INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES

Nº 15034 SAN ISIDRO CREADA CON R. M. Nº 16386 DEL 17 DE AGOSTO

DE 1962

DISCIPLINA - ESTUDIO – EMPRENDIMIENTO

_____________________________________________________________

“ AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2023

“HACIA UNA EDUCACIÓN ORIENTADA A LA SOLUCIÓN

PACIFICA DE PROBLEMAS Y LA CONVIVENCIA
ARMONIOSA CON EL MEDIO AMBIENTE”
 SAN ISIDRO 10-4, TAMBOGRANDE - PIURA

Resolución Directoral Institucional

San Isidro, 01 de marzo del 2023

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 23 -2023-DREP-UGEL.TGDE. -IE 15034 –SI.

CONSIDERANDO:

Que. el artículo 66* de la Ley N* 28044. Ley General de Educación, establece que la Institución
Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema
educativo descentralizado; Que. el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el
logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto Educativo
Institucional que orienta su gestión y tiene un enfoque inclusivo.

Que. el artículo 68* de la misma Ley establece que la Institución Educativa es responsable de elaborar,
aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su plan anual y su reglamento
interno en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes.

Que. el artículo 127* del Reglamento de la Ley Ne 28044. Ley General de Educación, aprobado mediante
Decreto Supremo N* 011-2012 ED. establece que la Institución Educativa tiene autonomía en el
planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la
elaboración de sus instrumentos de gestión, en el marco de la normatividad vigente.

Que, el literal e) del artículo 128* del mismo reglamento, establece que la Institución Educativa debe
promover, afianzar, regular y autoevaluar la participación de la comunidad en los procesos de gestión de
la institución. Que. el artículo 135* del mismo reglamento, establece que la Dirección es el órgano rector
de la Institución Educativa, responsable de su gestión integral, conducida por el director, quien cumple las
funciones de las instituciones educativas.
Que. el artículo 137* del Reglamento de la Ley N* 28044. Ley General de Educación, aprobado mediante
Decreto Supremo N* 011-2012-ED. establece que los instrumentos que orientan la gestión de la
Institución Educativa son el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución
Educativa, el Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo y en concordancia a la RM N° 474-2022
MINEDU-Norma Técnica Denomina “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2023 en IIEE. De
la educación básica” y demás normas vigentes.

SE RESUELVE:

1º.- APROBAR el presente documento denominado PLAN ANUAL DE TRABAJO- 2023, de la IE. No.
15034 de San Isidro 10.4 - Piura, como un instrumento de gestión y planificación de actividades para el
período escolar 2023.

2º.- DISPONER que todos los entes y estamentos educativos de la Institución, participen oportunamente
en la ejecución de las acciones planificadas.

3º.- EVALUAR la realización de las actividades programadas, dando cuenta a la superioridad.

Regístrese, comuníquese y archívese.

CAPITULO I

IDENTIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : PSM Nº 15034, San Isidro 10.4.

2. UGEL :Tambogrande.
3. NIVELES : Primaria y Secundaria.
4. CREACIÓN : R.M. Nº 16386 del 17 de agosto de 1962
5. LUGAR : Centro Poblado San Isidro 10-4.
6. DISTRITO : Tambogrande.
7. PROVINCIA : Piura.
8. REGIÓN : Piura.
9. PERSONAL DOCENTE : Total 27; primaria 14, secundaria 13.
10. PERSONAL DE APOYO : Total 05: 01 Auxiliar de Educación, 01 secretaria,
02 administrativos II, 01 administrativos III
11. CODIGO MODULAR PRIMARIA : 0260372
12 CODIGO MODULAR SECUNDARIA : 0492546
13 CODIGO DEL LOCAL : 416301
14. DIRECTOR : Leslye Yoana Pineda Rivera.

II. FUNDAMENTACIÓN:
El Proyecto Curricular Institucional es un documento de Gestión Educativa en donde el
equipo docente y directivo plasma, de acuerdo al currículo, los enfoques, competencias,
capacidades e indicadores de aprendizaje para cada área de acuerdo al grado. En este
 documento se organiza el trabajo educativo con la finalidad de mejorar los aprendizajes de
los estudiantes.
El presente Proyecto Curricular Institucional, tiene por finalidad orientar los aprendizajes de
los estudiantes de nuestra institución de acuerdo con los objetivos de gestión escolar, los
cuales están diseñados para desarrollar aprendizajes que permitan utilizarlos en la solución
de los problemas de nuestra realidad, incentivar la práctica de valores; fomentar la
convivencia, cuidado y conservación de nuestro medio ambiente natural desde un enfoque
territorial.
El modelo educativo que evidenciamos en esta institución se fundamenta en los siguientes
principios:

● Participación democrática.

● Trabajo colaborativo.

● Convivencia armoniosa con el medio ambiente.

● Uso de recursos educativos no estructurados.

● Justicia restaurativa y solución pacifica de nuestros problemas.

IV. BASE LEGAL

1. Constitución Política del Perú
2. Ley General de Educación: Ley N° 28044
3. Ley de la Reforma Magisterial: Ley N° 29944
4. Resolución Viceministerial N° 011-2019-MINEDU
5. Resolución Ministerial Nº 220- 2019- MINEDU
6. Resolución Ministerial N° 079-2020-MINEDU
7. Resolución Ministerial N° 186 - 2022 - MINEDU

III. VISIÓN:
Al 2025, los estudiantes de la IE. PSM N.º 15034 de San Isidro, Tambogrande - Piura, mejoran
significativamente en el logro de aprendizajes según el enfoque por competencias, resuelven
problemas, reconocen sus derechos y deberes, siguen aprendiendo, promueven la
participación, practican valores conviven en armonía con el medio ambiente y utilizan los
recursos naturales de nuestro entorno para lograr aprendizajes de calidad.

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA

En la IE 15034 lograremos el perfil de egreso. Diseñando actividades de aprendizaje
orientadas a solucionar los problemas de nuestro contexto y la caracterización de
nuestros estudiantes. Para lo cual utilizaremos los recursos educativos de nuestro
entorno, ejecutaremos actividades de aprendizaje en contextos reales, realizaremos
monitoreo sostenido, brindaremos retroalimentación por descubrimiento;
propiciaremos el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico y; evaluaremos
formativamente en situaciones auténticas en coherencia con los propósitos del
Proyecto Educativo Nacional al 2036 y la visión institucional compartida. Falta agregar
sobre competencia gestión herramientas y recursos tecnológicos.
V. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: (extraer de PEI)
1. Mejorar los aprendizajes de los estudiantes para formar personas que puedan desenvolverse
en el medio que les toca vivir a través de estrategias pertinentes e innovadoras.

2. Formar estudiantes capaces de resolver problemas de la vida real trabajando con

actividades orientadas a desarrollar el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.

3. Practicar valores, cumplir deberes y exigir derechos, propiciando espacios de diálogo y el

trabajo en equipo para formar ciudadanos con actitud ética y civismo.

4. Propiciar en los estudiantes el autoaprendizaje generando situaciones que conlleven a la

investigación haciendo uso adecuado de la tecnología.

5. Promover la participación activa de la comunidad educativa en el proceso de aprendizaje de

los estudiantes, a través de las jornadas y encuentros de reflexión pedagógica.

6. Practicar hábitos y adquirir nuevas formas de conservación del medio ambiente, a través del
cuidado y mantenimiento de áreas verdes, huerto escolar y tratamiento de residuos sólidos.

7. Aprovechar y utilizar los recursos de nuestro entorno para generar aprendizajes significativos
y reales en nuestros estudiantes.

VI. CONOCIENDO NUESTRA INSTITUCIÓN:

La Institución Educativa Primaria y Secundaria de Menores Nº 15034 se encuentra ubicada en
San Isidro II sector 10-4, dentro de la Irrigación y Colonización San Lorenzo. Distrito de
Tambogrande, Provincia y Región Piura. En esta institución educativa, cuya fecha de creación
está registrada con Resolución Directoral Nº 16386 del 17 de agosto de 1962, se imparte
educación básica regular a estudiantes hombres y mujeres en los niveles primaria y
secundaria.

San Lorenzo es un extenso y fructífero valle dedicado a la agricultura y ganadería, en

consecuencia la población escolar que concurre a la Institución Educativa 15034 proviene de
familias dedicadas a las labores relacionadas con el trabajo productivo de la tierra. La
agricultura y ganadería se desarrolla con escaso o nulo asesoramiento técnico, condición que a
través de los años ha propiciado el endeudamiento de los colonos y la migración del campo a la
ciudad.

Gestora de esta experiencia fue la licenciada Elsa Fung Sanchez, inquieta maestra egresada
de la Universidad Católica, quien como jefa del Programa Educativo de la Irrigación y
Colonización San Lorenzo, inició sus labores en septiembre de 1961, delineando la política
educacional del programa hasta lograr el funcionamiento del Centro Piloto Experimental de
Educación de San Lorenzo en agosto de 1962.

En sus inicios funcionó como Escuela Coeducacional Nª 327, pasó por un Programa
Experimental que estuvo dirigido a impartir una educación en función del desarrollo económico
y social de la zona. Se propuso una educación basada en la libertad y la responsabilidad.
Posteriormente, siguiendo los cambios propios del momento político, fue integrada a la
Reforma Educativa, cambiando su denominación a Centro Base Nª 15034 TIPO III. En 1982 los
Centro Bases adoptaron la estructura y denominación de colegios, tomando el nombre de
Colegio de Educación Primaria y Secundaria de Menores Nª 15034 de San Isidro

En nuestra institución educativa, se brinda educación básica regular a estudiantes, hombres y

mujeres del nivel primario desde 1962 y al nivel secundaria desde 1974. Los estudiantes que
se educan en esta institución proceden de los sectores: 05, CP-6, San Francisco, 9-6, Santa
Rosa de Yaranche, CP-14, Cruceta, San Isidro 10-4, entre otros.

En el año 2014, bajo la dirección del Profesor Manuel Humberto Ludeñas Vilela, se construyó
una moderna infraestructura equipada con lo necesario para brindar una educación acorde con
los avances científicos y tecnológicos del momento.

En el transcurso de los años, la población estudiantil ha experimentado notables cambios,

debido fundamentalmente a la creación de nuevas instituciones educativas en los alrededores y
al avance en las vías de comunicación, sin embargo la Institución Educativa 15034 continua
funcionando como modelo y líder en la zona. La población escolar ha variado notoriamente en
el tiempo.

