“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”
COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE ANCASH BACHILLERATO INTERNACIONAL
ASIGNATURA UNIDAD DE APRENDIZAJE GRADO
HISTORIA NS N° 06 CUARTO
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 24
“Construimos nuestro plan de la sección B de la Investigación Histórica ”
1. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS RETOS (motivación - saberes previos – conflicto cognitivo - propósito )
Actividad 1: Lee la afirmación del presente extracto de Arturo Delgado Moya, “Método de la Historia”, tesis para optar el
grado de magister por la Universidad Autónoma de Nuevo León (1987).
Mediante la investigación de un proceso histórico determinado logramos corroborar la validez de los múltiples
documentos y fuentes de información que nos permiten la reconstrucción histórica de dicho proceso. Las
sistematizaciones de estos resultados nos conducen a la elaboración de nuevos conocimientos ya que
racionalmente se pueden interrelacionar los conocimientos anteriores con los nuevos conocimientos producto de
la investigación.
https://www.academia.edu/6476992/EL_M%C3%89TODO_DE_LA_HISTORIA_TESIS_-_ARTURO_DELGADO_MOYA.
A partir del texto presentado, responde ¿En qué medida estás de acuerdo con esta afirmación?
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Actividad 2: Recupera tus saberes previos.
¿Qué es un argumento razonado? ¿Qué características tiene?
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Observa las fuentes que utilizaste para el desarrollo de tu investigación histórica y responde: ¿Qué tipos de fuentes
estás utilizando para sustentar tus argumentos?
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Reflexiona: ¿Por qué es importante utilizar una variedad de fuentes?
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Vínculos con los componentes transversales del programa de diploma IB
COMPONENTE VÍNCULO BREVE DESCRIPCIÓN ¿Qué? ¿Cómo?
Promueve las habilidades investigativas al elegir su tema de
Creatividad, Actvidad y Servicio SI IH.
Permite el conocimiento vinculado al pensamiento crítico.
Teoría del Conocimiento SI ¿Qué requiere una pregunta para ser pertinente en una
investigación?
Promueve la indagación :Selección y comprensión de fuentes
Monografía SI históricas pertinentes
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Construye argumentos razonados, evalúa perspectivas y redacta usando conectores su investigación
histórica.
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.
INSTRUMENTO
DESEMPEÑO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Construye un plan de Interpreta críticamente fuentes
investigación histórica Rúbrica de diversas
considerando la evaluación de
selección y evaluación la sección B Comprende el tiempo histórico
de fuentes, de la
Presentación de la sección B de investigación Elabora explicaciones sobre
metodología de trabajo,
la Investigación Histórica. histórica procesos históricos.
y evaluación de
perspectivas que le (descriptores
permita dar respuesta de nivel).
a su pregunta de
investigación.
Competencia Transversal Gestiona su identidad de manera autónoma
2. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE (procesamiento, comprensión y análisis de información)
Actividad 3: Sección B: Investigación:
Paso 01: Reconoce la estructura de una Investigación Histórica y establece un plan de redacción, te ayudará a
especificar los puntos (temas) a desarrollar en la investigación. La cual se compone de una introducción (contexto),
desarrollo (los puntos o temas específicos) y la conclusión. Observa el ejemplo 1:
¿Hasta qué punto el pensamiento Gonzalo incentivó la violencia en el accionar de los militantes
de Sendero Luminoso durante el Conflicto Armado Interno en el Perú entre 1980 - 1982?
1. Introducción
2. Contextualización del hecho
3. El Conflicto Armado Interno en el Perú.
4. El pensamiento Gonzalo.
5. Formas de lucha empleadas por los militantes senderistas durante el Conflicto Armado Interno.
6. La influencia del pensamiento Gonzalo en el accionar de los militantes senderistas, durante el
Conflicto Armado Interno.
