“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PLANIFICACIÓN ANUAL
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA - 2019

DATOS INFORMATIVOS
Grado de estudios : SEGUNDO GRADO
Seccion : Única
Número de horas semanales : dos
Director : GUILLERMO URTECHO TORIBIO
Docente Responsable : Villar Polo Santos Fermín
II.- PRESENTACIÓN
Área de Educación Física
La evolución de la educación física está determinada actualmente por los avances sociales,
científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la formación de
hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado
que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares por ello, a
Través de la educación física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia
crítica sobre el cuidado de su salud y de la de los demás, buscando que sean autónomos y
capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida. el logro del
perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. en especial, el área de educación física se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIO MOTRIZ
EL Área de Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de
su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar
y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma
intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus
posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y
que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se
manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se
integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y
social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la
generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de
actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia socio crítica hacia el cuidado
de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes
implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar
personal, los cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la
relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de
actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño,
la niña y el adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de
convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes
frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales,
personales, interpersonales o corporales.
Cabe mencionar que el área de educación física lleva una amplia relación y que van
juntas de la mano con las áreas de comunicación, matemática, civismo y sociales y
sobre todo con el arte y la música la cual ase al estudiante desenvolverse y desarrollar
su formación corporal
III. MAPAS DE PROGRESO O ESTANDARES
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el
espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y
COMPTENCIA 1 autoestima.
Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la
práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se
desarrollan en la vida cotidiana.
Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas,
emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora
prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida.
COMPETENCIA 2 Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como
la práctica de actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas,
alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y
entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades pre
deportivas, etc.).
COMPETENCIA 3 Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción
social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y
resolviendo conflictos de Manera asertiva, empática y pertinente a cada situación.
De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común
en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en
la organización de eventos lúdicos y deportivos.
Está competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

IV.- APRENDIZAJE ESPERADO

SE DESENVUELVE DE ASUME UNA VIDA INTERACTÚA A TRAVÉS

MANERA AUTÓNOMA A SALUDABLE DE SUS HABILIDADES
TRAVÉS DE SU SOCIO MOTRIZ
MOTRICIDAD CAPACIDADES
Comprende las relaciones entre CAPACIDADES
CAPACIDADES la actividad física, alimentación, Se relaciona utilizando sus
Comprende su cuerpo: postura e higiene personal habilidades socio motrices:
Se expresa corporalmente: y del ambiente, y la salud: Crea y aplica estrategias y
Incorpora prácticas que mejoran tácticas de juego:
DESEMPEÑOS su calidad de vida:
-Cuando el estudiante se DESEMPEÑOS
desenvuelve de DESEMPEÑOS -sus habilidades socio
manera autónoma a través de -Cuando el estudiante asume motrices y se encuentra
su motricidad y una vida saludable en proceso hacia el nivel
se encuentra en proceso y se encuentra en proceso esperado del ciclo VI,
hacia el nivel esperado hacia el nivel realiza desempeños como los
del ciclo VI, realiza esperado del ciclo VI, realiza siguientes:
desempeños como los desempeños como
siguientes: los siguientes: • Actúa asertivamente en
• Regula su tono muscular, • Explica los beneficios que la situaciones motrices que no le
postura y equilibrio práctica de actividad física de su son favorables asumiendo las
teniendo como referencia la preferencia produce sobre su dificultades y desafíos.
trayectoria salud (física, emocional, Asimismo, participa con
de objetos y de otras personas, y psicológica, etc.) para mejorar su entusiasmo en juegos
sus propios desplazamientos al aptitud física y calidad de vida. tradicionales o populares, y
realizar habilidades motrices • Reconoce las prácticas deportivos, así como en la
específicas en actividades alimenticias culturales y sociales organización colectiva de
lúdicas, recreativas, pre de su comunidad, y reflexiona actividades físicas en la
deportivas y deportivas. sobre su impacto en la salud, el naturaleza mostrando una actitud
• Coordina su cuerpo con ambiente y la agro biodiversidad de cuidado hacia el medio
seguridad y confianza al realizar local y nacional. ambiente desde su propia
diversos movimientos en • Explica la cantidad de iniciativa.
diferentes situaciones y entornos. carbohidratos, proteínas, grasas, • Construye juegos y actividades
 • Realiza secuencias de vitaminas y minerales que son físicas que se adecúen a las
movimientos y gestos corporales necesarios para mantenerse necesidades y posibilidades del
adaptando su cuerpo para saludables y para la práctica de grupo, integrando a pares de
manifestar sus emociones a partir actividad física de su preferencia distinto género o con desarrollo
del ritmo y la música de su y que ayudan a la mejora de su diferente, con una actitud crítica
región. rendimiento físico y mental. ante todo tipo de discriminación
• Crea acciones motrices o Evita hábitos perjudiciales para dentro y fuera de la institución
secuencias de movimiento su organismo, como el consumo educativa.
utilizando diferentes materiales de alimentos no saludables, • Plantea junto con sus pares
(cintas, balones, bastones, alcohol, tabaco, drogas, entre soluciones estratégicas
cuerdas, etc.) expresándose a otros. incorporando elementos técnicos
través de su cuerpo y sus • Adopta posturas adecuadas en y tácticos, adecuándose a los
movimientos para encontrarse desplazamientos, saltos y cambios que se dan en el entorno
consigo mismo y con los demás. lanzamientos para evitar lesiones y las reglas de juego propuestas,
y accidentes en la práctica de y evaluando el desempeño del
actividad física y en actividades grupo a través de posibles
de su vida cotidiana. aciertos y dificultades que le
• Realiza actividad física para sirvan para ofrecer alternativas
mejorar sus capacidades de solución y mejora de sus
condicionales (fuerza, resistencia desempeños en la práctica de los
y velocidad) controlando su juegos pre deportivos y
frecuencia cardiaca y respiratoria deportivos.
antes, durante y después de la
actividad física. Realiza
ejercicios y movimientos
específicos para la activación y
relajación explicando su utilidad
e identificando la intensidad del
esfuerzo requerido.
• Promueve actividades de
promoción de los hábitos de
higiene personal y del ambiente
(lavado de manos, limpieza
bucal, higiene corporal, limpieza
de los espacios educativos, entre
otros) entre sus compañeros y
compañeras de la escuela.

