TEMA 3: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

 TEMA 3: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Objetivos

• Comprender la evolución de la investigación en solución de

problemas.
• Identificar los pasos del modelo de solución de problemas.
• Definir qué es el pensamiento crítico y su implicación en la
educación.
• Conocer las características de los programas sobre
pensamiento crítico.
• Valorar la importancia de evaluar los programas de enseñar
a pensar.
 TEMA 3: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Esquema

1. Perspectiva histórica sobre la solución de problemas

2. Eficacia de los programas de solución de problemas.
3. Consecuencias para mejorar la solución de problemas
4. Definición del pensamiento crítico
5. Programas de pensamiento crítico.
6. Evaluación programas enseñar a pensar.
 Todo esfuerzo por enseñar
o aprender a pensar mejor
siempre es una rentable inversión.
 3.1 Perspectiva histórica de S.P.

Problema: situación en la que nuestro estado presente difiere de un estado deseado.

Diferencian por grado de estructuración (mal definido vs. bien definido).

Thorndike (1911) Experimentos con gatos, solución por ensayo-error; proceso no

intencional.
Dewey (1910) Solución a través de pasos; proceso consciente y deliberado.
1. Presentación del problema
2. Definición del problema (naturaleza y limitaciones)
3. Desarrollo de la Ho (propuesta de soluciones)
4. Comprobación de la Ho (solución más fiable)
5. Selección mejor Ho (determinación de la mejor Ho).

Gestalt: opuesto al conductismo.

Köhler (1929) Experimentos con chimpancés, solución por insight uso de objetos
como herramientas)
Duncker (1945) Experimentos con humanos, solución por fijeza funcional.
 3.1 Perspectiva histórica de S.P.
Enfoque contemporáneo (+ ’50)
Componentes: procedimiento general y elevada supervisión metacognitiva.
MODELO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Secuencia de pasos con subtareas:

1. Identificar el problema (obstáculos)

2. Representar el problema (interna o externamente) análisis de componentes y
espacio del problema.
3. Seleccionar una estrategia adecuada (algoritmos vs. método heurístico:
ensayo-error y medios-fines)
4. Poner en práctica la estrategia
5. Evaluar las soluciones (análisis de productos vs. de procesos)
 3.1 Perspectiva histórica de S.P.

Capacidad para solucionar un problema depende de cantidad de:

• Conocimiento específico (meta fundamental de la enseñanza) y general
• Experiencia sobre la resolución del problema concreto

ENFOQUES mejora de
SP

Conocimiento
Conocimiento
/habilidades
/habilidades
específicas
generales
de dominio
 3.1 Perspectiva histórica de S.P.

Conocimiento de dominio, EXPERTOS-NOVATOS

Ser experto o tener pericia en algo implica mucho tiempo de práctica y

dedicación (10.000h), adquisición de conocimientos de forma implícita.

Características de los expertos:

[Link] sólo en su dominio.
[Link] la información en unidades grandes (agrupación) y más rápido
(automatización más retención en MCP y MLP).
[Link] más profundamente el problema (medios-fines).
[Link] mejor su rendimiento.

Los expertos son más rápidos, eficaces y reflexivos debido a la profundidad y

amplitud de su conocimiento
 3.2 Eficacia Programas de S.P.

¿Qué hace eficaz un programa de solución de problemas?

Tema Alternativas
Qué El pensamiento como capacidad intelectual
enseñar única frente al pensamiento como colección de
habilidades componentes menores.
Dónde En cursos generales independientes de los
enseñar contenidos académicos o como parte de
materias específicas, ya existentes.
Cómo Concentrándose en el producto mediante la
enseñar recompensa de las respuestas correctas frente a
concentrarse en los procesos que el alumno
aprende a modelar.
Cuándo Después de haber dominado las habilidades
enseñar básicas o antes de hacerlo.
 3.3 Consecuencias para mejorar S.P.

1. Facilitar la adquisición conocimiento experto (cantidad y calidad).

El profesor debe seleccionar y organizar el conocimiento en un
dominio.

2. Desarrollar la conciencia de una estrategia general de SP (conocer

pasos del método y comprenderlo) + estrategias metacognitivas.

3. Centrarse en descubrir e identificar problemas.

El profesor debe fomentar la creatividad y motivar hacia el análisis y
uso del tiempo para el problema.

4. Emplear representaciones externas siempre que sea posible (gráficos=

menos carga cognitiva).

5. Imitar estrategias expertas (pero con control según la utilidad).

6. Facilitar la transferencia a través de práctica, analogías y ejemplos
detallados.
 3.4 Pensamiento crítico

Definición
• pensamiento reflexivo: se centra en decidir qué hacer o en qué creer.
• pensamiento orientado hacia un pensamiento mejor.
• distinguir entre pensamiento dirigido a adoptar una meta (producto) o a clarificarla
(proceso)

Habilidades
Disposiciones: rasgos afectivos y disposición a pensar críticamente (Ej apertura
mental)
Capacidades:
1. Centrarse en la pregunta
2. Analizar los argumentos
3. Formular preguntas de clarificación y responderlas
4. Juzgar la credibilidad de una fuente
5. Observar y juzgar los informes derivados de la observación
6. Deducir y juzgar las deducciones
7. Inducir y juzgar las inducciones
8. Emitir juicios de valor
9. Definir los términos y juzgar las definiciones
10. Identificar los supuestos
11. Decidir la acción a seguir
12. Interactuar con los demás
 3.4 Pensamiento crítico

Pensamiento crítico (Perkins, 2002)

Conocimiento
(dominio específico y general)

Tácticas Poder
(estrategias mentales para (capacidad intelectual)
hacer + fácil una tarea)

Marcos mentales: guía que organiza y sostiene los procesos de pensamientos (ej. metodo
científico)
 3.5 Programas de pensamiento crítico

Tipos de programas P. al margen del curriculum

P. Incorporados en un área

Planificación:
1. Identificar y elegir las HH adecuadas (modelos
descriptivos o prescriptivos).
2. Poner en práctica la instrucción (presentación
de HH, reglas generales).
3. Evaluar el programa: antes durante y después
de la intervención.

