SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02-EDA IV
NOMBRE DE LA SESIÓN: Conocemos las propiedades textuales de coherencia, cohesión y adecuación.
DATOS GENERALES
I.E Coquis Herrera
ÁREA: Comunicación GRADO/SECCIÓN: 4° A,B,C,D
FECHA: 25-26-27/10/23 DOCENTE: Renato Rojas Valles
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS INDICADOR
Reflexiona y evalúa de manera permanente el
. Utiliza convenciones texto que escribe, revisando si se adecúa a la
. Utiliza las convenciones
del lenguaje situación comunicativa,
del lenguaje escrito de
escrito de forma si las ideas son coherentes y se relacionan
forma pertinente
Escribe diversos tipos
pertinente. entre sí, así como el uso preciso de
Reflexiona y evalúa la
de textos en lengua - Reflexiona y evalúa recursos cohesivos y vocabulario
forma, el contenido y el
materna la forma, el contenido especializado, además de los recursos
contexto del texto.
y contexto del texto ortográficos empleados para mejorar y
escrito. garantizar el sentido de su texto.
EVIDENCIA INSTRUMENTO
Ficha de ejercicios de aplicación :propiedades Escala valorativa
textuales
SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE TIEMPO
MATERIALES
*La docente saluda a los estudiantes generando un clima agradable.
Establece en consenso con los estudiantes las Plumones 20’
normas de convivencia para realizar la sesión de aprendizaje. Hojas
*Los estudiantes redactan un breve texto sobre qué se debe hacer para
gozar de una adolescencia sin violencia. desarrollado y qué actividades
se debería considerar (La docente hace llegar papel bon ),luego lo
pegaran en la pizarra y la docente realiza preguntas y las escribe en la
pizarra:
- ¿Qué elementos de dichos textos te permiten confirmar que le falta
INICIO claridad? ¿Qué propiedades debe tener un texto?
- ¿Qué entiendes por coherencia y cohesión de un texto?
Asimismo, el docente pregunta a los estudiantes para hacer conflicto
cognitivo ¿Qué debe contener un texto bien elaborado? ¿Qué nombre
crees que recibe estos últimos elementos mencionados? ¿Será
importante utilizar las propiedades del texto en un discurso? ¿Por qué?
*Comunicamos el propósito de la sesión y el producto que
obtendremos durante el desarrolla de la actividad: En esta
sesión, aprenderemos a usar correctamente las propiedades
textuales de coherencia ,cohesión y adecuación para que los textos
tengan más sentido y sea agradable para el lector.
Los estudiantes recepcionan la información, para ello observan en la Pizarra 60’
pizarra las oraciones escritas por el docente. Plumones
"Me comí la manzana pero en mi piso no hay humedad". Cuadernos
"Me comí la manzana y después la cogí del árbol" Lapiceros
DESARROLLO
"Me comí la manzana
pero en mi piso no hay
humedad".
"Me comí la
manzana y después la
cogí del árbol
Me comí la manzana, pero en mi piso no hay humedad.
Me comí la manzana y después la cogí del árbol.
A partir de ello, se realizan las preguntas:
¿En la primera oración
hay conexión entre las
palabras? ¿por qué?
¿Es lógica la
segunda oración? ¿por
qué? ¿Qué es lo que les
falta a las oraciones para
que entiendan
¿En la primera oración hay conexión entre las palabras? ¿Por qué?
¿Es lógica la segunda oración? ¿por qué? ¿Qué les falta a las
oraciones para que se entiendan?
¿En la primera oración hay conexión entre las palabras?
¿por qué?
¿Es lógica la segunda oración? ¿por qué? ¿Qué es lo que
les falta a las oraciones para que entiendan?
La coherencia permite percibir el texto como un tema, información y
organización adecuada para cumplir su función.
A continuación, se leerá el siguiente texto:
Recordemos el breve texto de Julio Cortázar
Escrito por una gallina
Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rápidamente del
posesionadas mundo estamos hurra. Era un inofensivo
aparentemente lanzado Cañaveral americanos Cabo por los
desde. Razones se desconocidas por órbita de la desvió, y
probablemente algo al rozar invisible la tierra devolvió a.
Cresta nos cayó en la paf, y mutación golpe entramos de.
Rápidamente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos,
dotadas muy literatura para la somos de historia, química
menos un poco, desastre ahora hasta deportes, no importa
pero: de será gallinas cosmos el.
¿Existe un tema común a todas las oraciones del texto? ¿Existe
un orden lógico en las ideas del texto?
Entonces, con sus ideas podemos mencionar que la cohesión
es útil para no caer en la repetición y usar la sustitución de
conectores lógicos para no redactar de esta manera.
A CONTINUACIÓN, leemos el siguiente fragmento
Imaginemos que, en plena calle, nos asalta un ladrón y nos dice:
Perdone que le aborde en pleno tránsito peatonal para un
asunto que atañe tanto a su seguridad personal
como a mi modus vivendi, y que le exhiba esta navaja
albaceteña cacheada en nácar con siete muelles en
paralelo, y que aun siendo plenamente consciente
que debe estar atravesando un momento
francamente angustioso, eso no será obstáculo para que en
algún momento determinado pueda asestarle cinco, seis,
siete, ocho puñaladas traperas, al menos que me
done sus pertenencias.
.
Se realizan las siguientes preguntas:
¿Ustedes creen que el ladrón haga uso de ese lenguaje al momento de
hurtar a los transeúntes? ¿El ladrón está
utilizando un registro adecuado de acuerdo a la situación? ¿por qué?
La adecuación nos brinda la facilidad de escoger el registro adecuado
según la situación comunicativa.
*REFORZAMOS SOBRE LAS PREPIEDADES TEXTUALES
La docente presenta un organizador visual, los estudiantes lo registran
en sus cuadernos.
La docente refuerza con la ayuda de la docente el aprendizaje logrado en la Pizarra
sesión. Plumones
Los estudiantes voluntariamente comparten sus fortalezas y debilidades que 15’
han podido reconocer durante el desarrollo de la sesión Se realiza la
metacognición:
¿Que aprendí como lo aprendí?
CIERRE
¿Para qué me va servir lo que aprendí?
¿Qué dificultades se me presentaron
¿Cómo lo supere?
Finalmente la docente felicita a los estudiantes por su participación activa ,y
da por concluida la clase
