“2021.
Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”
“2023. Año del Septuagésimo Aniversario del Reconocimiento del Derecho al Voto de las Mujeres en México”
ESCUELA PRIMARIA MIGUEL HIDALGO CCT. 15EPR0188R
PROYECTO DE ESCRITURA PARA 1º 2º Y 3º
Mejoramiento de la legibilidad de la escritura en niños de
1º A 3º a partir de la implementación de un programa
psicomotor con componentes de TIC (APP)
PROFESOR: OMAR JIMENEZ VAZQUEZ
INTRODUCCION
Como es bien sabido, la adquisición del proceso de escritura constituye una etapa muy
importante y trascendental para la vida de las personas, especialmente por ser un proceso de
aprendizaje fundamental para continuar con la escolaridad, sin embargo, cuando se presentan
dificultades en la escritura, así como en la lectura, el proceso de aprendizaje se ve afectado en
las demás áreas y puede incidir en el rendimiento académico de los estudiantes, por tal razón y
observando el alto número de remisiones a orientación escolar por “mala letra” o “dificultades
para escribir”, por lo que se decidió tomar como problemática central las dificultades en la
legibilidad de la escritura de los niños de 1º a 3º. El proyecto centra su atención en 1º, 2º y 3º
de primaria por ser un nivel en el cual los niños han adquirido el proceso lecto escrito y es un
buen momento para prevenir y corregir errores en la ejecución inadecuada de grafos.
Pregunta generadora del proyecto.
¿Cómo influye la estrategia pedagógica de apoyo psicomotor con componente de TIC (APP) en
el mejoramiento de la legibilidad de la escritura en copia y dictado en niños de 1º, 2º y 3º de
primaria?
Causas de las disgrafías
Las disgrafías centrales pueden surgir por afectaciones en las rutas léxica, fonológica, semántica
o combinadas, este tipo de disgrafía muy ligada a la dislexia y suele ser consecuencia de ésta
última, por lo cual se debe tratar la dislexia para conseguir resultados en la escritura,
disminuyendo así el número de errores. En la disgrafía motriz o periférica se presenta el
trastorno de los procesos grafémicos y motores, afectando sólo algunas partes de la escritura,
mientras el resto funcionan con normalidad, hay influencia de variables como el tipo de letra y
los rasgos de cada una de ellas (Galve, 2008).
De acuerdo con Luceño (2008) las causas de las disgrafías motoras pueden encontrarse en las
dispedagogías, como los cambios de docentes cuando se está enseñando el proceso lecto
escrito; la intervención de otras personas como padres y cuidadores en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la escritura; la realización de copias de textos cuando aún no se tiene
interiorizado el proceso escritor; la degradación progresiva cuando la velocidad para 30
tomar apuntes afecta la calidad de la grafía; zurderías contrariadas y la introducción de letras
mayúsculas cuando aún el estudiante no ha identificado el uso de las mismas.
Para terminar, Amaya & Moreno (2017), resumen las causas de las disgrafías en:
● Causas de tipo madurativo
● Trastornos de lateralización
● Deficiencias psicomotoras
● Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivos - motrices (trastornos de
organización perceptiva, trastornos de estructuración y orientación espacial, trastorno del
esquema corporal).
Así mismo, Amaya & Moreno (2017), realizaron una revisión de diversos autores llegando a la
siguiente clasificación de las disgrafías:
● Disgrafías adquiridas: aquellas que resultan luego de una lesión neurológica. Diferencia entre
disgrafías centrales y periféricas, siendo las primeras las que afectan procesos léxicos y las
periféricas conllevan a los trastornos motores.
● Disgrafías evolutivas: son aquellas dificultades específicas en la escritura en niños con un
coeficiente normal, con escolarización adecuada y capacidades perceptivas - motoras correctas
(sin causa aparente). Hace una clasificación de las disgrafías evolutivas en tres grupos;
fonológicas, superficiales y mixtas.
Disgrafías evolutivas fonológicas: problemas para desarrollar y adquirir el mecanismo
fonológico o indirecto de acceso al léxico en la que cometen muchos errores como, por ejemplo,
omisiones, sustituciones, inversión −
Disgrafías evolutivas superficiales: problemas para consolidar la vía ortográfica o directa por la
que tienen errores de ortografía, dificultades para escribir palabras en un idioma extranjero,
lentitud en la escritura.
Propuesta pedagógica
La presente propuesta se basó en un enfoque constructivista, donde se plantea que el
conocimiento del individuo se construye a partir de la manipulación, la experimentación y la
observación de su objeto de aprendizaje dentro de su propio contexto y con la interacción de
con su entorno ( Morrison, 2005). Desde la perspectiva de Vigotsky (1962), se destaca la
importancia del otro, donde aprender significa aprender con otros. De allí surge el importante
concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que Vigotsky define como ese espacio de
interacción en el que a partir de la ayuda que recibe una persona de sus docentes o compañeros
se logra disminuir la distancia entre el desarrollo real y el potencial. Vigotsky citado por Tovar
(2005) “La distancia existente entre el nivel real del desarrollo real del niño expresada en forma
espontánea y/o autónoma y el nivel de desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otra
persona” (p.66).
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente se propone el trabajo en torno a un programa
psicomotor enriquecido con el uso de dos aplicaciones digitales (APP); así se pretendió llevar a
cabo actividades de tipo sensorio-motor para fortalecer el reconocimiento del esquema
corporal, manejo espacial y control postural, para trabajar en espacios abiertos y formatos
amplios, y el uso de dos aplicaciones (APP): “Trazos” de Santillana y “Escribir alfabeto” de
Aprender Jugando, con el fin de ir llevando a los niños al trabajo en formato pequeño pero
diferente a las actividades cotidianas en los cuadernos, como las planas y copias tradicionales.
● Trazos de Santillana: Aplicación de acceso libre en App Store, para tabletas y celulares.
Consta de nueve niveles compuestos a su vez de nueve actividades, dirigidas a favorecer la
precisión en trazos pre-caligráficos. En esta aplicación inicia con trazos verticales, horizontales
diagonales y líneas en zigzag, durante el primer nivel: La granja, durante los niveles siguientes
los trazos se van haciendo más complejos. Al finalizar cada nivel el niño encuentra una serie de
pegatinas que debe ubicar en un fondo animado.
● Escribir alfabeto: Aplicación de acceso libre en App Store, para tabletas y celulares. Refuerza
la direccionalidad correcta de grafos en mayúsculas, minúsculas y números.
números del 1 al 9. En esta aplicación se encuentra cada letra y número con los trazos que los
conforman y el orden en el que se deben efectuar.
Figura 3. Capturas de pantalla aplicación “Escribir alfabeto”.
Uso del llavero grafomotor emicado para repasar trazos de líneas y mejorar el trazo de la
letra.
Colocar alfabeto con direccionalidad en cada grupo.
Estas actividades se realizarán durante el primer trimestre.
Cronograma de actividades
Actividades Septiembre Septiembre Octubre Noviembre
Colocación del alfabeto Del 7 al 15
con direccionalidad en el
salón de clases como
material colectivo
Elaboración e 7y8 A partir del 11 Implementación Implementación
implementación del elaboración Implementación
llavero grafomotor .
Implementación de la 7 y 8 descarga A partir del 11 Implementación Implementación
APP de Playstore de uso de la aplicación Implementación en casa en casa
libre “alfabeto” para
practicar en casa el trazo
correcto con la
direccionalidad indicada
en la aplicación.
Implementación de los 7 y 8 elección de A partir del 11 Implementación Implementación
ejercicios de caligrafía en algún material Implementación
la libreta. de caligrafía de
acuerdo al
grado.
Lista de cotejo de las actividades del proyecto de escritura colocación del alfabeto con
direccionalidad
Docente Grado y grupo Si No
Janete Aguilar Palma 1º A
Fátima Alejandra Rebollo López 1º B
Jeziel Jiménez Vázquez 2º A
Omar Jiménez Vázquez 2º B
Josefina Mosso Narciso 3º A
Sandro López Maya 3º B
Lista de cotejo de las actividades del proyecto de escritura elaboración del llavero grafomotor
Docente Grado y grupo Si No
Janete Aguilar Palma 1º A
Fátima Alejandra Rebollo López 1º B
Jeziel Jiménez Vázquez 2º A
Omar Jiménez Vázquez 2º B
Josefina Mosso Narciso 3º A
Sandro López Maya 3º B
Lista de cotejo de las actividades del proyecto de escritura descarga de la APP “alfabeto” de
playstore.
Docente Grado y grupo Si No
Janete Aguilar Palma 1º A
Fátima Alejandra Rebollo López 1º B
Jeziel Jiménez Vázquez 2º A
Omar Jiménez Vázquez 2º B
Josefina Mosso Narciso 3º A
Sandro López Maya 3º B
Lista de cotejo de las actividades del proyecto de escritura elección y presentación del material
de caligrafía a utilizar
Docente Grado y grupo Si No
Janete Aguilar Palma 1º A
Fátima Alejandra Rebollo López 1º B
Jeziel Jiménez Vázquez 2º A
Omar Jiménez Vázquez 2º B
Josefina Mosso Narciso 3º A
Sandro López Maya 3º B