VII. RESEÑA HISTÓRICA:

La Institución Educativa Primaria y Secundaria de Menores Nº 15034, ubicada en el caserío
San Isidro 10-4, distrito de Tambogrande, fue fundada el 17 de agosto de 1962, por la entones
licenciada y hoy doctora Elsa Fung Sánchez. Estamos próximos a cumplir 56 años al servicio
de la educación, la cultura y el deporte de la juventud del valle de San Lorenzo.

El 2021, contamos con dos niveles educativos. 594 estudiantes en total: 307 de primaria y 287
de secundaria. 20 secciones: 11 de primaria y 9 de secundaria. 32 trabajadores: 01 directivo,
27 docentes y 4 administrativos.

Durante su existencia, la Institución Educativa Nº 15034 ha sido dirigida por los siguientes
directores.

Nº PERIODO NOMBRE

1 1962 – 1064 DANIEL CHÁVEZ VILLEGAS

2 1965 – 1967 JESÙS ROLANDO OJEDA SEMINARIO

3 1968 – 1971 ELISEO SOTO PALACIOS

4 1972 – 1981 DANNY CRUZ CASTRO

5 1982 – 1987 EVA MELANIA CHAPILLIQUEN CHECA

6 1988 – 1989 JOSÈ NIZAMA SANTOS

7 1990 – 2014 MANUEL HUMBERTO LUDEÑAS VILELA

 8 2015 - 2021 MERCEDES HOMERO ANDRADE MANTILLA

9 Oct. – Dic. 2021 JULIA ZUÑIGA VELAOCHAGA

10 2022 - 2023 REYNALDO PULACHE JUAREZ

11 2023 - 2024 Leslye Yoana Pineda Rivera

Gracias a la gestión del Doctor José Neira Arismendiz, exalumno de la institución, durante su
periodo como consejero regional, se logró construir una moderna infraestructura
completamente equipada con bibliotecas, laboratorio de ciencias y salas de innovación
pedagógica, las cuales están a disposición del estudiantado y público en general desde marzo
del 2015.

Trabajando bajo el lema Disciplina – estudio – emprendimiento, y desarrollando el Enfoque

Ambiental hemos logrado importantes triunfos a nivel nacional e internacional. El año 2017
ganamos el Primer Puesto a nivel regional en Logros Ambientales y el Primer Puesto en el VIII
Congreso Regional de Educación Ambiental realizado en la ciudad de Sullana. En el 2018,
hemos ganado el Primer Puesto en el Área de Ciencias Ambientales en la XV Feria Binacional
de Ciencia y Tecnología realizada en la ciudad de Zamora Chinchipe del vecino país del
Ecuador.

Estamos plenamente comprometidos con el cuidado del medio ambiente, es por eso que desde
al año 2005 venimos trabajando sostenidamente en la reforestación de espacios, internos y
externos y el tratamiento de residuos sólidos. A través de la gestión con nuestro aliado
estratégico la ANG Salud-Educación Sobrevivir con sede central en Alemania hemos logrado
la adquisición de un equipo de máquinas para el picado de plásticos y su comercialización con
el mercado exterior. Desarrollamos de forma sostenida los huertos y granjas escolares. Hemos
organizado a nuestros padres de familia en la Asociación de Artesanos, quienes elaborando
diversidad de producto a base der chante procesado han generado su propio puesto de trabajo.

Hasta diciembre del 2019 nuestra Institución ha logrado los siguientes premios

1. Primer Puesto en el XIII Congreso Regional en Educación Ambiental.

2. Primer Puesto en la XV Feria Binacional de Ciencia y Tecnología.
3. Primer Puesto en Concurso Internacional Go Mosquito.
4. Primer Puesto a Nivel Nacional 2017 Concurso “Logros Ambientales”.
5. Primer Puesto a Nivel Nacional 2018 Concurso “Logros Ambientales”.
6. Publicación de la Infografía “Los Encantos de San Lorenzo” por tres días consecutivos, por el
Diario El Correo de Piura. 2019.
7. Finalista en el Concurso Nacional “Buenas Practicas” auspiciado por el FONDEP 2019.
8. Campeones regional en futbol masculino categoría “A” - 2022

Al 2025, los estudiantes de la IE. PSM Nº 15034 de San Isidro, Tambogrande-Piura, logran
aprendizajes que le permitan desarrollarse y progresar sostenidamente, practicar la
convivencia democrática en una sociedad equitativa e inclusiva, valorar la diversidad,
resolver problemas, reconocer sus derechos y deberes, practicar valores, convivir en
armonía con el medio ambiente utilizando los recursos de nuestro entorno para lograr
aprendizajes auténticos.
 VIII. NUESTRO PERSONAL 2022 (actualizar del PAT)

PRIMARIA

NOMBRE CELULAR DNI

Maza Chumacero, Henry William 918351431 41643165

Nanfuñay Barrios Karina Del Milagro 977401440 43261027

Castro Litano Roler 901347597 41063600

Seminario López Manuel Anselmo 945075033 42133099

Azcarate Becerra Doris Geraldine 991626544 44651705

Vega Rivas Vivian 942173214 42277217

Añazco Roa Luz Oralia 923310032 03652897

Valdiviezo Ruidias, Hugo 969359426 02874467

Farfán Sánchez Cinthia Vanessa 903041034 43185406

Almestar Guzmán Enma Victoria 942873156 77347040

Bereche Ramírez, Fernando 028848
Augusto 917668988
Socola Sánchez Jacqueline 430539
928615496
Walter Niño Correa 455695
92554590
Liliana Quispe Seminario 034968
952646364

N° NOMBRE DNI CELULAR

1 Maza Chumacero, Henry William 41643165 918351431

2 Farfán Sánchez Cinthia Vanessa 43185406 903041034

3 Castro Litano Roler 77347040 901547397

4 Nanfuñay Barrios, Karina del Milagro 43261027 977401440

5 Añazco de Carreño, Luz Oralia 03652897 923310032

6 Vega Rivas Vivian 42277217 942173214

7 Azcarate Becerra, Doris Geraldine 44651705 991626544

8 Valdiviezo Ruidias, Hugo 02874467 969359426

9 Almestar Guzman Enma Victoria 77347040 77347040

10 Bereche Ramirez Fernando Augusto 02884815 917668988

 11 Seminario Lopez Manuel Anselmo 42133099 945075033

12 Socola Sánchez Jacqueline 928615496 43053904

13

14

SECUNDARIA
N° NOMBRE DNI CELULAR

1 Ruiz Ruiz, Carlos Humberto 02847807 931420488

2 Castro Silva Julio 03644613 9516759012

3 Purizaca Porras, Walter Alejandro 40571737 989145484

4 Córdova LLatas, Nora Anicia 17906720 975317465

5 Cavero Pintado Héctor. 02747538 941274516

6 García Calle, Orlis Eslovan 41215220 945255562

7 Benites Pérez, María Deysi 02877093

8 Torres Camizan Gladys Elizabeth 42572092 928501762

9 Barco Adriano Rosa Nelly 02860962 976429757

10 Peña Rojas Neyris Roxana 46876029 930186347

11

12

13

14

ADMINISTRATIVOS Y APOYO (ACTUALIZAR DEL PAT)

N° NOMBRE DNI CELULAR

1 Carmen Aguirre, Isabel 03608280 962134013

2 Hernández Ortiz, Fernando 02796970 950664559

3 Navarro Valencia, Jorge 02754972 939235827

4 Zegarra Arismendiz, Luz Teresa 02770158 943231860

IX. CONVIVENCIA

ACUERDOS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL

 N° ACUERDO

1 Ingresamos a la I.E. antes de las 8:00 de la mañana y permanecemos hasta el

término de nuestra jornada laboral.

2 Coordinamos y cumplimos oportunamente con nuestras obligaciones.

3 Conservamos los bienes institucionales, personales y ambientales.

4 Escuchamos y respetamos las ideas y opiniones de los demás a pesar de no

compartirlas.

5 Asistimos a nuestra Institución Educativa debidamente presentados acorde con la

ocasión.

6 Practicamos respeto entre padres de familia, docentes y personal administrativo.

7 Prevenimos casos de accidentes dentro de la I.E cumpliendo con nuestro trabajo de

acompañamiento durante la jornada laboral.

LEMA Y VALORES
LEMA VALORES

Disciplina Responsabilidad

Estudio Respeto

Emprendimiento Solidaridad

VACANTES 2022
PRIMARIA SECUNDARIA

Grado Estudiantes Secciones Grado Estudiantes Secciones

Primero 60 2 Primero 60 2

Segundo 60 2 Segundo 60 2

Tercero 60 2 Tercero 60 2

Cuarto 60 2 Cuarto 60 2

Quinto 60 2 Quinto 60 2

Sexto 60 2 - - -
 CAPITULO II

DIAGNÓSTICO

I. EFICIENCIA INTERNA

TABLA Nº 01

Variación del número de estudiantes en la IE. PSM 15034 entre 1990 y el 2006

AÑO ESTUDIANTES SECCIONES TRABAJADORES %

ESTUDIANTES

1990 523 17 29 100

1991 449 17 29 86

1992 438 16 27 84

1993 405 14 25 77

1994 348 13 23 67

1995 335 13 22 64

1996 330 13 22 63

1997 343 13 22 66

1998 354 13 22 68

1999 351 13 22 67

2000 331 13 22 63

2001 334 12 21 64
 2002 333 12 21 64

2003 330 12 21 63

2004 325 11 21 62

2005 348 11 21 67

2006 315 11 21 60

FUENTE: Nominas de matrícula IE. 15034. Observamos que en el año 1990

había 523 alumnos y el 2006 bajó a 315.

En el libro “Institución Educativa 15034: tres momentos de historia” encontramos algunas

conclusiones respecto a las posibles causas de lo ocurrido en este momento de la historia de la
IE 15034:

1. La construcción de la Carretera Panamericana que une Sullana con Macará, en 1985 y la

creación de las Empresas de Transportes SHADAY y CETIN son las principales causas de la
diminución de la Población Escolar en la IE 1034 por facilitar el traslado de alumnos de los
sectores CP-6 y CP-14 a las instituciones educativas de Cruceta, El Partidor y Tambogrande.

2. El nivel de exigencia académica y disciplinaria implantado en la IE. 15034 a partir del año
1990 porque ocasiono el traslado de estudiantes a las instituciones vecinas y como
consecuencia la disminución del número de alumnos.

3. La desaparición, en 1995, del comité de camionetas que movilizaba alumnos de la zonas de

9-6, Santa Rosa de Yaranche y San Francisco hacia San Isidro 10-4 y que provocó que éstos
se movilizarán hacia las instituciones educativas de Cruceta.