V.-CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2019

CALENDARIZACIÓN TRIMESTRAL
N° DE DÍAS
PERIODO/TRIMESTRE INICIO TÉRMINO
SEMANAS EFECTIVOS
1ER TRIMESTRE 11 DE MARZO 31 DE MAYO 12 57
2DO TRIMESTRE 03 DE JUNIO 26 DE JULIO 08 39
VACACIONES PARA
DEL 29 DE JULIO AL 09 DE AGOSTO
ESTUDIANTES
06 DE
2DO TRIMESTRE 12 DE AGOSTO 04 18
SETIEMBRE
09 DE 20 DE
3ER TRIMESTRE 15 71
SETIEMBRE DICIEMBRE
CLAUSURA DEL 23 AL 27 DE DICIEMBRE
TOTAL 39 185

VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios
Establecidos en el Artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética,
Democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación.
Estos enfoques aportan concepciones importantes sobre las personas y sus relaciones con los
Demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar
(Minedu 2016:22). En ese sentido, los enfoques transversales son la concreción observable
De los valores y actitudes que se espera que los maestros, estudiantes, directivos, personal
Administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la institución educativa,
Y que se extienda a los distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven.
Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones
Éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde
Los valores y actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como
Marco teórico y metodológico que orienta el proceso de educativo. Los enfoques
transversales2 son los siguientes:
1. Enfoque de derechos.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a
la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido,
la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades
3. Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se
entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no
son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o
dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como
el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este
modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas
y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de
metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración
4. Enfoque Igualdad de Género9.
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de
Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las
personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de
desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual,
estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y
a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan
de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen
en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado
doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante
deje la escuela
5. Enfoque Ambiental.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia
crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y
global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar
prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la
energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres
y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de
los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la
gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las
prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del
planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma
inseparable
6. Enfoque Orientación al bien común.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen
su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

LOGROS Y METAS AL TÉRMINO DEL 2019

Logros de aprendizaje 2019 (1° )

ÁREAS Destacado Previsto En Proceso En Inicio
N° % N° % N° % N° %
EDUCACIÓN FÍSICA 4 20 0 0
VII.- ORGANIZACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE

