguntas: ............................................................................................................. 6
2.- Detallar el trabajo del estudiante: .................................................................................... 7
3.- Valorar los avances y los logros:....................................................................................... 7
4.- Ofrecer sugerencias ........................................................................................................... 8
5.- Ofrecer andamiaje. ............................................................................................................ 8
CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 9
BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................... 10

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 INTRODUCCIÓN

La retroalimentación juega un rol importante en el proceso de aprendizaje, pues permite

reforzar los logros, corregir los errores o reencaminar las estrategias que los estudiantes
aplican. En este trabajo encontraremos la escalera de la retroalimentación de Daniel
Wilson nos dice que es una herramienta que ayuda a cultivar una cultura de valoración
pues ayudar a otros a apoyar la indagación en el aprendizaje, estableciendo una cultura
de confianza y apoyo constructivo y nos recomienda realizar los siguientes pasos:
clarificación, valoramos, expresar inquietudes y sugerimos. Por otro lado, también
tenemos a Rebeca Anijovich ella nos describe que la retroalimentación es un proceso
formativo y dialógico en el cual la intención es ayudar a que el estudiante desarrolle la
capacidad de aprender y ella muestra que la retroalimentación debe darse de la siguiente
manera como: ofrecer preguntas con el propósito de que el estudiantado revise su
producción o desempeño, detallar el trabajo del estudiante, valorar los avances y los
logros, ofrecer sugerencias y por ultimo ofrecer andamiaje. Es por ello que
retroalimentación influye en la motivación tanto positiva como negativamente. Para
aumentar la motivación del alumno el profesor dará la retroalimentación constructiva,
explicando al alumno cómo puede mejorar su resultado.

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 LA RETROALIMENTACIÓN
La retroalimentación es un proceso que
ayuda a proporcionar información sobre las
competencias de las personas, sobre lo que
sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en
cómo actúa. La retroalimentación permite
describir el pensar, sentir y actuar de la gente
en su ambiente y por lo tanto nos permite
conocer cómo es su desempeño y cómo
puede mejorarlo en el futuro. Ayuda a los
individuos a alinear su propia imagen con la realidad, por lo que puede ser considerada
como un espejo que devuelve a la persona la imagen de lo que está haciendo o de cómo
se está comportando. Por esta razón, se puede decir que es una herramienta efectiva para
aprender como los demás perciben las acciones, conocimientos, palabras y trabajos de la
persona en cuestión y permite que ésta le dé a conocer a los demás sus percepciones.

I. LA ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN (DANIEL WILSON 1999)

La Escalera de la Retroalimentación es una herramienta que ayuda a cultivar una cultura

de valoración pues ayudar a otros a apoyar la indagación en el aprendizaje, estableciendo
una cultura de confianza y apoyo constructivo. Wilson nos dice cuando los maestros,
estudiantes, y personas en general están ofreciendo y recibiendo retroalimentación, se
recomienda realizar los siguientes pasos:

 CLARIFICACIÓN
Muchas veces cuando se comparte un trabajo, éste parece poco claro o alguna
información se pudo haber omitido. Es esencial hacer preguntas acerca de los
aspectos que son poco claros o ideas que no están presentes antes de dar la
retroalimentación.

El docente formula preguntas para aclarar ideas o algún aspecto que consideremos
que el estudiante no comprendió en su totalidad o lo entendió de una forma
distinta, aquí podemos iniciar con preguntas orientadoras cómo:
Explícame con mayor detalle sobre…

 Me puedes repetir más despacio el ejemplo sobre…

 Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres?
 Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre
 Dame un ejemplo…
 Dime, ¿cómo crees que lo hiciste? ¿Por qué?
 Explícame, ¿qué aprendiste al hacer la tarea?
 ¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo lograste esto?
 ¿Qué dificultades tuviste?

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  ¿Cómo fue este proceso para ti?
 ¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo lograste esto?
 ¿Qué dificultades tuviste?
 ¿Cómo fue este proceso para ti?

 VALORAMOS
Enfatizar los puntos positivos del trabajo, destacar las fortalezas y ofrecer
cumplidos honestos, genera un tono de apoyo durante una sesión de
retroalimentación. Este tipo de valoración honra a las personas y a sus ideas más
importantes y creando primordialmente un clima de confianza y colaboración.
Preguntas orientadoras del docente para VALORAR:

 ¡Excelente hipótesis! fundamentaste muy bien la observación.