7. Conclusión.
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Construye un plan de redacción con respecto a tu propia investigación:
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Actividad 4: Redacta la introducción. El contexto permite ubicar la investigación en tiempo y espacio. Para una
investigación histórica es necesario que el contexto sea breve.
Paso 02: Lee el ejemplo 2:
¿Hasta qué punto el periodismo bélico entre 1968 y 1973 fue determinante para la retirada de los Estados
Unidos de Vietnam?
La ofensiva del Tet
La ofensiva del Tet fue un ataque coordinado a gran escala hacia las principales ciudades de Vietnam del Sur que
duro aproximadamente dos meses. En términos militares, Vietnam del norte perdió, desde un comienzo, los militares
del norte tenían conocimiento que la respuesta de los Estados Unidos sería muy difícil de vencer, a pesar de la
magnitud del ataque y del factor sorpresa. Se había planeado cuidadosamente que día se iba a realizar la ofensiva y
se había planeado disuadir al enemigo de lo que se estaba llevando a cabo atacando otras bases sur vietnamitas.
Sin embargo, el secretismo con el que se llevó a cabo la operación fue la calve del fracaso, pues no se llegó a
coordinar con todas las unidades y menos se pudieron brindar ordenes claras a los soldados. Vietnam del norte
perdió todas las batallas y tuvo pérdidas catastróficas de soldados, pero Estados Unidos perdió la fe.
Autoría reservada.
Redacta el contexto con referente a tu pregunta de investigación en 10 líneas.
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Actividad 5: En el siguiente ejemplo 3 identifica cada una de las partes del argumento razonado, resaltando o
subrayando cada una de ellas. Luego, construirás en tu investigación histórica.
La captura de Abimael Guzmán establece un colapso en la dirección política como menciona el historiador Stern
(1999), fue Sendero quien se desmoronó con la captura, en septiembre, de Abimael Guzmán, su mitológico líder, y
la abrupta caída subsiguiente de su capacidad política (p. 20). Asimismo, Zapata (2016) sostiene que “después de
la caída del buró político, Sendero careció de dirección política y en esa condición toda guerra es inútil” (p. 33). Es
así como la dirección política solo era guiada por Guzmán quien tras su captura ya no podía dirigirla era el único
quién guiaba como se llevarían los ataques y tras su ausencia nadie lo podía reemplazar. La opinión de los
senderistas es clave en esta evaluación puesto que Elena Iparraguirre la segunda cabecilla quién como
mencionaron anteriormente aclara que las detenciones tuvieron como consecuencia la caída de Sendero
Luminoso en Zapata (2016) “Según Elena, la clave del desenlace fue la caída de la dirección” (p.30). Asimismo,
sostiene Jiménez (2000) “El golpe fue demoledor en cuanto a la dirección y conducción de la guerra” (p.771). Es
así como, la captura significo un despojo de lo que era central en esta organización terrorista con culto al líder la
organización de SL debido a que este era hermética, las acciones que se llevaban a cabo eran cuidadosamente
planeadas por ello sin buró político era imposible continuar ya que expondrían a más miembros.
Autoría reservada.
Actividad 6: Diferenciar entre presentar perspectivas con evaluar perspectivas:
Lee el ejemplo y subraya o resalta donde se presenten y evalúen las perspectivas.
La ideología Nazi
… se menciona que esta ideología surge a partir del auge en Prusia y se refuerza aún más con el anuncio de la
primera guerra mundial el 2 de Agosto de 1914 en la Feldherrnhalle de Múnich, donde se observa en la multitud el
sentimiento compartido de ser alemán y pertenecer a una nación, Fritzsche (1998) menciona que se observa un
exacerbado nacionalismo popular recordado como los días de Agosto reforzándolo al mencionar que las
diferencias se hicieron a un lado ya que no importaban las clases sociales, el credo ni la religión (p.10) , de
la misma manera lo sostiene Brahm (2012) pero desde la perspectiva de Hitler, ya que menciona que él se hallaba
dentro de esa multitud recibiendo con manifiesto júbilo y escuchando la lectura de la declaración de guerra. No se
debe confundir el nacionalismo, con el nazismo. Claro está los nazis eran nacionalistas, mejor dicho,
ultranacionalistas. Lo que Fritzsche menciona es nacionalismo, no nazismo.
