“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACION ARTISTICA

EDUARDO MEZA SARAVIA

INVESTIGACION ACCION

Tema: MEJORA TU ESTILO DE APRENDIZAJE

ALUMNO: BILL ZEVALLOS RODRIGUEZ

CURSO: OPCIONAL IV.

ESPECIALIDAD: ARTES VISUALES

CICLO: IV

2022
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Indice
1.1 descripcion de las características socio culturales del contexto educativo......................2
1.2 caracterizacion de la practica pedagógica........................................................................2
1.3 deconstrucción de la practica pedagógica........................................................................3
1.3.1 recurrencias en fortalezas y debilidades......................................................................4
1.3.2 analisis categoríal y textual a partir de teorías implícitas que sustetan la practica
pedagógica...................................................................................................................................4
1.4 Justificación......................................................................................................................5
1.5 formulación del problema................................................................................................5
1.6 objetivo de la investigación..............................................................................................6
1 Referencias...........................................................................................................................7
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MEJORA TU ESTILO DE APRENDIZAJE

CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1 descripción de las características socio culturales del

contexto educativo
En el contexto del aula se observan diferentes niveles competenciales ya que se
mezcla alumnado con el nivel adecuado e incluso con rendimiento académico
excelente, con alumnado con dificultades de aprendizaje, alumnado con minusvalía,
alumnado procedente de otros países que no conoce el idioma… También se
observan diferencias importantes en el hábito de trabajo y en la autonomía personal en
el proceso de aprendizaje. Como consecuencia de ello, nos encontramos con grupos
muy heterogéneos, lo que dificulta el trabajo en el aula y la atención individualizada.
En cuanto a la convivencia en el centro, se vienen detectando, cada vez de forma más
frecuente y como reflejo de la sociedad en que vivimos, actitudes poco tolerantes que,
en algunos casos, llegan a ser violentas. Algunos alumnos y alumnas,
sistemáticamente, no respetan a sus compañeros, ni al profesorado, ni al personal no
docente, lo que obliga a dedicar un tiempo dentro del aula a resolver estos conflictos,
restándolo a la impartición de la materia y a la atención individualizada. Esta situación
se concentra en la Educación Secundaria Obligatoria. En algunos casos se trata de un
alumnado sin expectativas de futuro que o bien acude al aula porque el sistema lo
obliga hasta cumplir los dieciséis años o prolonga su estancia en el centro más allá de
esta edad al no poder acceder al mercado laboral o a otras enseñanzas alternativas.

1.2 caracterizacion de la practica pedagógica

Las prácticas pedagógicas son las variadas acciones que el docente ejecuta para
permitir el proceso de formación integral en el estudiante, el docente debe ejecutar
acciones tales como: enseñar, comunicar, socializar experiencias, reflexionar desde la
cotidianidad, evaluar los procesos cognitivos y aún, el relacionarse con la comunidad
educativa. La función del docente, no es solo dar clase y brindar información teórica,
también debe desarrollar el acto mismo de dedicar conocimiento con toda la
pedagogía que requiere para la construcción de nuevos saberes que resignifiquen la
realidad del estudiante. Las practicas pedagógicas requieren la utilización de la
didáctica, el saber ser y hacer disciplinar, requiere el abordaje del estudiante, sus
características, procesos de pensamiento, madurez y desarrollo, para esto el docente
debe tener competencias relacionadas con la resolución de conflictos, el liderazgo, el
trabajo en equipo, entre otras. Las prácticas pedagógicas requiere de una preparación
conceptual, procedimental y estratégica del docente, en donde el conocimiento es
insuficiente para el desempeño en el aula y se pone en juego todo su ser, provoca al
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docente a estudiar y reflexionar sobre la cotidianidad y la forma de intervenir los

conceptos teóricos, la forma de ponerlos en escena con el propósito de generar los
nuevos saberes que deben adquirir los estudiantes.