SITUACIÓN DE TÍTULO DE DESEMPEÑOS EVIDENCIAS O SEMANAS TRIMESTRE

CONTEXTO LA UNIDAD PRODUCTOS
LOS ESTUDIANTES DE • Realiza ejercicios y
Y 2° GRADO DE movimientos que no dañen su
EDUCACIÓN salud en la práctica de
SECUNDARIA DE LA actividad física y utiliza los
I.E. “MMV” DE resultados obtenidos en las
OTUTO, MUESTRAN pruebas que evalúan la aptitud
EL USO EXCESIVO E física para mejorar su calidad
IRRESPONSABLE DEL de vida y en relación con sus
CELULAR, Y OTROS.
características personales.
¿CÓMO DARLE UN
Ejemplo: Los estudiantes se
BUEN USO AL
hidratan antes, durante y
CELULAR EN EL
CAMPO DE LA
después de la práctica de
EDUCACIÓN FÍSICA actividad física.
PARA SU • Resuelve situaciones
motrices a través del dominio y 06
FORMACIÓN?
PARA ELLO (PRIMERA alternancia de sus lados UTILIZA SEMANAS
TRATAREMOS QUE EL UNIDAD) orientándose en un espacio y ADECUADAME (11 DE
CELULAR SEA UN un tiempo determinados, en NTE MARZO AL
INSTRUMENTO DE USAMOS interacción con los objetos y DIVERSOS 19 DE
MEDICIÓN DEL ADECUADA los otros, tomando conciencia INSTRUMENT ABRIL DEL
TIEMPO Y HAGA UN MENTE LOS de su cuerpo en la acción. OS PARA 2019) PRIMER
CÁLCULO SU PESO RECURSOS • Muestra actitudes de REGISTRAR TRIMESTRE
CORPORAL DE SU TECNOLÓGI responsabilidad, solidaridad, MEDIDAS (11DE
FORMACIÓN respeto, cuidado de sí mismo y
COS ANTROPOMÉT MARZO AL
INTEGRAL de los otros teniendo en cuenta RICAS 31 DE
la no discriminación en la práctica MAYO
de diferentes actividades físicas DEL2019)
(lúdicas, deportivas y otra) y
promueve la integración de sus
pares de distinto género y con
desarrollo diferente.

EN EL CASERÍO DE • Resuelve situaciones

OTUTO SE PRODUCE motrices a través del dominio y
UNA alternancia de sus lados
CONTAMINACIÓN DE orientándose en un espacio y
LAS ACEQUIAS, LA I.E. un tiempo determinados, en
Y CALLES DEBIDO A interacción con los objetos y
QUE NO SE CUENTA los otros, tomando conciencia
CON AGUA Y de su cuerpo en la acción.
DESAGÜE; ADEMÁS • Incorpora prácticas de
POR LOS higiene personal y ambiental al
INADECUADOS
tomar conciencia de los
HÁBITOS DE HIGIENE (SEGUNDA MUESTRA
cambios (físicos, orgánicos y
DE LOS POBLADORES. UNIDAD) psicológicos) que experimenta MEJOR
POR TAL MOTIVO A ¿CÓMO CONDICIÓN 06
LOS ESTUDIANTES DEL
su cuerpo en la práctica de
CONTRIBUI actividad física y en las FÍSICA EN LA SEMANAS
2° GRADO DE LA I.E. MOS A UN PRÁCTICA DE DEL 22 DE
“MMV”, SE LE actividades de la vida
AMBIENTE cotidiana dentro y fuera de la ACTIVIDADES ABRIL AL 31
PROPONE LA
REALIZACIÓN DE UNA MÁS escuela. Y LA DE MAYO
VISITA DE CAMPO Y SALUDABLE • Muestra actitudes de CONSERVACIO DEL 2019
LUEGO ANALICE LA ? responsabilidad, solidaridad, N DEL MEDIO
SITUACIÓN respeto, cuidado de sí mismo AMBIENTE.
OBSERVADA. PARA y de los otros teniendo en
ELLO, SE PLANTEA LAS cuenta la no discriminación en
SIGUIENTES la práctica de diferentes
INTERROGANTES: actividades físicas (lúdicas,
¿CÓMO MEJORARÍA deportivas y otra) y promueve
LOS SERVICIOS DE la integración de sus pares de
AGUA Y DESAGÜE?, distinto género y con
¿CÓMO INFLUYE EN desarrollo diferente.
SU VIDA DIARIA?,
¿CUÁLES SON LAS
ACUSA Y LAS
CONSECUENCIAS DE
LAS MALAS
PRÁCTICAS DE
HÁBITOS DE HIGIENE?
SEGUNDO TRIMESTRE