Autoría reservada.
Actividad 7: Compara y contrasta perspectivas: Lee el ejemplo e identifica la comparación y/o contraste de
perspectivas. Subraya o resalta. (Recuerda: Comparar es encontrar elementos comunes y Contrastar es encontrar
elementos diferentes)
No obstante, se empleó diversas formas de educar en los niños la doctrina peronista. Tal como Girbal-Blacha
(2014) afirma “la educación forjadora del peronismo que se expresa también en los ámbitos de recreación y
socialización” (p. 160), pues la lectura de revistas entretenía a los niños y la principal era: Mundo peronista. En
ello concuerda, Leonardi (2010) afirmando que “Las intervenciones de Mundo Peronista en lo concerniente a la
niñez transitaron sobre el terreno de lo pedagógico y también de lo político”, es decir Mundo Peronista infundió la
doctrina del Peronismo en sus secciones para niños: “El justicialismo explicado para niños” y “Tú página de pibe
peronista”. Aquellas resaltaban la ayuda social (repartición de juguetes) de Eva a niños, y atraían su atención
mediante cuentos, como Leonardi (2010) explica “las representaciones de Eva destinadas al público infantil
entablaban un vínculo intertextual con el cuento de hadas” (p. 6) es decir enfatizaba la actitud caritativa de Eva.
Por tanto, existió una variedad de recursos educativos para inculcar el peronismo a los niños.
Autoría reservada.
3. CONCLUIMOS LAS COMPRENSIONES (aplicación y contraste del aprendizaje)
Actividad 8: En el siguiente ejemplo 3 identifica cada una de las partes del argumento razonado, resaltando o
subrayando cada una de ellas. Luego, construirás en tu investigación histórica.
La captura de Abimael Guzmán establece un colapso en la dirección política como menciona el historiador Stern
(1999), fue Sendero quien se desmoronó con la captura, en septiembre, de Abimael Guzmán, su mitológico líder, y
la abrupta caída subsiguiente de su capacidad política (p. 20). Asimismo, Zapata (2016) sostiene que “después de
la caída del buró político, Sendero careció de dirección política y en esa condición toda guerra es inútil” (p. 33). Es
así como la dirección política solo era guiada por Guzmán quien tras su captura ya no podía dirigirla era el único
quién guiaba como se llevarían los ataques y tras su ausencia nadie lo podía reemplazar. La opinión de los
senderistas es clave en esta evaluación puesto que Elena Iparraguirre la segunda cabecilla quién como
mencionaron anteriormente aclara que las detenciones tuvieron como consecuencia la caída de Sendero
Luminoso en Zapata (2016) “Según Elena, la clave del desenlace fue la caída de la dirección” (p.30). Asimismo,
sostiene Jiménez (2000) “El golpe fue demoledor en cuanto a la dirección y conducción de la guerra” (p.771). Es
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así como, la captura significo un despojo de lo que era central en esta organización terrorista con culto al líder la
organización de SL debido a que este era hermética, las acciones que se llevaban a cabo eran cuidadosamente
planeadas por ello sin buró político era imposible continuar ya que expondrían a más miembros.
Autoría reservada.
4. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS (trabajo del estudiante, evidencia, evaluación)
Actividad 9: Integra y redacta la Sección B de tu Investigación Histórica. Considera el uso de conectores.
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5. REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE (Metacognición de los procesos)
Actividad 10: Reflexiona y luego comenta
1.¿Pudiste generar una investigación clara y coherente, organizada de manera eficaz?
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2.¿Pudiste incluir un análisis crítico bien desarrollado y centrado en la pregunta formulada?
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3.¿Utilizaste con eficacia pruebas provenientes de una gama de fuentes para respaldar tus argumentos?