1.3 deconstrucción de la practica pedagógica

los docentes deben adquirir conciencia sobre su desempeño, siendo más reflexivos,
basándose en los principios de aprendizaje bien establecidos, y así seleccionar
coherentemente nuevas técnicas de enseñanza, que lo impulsen a desarrollar
satisfactoriamente la efectividad de su labor. no se busca ser un docente ideal,
perfecto, conocedor y solucionador de todos los problemas, sino un ser humano capaz
de reflexionar sobre su práctica, corregir errores, aceptar nuevas formas de concebir el
mundo y dar apertura a diferentes corrientes de pensamiento. Sin embargo, para
lograr un aprendizaje significativo el docente debe tener presente y recordar en todo
momento que no se debe forzar la experiencia de aprendizaje y el trabajo del alumno a
lo que el docente quiere, sino a sus necesidades e intereses.
Es por ello que las experiencias y conocimientos previos deben ser el punto de partida
en este proceso y recordar que la etapa de razonamiento que tiene el alumno es
importante, pues no se puede pretender que construya un aprendizaje, si no ha
adquirido conocimientos previos del tema para relacionarlos con los nuevos. El
docente debería también tener presente que el material presentado tendrá una
estructura interna organizada, susceptible de dar lugar a la construcción de
significados y que tiendan a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento
nuevo con los conocimientos previos ya incluidos en su estructura cognitiva. También
debería conocer que existe un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en el que el docente sólo puede influir a través de la motivación.
Por otra parte, la mejor definición que se puede dar de un docente es la de
constructor de éxitos. que recibe una situación y un objetivo curricular, además de las
demandas regionales; entonces, es de su exclusiva responsabilidad construir el éxito.
No obstante, para lograrlo, deberá acompañar a sus alumnos en sus respectivos
procesos de construcción de los propios saberes de modo que, individual y
comunitariamente, realicen el proceso del aprendizaje. Con este propósito, deberá
implementar metodologías didácticas originales que se adecuen a las necesidades del
aula, y si no sirven las existentes se construyen nuevas. En este orden de ideas,
resulta interesante resaltar algunas características del docente constructivista:

 Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno.

 Parte de las ideas y preceptos que el alumno trae sobre el tema de clase.
 Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa de nuevos
conceptos y su repercusión en la estructura mental.
 Confronta las ideas y preconceptos afines al objeto de aprendizaje, con el
nuevo concepto científico que se desea aprender.
 Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otro
concepto de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su transferencia. Así
pues, el docente constructivista debe tener la capacidad de comprender su
práctica docente, teniendo la plena libertad de utilizar su inspiración propia, su
capacidad para enseñar, y los instrumentos y técnicas que más convengan al
proceso, con la finalidad de mejorarlo. Esto lo determinará de acuerdo a la
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circunstancia educativa que deba enfrentar. De allí que, la práctica docente es

simplemente la construcción de éxitos educativos y, el docente es el
responsable de lograr el aprendizaje significativo. (Chirinos, Rondón, & Padrón,
2011)

1.3.1recurrencias en fortalezas y debilidades

El Acompañamiento Pedagógico, es una estrategia de formación en servicio, centrada
en la escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente
con la participación de actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por
el Currículo Educativo Nacional. Para tal fin, el Acompañamiento Pedagógico incluye
un conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes teóricos que postulan
un acompañamiento crítico y colaborativo. (Eliel Isaac Ramírez Baltodano, 2017)
FORTALEZAS

 Es permanente e integral: significa que atiende de modo continuo y armónico

los aspectos del proceso educativo en todos los niveles y modalidades del
sistema.  Es sistemática: en su administración
 Es flexible: en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias o a su
adaptación a la realidad local.
 Es motivadora: de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la
supervisión.
 Es proyectiva: a través de una evaluación que ayude a crear nuevas y mejores
formas de aprendizaje y enseñanza
DEBILIDADES
La dificultad de hacer un acompañamiento individual al alumno debido a la numerosa
población estudiantil.

 Al abuso de la clase magistral y el proceso de material didáctico.

 Falta de formación en investigación pedagógica.
 Subvaloración de los alumnos hacia determinadas asignaturas que
obstaculizan la praxis del docente.
 La interferencia causada por los agentes distractores que obstaculizan el
desarrollo de las clases, la atención y la motivación del estudiante.
 La poca comunicación entre los profesores de las diferentes áreas de
formación que intervienen en el proceso de construcción de conocimiento.
 Poco tiempo asignado a las diferentes áreas del saber específico y a su
secuenciación. Poca articulación entre la teoría y la práctica en procesos
investigativos que se reflejen al interior del aula. (maseducativa, s.f.)