4. La aparición de moto taxis en 1993 y el afirmado de la trocha carrozable que conecta al

Sector 05 con El Partidor en el 2001, lo que ocasionó el movimiento de los alumnos de éste
sector hacia la IE. I4929 de El Partidor.

5. La creación de instituciones educativas del nivel primario en los sectores CP-6 y CP-14, en
1980 y 1986 respectivamente, lo que ocasionó que los alumnos de estos sectores que antes
se movilizaban hacia San Isidro 10-4 se quedaran a estudiar en sus localidades.

6. La culminación de los trabajos del Proyecto de Irrigación y Colonización de San Lorenzo en

1980 y la suspensión de los créditos agrarios en 1990 que aceleraron el proceso migratorio a
las ciudades de Piura y Sullana y el consiguiente despoblamiento del campo.

TABLA Nº 02

Variación del número de estudiantes en la IE. PSM 15034 entre el 2006 y el 2020

AÑO ESTUDIANTES SECCIONES TRABAJADORES %

ESTUDIANTES

2006 315 11 21 100

 2007 320 11 21 1,6

2008 346 11 21 9,8

2009 334 11 21 6,0

2010 357 11 21 13,3

2011 376 11 21 19,4

2012 390 11 21 23,8

2013 417 11 21 32,4

2014 405 11 21 28,6

2015 456 12 22 44,8

2016 468 16 26 48,6

2017 505 18 28 60,3

2018 523 18 28 66,0

2019 537 18 30 73.0

2020 22 34

2021 22 34

2022 627 22 35 98%

FUENTE: Nominas de matrícula IE. N° 15034.

De 315 estudiantes en el 2006 ha subido 627 en el 2022.

En el libro “Institución Educativa 15034: tres momentos de historia” encontramos algunas

conclusiones respecto a las posibles causas de lo ocurrido en este momento de la historia de la
IE 15034:
1. Entre los años 2007 y 2022 la población escolar en la Institución Educativa Primaria y
Secundaria de Menores Nº 15034 del Caserío San Isidro, Sector 10-4, Distrito de
Tambogrande, Provincia y Región Piura ha pasado de 315 a 627 estudiantes lo que significa
un incremento de 310 alumnos, es decir 98 % anual.

2. La información analizada revela que tanto a nivel nacional, regional y local ha sucedido un
proceso inverso, es decir, la población escolar tiende a la disminución. A nivel nacional la
población escolar ha pasado de 8 595 000 estudiantes en el 2005 a 8 475 en el 2015, lo que
representa una disminución de 1,4 %, es decir, 120 000 estudiantes menos. En la Región
Pirua, de 531 883 estudiantes en el 2012 disminuyo a 518 108 en el 2016; 2,6 % de
disminución y 13 775 estudiantes menos.

3. Los índices de repitencia y deserción escolar tanto a nivel nacional, regional, local y de la IE
15034 coinciden en cuanto en todos los casos tienden al descenso.
4. La moderna infraestructura, los ambientes adecuados, la disponibilidad de materiales y
equipos educativos; el incremento de la movilidad, la estabilidad en el trabajo de campo, el
mejoramiento de los precios de los productos agrícolas y la disponibilidad del internet y otros
servicios, razones del incremento manifestadas por los participantes en los grupos de
discusión, no constituyen causas para el incremento de la población escolar en la IE 15034. De
ser así el incremento de la población escolar hubiera ocurrido también en la instituciones
educativas aleñas, las cuales muestran disminución del número de estudiantes en el mismo
periodo de tiempo en el cual la IE 15034 ha sostenido un importante incremento.

5. Los logros institucionales, relacionados con la ejecución de proyectos en el campo del

Enfoque Ambiental, que han conducido a la institución educativa a ganar premios a nivel local,
nacional e internacional es una las razones del incremento de la población escolar en dicha
institución.

6. El clima institucional expresado en la participación democracia, el trabajo colaborativo, el

involucramiento de todos los actores educativos en la gestión institucional, el cultivo de valores,
la organización institucional y la convivencia pacífica guiada por acuerdos claros y sencillos, es
la principal causa del incremento sostenido de la población escolar en la Institución Educativa
Primaria y Secundaria de Menores Nª 15034 entre el 2007 y 2020.

TABLA Nº 03

Estadística de estudiantes 2022

PRIMARIA
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

H M H M H M H M H M H M

06 11 25 25 22 18 27 29 33 28 30 26

17 50 40 56 61 56

TOTAL HOMBRES 158

TOTAL MUJERES 148

TOTAL ESTUDIANTES 306

SECUNDARIA
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

H M H M H M H M H M

45 24 42 31 34 30 24 19 12 26
 69 73 54 43 38

TOTAL HOMBRES 135

TOTAL MUJERES 117

TOTAL ESTUDIANTES 252

FUENTE: Nóminas de matrícula 2019.

RESUMEN
NIVEL PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL

SEXO

HOMBRES 158 135 289

MUJERES 148 117 248

TOTAL 306 252 537

FUENTE: Nóminas de matrícula 2019.

SECCIONES
NIVEL SECCIONES

Primaria 12

Secundaria 10

Total 22

FUENTE: Asignación de personal de la IE

TABLA Nº 04 (JULIO)

Histórico Evaluación Censal a nivel de IE

SEGUNDO DE PRIMARIA
Año 2011 2012

Área Matemática Lectura Matemática Lectura

Frecuencia Nº % Nº % Nº % Nº %

Satisfactorio 13 39,2 5 11,6 8 18,2 1 2,3

Proceso 20 45,5 19 44,2 35 79,5 28 63,6

Inicio 10 23,3 19 44,2 1 2,3 15 34,1

Total 43 100 43 100 44 100 44 100

Año 2013 2014

Área Matemática Lectura Matemática Lectura

Frecuencia Nº % Nº % Nº % Nº %

Satisfactorio 12 40 00 00 44 91,1 24 53,3

Proceso 18 60 13 43,3 04 8,9 21 46,7

Inicio 00 00 17 56,7 00 00 00 00

Total 30 100 30 100 45 100 45 100

Año 2015 2016

Área Matemática Lectura Matemática Lectura

Frecuencia Nº % Nº % Nº % Nº %

Satisfactorio 6 17,1 0 0 23 54.80 21 50,00

Proceso 26 74,3 14 40 18 42.90 21 50,00

Inicio 3 8,6 21 60 1 2.40 0 0,00

Total 35 100 35 100 42 100,00 42 100,00

Año 2017 2018

Área Matemática Lectura Matemática Lectura

Frecuencia Nº % Nº % Nº % Nº %

Satisfactorio

Proceso No se realizó por fenómeno No se programó.

el Niño y huelga magisterial
Inicio

Total

FUENTE: Plataforma SIAGIE-MINEDU 2016.

Año 2019 2020

Área Matemática Lectura Matemática Lectura

Frecuencia Nº % Nº % Nº % Nº %

Satisfactorio

Proceso No se programó. No se programó. Las clases eran

remotas.
Inicio

Total

FUENTE: Plataforma SIAGIE-MINEDU 2019.

Año 2021 2022

Área Matemática Lectura Matemática Lectura

Frecuencia Nº % Nº % Nº % Nº %

Satisfactorio

Proceso No se programó. No se programó por realizar

educación virtual.
Inicio

Total

FUENTE: Plataforma SIAGIE-MINEDU 2019.

Año 2023

Área Matemática Lectura

Frecuencia Nº % Nº %

Satisfactorio

Proceso No se programó.

Inicio

Total

CUARTO DE PRIMARIA
Año 2016 2017

Área Matemática Lectura Matemática Lectura

Frecuencia Nº % Nº % Nº % Nº %

Satisfactorio 16 27,95 13 22,40

Proceso 19 33,75 25 44,25 No se realizó por fenómeno el

Inicio 14 25,40 11 19,90

 Niño y huelga magisterial

Pre-inicio 7 12,95 7 13,45

Total 56 100,00 56 100,00

Año 2018 2019

Área Matemática Lectura Matemática Lectura

Frecuencia Nº % Nº % Nº % Nº %

Satisfactorio 31,0 42,9

Proceso 66,7 42,9 No se programó.

Inicio 2,4 11,9

Pre-inicio 00 2,4

Total 100 100

Año 2020 2021

Área Matemática Lectura Matemática Lectura

Frecuencia Nº % Nº % Nº % Nº %

Satisfactorio

Proceso No se programó. Las clases No se programó.

eran virtuales.
Inicio

Pre-inicio

Total

Año 2022 2023

Área Matemática Lectura Matemática Lectura

Frecuencia Nº % Nº % Nº % Nº %

Satisfactorio .

No se programó.
 SEGUNDO DE SECUNDARIA
Año 2015

Área Lectura Matemática Historia

Frecuencia Nº % Nº % No se realizó
evaluación de
Satisfactorio 4 10,50 1 2,60 Historia
Proceso 8 21,10 3 7,90

Inicio 18 47,40 19 50,00

Pre- inicio 8 21,10 15 39,50

Total 38 100,00 38 100,00

Año 2016

Área Lectura Matemática Historia

Frecuencia Nº % Nº % N %

Satisfactorio 6 13,00 1 2,20 6 13,00

Proceso 11 23,90 7 15,20 22 47,80

Inicio 24 52,20 30 65.20 10 21,70

Pre- inicio 5 10.90 8 17,40 8 17,40

Total 46 100,00 46 100,00 46 100,00

FUENTE: Plataforma SIAGIE-MINEDU 2016.

Año 2017

Área Lectura Matemática Historia

Frecuencia Nº % Nº % N %

Satisfactorio

Proceso No se realizó por fenómeno el Niño y huelga magisterial

Inicio

Pre- inicio

Total
Año 2018

Área Lectura Matemática Historia Ciencia

Frecuencia % % % %

Satisfactorio 11,5 7,7 7,7 7,5

Proceso 28,8 9,6 50,0 40,8

Inicio 44,2 53,8 34,6 40,2

Previo al inicio 15,4 28,8 7,7 11,5

Total 100 100 100 100

FUENTE: Plataforma SIAGIE-MINEDU 2018.

Año 2019

Área Lectura Matemática Historia Ciencia

Frecuencia % % % %

Satisfactorio

Proceso

Inicio No se programó.

Previo al inicio

Total

Año 2020

Área Lectura Matemática Historia Ciencia

Frecuencia % % % %

Satisfactorio

Proceso

Inicio No se programó. Las clases eran remotas.

Previo al inicio

Total

Año 2021
 Área Lectura Matemática Historia Ciencia

Frecuencia % % % %

Satisfactorio

Proceso

Inicio No se programó.