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4.¿Presentaste y evaluaste distintas perspectivas?
REFERENCIAS (Según normas APA)
Guía IB. Primera evaluación 2020. Guía de Historia. Publicado 2015 y actualizada en agosto 2018.
COAR 2021. Guía curricular 2021 – 2022 del área de Ciencias Sociales. Dirección de Educación Básica para
estudiantes con Alto Desempeño Sobresaliente y Alto Rendimiento.
Minedu (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria.
Organización del Bachillerato Internacional. (2020). Guía de Historia. Primera evaluación 2020. Suiza: OBI
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RÚBRICA DE LA SECCIÓN B
CRITERIOS PUNTAJE PT
1-3 4-6 7-9 10-12 13-15
Claridad y La investigación Se observa un En general, la En general, la La investigación
organización carece de claridad y intento de investigación es investigación es es clara y
coherencia, y está organizar la clara y está bien clara y está bien coherente, y se
organizada de investigación organizada, organizada, organiza de
manera deficiente. que no es aunque hay aunque puede manera eficaz.
Cuando se observa totalmente cierto grado de haber un cierto
una estructura eficaz, y la repetición o falta grado de
reconocible, esta investigación de claridad en repetición o falta
apenas se centra carece de algunas partes. de claridad en
en la tarea claridad y algunas partes.
coherencia.
La respuesta no Se incluye un La respuesta no La investigación La investigación
incluye un análisis análisis crítico se limita a incluye un análisis incluye un
Análisis crítico o, si lo limitado, pero la describir, sino crítico, aunque análisis crítico
crítico incluye, este es respuesta no es que incluye este puede bien
escaso. Consiste analítica sino cierto análisis o carecer de desarrollado que
principalmente en principalmente comentario desarrollo o se centra
generalizaciones y narrativa o crítico, pero claridad. claramente en la
afirmaciones descriptiva. este no se pregunta
insuficientemente fundamenta. formulada.
fundamentadas.
Se hace referencia Se incluyen Se observa un Se utilizan . Se utilizan con
a las pruebas pruebas intento por pruebas eficacia pruebas
Manejo de las provenientes de las provenientes de integrar las provenientes de provenientes de
fuentes en un fuentes, pero las fuentes, pero pruebas una gama de una gama de
argumento y dichas pruebas no dichas pruebas provenientes de fuentes para fuentes para
evaluación de se analizan. no se integran las fuentes en el respaldar el respaldar el
perspectivas. en el análisis o análisis o el argumento. Se argumento. Se
el argumento argumento. Se observa evalúan
observa una conciencia y distintas
posible cierta evaluación perspectivas.
conciencia de de distintas La investigación
distintas perspectivas. La presenta
perspectivas, investigación argumentos que
pero estas no presenta conducen a una
se evalúan. argumentos que conclusión
conducen a una razonada, y esta
conclusión es coherente
razonada. con las pruebas
y los
argumentos
presentados
TOTAL, DE PUNTOS
ANEXO
INVESTIGACIÓN HISTÓRICA: SECCIÓN B
Anexo 1: Límite de palabras
El límite máximo de palabras para la investigación histórica es 2.200. La investigación debe incluir una bibliografía
y referencias claras de todas las fuentes, pero esta información no se incluye en el recuento total de palabras.
A continuación, se sugiere el número de palabras que podría corresponder a cada sección de la investigación
histórica. Debe recordarse que estos números son solo sugerencias.
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Sección Número de palabras Criterios de evaluación Puntos
sugerido relacionados
1. Identificación y 500 A. Identificación y evaluación 6 puntos
evaluación de fuentes de fuentes
2. Investigación 1.300 B. Investigación 15 puntos
3. Reflexión 400 C. Reflexión 4 puntos
Bibliografía No corresponde No corresponde No
corresponde
Total (límite máximo de 2.200 palabras Total: 25
palabras) puntos
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