SITUACIÓN DE TÍTULO DE DESEMPEÑOS DE GRADO EVIDENCIAS O SEMANAS TRIMESTRE

CONTEXTO LA UNIDAD PRODUCTOS
LOS ESTUDIANTES DEL TERCERA • Realiza técnicas de PRESENTA 6
2° GRADO DE LA I.E. UNIDA expresión motriz (mímica, UNA SEMANAS
“MMV” DE OTUTO, SE APRENDE A gestual y postural) para la SECUENCIA DE (03 DE
ENCUENTRAN manifestación de sus
RESOLVER MOVIMIENTO JUNIO AL 9
INMERSOS EN UN emociones en situaciones de
SITUACION S DE JULIO
PROCESO DE juego y actividades físicas
CAMBIOS ES DE SU COORDINADO DE 2019
VIDA diversas. Representa S UTILIZANDO
SOCIOEMOCIONAL Y secuencias de movimiento y
DE ACTIVIDADES COTIDIANA DIVERSOS
gestos corporales propios de
COMERCIALES POR LO A TRAVÉS ELEMENTOS
las manifestaciones culturales
QUE SE HACE DE de su región. PARA
NECESARIO QUE DIFERENTE RESOLVER
DESARROLLEN
• Incorpora prácticas de
S higiene personal y ambiental al SITUACIONES
ALTERNATIVAS OPERACIO QUE LE
FRENTE A LAS tomar conciencia de los
NES Y cambios (físicos, orgánicos y IMPIDEN
DIFICULTADES
PROPIAS Y DE SU ESTRATEGI psicológicos) que experimenta SOBRE SALIR SEGUNDO
ENTORNO. FRENTE A AS. su cuerpo en la práctica de EN SU VIDA TRIMESTRE
ESTA SITUACIÓN VALE actividad física y en las COTIDIANA 03 JUNIO
PLANTEARSE actividades de la vida AL 06 DE
PREGUNTAS COMO: cotidiana dentro y fuera de la SETIEMBRE
¿CÓMO ENFRENTA LA escuela DEL 2019 Y
INDIFERENCIA DE SUS • Se relaciona con sus DEL (29-07
PARES Y FAMILIA compañeros en diversos AL 09-08
ANTE SUS entornos interactuando de VACACION
SITUACIONES manera asertiva.
CONFLICTIVAS?, ES)
Valora el juego como
¿SABE CÓMO manifestación social y cultural
RESOLVER O ACTUAR de los pueblos, y evita todo
ANTE SUS tipo de discriminación en la
PROBLEMAS práctica de actividades físicas
DIARIOS?, ¿QUÉ
(lúdicas, deportivas y otras).
ENTIENDE POR
CONFLICTOS SOCIALES
Y EMOCIONALES?,
¿CÓMO INFLUYEN
SUS PROBLEMAS EN
SU ACTUAR DIARIO

LOS ESTUDIANTES DEL

2°GRADO DE • Expresa emociones, ideas y
EDUCACIÓN sentimientos a través de su
SECUNDARIA DE LA cuerpo y el movimiento,
I.E. “MMV” DE utilizando diferentes materiales
OTUTO, SE (cintas, balones, bastones,
ENCUENTRAN EN cuerdas, etc.) para
PLENO PROCESO DE encontrarse consigo mismo y
SU FORMACIÓN
con los demás.
EDUCATIVA Y COMO
• Incorpora prácticas de
TAL DEBEN PONER DE
higiene personal y ambiental al
MANIFIESTO SUS tomar conciencia de los
DIFERENTES cambios (físicos, orgánicos y
HABILIDADES psicológicos) que experimenta
COMUNICATIVAS su cuerpo en la práctica de INVESTIGA Y
ORALES DE UNA actividad física y en las REGISTRA LOS
COMUNICACIÓN actividades de la vida
EFECTIVA, INMEDIATA BENEFICIOS 6
CUARTA cotidiana dentro y fuera de la DE LA SEMANAS
Y AUTÓNOMA. escuela.
FRENTE A ESTA UNIDAD ACTIVIDAD (12 DE
• Se relaciona con sus
SITUACIÓN CABE FÍSCA Y AGOSTO AL
compañeros en diversos
PREGUNTARSE: ¿ESTÁ MEJORO entornos interactuando de ACTIVIDADES 06 DE
PREPARADO EL MI ARTISTICAS SETIEMBRE
ESTUDIANTE PARA
manera asertiva.
EXPRESIÓN Valora el juego como PARA DEL 2019)
ENFRENTAR ORAL A MEJORAR
SITUACIONES Y manifestación social y cultural
TRAVÉS DE de los pueblos, y evita todo NUESTRAS
CONTEXTOS
PROBLEMÁTICOS?, ACTIVIDAD tipo de discriminación en la EXPRESIONES
¿CONOCE Y ES práctica de actividades físicas ORALES
ESTABLECE ARTÍSTICAS (lúdicas, deportivas y otras).
DIFERENCIAS ENTRE .
LOS RECURSOS
EXPRESIVOS
VERBALES, NO
VERBALES Y
PARAVERBALES?
PARA ELLO
TRABAJAMOS CON
ESTRATEGIAS QUE
CONLLEVAN A
POTENCIAR SU
COMPETENCIA
COMUNICATIVA ORAL
DE MANERA
SECUENCIAL A TRAVÉS
DE VARIADAS
SITUACIONES
COMUNICATIVAS DE
ACUERDO A SUS
CONOCIMIENTOS Y
DEL CONTEXTO
SOCIOCULTURAL
TERCER TRIMESTRE