Previo al inicio

Total

Año 201

Área Lectura Matemática Historia Ciencia

Frecuencia % % % %

Satisfactorio Estamos a espera de resultados de evaluación muestral 2022.

Proceso

Inicio

Previo al inicio

Total

FUENTE: Estamos a espera de resultados de evaluación muestral 2022

TABLA Nº 05

Comparativo entre IE, UGEL Tambogrande, Región Piura y Nacional (Año 2016)

SEGUNDO DE PRIMARIA
IE UGEL REGIÓN NACIONAL

Mate Lectura Mate Lectura Mate Lectura Mate Lectura

Inicio 2,40 00,00 28,50 5,80 25,20 6,30 28,60 6,30

Proceso 42,90 50,00 40,90 51,70 37,00 47,90 37,30 47,30

 Satisfactorio 54,80 50,00 30,50 42,50 37,80 45,80 34,10 46,40

CUARTO DE PRIMARIA
IE UGEL REGION NACIONAL

Mate Lectura Mate Lectura Mate Lectura Mate Lectura

Pre-inicio 13,45 12,95 12,90 10,30 9,20 8,10 10,70 9,10

Inicio 19,90 25,40 26,30 32.40 21,90 25,40 22,50 26,20

Proceso 44,25 33,75 42,60 31,10 44,00 36,10 41,60 33,20

Satisfactorio 22,40 27,95 18,20 20,10 24,90 30,40 25,20 31,40

SEGUNDO SECUNDARIA
IE UGEL REGIÓN NACIONAL

M L H M L H M L H M L H

Pre-inicio 17,4 10,9 17,4 41,2 29,3 23, 31,9 19,9 20,0 32,3 20,5 15,0
7

Inicio 65,2 52,2 21,7 47,3 51,8 33, 42,8 41,4 29,2 39,3 37,7 34,0
6

Proceso 15,2 23,9 47,8 9,0 14,5 33, 16,1 26,5 36,3 16,9 27,5 28,1
9

Satisfactorio 2,2 13,0 13,0 2,5 4,4 8,8 9,2 32,2 14,6 11,5 14,3 22,9

M = matemática, L = lectura, H = historia

II. NECESIDADES E INTERÉS DE APRENDIZAJE

CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

CONTEXTO PROPÓSITOS PEN 2036

Agricultura intensiva de monocultivos y Potenciar oportunidades

ganadería de consumo como principales
actividades productivas. Aprovechamiento racional de recursos

Alimentación pobre en vitaminas y minerales Potenciar oportunidades

debido al escaso consumo de frutas,
hortalizas y verduras. Aprovechamiento creativo y sostenido de
recursos

Rechazo a las labores ligadas al trabajo de la Potenciar oportunidades

tierra y percepción de la educación como una
 oportunidad para salir a la ciudad en busca Aprovechamiento racional de recursos
de mejoras sociales y económicas.

Educación que no contribuye a la solución de Aprovechamiento racional de tecnologías.

los problemas relacionados con la
productividad de la tierra y la mejora
económica.

Escaso trabajo colaborativo y organizaciones Fortalecer institucionalidad democrática

débiles.

Sobre dimensionamiento de aspectos Resolver conflictos positivamente y regular

negativos y muy escaso reconocimiento a las emociones.
acciones positivas.

Alto índice de embarazo adolescente Autoconocimiento y valoración

Alto porcentaje de anemia Autoconocimiento y valoración

Alto índice de enfermedades respiratorias y Autoconocimiento y valoración

diarreicas.

Elevado porcentaje de estudiantes con NEE Igualdad de oportunidades

Elevados índices de contaminación del Aprovechamiento creativo y sostenido de

medio ambiente por el uso excesivo de recursos
fertilizantes químicos y venenos.

CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Elevados costos de traslado por distancia, mal estado de vías y falta de oferta de
movilidad.

Exposición al peligro debido al uso, casi exclusivo, de motos lineales y moto taxi.

Familias de bajo nivel educativo, lo que dificulta el apoyo a los aprendizajes en casa.

Alto porcentaje de estudiantes que proceden de familias disfuncionales.

Desconocimiento del verdadero sentido de la nutrición. Rechazan los alimentos de

Qalywarma por considerarlos de baja calidad y sabor no agradable.

Elevado porcentaje de estudiantes con anemia debido al consumo de alimentos chatarra,

lo cual dificulta el logro de aprendizajes.

Viviendas con muy pocas habitaciones, lo cual conlleva a compartir dormitorios con los
padres y familiares.

Disminución alarmante de la práctica de los deportes e incremento del uso del celular para
juegos no educativos.

Escasa disposición para el autoaprendizaje a través de la lectura y uso de la TIC

Escasa o nulo planteamiento de metas y un de proyecto de vida.

 Estudiantes asiduos a las redes sociales y juegos en internet.

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

N° SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la I.E. Nº 15034 del caserío San Isidro 10-4 están de retorno a sus labores
1 académicas del periodo escolar 2023, ellos vuelven con diversas actitudes, emociones y
comportamientos ante esto es necesario brindar un ambiente acogedor y fortalecer la práctica de
valores como el respeto, el trabajo en equipo, la empatía y la tolerancia.
Frente a esta situación planteamos los siguientes retos: ¿Cómo debería ser el trato entre compañeros
y compañeras?, ¿Tener habilidades diferentes nos hacen sentir menos que los demás?, ¿Cómo
podrían ayudar a un compañero o compañera que se siente triste?

Como producto elaboramos el cartel de las normas de convivencia, el mural de los amigos con algunas
de sus características, gustos y preferencias, además de otras actividades, por ejemplo, indagar sobre
las emociones, sobre la importancia de los valores que practican en familia.

Con los avances científicos y tecnológicos se hace necesario el uso de las TICS como herramientas
2 de enseñanza y aprendizaje, en base a ello y teniendo como fortaleza que nuestra IE 15034, cuenta
con dos salas de innovación pedagógica equipadas con suficiente cantidad de máquinas dotadas de
internet y considerando que la mayoría de estudiantes disponen de una tableta se hace necesario
hacer un uso responsable y pedagógico de las mismas planteando los siguientes retos:
¿Qué avances tecnológicos (TICs) observas y utilizas en tu vida diaria?, ¿Cómo demuestras que
estás haciendo un uso correcto de las TICs en tus aprendizajes?

Para responder a estos retos los estudiantes elaboran diversos afiches, historietas, etc. para recordar el
día de mamá, leen diversos tipos de textos y elaboran organizadores gráficos haciendo uso de las
tabletas y/o centro de cómputo, resuelven situaciones problemáticas, haciendo uso de programas y/o
simuladores virtuales.

3 Se ha observado que en la comunidad educativa de la I.E. N° 15034, existe escasa práctica de cultura
 ambiental, principalmente, en el recreo, muchos de ellos no muestran los comportamientos esperados y
arrojan diversos residuos en los espacios públicos de su I. E., a pesar que se cuenta con baterías de
reciclaje, tachos, contenedores; por lo tanto, terminan contaminando estos espacios y además afectan
la conservación de su salud. Frente a esta situación, se plantea el siguiente reto: ¿Qué acciones
podemos realizar para cuidar el medio ambiente desde el hogar?, Se espera que reflexionemos y
promovamos hábitos de cultura ambiental y actitudes del cuidado y la conservación del medio ambiente,
así como de los espacios donde viven y estudian.

4 Los estudiantes de la I.E.P.S. Nº 15034 viven en una zona donde se practica la agricultura y ganadería
como principal fuentes de desarrollo, obteniendo productos importantes como el mango, el arroz, el
limón, por tal situación los estudiantes deben reconocer la labor que realizan las personas dedicadas a
estas actividades y de esta manera construir una personalidad que valore y de relevancia a este gran
hombre de campo, ante esta problemática surgen las siguientes preguntas: ¿Qué importancia tiene el
campesino en nuestra sociedad? ¿Cómo podemos valorar el trabajo que este realiza? ¿Qué acciones
realizaremos para implementar nuestros biohuertos? Elaboramos textos, resolución de problemas,
indagaciones sobre el valor nutricional de los alimentos.

En los y las estudiantes de la I.E. 15034 San Isidro, se observa la participación frecuente en las
5 diferentes actividades programadas por aniversario de la I.E. pero es necesario seguir fortaleciendo
su identidad en una forma positiva en sus aprendizajes orientada a la participación, trabajo en equipo
y resolución de conflictos. Asimismo es oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la
búsqueda del bien común, para fortalecer la experiencia, dando muestras de consideración a su
I.E., de modo que permita no solo la identificación y el respeto, sino también que sirva de medio
para lograr aprendizajes a través del desarrollo de competencias y capacidades ante esta
situación te proponemos responder al siguiente reto:
¿Cómo podemos seguir fortaleciendo nuestra identidad institucional?, ¿Cómo podemos
organizarnos para demostrar nuestras habilidades y destrezas por aniversario?

Frente a esta situación los y las estudiantes elaboran diversos tipos de textos ,periódicos murales,
pasacalles, y participan en concursos internos y externos y talleres de danza alusivos al aniversario de
la I.E.
 Es importante que los estudiantes de la I.E. Nº. 15034 San Isidro se preparan para recibir la llegada
6 de la primavera en los cuales se producen cambios en las plantas, animales y personas
aprovechando esta hermosa estación para reforzar lazos de amistad y unión entre los estudiantes en
la solución de conflictos que se presenten.
Los niveles de violencia van en ascenso en la sociedad actual, evidenciándose en los grandes
conflictos bélicos que se aprecia entre estados, pero creemos que la causa principal es porque a nivel
interpersonal, familiar y social no hemos aprendido a solucionar los conflictos de manera pacífica.
Esto también se puede percibir entre los estudiantes de la I.E. 15034, a través de conductas violentas
que conllevan al mal comportamiento dentro y fuera de la I.E.
Para ello es necesario fortalecer la convivencia, frente a esta situación se plantean las siguientes
interrogantes
¿Qué acciones podemos realizar durante la primavera para promover una cultura de paz? ¿Cómo
podemos regular nuestras emociones en situaciones de conflictos? En esta situación se espera que
los estudiantes interactúen entre ellos en situaciones que demanden la valoración de la naturaleza,
así como la ejecución de las normas de convivencia para lograr un ambiente favorable y armonioso
para sus aprendizajes.
Realización de talleres de sensibilización para estudiantes y para padres sobre la convivencia.

Fiesta de primavera, Ginkana, Charlas de orientación sobre la convivencia a cargo de especialistas.