Barreras: actitud del profesorado, baja fiabilidad de

la evaluación, lentitud del efecto.

P. Pensamiento productivo (Covington)

Ejemplos P. al margen del Solucionador de problemas IDEAL (Bradsford y Stein)
Materiales de pensamiento CoRT (De Bono)
curriculum
P. Enriquecimiento instrumental (Feuerstein)
 3.5 Programas de pensamiento crítico
Educación Primaria y Secundaria

Programa Enriquecimiento Instrumental (Feuerstein)

 La inteligencia es dinámica y su desarrollo requiere una intervención directa

 El desarrollo cognitivo requiere la mediación de experiencias de aprendizaje

FASE DE FASE DE FASE DE

ENTRADA ELABORACIÓN SALIDA

Objetivo Mejorar Las Funciones Cognitivas Deficientes

 Corregir las funciones cognitivas deficientes

 Incrementar el nivel de vocabulario y de operaciones mentales
 Favorecer la motivación intrínseca
 Entrenar en actividades y tareas libres de contenido escolar
 Secuenciar las actividades por dificultad, novedad y complejidad
 Entrenar en procesos de transformación y elaboración
 Establecer un feedback continuo profesor-alumno
 Que el alumno trabaje de forma independiente y autónoma
 3.5 Programas de pensamiento crítico

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Instrumentos

Primer Nivel
Organización de Puntos
Orientación Espacial
Comparaciones
Percepción Analítica
Segundo Nivel
Clasificaciones
Instrucciones
Relaciones temporales
Relaciones numéricas
Relaciones familiares
Ilustraciones

Tercer Nivel
Orientación Espacial II
Relaciones transitivas
Silogismos
Diseño de patrones
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Educación Secundaria y Bachillerato 3.5 Programas de pensamiento crítico

Proyecto ODYSSEY
(Universidad de Harvard y Ministerio Educación Venezuela)
Nikerson, Perkins y Smith
Basado en una teoría Ecléctica (Bruner, Ausubel, Aprend. Cooperativo)
Objetivo Enseñar un amplio rango de habilidades de pensamiento

Serie 1: Fundamentos del razonamiento Serie 4: Solución de problemas

Unidad 1: Observación y clasificación Unidad 1: Representación Lineal
Unidad 2: Ordenamiento Unidad 2: Representación tabular
Unidad 3: Clasificación Jerárquica Unidad 3: Simulaciones
Unidad 4: Analogías Unidad 4: Tanteo sistemático
Unidad 5: Razonamiento Espacial Unidad 5: Poner claro sobreentendidos

Serie 2: Comprensión del Lenguaje Serie 5: Toma de decisiones

Unidad 1: Relaciones entre palabras Unidad 1: Introducción toma decisiones
Unidad 2: Estructura del Lenguaje Unidad 2: Reunir y evaluar información
Unidad 5: Leer para entender Unidad 5: Analizar situaciones difíciles
Serie 3: Razonamiento Verbal Serie 6: Pensamiento Inventivo
Unidad 1: Afirmaciones Unidad 1: Diseño
Unidad 2: Argumentos Unidad 2: Métodos de diseño
 3.5 Programas de pensamiento crítico

Proyecto ODYSSEY
(SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: SIMULACIONES)

Un caracol está en el fondo de un pozo de 5

metros de profundidad. Durante el día
alcanza a subir 3 metros pero de noche
cuando duerme resbala hacia abajo 2 metros
¿Cuántos días le llevará salir del pozo?
 3.6 Evaluación prog. enseñar a pensar

Evaluación conceptual
• Durante la elaboración del programa.
• A quién y a qué va dirigido.
• A qué se dirige la intervención:
• Seleccionar habilidades definibles y enseñables.
• Incorporar estrategias cognitivas específicas.
• Desarrollar una mayor conciencia sobre los procesos
mentales.
• Atender y reforzar las buenas disposiciones.
• Incluir suficientes actividades prácticas.
• Realizar suficientes prácticas interdominios.
 3.6 Evaluación prog. enseñar a pensar

Evaluación empírica
• Probar la eficacia del tratamiento. Mide el cambio.

• Efecto de magnitud. ¿Rendimiento mayor después del

aprendizaje?

• Grado de generalización, transferencia. ¿Se aplica el

conocimiento aprendido en otros contextos?

• Grado de persistencia de la instrucción. ¿Son efímeros los

efectos o persistentes?
 3.6 Evaluación prog. enseñar a pensar

Problemas de evaluación

• Enorme dificultad control en educación.

• Conseguir grupos igualables.

• Polarizar la evaluación hacia la significación

estadística solamente.

• Duración de los efectos. ¿Ausencia de efectos a largo plazo o

ineficacia del programa?
 BIBLIOGRAFÍA

Bruning, R.H., Schraw, G.J., y Ronning, R. (2002).

Psicología cognitiva e instrucción. Madrid: Alianza
Editorial. Capítulo 8.
Mayer, R. (2010). Aprendizaje e Instrucción. Madrid:
Alianza Editorial.
Saiz, C. (2002). Enseñar o aprender a pensar. Escritos de
Psicología, 6, 53-72.