SITUACIÓN DE TÍTULO DE DESEMPEÑOS DE GRADO EVIDENCIAS O SEMANAS TRIMESTRE

CONTEXTO LA UNIDAD PRODUCTOS

LOS ESTUDIANTES DEL • Realiza técnicas de

1ER Y 2° GRADO DE expresión motriz (mímica,
EDUCACIÓN gestual y postural) para la
SECUNDARIA DE LA manifestación de sus
I.E. “MMV” DE emociones en situaciones de
OTUTO, SE juego y actividades físicas
ENCUENTRAN EN diversas. Representa
PLENO PROCESO DE secuencias de movimiento y
SU FORMACIÓN
gestos corporales propios de
EDUCATIVA Y COMO
las manifestaciones culturales
TAL DEBEN PONER DE
de su región.
MANIFIESTO SUS
DIFERENTES
• Explica acerca del bienestar
HABILIDADES (predisposición, disponibilidad
COMUNICATIVAS y motivación) que produce la
ORALES DE UNA práctica de actividad física en
COMUNICACIÓN relación con la salud (física,
EFECTIVA, INMEDIATA emocional, psicológica, etc.)
Y AUTÓNOMA. antes, durante y después de la
FRENTE A ESTA práctica.
SITUACIÓN CABE • Muestra actitudes de
PREGUNTARSE: ¿ESTÁ responsabilidad, solidaridad,
PREPARADO EL respeto, cuidado de sí mismo
ESTUDIANTE PARA y de los otros teniendo en
ENFRENTAR
cuenta la no discriminación en
SITUACIONES Y
la práctica de diferentes
CONTEXTOS QUINTA actividades físicas (lúdicas,
PROBLEMÁTICOS?, UNIDAD PRESENTA UN 08 TERCER
¿CONOCE Y
deportivas y otra) y promueve
APRENDE A la integración de sus pares de TRABAJO DE SEMANAS TRIMESTRE
ESTABLECE UTILIZAR INVESTIGACIO DEL9 DE 09 DE
DIFERENCIAS ENTRE distinto género y con
RESPONSA desarrollo diferente. N SOBRE LA SETIEMBRE SETIEMBRE
LOS RECURSOS
EXPRESIVOS BLEMENTE COMUNICACI AL 31DE AL 20 DE
VERBALES, NO EL USO DEL ÓN OCTUBRE DICIEMBRE
VERBALES? CELULAR. INMEDIATA Y DEL 2019 DEL 2019
PARA ELLO NO
TRABAJAMOS CON INMEDIATA
ESTRATEGIAS QUE EN NUESTRO
CONLLEVAN A TIEMPOS
POTENCIAR SU MODERNOS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA ORAL
DE MANERA
SECUENCIAL A TRAVÉS
DE VARIADAS
SITUACIONES
COMUNICATIVAS DE
ACUERDO A SUS
CONOCIMIENTOS Y
DEL CONTEXTO
SOCIOCULTURAL
LOS ESTUDIANTES DEL • Reconoce su estado
1° Y 2° GRADO DE LA nutricional y sus hábitos
I.E. “MMV” DE OTUTO alimenticios, y cómo impactan
SE ENCUENTRAN EN en su salud integral,
UNA ETAPA DIFÍCIL y propone mejorar para
POR LA CANTIDAD DE potenciar su bienestar físico y
CAMBIOS LO QUE mental
CONLLEVA A
EXPERIMENTAN EL
• Reconoce su estado
CONSUMO DE
nutricional y sus hábitos
ALIMENTOS Y
alimenticios, y cómo impactan
SUSTANCIAS NOCIVAS 07
COMO POR EJEMPLO
en su salud integral,
y propone mejorar para SEMANAS
SUELE INCURRIR EN DEL 4 DE
INGERIR ALIMENTOS potenciar su bienestar físico y
SEXTA mental INVESTIGA NOVIEMBR
“RÁPIDOS” Y POCO
SALUDABLES. LOS UNIDAD SOBRE LOS E AL 20 DE
ESTUDIANTES DE 1° Y NOS • Muestra coordinación (ajuste ALIMENTOS DICIEMBRE
2° DE SECUNDARIA, ALIMENTA del cuerpo, fluidez y armonía QUE DEL 2019
EN ESTE SENTIDO, SE MOS en los movimientos, entre PRODUCE SU
ENCUENTRAN EN CORRECTA otros) al realizar actividades ZONA Y QUE
PLENO PROCESO DE MENTE Y lúdicas, recreativas, pre SIRVEN PARA
CRECIMIENTO SANO Y EVITAMOS deportivo y deportivo para PROPORCION
SALUDABLE. PARA LAS afianzar sus habilidades AR ENERGÍA
REALIZAR DIFERENTES motrices específicas y mejorar
SUSTANCIA PARA LA
DISCIPLINAS la calidad de respuesta en
DEPORTIVAS ¿CÓMO S NOCIVAS ACTIVIDAD
diferentes acciones.
PODEMOS SABER QUÉ PARA UNA FÍSICA
• Resuelve situaciones
TIPOS DE ALIMENTOS VIDA motrices a través del dominio y
NUTRITIVOS SALUDABLE alternancia de sus lados
CONSUMIMOS CON orientándose en un espacio y
MAYOR FRECUENCIA? un tiempo determinados, en
¿CUÁL ES LA interacción con los objetos y
RELACIÓN ENTRE LA los otros, tomando conciencia
ACTIVIDAD QUE de su cuerpo en la acción.
REALIZAMOS Y LA
CANTIDAD DE
CALORÍAS QUE
NECESITAMOS
CONSUMIR PARA
LLEVAR UNA
ACTIVIDAD FÍSICA
SALUDABLE?,
¿CONOCIENDO LOS
DAÑOS Y PERJUICIOS
QUE NOS TRAEN
ESTOS? EVITAREMOS
LLEVANDO MÁS
ACTIVIDAD
DEPORTIVA