Los estudiantes de la I.E 15034 muestran escasa valoración al patrimonio natural y cultural de su
7 comunidad y región. El patrimonio cultural de nuestro país es muy diverso, es herencia de nuestros
antepasados; a su vez se están perdiendo las manifestaciones culturales (como el rendir homenaje a
sus difuntos, así como nuestra música criolla) en fechas significativas. Por ello es necesario que los
estudiantes conozcan la riqueza natural y cultural de su comunidad y región para valorarlas,
practicarlas y difundirlas planteándose el siguiente reto:

¿Cómo podemos difundir las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad y región?

Los estudiantes de la I.E es un pueblo cristiano que vive agradecido de Dios por ello se plantean el
8 siguiente reto:

¿De qué manera podemos demostrar nuestros logros obtenidos en el presente año? ¿Qué acciones
propones para la celebración del misterio del nacimiento en nuestra institución educativa?

FUENTE: PAT 2023 I.E 15034.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Elaborar proyectos de vida, de inversión y de emprendimiento.

Aplicar el conocimiento científico para valorar la vida, la salud mediante la prevención y

gestión del riesgo.

Usar el razonamiento, la creatividad, el pensamiento crítico, la perseverancia y la actitud

positiva ante situaciones de riesgo.

Tomar decisiones informadas en base a experiencias previas y casos ejemplo.

Indagar sobre el valor nutritivo de los alimentos con la finalidad de mejorar la nutrición

Practicar roles y funciones de acuerdo al desarrollo físico y mental.

Reconocer el embarazo adolescente, como situación de riesgos para la salud física y mental.

Práctica del deporte, el arte y la cultura como aspectos socializadores y relajantes.

Usar positivamente las TIC como medio para cultivar el auto aprendizaje

Convivir armoniosamente con el medio ambiente

Utilizar los recursos educativos estructurados y no estructurados de nuestro entorno para

lograr aprendizajes auténticos.

CAPÍTULO III

CURRÍCULO
NACIONAL

I. GENERALIDADES

PERFIL DE EGRESO
Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura.

Propia la vida democrática a partir del reconocimiento de sus derechos y cumplimiento de

deberes.

Conlleva una vida activa y saludable a partir de su alimentación y práctica de actividades

deportivas, artísticas y culturales.
 Aprecia las manifestaciones artísticas y culturales y utiliza diversos lenguajes para
comunicarlo.

Se comunica en lengua materna, en castellano y en inglés.

Utiliza el conocimiento científico en dialogo con los saberes locales para mejorar la calidad
de vida y el cuidado de la naturaleza.

Toma decisiones informadas a partir de la indagación y procesamiento de la información.

Gestiona proyectos de manera ética que le permitan articularse con e mundo globalizado del
trabajo.

Aprovecha las TIC para gestionar su aprendizaje.

Desarrolla procesos de autoaprendizaje sostenido a lo largo de toda la vida.

Aprecia la dimensión espiritual.

ENFOQUES TRANSVERSALES
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción
formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en
coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a
los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios
relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.

Principios educativos:
● Calidad ● Interculturalidad

● Equidad ● Inclusión

● Ética ● Innovación

● Democracia ● Igualdad de género

● Conciencia ambiental ● Desarrollo

sostenible

FUENTE: Currículo Nacional 2017

N° ENFOQUE DESCRIPCIÓN

1 DE DERECHO Reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y

no como objetos de cuidado.

INCLUSIVO O DE Todos tienen igualad de oportunidades educativas de

 2 ATENCIÓN A LA calidad.
DIVERSIDAD

3 INTERCULTURAL Proceso dinámico y permanente de interacción e

intercambio entre personas de diferentes culturas.

IGUALDAD DE Todas las personas, independientemente de su identidad

GÉNERO de género, tienen el mismo potencial para aprender y
4 desarrollarse plenamente.

Los procesos educativos se orientan hacia la formación de

personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición el cambio climático a
nivel local y global, así como su relación con la pobreza y la
5 AMBIENTAL
desigualdad social.

ORIENTACIÓN AL Son los bienes que se compartes y se comunican entre sí,

BIEN COMÚN como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la
6 justicia.

7 BÚSQUEDA DE LA Utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para

EXCELENCIA el éxito de las metas a nivel personal y social.

FUENTE: Currículo Nacional 2017

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
N° COMPETENCIAS CAPACIDADES

Construye su identidad. - Se valora a sí mismo

1 - Autorregula sus emociones

- Reflexiona y argumenta éticamente

- Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

Se desenvuelve de - Comprende su cuerpo

manera
2 - Se expresa corporalmente.
autónoma a través de su

Motricidad.

Asume una vida saludable. - Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud
3
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

Interactúa a través de sus - Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices

4 Habilidades socio - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

motrices.

Aprecia de manera crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales

manifestaciones artísticas
5 culturales. - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales

- Reflexiona creativa y críticamente sobre las

manifestaciones artístico- culturales.

Crea proyectos desde los - Explora y experimenta los lenguajes de las artes

6 lenguajes artísticos - Aplica procesos de creación

- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales

7 lengua materna - Infiere e interpreta información de textos orales

- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada

- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma

estratégica

- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto

del texto oral.

Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito

textos escritos en lengua
8 materna. - Infiere e interpreta información del texto

- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto

del texto escrito.

Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa

textos
9 - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
en lengua materna cohesionada

- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma

pertinente

- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto

del texto escrito.

10 Se comunica oralmente - Obtiene información de textos orales

en
- Infiere e interpreta información de textos orales
castellano como segunda
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
lengua coherente y cohesionada
10
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma
estratégica

- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto

del texto oral.
 Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito
textos escritos en
11 castellano como segunda - Infiere e interpreta información del texto
lengua. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto escrito.

Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa

textos
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
en castellano como cohesionada
segunda
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
12 lengua pertinente

- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto

del texto escrito

Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales

inglés como lengua - Infiere e interpreta información de textos orales

extranjera
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
13
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma
estratégica

- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto

del texto oral

Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito

textos escritos en inglés
14 como lengua extranjera. - Infiere e interpreta información del texto

- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto

del texto escrito.

15 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa

textos en inglés como
lengua extranjera - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada

- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma

pertinente

- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto

del texto escrito.

Convive y participa - Interactúa con todas las personas

democráticamente en la - Construye y asume acuerdos y normas

búsqueda del bien común.
16 - Maneja conflictos de manera constructiva
 - Delibera sobre asuntos públicos

- Participa en acciones que promueven el bienestar común

17 Construye interpretaciones - Interpreta críticamente fuentes diversas

Históricas. - Comprende el tiempo histórico

- Explica y argumenta procesos históricos

Gestiona - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y

responsablemente el sociales

espacio y el ambiente. - Maneja fuentes de información para comprender el

18 espacio geográfico y el ambiente.

- Genera acciones para preservar el ambiente local y

global.

Gestiona - Comprende las relaciones entre los elementos del

responsablemente los sistema económico y financiero
19
recursos económicos. - Toma decisiones económicas y financieras

Indaga mediante métodos - Problematiza situaciones

científicos para construir - Diseña estrategias para hacer indagación

20 conocimientos - Genera y registra datos e información

- Analiza datos e información

- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su

indagación

Explica el mundo físico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;
basándose en materia y energía;
conocimientos
biodiversidad, Tierra y universo
sobre los seres vivos;
materia y - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico
y tecnológico
21 energía; biodiversidad,
Tierra y

universo

Diseña y construye - Determina una alternativa de solución tecnológica

soluciones
- Diseña la alternativa de solución tecnológica
tecnológicas para resolver
22 - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
problemas de su entorno
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución tecnológica

Resuelve problemas de - Traduce cantidades a expresiones numéricas

 cantidad - Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones

- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

23
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
las operaciones

24 Resuelve problemas de - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

regularidad, equivalencia y - Comunica su comprensión sobre las relaciones

algebraicas
cambio
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales

- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y

equivalencia

Resuelve problemas de - Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o

gestión probabilísticas

de datos e incertidumbre - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y

probabilísticos
25 - Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos

- Sustenta conclusiones o decisiones basado en

información obtenida

Resuelve problemas de - Modela objetos con formas geométricas y sus

forma, transformaciones

movimiento y localización - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones

geométricas
26 - Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio

- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Gestiona proyectos de - Crea propuestas de valor

emprendimiento
27 - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
económico o social.
- Aplica habilidades técnicas

- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

Se desenvuelve en - Personaliza entornos virtuales

entornos
28 - Gestiona información del entorno virtual
 virtuales generados por las - Interactúa en entornos virtuales
TIC
- Crea objetos virtuales en diversos formatos

Gestiona su aprendizaje - Define metas de aprendizaje

de
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
manera autónoma de aprendizaje
29
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje

Construye su identidad - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como

como persona digna, libre y

persona humana, amada trascendente

por
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
Dios, digna, libre y entorno argumentando su fe
30 trascendente, de manera comprensible y respetuosa
comprendiendo

la doctrina de su propia
religión,

abierto al diálogo con las

que le

son cercanas *

Asume la experiencia el - Transforma su entorno desde el encuentro personal y

comunitario con Dios y
31 encuentro personal y
desde la fe que profesa
comunitario con Dios en
su - Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones concretas
proyecto de vida en de la vida.
coherencia

con su creencia religiosa*

FUENTE: Currículo Nacional 2017

*Estas dos competencias se desarrollan en el área de Educación religiosa y se encontrarán

explicadas en los programas curriculares de las modalidades educativas. Según la Ley 29635,
ley de libertad religiosa, los padres de familia o estudiantes cuya confesión religiosa es distinta
a la católica pueden solicitar exoneración del área, sin perjuicio alguno.

ÁREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS:

Competencias transversales a todas las áreas:

● Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

 ● Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Área Competencias

● Construye su identidad

● Convive y participa democráticamente

Personal Social

● Construye interpretaciones históricas

● Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

● Gestiona responsablemente los recursos económicos

Educación
● Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Física

● Asume una vida saludable

● Interactúa a través de sus habilidades socio motrices

Educación para
●Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
el Trabajo

●Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

●Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

● Se comunica oralmente en lengua materna

Comunicación
● Lee diversos tipos de textos escritos

● Escribe diversos tipos de textos

Arte y Cultura
● Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

● Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

● Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Inglés
● Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

● Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

 ● Resuelve problemas de cantidad
Matemática
● Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

● Resuelve problemas de movimiento, forma y localización

● Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

● Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

● Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los

seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y Universo
Ciencia y
Tecnología ● Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
de su entorno

● Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,

libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas
Educación
Religiosa
● Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa

ENFOQUES POR ÁREA

ÁREA ENFOQUE

Personal Social
●Desarrollo personal

●Ciudanía activa

Ciencias Sociales
●Desarrollo personal

●Ciudadanía y Cívica

Desarrollo Personal
●Desarrollo personal
Ciudadanía y Cívica

●Ciudadanía y cívica

●Construcción de la corporeidad
Educación Física
●Interrelación de aspectos cognitivos, motrices, sociales,
emocionales y afectivos
 ●Generación de hábitos saludables

Educación para el
●Emprendimiento
Trabajo

●Generación de autoempleo

Arte y Cultura
●Multicultural e interdisciplinario

●Integración de las artes

Comunicación
●Enfoque comunicativo enmarcado en una perspectiva
sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje

Matemática
●Resolución de problemas

Ciencia y tecnología
●Indagación y alfabetización tecnológica

● Humanista cristiano
Educación religiosa.
● Cristocèntrico

● Comunitario

NIVELES, CICLOS Y GRADOS

NIVELES Inicial Primaria Secundaria

CICLOS I II III IV V VI VII

GRADOS 0-2 3-5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

PLAN DE ESTUDIOS DE PRIMARIA

ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1° 2° 3° 4° 5° 6°

Matemática 5 5 4 4 4 4

Comunicación 5 5 4 4 4 4

Inglés 2 2 3 3 3 3

Personal social 3 3 4 4 4 4

Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
 Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4

Educación física 3 3 3 3 3 3

Educación religiosa 1 1 1 1 1 1

Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2

Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2 2

Total 30 30 30 30 30 30

PLAN DE ESTUDIOS SECUNDARIA CON FORMACIÓN TÉCNICA

ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1° 2° 3° 4° 5°

Matemática 4 4 4 4 4

Comunicación 4 4 4 4 4

Inglés 2 2 2 2 2

Arte y cultura 2 2 2 2 2

Ciencias sociales 3 3 3 3 3

Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3

Educación física 2 2 2 2 2

Educación religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia y tecnología 3 3 3 3 3

Educación para el trabajo 8 8 8 8 8

Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2

Horas de libre disponibilidad 0 0 0 0 0

Hora adicional de refuerzo escolar 5 5 5 5 5

Total 40 40 40 40 40

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Partir de Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los
situaciones intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender
significativas de ellas.
Generar interés y Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones
disposición como significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que
condición para el con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés. Así, se
aprendizaje favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el
aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la
planificación de lo que se hará en la situación significativa.

Aprender haciendo El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la

denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son
procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves
para el aprendizaje

Partir de los Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los

saberes previos conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante,
con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación
significativa.

Construir el nuevo Se requiere que el estudiante, además de adquirir nuevos

conocimiento conocimientos, sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en
situaciones concretas.

Aprender del error Desde la didáctica el error puede ser empleado de forma constructiva,
o el error como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y
constructivo revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como
del estudiante.

Generar el Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al

conflicto cognitivo estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades.

Mediar el progreso La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone

de los estudiantes acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
de un nivel de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
aprendizaje a otro actual (zona real de aprendizaje),
superior

Promover el Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal
trabajo cooperativo espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación,
la complementariedad y la autorregulación

Promover el : El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico,

pensamiento psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación
complejo debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que
tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su
identidad común con los demás seres humanos
FUENTE. Currículo Nacional 2017

ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes
expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas,
examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de
sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que
Tutoría grupal
los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras
comparten experiencias similares.

Posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una

persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su
atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para
abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos
Tutoría individual
grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación
del grupo

Trabajo con las Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes
familias espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso
activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas.

FUENTE: Currículo Nacional 2017

CAPITULO IV

EVALUACION

I. ORIENTACIONES

SE EVALÚA PARA
Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de
 sus dificultades, necesidades y fortalezas.

Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no

Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando

oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión

Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de

los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras
al desarrollo y logro de las competencias.

PROCESO PARA EVALUAR

Comprender la Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su
competencia por definición, significado, las capacidades que la componen, su progresión
evaluar a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para
la enseñanza

Analizar el Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la

estándar de descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación
aprendizaje del podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de
ciclo cada nivel

Seleccionar o Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean

diseñar retadoras para los estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por
situaciones ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de
significativas un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear
escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una
contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías,
enfoques, perspectivas o metodologías.

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos

criterios están en relación a las capacidades de las competencias. Las
Utilizar criterios capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para
de evaluación observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se
para construir requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación
instrumentos de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y
describan en niveles de logro

Comunicar a los Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de
estudiantes en enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál
qué van a ser es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les
evaluados y los evaluará
criterios de
evaluación

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del

docente y del estudiante: Para el docente, la valoración del desempeño
Valorar el significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir
desempeño del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para
actual de cada
 estudiante a partir organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los
del análisis de aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables.
evidencias En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos
criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la
competencia.

Retroalimentar a La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que

los estudiantes describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados
para ayudarlos a para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que
avanzar hacia el debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
nivel esperado y Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer
ajustar la modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o
enseñanza a las corrija.
necesidades
identificadas

Escala de calificación:
Logro destacado: Cuando el estudiante experimenta un nivel superior a lo esperado a
la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del
AD nivel esperado.

A Logro esperado: Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado a la competencia,

demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.

B En proceso: Cuando el estudiante esta próximo o cerca del nivel esperado a la

competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante el tiempo razonable para
lograrlo.

En inicio: Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de

acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
C tares, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente.

FUENTE. Currículo Nacional 2017

PROMOCIÓN, RECUPERACIÓN Y REPITENCIA (REVISAR LA NORMA)

G REPITENCIA
R
P A Al Después
R D
O
I PROMOCION RECUPERACION finalizar de
M
el año recuperación
A
R 1° Automática No aplica No aplica No aplica
I
Mínimo A en la mitad de las competencias de
A
cuatro áreas y mínimo B en las demás
2° C en No
competencias. Pudiendo tener C en la mitad
más de alcanzo
de las competencias de un área. C en más de
la las
 Mínimo B en la mitad de las competencias de la mitad de mitad condicio
cada una de las áreas. Pudiendo tener C en la las de las nes
3°
mitad de las competencias de un área. competencias compet mínimas
de cada una encias para la
Mínimo A en la mitad de las competencias de de las ares de promoció
cuatro áreas y mínimo B en las demás (máximo tres cada n. El
4°
competencias. Pudiendo tener C en la mitad áreas) una de equipo
de las competencias de u área las de
áreas trabajo
Mínimo B en la mitad de las competencias de
(en 4 o para la
cada una de las áreas. Pudiendo tener C en la
5° más) evaluaci
mitad de las competencias de un área.
ón
formativa
Mínimo A en la mitad de las competencias de
determin
cuatro áreas y mínimo B en las demás
6° ara la
competencias. Pudiendo tener C en la mitad
promoció
de las competencias de una área
no
permane
ncia.

FUENTE: Resolución Viceministerial N° 033-2020-MINEDU

G REPITENCIA
R
S A Al Después
E D
O
C PROMOCION RECUPERACION finalizar de
U
el año recuperación
N
D Mínimo B en la mitad de las competencias de C en No
A cada una de las áreas o talleres. Pudiendo más de alcanzo
1°
R tener C en la mitad de las competencias de un la las
I área o taller C en más de mitad condicio
A la mitad de de las nes
Mínimo A en la mitad de las competencias de las compet mínimas
cuatro áreas y mínimo B en las demás competencias encias para la
2°
competencias. Pudiendo tener C en la mitad de cada una de promoció
de las competencias de un área o taller de las ares y cada n. El
talleres una de equipo
Mínimo B en la mitad de las competencias de
(máximo tres las de
cada una de las áreas y talleres. Pudiendo C
3° áreas) áreas y trabajo
en la mitad de las competencias de un área o
talleres para la
taller
(en 4 o evaluaci
más) ón
Mínimo B en la mitad de las competencias de
formativa
cada una de las áreas y talleres. Pudiendo
4° determin
tener C en la mitad de las competencias de un
ara la
área o taller
promoció
Mínimo A en la mitad de las competencias de no
cuatro áreas y talleres y mínimo B en las permane
5° ncia.
demás competencias. Pudiendo tener C en la
mitad de las competencias de un área o taller
FUENTE: Resolución Viceministerial N° 033-2020-MINEDU

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

TÉCNICA INSTRUMENTO
. Lista de cotejo
. Registro anecdotario
. Escala de actitudes
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA . Diario de clase
. Escala valorativa
. Guía de observación
. Guía se entrevista
. Registro anecdotario
. La rúbrica.
INTERROGACIÓN . Lista de cotejo
. Escala de actitudes
. Prueba de desarrollo tipo ensayo
PRUEBAS ESCRITAS . Prueba mixta tipo ensayo y objetiva
. Prueba objetiva mimeografiada
. Mapa conceptual
. Mapa mental
OBSERVADORES VISUALES . Mapa semántico
. Cuadros sinópticos
. Tablas
. Gráficos
. Líneas de tiempo
. Ensayos
PRODUCCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE . Monografías
INFORMACIÓN . Proyectos
. Reportes
. Portafolio
. Resúmenes
SITUACIONES ORALES DE . Exposiciones (guía de observación)
EVALUACIÓN . Diálogos (guía de entrevista)
. Debate (guía de observación)

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

CRITERIO INDICADORES
a. Es original en la presentación de tareas.
b. Saca provecho de los obstáculos.
c. Toma iniciativa, incorpora nuevas ideas.
d. Da respuestas no comunes.
e. Muestra receptividad hacia los cambios.
CREATIVIDAD Y f. Propone varias vías para solucionar problemas.
ORIGINALIDAD g. Narra cuentos describiendo los personajes en un contexto
ideado por él.
h. Expone puntos de vista sobre un hecho concreto.
i. Elabora tarjetas, afiches, cartas, volantes, etc. relacionados
con eventos del contexto y en donde cambia el texto y lo
 artístico.
a. Permanece siempre atento a los sucesos de la sesión de
aprendizaje.
b. Realiza actividades beneficiosas, dentro y fuera del aula, sin
necesidad de que se pida.
PARTICIPACIÓN c. Participa de manera activa durante el desarrollo de la sesión
de clase.
d. Esta siempre atento a la información y la comparte con los
de sus entorno.
a. Presenta sus trabajos en la fecha indicada.
b. Realiza sus trabajos con el mayor esfuerzo por hacerlo bien.
RESPONSABILIDAD c. Utiliza adecuadamente los bienes de la institución.
d. Respeta los horarios y acuerdos.
a. Acepta las opiniones de los demás.
b. Muestra satisfacción por ayudar a los demás.
CONVIVENCIA c. Colabora con sus compañeros.
d. Expresa sus ideas y escucha con interés y respeto las de los
demás.