 Buena infografía. Te quedaron muy bien los ejes tópicos y los gráficos…
 Los adjetivos que usaste en tu cuento enriquecieron la narración al permitir
una mejor descripción del contexto y personajes…
 Me gusta cómo estás leyendo. Ahora puedes leer 60 palabras por minuto; eso
te permite una mejor comprensión.
 Me encantó tu idea y ejemplo porque allí está la clave de la propuesta.
 El proceso que has seguido es lo que se refleja en los diferentes productos…
 ¡Excelente! Tienes una actitud abierta a la indagación y eso te ayudará en…
 ¡Bien! Sigue teniendo actitud positiva ante la crítica constructiva.

 EXPRESAR INQUIETUDES
Con frecuencia hay inquietudes legítimas acerca del trabajo que se está valorando.
Quizás usted encuentra problemas o no está de acuerdo con las ideas o acciones
en cuestión. Este peldaño permite expresar dichas inquietudes, no como
acusaciones o críticas negativas, sino como pensamientos e inquietudes honestos.
En este punto podemos realizar preguntas orientadoras

 ¿De qué otra forma crees que podríamos llegar a ese resultado?
 ¿Cómo podrías explicar o enseñar a alguien más cómo hacerlo?
 ¿Crees que exista más de una solución o más de un camino para llegar a este
resultado?

 SUGERIMOS
Ofrecer sugerencias para resolver los problemas que hemos identificado puede
ayudar a los colegas a utilizar la retroalimentación para mejorar sus
trabajos, sugiriendo por ejemplo agregar más ejemplos o más información,
alentarlo para indagar más sobre el tema y buscar otras opiniones o plantear una
nueva tarea específica desde otro punto de vista y de acuerdo con lo conversado
;aunque no hay garantía de que esas sugerencias sean utilizadas, las sugerencias
son sólo eso, sugerencias, no mandatos.

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 Preguntas orientadoras del docente para HACER SUGERENCIAS:

 En la próxima semana necesito que pienses en….

 Estás mejorando en realizar esta tarea, pero ahora vas a…
 Esta es el área o tarea para enfocarte en
 Entonces, todos los días, vas a…
 Yo veo que avanzas, pero acá va una recomendación a realizar…
 Ya lograste esta tarea o competencia, solo falta que regules un poco más…
 Te quedó muy bien; solo faltaría mejorar en…
 Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo.
 Se puede desarrollar más las ideas…
 Agregaría información para entender mejor lo escrito

II. RETROALIMENTAR DE REBECA ANIJOVICH

Rebeca Anijovich nos describe la retroalimentación como un proceso formativo y
dialógico en el cual la intención es ayudar a que el estudiante desarrolle la capacidad de
aprender a aprender.
Podemos considerar la retroalimentación en su calidad formativa si:
- Contribuye a modificar los procesos de pensamiento y los comportamientos de los y
las estudiantes.
- Ayuda a reducir la brecha entre el estado inicial y los objetivos de aprendizaje y/o
estándares y colaborar en ese recorrido.
- Se constituye en un factor significativo en la motivación de los aprendizajes, ya que
siempre impacta sobre la autoestima de estudiantes, docentes, directivos.
- Favorece la participación de estudiantes en el proceso de aprendizaje, focalizado en
el desarrollo de sus habilidades metacognitivas, pues se los considera sujetos activos
en su aprendizaje, no receptores pasivos.
- Articula las evidencias de aprendizaje y los criterios con los objetivos, estándares o
expectativas de logro.
- Utiliza una variedad de evidencias para dar cuenta de los aprendizajes.
- Es específica y contiene informaciones que toda la comunidad educativa puede poner
en juego para alcanzar sus metas.
- Favorece prácticas reflexivas en la docencia para revisar y mejorar sus procesos de
enseñanza.
La retroalimentación debe darse de la siguiente manera
1.- Ofrecer preguntas:
El profesorado ofrece preguntas con el propósito de que el estudiantado revise su
producción o desempeño. Estas preguntas intentan entregar retroalimentación
formativa a aprendizajes complejos, de manera diferida para que el estudiantado
se tome un tiempo para revisar y reflexionar sobre la tarea realizada. Al mismo

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tiempo, se propone enfatizar la idea de diferir, en contraposición a la de
inmediatez.
Se busca desarrollar habilidades meta cognitivas para despertar la conciencia del
estudiantado sobre cómo aprende, cuáles son sus fortalezas y debilidades como
estudiante y qué estrategias utiliza para aprender.
La formulación de preguntas se puede utilizar al inicio, en el desarrollo, y en el
cierre de una unidad de aprendizaje o proyecto.
Ejemplos:
 “¿Qué te resultó más difícil de resolver en esta tarea?”
 “Si tuvieras que empezar de nuevo este ejercicio, ¿qué harías diferente?”

2.- Detallar el trabajo del estudiante:

La retroalimentación formativa adopta la forma de descripción, casi como un
“devolver en espejo” lo que el estudiante hizo. Se recomienda incluir este tipo de
retroalimentación durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje,
acompañando los trabajos realizados por el estudiantado, con la intención de
articular las evidencias de aprendizaje y los criterios de evaluación con los
objetivos o expectativas de logro.
Ejemplos:
 “Los buenos cuentos que leímos tienen un inicio, un desarrollo y un fin. Veo
que tu cuento, al igual que los buenos cuentos, tiene un inicio y un desarrollo.
¿Podrías escribir un final?”.
 “Observo que definiste correctamente el planteamiento del problema.
Resolviste muy bien tus cálculos utilizando fórmulas. Explicas con muchos
detalles el modo en que lo resolviste. ¡Muy bueno tu trabajo!”.

3.- Valorar los avances y los logros:

El propósito es identificar los avances con relación a los desempeños y
producciones anteriores, vinculando los comentarios del profesorado a los
objetivos de aprendizaje, para que el estudiantado reconozca en qué medida y
cómo los está logrando. Este modo de retroalimentación se constituye en un factor
significativo en la motivación de los aprendizajes, ya que impacta sobre la
autoestima del estudiante, valorando la tarea realizada. Se puede utilizar durante
el desarrollo o cierre de una unidad de aprendizaje o proyecto.
Ejemplos:
 “Me doy cuenta de que has podido resolver el problema sola, sin ninguna
ayuda, tal como nos propusimos al principio de este proyecto en nuestras
metas de aprendizaje. ¡Felicitaciones!”.

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 “Has podido darte cuenta que las imágenes de los paisajes chilenos que
utilizamos en la clase se corresponden con las informaciones que aparecen en
ellas. ¡Muy buen trabajo!”.
4.- Ofrecer sugerencias
Si bien es un modo muy habitual de ofrecer retroalimentaciones, estas no son
siempre concretas y específicas, sino generales, sin impacto en los aprendizajes
del estudiantado. El propósito de las sugerencias es contribuir a reducir la brecha
entre el estado inicial y los objetivos de aprendizaje.
Resulta oportuno utilizarlas al inicio y en el desarrollo de una unidad de
aprendizaje o proyecto.
Ejemplos:
 “En este trabajo nos muestras cuánto has aprendido sobre historia del arte.
Describes claramente las similitudes y diferencias entre las dos obras. Te
sugiero que agregues ejemplos concretos que correspondan a dos pintores
europeos actuales.”
 “Has descrito con mucho detalle las consecuencias de la Gran Depresión de
1929. Para completar tu trabajo, te propongo trabajar con esta tabla que te
ayudará a organizar la información sobre los elementos de continuidad y
cambio, a partir de las imágenes.”
5.- Ofrecer andamiaje.
El andamiaje, concepto desarrollado por Bruner1, refiere a la ayuda y
acompañamiento que el profesorado le ofrece a las y los estudiantes para transitar
del estado inicial de aprendizaje al logro de este.
Se sugiere utilizarlo al inicio y en el desarrollo de una unidad de aprendizaje o
proyecto.
Ejemplos:
 “Tú explicas que la contaminación ambiental puede disminuir si cada familia
produce menos basura en su casa. ¿Piensas que esa práctica alcanza para
lograrlo? Te propongo que intercambies el trabajo con tu compañero y veas
qué otros argumentos encuentras.”
 “En el ejercicio 1 has encontrado la relación entre el volumen del cilindro y el
cono, aunque cuentas que todavía no estás seguro si está bien resuelto. ¿Qué
tal si intentas explicar con tus palabras, el recorrido que has hecho para
resolverlo?”

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 CONCLUSIONES

● Los maestros buscamos un objetivo en común, lograr el aprendizaje de nuestros

estudiantes y que dicho aprendizaje se manifieste a través de la modificación de
la forma de pensar y actuar.
● Los maestros debemos retroalimentar sin dejar de valorar lo alcanzado por los
estudiantes, y de esa panera replantear para lograr y reajustar la estrategia para
realizar la retroalimentación de manera efectiva en el aprendizaje de los
estudiantes.
● Se busca promover en el estudiante la toma de consciencia de su propio proceso
de aprendizaje y contribuir al desarrollo de su autonomía, la retroalimentación
formativa tiene como propósito impactar en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. Para ello utiliza distintos instrumentos como los protocolos.

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 BIBLIOGRAFIA

• MINEDU (2020). Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de

Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria
por el Coronavirus COVID-19, aprobada por [Link]. N° 093-2020-MINEDU
• Anijovich, R. (2019). Orientaciones para la Formación Docente y el Trabajo en
el aula: Retroalimentación Formativa. Chile. SUMMA.

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