1.3.2 analisis categoríal y textual a partir de teorías

implícitas que sustetan la practica pedagógica
¿Qué estrategias interactivas puedo utilizar para mejorar la capacidad de expresión
oral y desarrollar habilidades comunicativas en los alumnos?
Actitud de la docente:
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Son las posturas que un docente asume dentro del aula de clases frente a sus
alumnos, los que se dan dentro del campo de la enseñanza aprendizaje y en un
determinado contexto, cuyo resultado puede ser positivo o negativo.
Percepción del grupo: La noción de percepción deriva del término latino perceptivo y
describe tanto a la acción como a la consecuencia de percibir (es decir, de tener la
capacidad para recibir mediante los sentidos las imágenes, impresiones o sensaciones
externas, o comprender y conocer algo).
En una percepción grupal tendemos a percibir a las personas no como individuos sino
como miembros de un grupo, los miembros de diversos grupos se perciben entre sí,
los miembros de un grupo se le percibe como si fueran y actuaran en forma similar a
los otros miembros de ese grupo. Es así que la percepción de grupo que yo tengo es
que los alumnos del cuarto grado son: irresponsables, poco comunicativos y tímidos.
Teorías implícitas
Implícitamente he venido aplicando teorías educativas como el conductismo, porque
practicaba las características propias de un maestro conductista como: esperar que
mis alumnos cumplan con toda los trabajos, tareas y ejercicios; y a veces que los
estudiantes debían estar sentados, callados y poniendo atención hacia el maestro o
copiando los dictados de conceptos; pocas veces monitoreaba de cerca el trabajo de
mis estudiantes; los alumnos debían tener un mismo estilo y ritmo de aprendizaje.
Sin embargo, también está presente en mi trabajo pedagógico el Constructivismo,
pues en algunas ocasiones hago de mi labor pedagógica un proceso activo haciendo
que mis alumnos participen constante y activamente, tratando de motivarlos y ser guía
en su autoaprendizaje. (library)

1.4 Justificación
Los procesos de aprendizaje son variados. Muchas personas piensan que
nuestro aprendizaje se produce principalmente a través de la visión y el audio
(aprendizaje visual y aprendizaje auditivo). Pero en realidad tenemos una
memoria corporal que permite que nuestro cuerpo aprenda a través de la
experiencia, e incluso a través de nuestros recuerdos y sentimientos. Por
ejemplo, cuando una persona empieza a practicar un deporte, puede caerse
mucho; pero a medida que sigue intentándolo, nuestro cuerpo aprende y se
adapta, por lo que ya no nos caemos. También el aprendizaje de la escritura en
un teclado es un buen ejemplo. Sin mirar las teclas, podemos escribir como si
fuera algo natural. (Hunt, s.f.)

1.5 formulación del problema

es una persona inquieta que prefiere las actividades prácticas, como las prácticas de
laboratorio, los juegos, las maquetas o incluso las representaciones tangenciales de lo
que se ha aprendido. Es un estudiante ocupado que necesita involucrarse físicamente
con lo que está aprendiendo debido a tu tendencia a aburrirte y a que eso te cansa.
Los movimientos son una extensión de tus pensamientos creativos. Tienes la
necesidad de mover constantemente las manos para expresarte.
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Un alumno cinestésico es alguien que aprende mejor en un entorno de aprendizaje no

tradicional. Aprende "haciendo". Su estilo de aprendizaje está relacionado con el
ensayo-error porque prefiere cometer errores en lugar de limitarse a memorizar.
Si este tipo de cosas le resultan familiares, es probable que trabaje más con el
aprendizaje kinestésico de lo que cree (Hunt, s.f.)

1.6 objetivo de la investigación

Es utilizar un ejercicio de escritura, seguido de un dibujo, y luego puedes ofrecerles
una variedad de tareas. Para que mejoren en estas cosas, hay que darles muchas
tareas diferentes, y ofrecerles materiales de juego o tareas nuevas, y dejar que
prueben esas tareas. La lectura, para los niños cinestésicos, es lo más difícil, ya que
necesitan hacer algo físicamente cuando leen, pero sin ser demasiado explícitos sobre
cómo están leyendo.

Los profesores deben tratar de facilitar el aprendizaje a todos los niños, y los padres
deben tratar de ayudar a los profesores en este proceso. Y así mejorar el estilo de
aprendizaje. (Hunt, s.f.)
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1 Referencias
Chirinos, N., Rondón, E., & Padrón, E. (2011). Deconstrucción de la práctica docente. venezuela.

Eliel Isaac Ramírez Baltodano, M. C. (2017). Fortalezas y Debilidades del Acompañamiento.

managua, nicaragua.

Hunt. (s.f.). Obtenido de [Link]

library. (s.f.). Análisis categorial y textual a partir de teorías implícitas que sustentan la práctica.

maseducativa. (s.f.). Obtenido de

[Link]
[Link]#:~:text=%E2%82%AC%20Debilidades,-%2D%20Carencia
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