CAPITULO V

PROGRAMACIÓN
CURRICULAR

I. DIVERSIFICACIÓN

ORIENTACIONES
Incluir necesariamente las competencias del Currículo Nacional de la Educación básica para
garantizar que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil del Egresado a nivel
nacional.

Contextualizar las competencias, es decir, aportar información pertinente sobre la realidad,

 según las características de los estudiantes y sus entornos geográficos, económicos y
socioculturales en cada realidad local.

Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a las características

específicas, necesidades y demandas de los estudiantes, en función de sus entornos
socioculturales, lingüísticos, económico-productivos y geográficos.

Propuesta: Reconstruir la identidad de las personas que realizan las actividades productivas
relacionadas con el trabajo de la tierra y gestionar la convivencia responsable con nuestro
medio ambiente.

Justificación: Toda actividad que se realice para mejorar el bienestar personal, familiar o
social es digna de aceptación y valoración. Entre todas las actividades realizas por el hombre,
desde su origen, destaca la agricultura, por significar la fuente de sustentación alimentaria
que la población necesita y hace posible el surgimiento de las demás actividades. Sin
embargo, debido fundamentalmente a las políticas, las actividades relacionadas con el trabajo
de la tierra han perdido protagonismo. El descuido de las zonas rurales ha propiciado la
expansión desordenada de las grandes ciudades, sobre todo las ubicadas en la zona
costera. La falta de todo tipo de apoyo a las actividades agrícolas ha ocasionado que los
jóvenes vean las actividades agrícolas como de menor rango y sin posibilidades de
surgimiento. En muchos casos, debido a nuestra formación académica, somos los mismos
profesores quienes menospreciamos las actividades del campo. Nos expresamos
despectivamente referente al trabajo del agricultor, decimos por ejemplo “estudia para que no
te quedes en el campo trabajando al igual de tus padres” lo decimos dando a entender que el
trabajo agrícola es de menor importancia que el trabajo de la ciudad. Los jóvenes internalizan
estos conceptos sobre las actividades productivas del campo y buscan “mejorar”
trasladándose a las ciudades.
Nosotros somos conscientes de la importancia de las labores agrícolas y ganaderas y del
cuidado del medio ambiente, es por estas razones que proponemos reforzar el logro de las
competencias: Construye su identidad y Gestiona Responsablemente el espacio y el
ambiente.

II. DIVERSIFICACIÓN
COMPETENCIA DESEMPEÑO

Resuelve problemas de Relaciona unidades de medida de uso local con las

regularidad equivalencia y unidades del Sistema Internacional y viceversa. Utiliza la
cambio. regla de tres para realizar conversiones

Explica el mundo físico Produce conocimiento respecto al intercambio entre

basándose en conocimientos materia y energía producto de sus experiencias en el
sobre los seres vivos, materia desarrollo de proyectos relacionados con el cuidado,
y energía, biodiversidad, Tierra mantenimiento y producción en los jardines, huertos y
y universo. granjas escolares y familiares.

Evalúa y valora las manifestaciones culturales de su

localidad relacionándolas con las actividades productivas
Construye su identidad que sustentan la vida y generan oportunidades de
desarrollo.

Se comunica oralmente en su Gestiona oportunidades para evidenciar su discurso en

lengua materna y en inglés lengua materna y en ingles con temas relacionados a las
como lengua extranjera. actividades productivas de su localidad

Aprecia de manera crítica Investiga y evalúa las características de las

manifestaciones artístico- manifestaciones artísticas y culturales de la comunidad y
culturales su influencia en el sistema productivo y social.

Participa en la elaboración de los acuerdo de convivencia

institucional y de aula, los cumple de manera natural y
Todas acepta los criterios de evaluación establecidos en el
Reglamento Interno de la IE.

Demuestra habilidades sociales de convivencia, se pone

en el lugar de la otra persona, espera su turno, cede,
escucha y acepta otras opiniones, trabaja en equipo con
tolerancia, resuelve conflictos pacíficamente y practica
Todas
buenos modales cumpliendo las normas establecida en la
institución.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
 PRIMARIA PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL NIVEL PRIMARIA.
I. IDENTIDAD
DATOS INFORMATIVOS
01.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : PSM Nº 15034, San Isidro 10.4.
02.- UGEL : Tambo grande.
03.- NIVEL : Primaria.
04.- CREACION : R.M.Nº 16386 del 17 de agosto de 1962
05.- LUGAR : San Isidro - 10-4.
06.- DISTRITO : Tambo grande.
07.- PROVINCIA : Piura.
08.- REGIÓN : Piura.
09.- PROFESORES : Almestar Guzman Enma Victoria
Garcia Gordillo Dalesi Irina
Vega Rivas Vivian
Zuñiga Peña Roberto
Juarez Chiroque Segundo Jose
Socola Sanchez Jacqueline
García Ojeda Mary Noemí
García Panta, Miguel Ángel
Riofrio Ojeda, Joysee Vanessa
Maza Chumacero, Henry William
Valdiviezo Ruidias, Hugo
Niño Correa Walter
Sullon Namuche Juan
Hugo Valdiviezo Ruidias
10.- DIRECTOR : Pineda Rivera, Leslye Yoana
11.-. GRADO : 1ero; 2do; 3ero; 4to; 5to y 6to
II.- VISIÓN
Al termino del Estado de Emergencia Nacional, los estudiantes, padres de familia, docentes y directivos de la IE. PSM Nº 15034 de San Isidro,
Tambogrande-Piura, evidenciamos fortalecimiento en acciones de solidaridad, creatividad, y compañerismo por lo cual nuestros estudiantes logran
aprendizajes que le permitan desarrollarse y progresar sostenidamente, practicar la convivencia democrática en una sociedad equitativa e inclusiva, valorar
la diversidad, resolver problemas, reconocer sus derechos y deberes, practicar valores, convivir en armonía con el medio ambiente utilizando los recursos
de nuestro entorno para lograr aprendizajes auténticos.

III.- MISIÓN
Utilizar todos los recursos posibles para mantener contacto con el 100 % de estudiantes y padres de familia. Actualizarnos de manera sostenida para
mejor la aplicación de la estrategia de educación a distancia APRENDO EN CASA”, evaluar para el aprendizaje y mejorar la retroalimentación reflexiva.
Mantenernos en constante comunicación y propiciar el trabajo colegiado para intercambiar experiencias que nos conduzcan a la mejora continua.

IV.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (Extraer de PEI)

Nº OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADOS EN LOS APRENDIZAJES

1 Mejorar los aprendizajes de los estudiantes para formar personas que puedan desenvolverse en el medio que les toca vivir a través de
estrategias pertinentes e innovadoras.

2 Formar estudiantes capaces de resolver problemas de la vida real trabajando con actividades orientadas a desarrollar el razonamiento, la
creatividad y el pensamiento crítico.

3 Practicar valores, cumplir deberes y exigir derechos, propiciando espacios de dialogo y el trabajo en equipo para formar ciudadanos con actitud
ética y civismo.

4 Propiciar en los estudiantes el auto aprendizaje generando situaciones que conlleven a la investigación haciendo uso adecuado de la
tecnología.

5 Promover la Participación activa de la comunidad educativa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, a través de las jornadas y
encuentros de reflexión pedagógico.

6 Practicar hábitos y adquirir nuevas formas de conservación del medio ambiente, a través del cuidado y mantenimiento de áreas verdes, huerto
escolar y tratamiento de residuos sólidos.

7 Aprovechar y utilizar los recursos de nuestro entorno para generar aprendizajes significativos y reales en nuestros estudiantes.

V.- LEMA Y VALORES

LEMA VALORES

“DISCIPLINA – ESTUDIO – EMPRENDIMIENTO” RESPONSABILIDAD, RESPETO, SOLIDARIDAD

 VI.- PRINCIPIO EDUCATIVOS
Calidad, Equidad, Ética, Democracia, Conciencia ambiental, Interculturalidad, Inclusión, Creatividad e innovación, Igualdad de género, Desarrollo sostenible

VII.- PERFIL DE EGRESO

1 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos
2
históricos y sociales de nuestro país y del mundo
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
3
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
4
artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
5
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en dialogo con saberes locales para mejorar
6
la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a sus contexto,
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permitan articularse con el mundo del trabajo y
8
con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información,
9
gestionar su comunicación y aprendizaje
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de
10
sus resultados.
11 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de la sociedad.

VIII.- ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque de derechos, Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, Enfoque intercultural, Enfoque igualdad de género, Enfoque ambiental, Enfoque
orientación al bien común, Enfoque búsqueda de la excelencia.
 IX.- ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN ENTORNOS VIRTUALES. (Actualizar de PEI)
N° ACUERDO

1 Participamos activamente en nuestras sesiones de aprendizaje. Registramos y archivamos nuestras actividades en nuestro cuaderno de trabajo
(portafolio) y enviamos evidencias cuando las condiciones sean propicias.

2 Desarrollamos la creatividad, la innovación y la originalidad al momento de realizar nuestras actividades. Si necesitamos apoyo nos
comunicamos para solicitar ayuda.

3 Evitamos escribir mensajes con mayúsculas, en la red esto equivale a gritar. Si deseamos enfatizar algo utilizamos comillas.

4 Practicamos respeto mutuo cuando interactuamos virtualmente. Recordemos que los mensajes son leídos por todos.

5 Verificamos nuestra ortografía y redacción antes de publicar algo.

6 Evitamos reenviar mensajes en cadena, falsas alarmas de virus u otros.

7 Evitamos el acoso en el entorno virtual (ciberbullying).

X.- NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONALES

Ingresamos a la I.E, antes de las 8:00 de la mañana y permanecemos hasta el término de

nuestra jornada laboral.

Coordinamos y cumplimos oportunamente con nuestras obligaciones.

Conservamos los bienes institucionales, personales y ambientales.

Escuchamos y respetamos las ideas y opiniones de los demás a pesar de no compartirlas.

Asistimos a nuestra institución educativa debidamente presentados acorde con la ocasión.

Practicamos respeto entre padres de familia, docentes y personal administrativo.

Prevenimos casos de accidentes dentro de la I.E cumpliendo con nuestro trabajo de

acompañamiento durante la jornada laboral

XI. JORNADAS Y ENCUENTROS (Actualizar del PAT)

● Elaboramos y ejecutamos proyectos productivos. ●Ayudamos a lograr aprendizajes ejecutando un plan familiar
de estudios.
● Participamos en el mantenimiento de nuestros ambientes
●Involucramos a nuestros hijos en la elaboración de potajes

● Organizamos y ejecutamos trabajo en bien de la comunidad. nutritivos.