VIII.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTILO TECNICA MEDIOS Y MATERIALES
Mando directo. Dinámica de grupos. MEDIOS
Asignación de tareas Circuitos Medio audio visual.
De enseñanza recíproca. Técnica de enseñanza Folletos
Enseñanza en pequeños grupos. por indagación. afiches
De resolución de problemas.
Descubrimiento guiado
Creatividad MATERIALES colchonetas,
balones, bastones, tallimetro,
balanza, cinta métrica, aros,
soga, conos, cintas, otros.
IX.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

CRITERIOS TIPOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

SE DESENVUELVE DE Diagnostica. Ficha de medidas
MANERA AUTÓNOMA A Formativa. antropométricas y
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD Sumativa. Dinámica de condición física
Autoevaluación. grupos. Listas de cotejo.
ASUME UNA VIDA Coevaluacion. Circuitos Ficha de observación
SALUDABLE. Heteroevaluacion. Técnica de Otras fichas
enseñanza por
indagación
INTERACTÚA A TRAVÉS DE
SUS HABILIDADES SOCIO
MOTRICES

X.- BIBLIOGRAFÍA
CURRICULAR NACIONAL2017
MATRIZ DE MAPAS DE PROGRESO
DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA: Plan de fortalecimiento de la Educación Física.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Plan de fortalecimiento de la educación física y el deporte escolar
MATRIZ DE INDICADORES DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR GRADO
PSICOMOTRICIDAD EN LA ESCUELA DE LIC. JORGE LUIS PEÑAFIEL INFANSON

Otuto, marzo del 2019

______________________________ ______________________________
GUILLERMO URTECHO TORIBIO VILLAR POLO SANTO FERMIN
DIRECTOR DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA