SECUENCIA CUENTOS CON EMOCIONES

Alumna: Evelyn Otero 2do PEP

Materia: Didáctica de las Prácticas del Lenguaje

Escuela:
Área: Prácticas del Lenguaje
Año: 1°

FUNDAMENTACIÓN:
El área de Prácticas del Lenguaje concibe el lenguaje como una práctica social y cultural
que se adecua en forma dinámica .
Para que los alumnos logren apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje, es
preciso que, en el aula, se las tome como modelos de referencia.
La literatura en la escuela tiene que remitirse a esas prácticas para familiarizar a los
alumnos y permitirles, de ese modo, participar de ellas a partir de un repertorio cada vez
más amplio y diversificado.
Uno de los presupuestos que se sostiene en este enfoque es que se aprende a leer leyendo
y a escribir escribiendo; es decir, el alumno no insume tiempo de su aprendizaje en
aprender a leer en forma descontextualizada para, en el futuro, comenzar a leer textos, sino
que su aprendizaje sucede a medida que se produce el encuentro con los textos. A través
del análisis del género discursivo, del texto, del contexto y de toda la información disponible,
el estudiante hace anticipaciones sobre el contenido y su significado. Así, el aprendizaje no
sucede en forma descontextualizada ni alejada del sentido y el significado de los textos ni
de la función social que cumplen.

La lectura y la escritura como prácticas sociales

El objetivo primero y último de este enfoque equilibrado es que los alumnos logren ser
partícipes plenos de la cultura escrita en la cual están insertos. En este contexto, la lectura y
la escritura no pueden pensarse alejadas de las prácticas sociales en donde se desarrollan,
de los usos que hacen los hablantes del lenguaje en diferentes ámbitos en los que se
desenvuelven y de los propósitos que se les asignan en cada circunstancia.

CONTENIDOS:
Leer a través del docente en torno a lo literario.
Seguir la lectura de quien lee en voz alta Conocer los criterios de selección de los textos a
compartir (por autor, por tema, por género, etc.) y poder anticipar itinerarios de lectura.

Escuchar leer al docente diversidad de textos literarios de trama cada vez más compleja
y/o por períodos cada vez más prolongados, sin perder el hilo argumental.
Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para anticipar ideas sobre el
género, el tema, la trama, los personajes, y/o vincularlo con otros textos escuchados.
Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.

Construir el sentido de los textos usando e incrementando el conocimiento sobre los

portadores de texto y sobre el lenguaje escrito. Indagar acerca de aquello que sea de su
interés, o por dudas relacionadas al texto escuchado, cada vez con mayor precisión.

Construir el sentido de los textos usando e incrementando el conocimiento sobre los

portadores de texto y sobre el lenguaje escrito.

Indagar acerca de aquello que sea de su interés, o por dudas relacionadas al texto
escuchado, cada vez con mayor precisión.

Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura, la literatura, el lenguaje

(frases de inicio, frases repetidas, connotaciones).

Preguntar y comentar todo aquello que sea de su interés en referencia al texto leído u otros
vinculados con este en forma cada vez más ajustada.

Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en forma cada vez más
clara y precisa.

Renarrar oralmente con un propósito definido (comentar lo leído a un compañero que faltó,
tomar nota para ver lo que tienen en común varios textos, recordar pasajes).

Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o
comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas o reparar en
diferentes efectos del lenguaje.

Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para observar el efecto que
producen las ilustraciones o encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído.

ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica.

Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula, minúscula y

cursiva.
PROPÓSITOS: Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y
niñas en el mundo de la cultura de la lectura.

Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas
más relevantes de las distintas disciplinas.

INDICADORES DE AVANCES:

Sigan la lectura del docente de variados textos por lapsos cada vez más prolongados.
Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a partir de diferentes informaciones
(ilustraciones, paratextos, etc.).

Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada vez más

precisa y respondan a dudas de los otros. Interpreten los matices, tensiones o sentimientos,
las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de palabras.

Participen de los intercambios expresando lo que produjo la lectura, conformando una

posición estética y personal (que no exige haber entendido cada palabra leída o poder
reproducir detalles del texto).

Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés y fundamenten sus preferencias.

Opinen sobre las obras leídas y escuchadas y escuchen las opiniones de los otros. Soliciten
al maestro la relectura de un fragmento con algún propósito específico.

Confronten con sus compañeros distintas interpretaciones sobre lo leído a partir de la

relectura.

OBJETIVOS

Se espera que durante primero los alumnos: Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con
mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de
conocimiento para acceder a significados.

Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados

géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.

Lean, a través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de comunicación,
noticias de interés y los comenten.
Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus
opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto de vista ajeno.

SITUACIONES DE ENSEÑANZAS

Sesiones de lectura como experiencia estética a través del docente

Sesiones de lectura a través del docente con participación de los alumnos

Sesiones de lectura, en el marco de situaciones ocasionales o espontáneas, de libros

propuestos por los alumnos o seleccionados por el docente.

Luego de leer/compartir un texto literario deben generarse espacios de intercambio oral a

partir de las obras leídas, en el marco de las situaciones enunciadas en el contenido
anterior.

Es importante que en estos espacios de intercambio los alumnos puedan expresar

libremente lo que la obra leída les produjo, evocó, qué los conmovió, qué les disgustó.

Para que ello sea posible, el docente deberá intervenir como mediador para que la palabra
circule y se puedan compartir experiencias y sentimientos, cada vez con enunciados más
precisos y ajustados a lo que se desea comunicar.

Situaciones de escritura de textos despejados como completar listas (de compañeros, de

personajes de cuentos, de títulos de textos a leer, características de personajes, de tareas a
realizar), en el marco de actividades habituales de lectura.

RECURSOS

Bibliografía

Fotocopias

Papel afiche

Plasticola

INICIO

Se inicia la clase. Escribimos en el pizarrón el día, la fecha y como está el clima (soleado,
nublado, lluvioso)
La docente presenta un libro el cual leerá.

El cuento “EL SAPO VERDE” de Graciela Montes, es un texto sencillo y muy ilustrado que
deja un mensaje en el cual se trabajarán valores y contenidos de ESI como la indagación y
reflexión en torno al lugar de la mirada de los/las otros/as.

El título del cuento “SAPO VERDE” de Graciela Montes

Se presenta el libro y se inicia con algunas preguntas

¿Qué ven en la tapa del libro?¿Por qué creen que hay tantos colores?

¿De qué creen que trata?

¿Quieren escuchar esta historia?

 Si el niño desea hacer comentarios durante la lectura, referidos al texto, se interrumpe la
lectura, comentan y luego retoman.

Del mismo modo, si alguna palabra es desconocida para el niño, se lee igual y se agrega un
sinónimo o una breve explicación y se retoma la lectura.

Se registran las palabras que no nos son familiares.

LA CALANDRIA Es un ave muy famosa por su bello canto. En el folklore argentino, la

calandria aparece como símbolo de libertad, por ser un pájaro que no tolera el cautiverio,
que dejaDESARROLLO
de cantar y muere si se lo enjaula. En general su canto es siempre de buen augurio,
eso quiere decir que anuncia que algo bueno va a ocurrir.
Después de la lectura Conversamos sobre la
lectura

¿Dónde vivía el sapo Humberto?

¿Por qué estaba triste?

¿Las mariposas eran sus amigas?

¿Por qué fue a comprar pinturas al almacén de los bichos? ¿Qué colores compró?

¿Qué hizo con las pinturas? ¿Por qué quería pintarse con muchos colores?

¿Pensás que Humberto pintado con muchos colores se parecía a las mariposas?

¿Qué dijeron las mariposas cuando lo vieron todo pintado? Humberto sintió vergüenza…
¿Cómo es la cara de vergüenza?

¿Alguna vez sentiste vergüenza, por alguna situación como la que le tocó pasar a
Humberto?

¿Cómo crees que se sintió Humberto? ¿Por qué se le borraron los colores?

¿Qué hicieron las mariposas cuando Humberto salió del agua?

¿Quién pasó volando justo en ese momento? ¿Y qué dijo en voz bien fuerte?

¿Cómo se sintió Humberto cuando escuchó a la calandria?

¿Cómo le demostró su agradecimiento Humberto a la calandria?

¿Cómo se sintieron las mariposas?

En todo momento se volverá a la relectura y a la exhibición de las imágenes.

CIERRE

Jugamos con los personajes del cuento: ¡Vamos a pintar!

Podés devolver el color a las mariposas… y al sapo podés pintarlo como más te guste.

Cuento N°2 SAPO DE OTRO POZO

INICIO

Hoy vamos a leer el libro "Sapo de otro pozo" del autor Rodrigo Folgueira. Luego de la
lectura realizamos la renarraciòn de la historia y hablamos de todos los personajes del
cuento.
El cuento “Sapo de otro pozo" deja un mensaje en el cual se trabajarán los contenidos de
ESI como reflexión en torno al lugar de la mirada de los/las otros/[Link] historia que
permite reflexionar sobre la llegada de alguien distinto y lo importante de darle un lugar.
Este cuento habla de eso, de lo lindo de sumar amigos.

*Se entregará a cada alumno una copia del cuento.

Antes de comenzar, recordamos el cuento leído anteriormente, y se les preguntará¿Qué

tiene en común este título “Sapo de otro pozo” con “Sapo Verde” ?
¿De qué tratará esta historia?
¡Vamos a averiguarlo!
 Durante la lectura se podrá realizar intervenciones para mostrar imágenes, jugar con los
sonidos que se emitirán durante la lectura, y dar respuestas ante palabras desconocidas

DESARROLLO
Después de la lectura
Terminada la lectura se inician preguntas de lo leído.
¿Quiénes son los personajes de esta historia? ¿Dónde creen que transcurren?
¿Qué le pasaba al cerdito?
¿Por qué se acercó a los sapos?
¿Por qué se burlaban de él los otros animales?
¿Dejaron que se quede?
¿A quién llamaron?
¿Qué sintió el cerdito?
¿Ustedes saben a qué nos referimos cuando decimos Sapo de otro pozo ?

Actividad (fotocopia)
CIERRE
Comparamos títulos de lo leído hasta el momento
Analizamos palabras
Cuento: Sapo Verde
Cuento : Sapo de otro pozo
Realizamos actividad
Cuento N°3 El patito feo

Inicio
Se inicia la clase, se coloca el día, y nombre en el pizarrón y cada alumno copiará en sus
cuadernos.
Luego se indica a los alumnos que es la hora de leer
Se les explica a los alumnos el cuento con el que se trabajara.
El patito feo del autor Hans Christian Andersen
Dibujos Diego Moscato
Se muestra la tapa del libro, y hacemos pequeñas intervenciones:
¿De qué creen que trata este cuento?
Se espera que los niños hagan hipótesis en base a la tapa.
¡“Vamos a averiguarlo”!
 En el transcurso de la lectura, se espera que los niños pregunten o la docente intervenga
por palabras que no reconocen, las mismas serán explicadas por la docente y escritas en
el pizarrón, para luego hablar sobre su significado.

Desarrollo
Comenzamos a analizar la lectura.
¿Alguien conocía este cuento?
Entonces ¿Qué pasaba con este patito?
¿Cómo creen que se sentía el patito?
¿Está bien agredir a alguien por ser diferente?
¿Era un pato feo?
¿Alguna vez se sintieron rechazados?
¿Alguna vez ayudaron a que un amigo se sintiera bienvenido al grupo?( Este u otro grupo)
¿Está bien hacer sentir mal a otro/a por su apariencia?

Cierre
Se entregará a cada alumno una tarjeta, para abrir debate y llamar a la reflexión. Hablamos
de emociones, y hacemos acuerdos para crear y fortalecer vínculos, hoy aprendimos
sobre RESPETO
* Respetar, pensar y actuar positivamente sobre los demás y sobre nosotros mismos (auto
respeto), significa preocuparse por el impacto de nuestras acciones en los demás, ser
inclusivos y aceptar a los demás por lo que son, incluso cuando son diferentes.
Se pega la fotocopia en el cuaderno.

Cuento N°4 Orejas de mariposas

Autora: Luisa Aguilar, Ilustración André Neves

Tiempo: 2 módulos de 50´
Inicio
Se inicia la clase , esta vez la hora de la lectura será
diferente, salimos al patio de manera ordenada.
Hacemos una ronda sentados en el piso, la maestra se
sienta en una silla esto permitirá que todos los niños
puedan ver el libro que se leerá en esta primera hora.
Se muestra la tapa del libro, y analizamos la imagen.
¿Qué vemos en esta tapa?
Se espera que los alumnos observen y cuenten lo que ven.
¿Comenzamos?

En el transcurso de la lectura se mostrarán imágenes del cuento, y se harán las pequeñas

intervenciones que sean necesarias sin que se interrumpa la fluidez de la misma.

Desarrollo
LUEGO DE LA LECTURA
¿Estará bien como los amigos de Mara se referirán a ella?
¿A quién acudió Mara ?
¿Cómo favorece la charla de Mara con su mamá?
¿Y sus orejas se ven como mariposas?
¿Por qué sus amigos insisten en hacerla sentir mal?
¿Cómo se siente al principio? ¿Y al final?
¿Qué harías tú en lugar de Mara?
¿Se te ocurriría alguna de las respuestas que da Mara?
Reflexionamos sobre el trato entre compañeros.

Cierre
Para finalizar la clase realizamos mariposas en cartulinas de distintos colores, donde
escribiremos palabras bonitas para nuestros amigos. Las mismas serán pegadas en un
árbol que diseñara la seño para el aula.
(imágenes ilustrativas)

Clase N°5
Inicio
La docente les da la bienvenida a los alumnos y les cuenta que hoy van a producir una
cartelera muy especial.
Nuestro ACUERDO DE CONVIVENCIA.
Antes de comenzar se registra en el pizarrón, el día, el clima, el nombre y el título. "Acuerdo
de convivencia"
¿Recuerdan todos los cuentos que fuimos leyendo en las últimas semanas?
¿Qué tratamos después de cada lectura? ¿Hablamos de sentimientos?
¿Contamos entre todos las cosas que nos hacen sentir mal ?
A partir de hoy vamos a establecer nuestra forma de trabajo y convivencia dentro del aula y
también dentro de la escuela.
Nos vamos a comprometer a cumplir con lo que se establecerá el día de hoy.