●Desarrollamos los huertos y granjas familiares.

XII.- CALENDARIZACIÓN (Actualizar del PAT)

BLOQUES DURACION FECHA INICIO Y FIN

Primer bloque de Semanas de gestión 1 y 2 3 semanas Del 01 al 16 de marzo

Primer bloque Semanas lectivas 9 semanas Del 17-03 al 13-05

Segundo bloque de Semana de gestión 3 (vacaciones de estudiantes) 1 semana Del 16 al 20 del 05

Segundo bloque de Semanas lectivas 9 semanas Del 23-5 al 22-07

Registro de calificaciones pendientes 2020 Hasta el 30 de julio

Tercer bloque de Semanas de gestión 4 y 5 (vacaciones de estudiantes) 2 semanas Del 25-07 al 5-08

Tercer bloque de Semanas lectivas 9 semanas Del 08-08 al 7-10

Cuarto bloque de Semana de gestión 6 (vacaciones de estudiantes) 1 semana Del 10 al 14-10

Cuarto bloque de Semanas lectivas 9 semana Del 17-10 al 23-12

 Registro de calificaciones 2020 Hasta el 24-12

Registro calificaciones 2021 Hasta el 31-2021

Semanas de gestión 7 1 semana Del 26 al 30-12

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR - 2022 (Actualizar del PAT)

BIMESTRE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE BIMESTRE PERIODO Días

I 1. Asumimos responsablemente la nueva normalidad. 21/03 al 13/05 21/03 al 13/04 18 días

2. Hacemos uso responsable de la tecnología de la información TIC. 18/04 al 13/05 19 días

16/05 al 20/05, 3ra. Semana de gestión – I. periodo vacacional para estudiantes

II 3. Reflexionamos sobre nuestro rol en el cuidado del medio ambiente. 23/05 al 22/07 23/05 al 17/06 20 días

4. Cultivamos biohuertos y/o granjas para mejorar nuestra alimentación. 20/06 al 22/07 23 días
 25/07 al 05/08, 4ta. Y 5ta semana de gestión – II. periodo vacacional para estudiantes

III 5. Valoramos la diversidad respetándonos unos a otros. 08/08 AL 07/10 08/08 al 09/09 24 días

6. Argumentamos sobre las formas pacificas de solucionar conflictos. 12/09 al 07/10 20 días.

10/10 al 14/10, 6ta. Semana de gestión – III. periodo vacacional para estudiantes

IV 7. Aprendemos de manera significativa utilizando recursos educativos de 17/10 al 18/11 23 días.

nuestro entorno

8. Practicamos la cultura del ahorro y desarrollamos actividades de 21/11 al 16/12 19 días

17/10 al 23/12
emprendimiento.

9. Sistematizamos la información producida y la comunicamos a través de 19/12 al 23/12 05 días.

diferentes medios (día del éxito).

26/12 al 30/12, 7ma. Semana de gestión1

N° días
Semana efectivo
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5
6 s por
MES mes
Días
M M M M M M M M
L Ma Mi J V S D L J V S D L J V S D L J V S D L J V S D L Ma efectivo
a i a i a i a i
s

Fecha
ENERO 0
Tipo de día
Fecha
FEBRERO 0
Tipo de día
MARZO Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 15 1 1 1 1 2 2 22 2 2 2 2 2 2 29 3 3 11
 0 1 2 3 4 6 7 8 9 0 1 3 4 5 6 7 8 0 1

Tipo de día P P P P P P P P P P P P A A A A A A A A A A A
1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 12 19 26
ABRIL Fecha 0 1 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 5 7 8 9 0 19
Tipo de día A A A A A A A A A F F A A A A A A A A A A
1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 17 24
MAYO Fecha 1 2 3 4 5 6 8 9 0 1 2 3 5 6 7 8 9 0 15
Tipo de día A A A A A F A A A A A A A A A P P P P P A
1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 14 21 28
JUNIO Fecha 0 1 2 3 5 6 7 8 9 0 2 3 4 5 6 7 9 0 21
Tipo de día A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A F A
1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 12 19 26
JULIO Fecha 0 1 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 7 8 9 0 15
Tipo de día A A A F A A A A A A A A A A A A P P P F F
1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 16 23 30
AGOSTO Fecha 0 1 2 3 4 5 7 8 9 0 2 2 4 5 6 7 8 9 1 17
Tipo de día P P P P P A A A A A A A A A A A A A A A A F A
1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3
SEPTIEMBR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 13 20 27
Fecha 0 1 2 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 8 9 0 22
E
Tipo de día A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 18 25
OCTUBRE Fecha 0 2 3 4 5 6 7 9 0 1 2 3 4 6 7 8 9 0 1 16
Tipo de día A A A A A P P P P P A A A A A A A A A A A
1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 15 22 29
NOVIEMBRE Fecha 0 1 2 3 4 6 7 8 9 0 1 3 4 5 6 7 8 0 20
Tipo de día F F A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 13 20 27
DICIEMBRE Fecha 0 1 2 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 8 9 0 16
Tipo de día A A A A A F A A A A A A A A A A A P P P P P
Propuesta para la Calendarización del Año Escolar para alcanzar horas mínimas de acuerdo al R.V. Nº 273-2020-MINEDU. Aprueba la norma técnica denominada “Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2022
en las instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”
Total: 172
 Leyenda:
Días efectivos Planificación Feriado sábado y domi

XIII.- EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (Actualizar del PAT)

N° Denominación Situación significativa.

1 Asumimos responsablemente la Los estudiantes de la I.E. 15034 junto a su familia y a la comunidad educativa se organizan para tomar acuerdos en el cuidado de su salud
nueva normalidad. frente a la actual pandemia Covid-19 que aún enfrentamos en la sociedad, para esto se debe mantener un buen resguardo de la salud de
todos y todas desde las prácticas y medidas que cada uno debe realizar para permitir un camino de aprendizaje hacia una convivencia sana y
responsable tomando en cuenta los protocolos de bioseguridad: lavado de manos, uso de la mascarilla, distanciamiento obligatorio de un
metro de distancia, uso de alcohol.

Ante esto la institución educativa tomará medidas internas y externas como la señalización, la activación de los protocolos para el buen
 recibimiento y desarrollo escolar de los estudiantes en sus aulas, generando de esta manera un clima favorable entre los agentes educativos.

Te proponemos como reto las siguientes preguntas: ¿Qué acciones vas a realizar para cuidar tu salud y mejorar la convivencia escolar?,
Describimos como tomamos acuerdos con la familia, ¿Qué estrategias de sensibilización debemos adaptar para el buen retorno?

Hacemos uso responsable de la Los estudiantes de la I.E 15034 a través de las diversas situaciones vividas durante la pandemia COVID 19, presentan dificultad para
tecnología de la información TIC. expresarse oralmente con fluidez asimismo para la escritura de textos desde sus experiencias en su entorno familiar y escolar. Frente a ello
se propone el uso de material didáctico: fichas, videos, textos, etc. Se propone trabajar estas técnicas de manera presencial ayudando a los
estudiantes a mejorar su nivel de lecto escritura y oralidad.

2 En ese sentido, nos planteamos el siguiente reto:

¿Cómo contribuiría el uso de las herramientas virtuales en la lectura y escritura?

¿Qué técnicas debo conocer para mejorar la comprensión de textos?

Para lograr el reto debemos concientizar a la comunidad educativa en realizar la lectura por placer y la práctica de lectura de textos
educativos en su hogar.

Reflexionamos sobre nuestro rol Los niñas y niños de la I.E 15034 San Isidro 10.4 Tambogrande, tienen poco conocimiento de los problemas que afectan a nuestro medio
en el cuidado del medio ambiente como la contaminación ambiental, calentamiento global, el efecto invernadero por la destrucción de la capa de ozono. Contribuyen
ambiente. a que estos problemas sean mayores, haciendo uso irresponsable del plástico, la falta acciones para la reducción, reciclaje, y reutilización de
algunos materiales, que se generan en la familia y escuela.

En esta experiencia de aprendizaje los niños y niñas reflexionaran sobre las relaciones que se dan entre los seres vivos en el ambiente, y los
peligros de contaminarlos o destruirlos.
3
Es por ello necesario que los estudiantes fortalezcan la cultura ecológica en la escuela hogar y comunidad, asuman acciones sencillas para el
cuidado del ambiente, como, por ejemplo: la reducción, reciclaje y reutilización de residuos sólidos.

Por esta razón planteamos los siguientes retos:

¿Qué elementos se tienen los ecosistemas y como se relacionan?, ¿Qué tipo de problemas ambientales se observa en la escuela y
comunidad?, ¿Cómo podríamos saber las causas y consecuencias de la contaminación ambiental?, ¿De qué forma podríamos plantear
alternativas para evitar el uso exagerado del plástico?

4 Cultivamos biohuertos y/o Los estudiantes y padres de familia de la I.E 15034 muestran un gran desconocimiento sobre el valor nutritivo que brindan las hortalizas y
granjas para mejorar nuestra legumbres, razón por la cual no las utilizan en su alimentación diaria, lo que desencadena altos índices de anemia (según la estadística del
alimentación. Centro de salud) influyendo directamente en sus aprendizajes. Ante este panorama, desde nuestra I.E nos proponemos responder a esta
 situación, a través de la presente experiencia de aprendizaje, desarrollando actividades que impliquen la producción y el consumo de
alimentos a través de los huertos y granjas escolares, así mismo promover el consumo de los alimentos del programa Qaliwarma para una
alimentación saludable y asi evitar el desarrollo de enfermedades. Para tal fin desarrollaremos actividades de indagación para identificar
cuáles son los beneficios de las legumbres y hortalizas, gráficos estadísticos para mostrar los índices de anemia de población escolar,
propondremos soluciones tecnológicas sobre un sistema de riego innovador para el biohuerto, elaboraremos un informe, trípticos,
infografías y exposición sobre los beneficios de las legumbres, hortalizas y la crianza de animales.

Valoramos la diversidad
5
respetándonos unos a otros.

6 Argumentamos sobre las formas

pacificas de solucionar
conflictos.

7 Aprendemos de manera
significativa utilizando recursos
educativos de nuestro entorno

8 Practicamos la cultura del ahorro

y desarrollamos actividades de
emprendimiento.

Sistematizamos la información
producida y la comunicamos a
9
través de diferentes medios (día
del éxito).