FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

Escuela Profesional de Psicología

Docente: Mg. Paredes Jara

Fernando.

TEMA:
Psicometría Grupo N° 05

INTEGRANTES
PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL
INVENTARIO SISTÉMICO
COGNOSCITIVISTA (SISCO) SV-21 DE
LA ESCALA DE ESTRÉS EN -Campos Rodrigo Grace Allison
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN -Effio Vilcabana Lesly
EL DISTRITO DE ILLIMO,2022 -Lozada Tantarico, Leslie
-Diaz Villar milagros
-Montenegro Rojas Nery
SECCIÓN: “C”
-Rojas Villalobos Gianella Anelly
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Introducción PROBLEMÁTICA.

Barraza (2021) determina al estrés académico

como un desarrollo ordenado, adaptativo y Se considera que los estudios de las propiedades
fundamentalmente psicológico que se presenta psicométricas de la categoría de la que se hablado son
cuando los estudiantes se ven subordinado a necesarias para trabajar con educandos de nivel
una serie de demandas que se consideran secundaria de la ciudad de Íllimo (Chiclayo), luego de la
estresantes, cuando esta inseguridad obliga a situación que estamos viviendo en nuestro país, aunque
los educandos a tomar dimensiones de se trate de una adaptación, los cambios en el uso de los
afrontamiento resultados están sujetos a cambios culturales, lenguaje,
la influencia del entorno, arrojando así contenido
artificial en el abordaje psicológico del bienestar
emocional.
INVENTARIO

INVENTARIO SISTÉMICO COGNOSCITIVISTA (SISCO) SV-21

DE LA ESCALA DE ESTRÉS
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Objetivos Específicos
Objetivo General
En consecuencia, se plantearon los siguientes objetivos
específicos: Establecer la evidencia de validez basada en el
contenido de la escala, realizar el análisis descriptivo de los

Determinar las propiedades psicométricas ítems de la escala, así como también, establecer evidencias
del Inventario de Estrés Académico (SISCO) del de validez de la estructura interna de SISCO, determinar
en estudiantes de secundaria en el distrito las evidencias de confiabilidad por consistencia interna del
de Íllimo, 2022.”
inventario SISCO.

Finalmente, construir las normas y puntos de cortes del

Inventario de estrés académico (SISCO) en estudiantes de
Secundaria del distrito de Íllimo.
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MODELO COGNITIVO CODUCTUAL

VARIABLE –EL ESTRÉS

Orlando (2020) considera estrés excesivo,
afirmando que “desde el jardín de infantes hasta
Barraza (2008) determina al estrés académico
la universidad, cuando una persona experimenta
como un proceso que inicia cuando el
estrés durante sus estudios”. De igual forma,
estudiante valora las demandas del contexto
Caldera et al (2017) definen el estrés estudiantil
educativo como estresantes, lo cual genera un
como el estrés encausados por las imposiciones
desequilibrio sistémico (situación estresante)
del entorno educativo, por lo que este problema
que desencadena síntomas desagradables
puede afectar tanto a estudiantes como a
(indicadores del desequilibrio).).
docentes.
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TIPO DE INVESTIGACIÓN
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
CORRESPONDE A TIPO PSICOMÉTRICA RECOLECCIÓN DE DATOS

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Nombre : INVENTARIO SISTÉMICO COGNOSCITIVISTA
NO EXPERIMENTAL (SISCO) SV-21 DE LA ESCALA DE ESTRÉS
Autores : Barraza Macia 2007
POBLACIÓN Procedencia: México
Administración: Colectivo
1030 ESTUDIANTES DE AMBOS SEXOS
Aplicación: Adolescentes

MUESTRA Tiempo : 10 min

Validez: De constructo factorial
300 ESTUDIANTES
Confiabilidad: Confiabilidad por consistencia interna a
través del Alfa
MUESTREO
Puntuación: Formato tipo Likert , con 6
alternativas
EL NO PROBABILISTICO
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EVIDENCIAS DE VALIDEZ BASADA EN EL CONTENIDO

PERTINENCIA:
V = .90 – .1
EVIDENCIA VALIDEZ DE Distribución normal Correlación ítem Comunalidad
CONTENIDO RELEVANCIA: Semejanza a la Distribución test Cargas factoriales
V= .80 – .1 Normal Homogeneidad
Población 05 jueces
CLARIDAD Frecuencia DS
V= .90 – .1 Asimetría
media ℎ2
IHC
Adaptaciones
lingüísticas: Coeficiente V Aiken <.30% .80 - 1
>.40
Quemado, tacos,
2-3 +- 1.5
cabreado, caliento, >.20
portazos Guevara y Veytia (2021) V>= .80 Camán (2018)
López y Valdez(2018) Camacho y Barraza(2020)

Sulca(2018)
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it5

Análisis Factorial Confirmatorio

it6
Est

it7

Estrés it8
Académico X 2
gl CFI TLI SRMR RMSEA
i11 Snt
3 dimens
(21 ítems) 357 186 0.73 0.69 0.06 0.05 i12

3 dimens i15
(11 ítems) 51.1 41 0.94 0.92 0.03 0.02
i16
Eda

Nota: X2 /gl = Chi cuadrado entre los grados de libertad, CFI= Índice de bondad de ajuste i18
comparativo, TLI= Índice de Tucker-Lewis, SRMR=Raíz media estandarizada residual
cuadrática y RMSEA= Error cuadrático de la aproximación i19

i20
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CONFIABILIDAD CÓMO SURGIÓ LA INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL

Estrategias de
Estresores Síntomas Afrontamiento
Coeficiente Coeficiente N° de Media 24.2 23.3 24.7
ꭤ Ꞷ elementos

Estresores 0.40 0.40 3 Moda 27 26 25

Síntomas 0.40 0.41 3 Desviación 5.28 5.46 5.28

Estándar
Estrategias de 0.51 0.51 4
Afrontamiento Mínimo 7 8 11

Nota: Confiabilidad; ꭤ :Coeficiente de alfa; Ꞷ : Coeficiente de omega. Máximo 35 40 48

Vásquez (2021) α = .72 - .81) Olivas et al (2021) α > .80

Carhuayo et al (2020) α= .77- .93

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CONCLUSIONES

En primer lugar, se alcanzó determinar las propiedades psicométricas de la

Asimismo, se concluyó que escala de estrés obtuvo la evidencia de validez
escala de estrés en una población con 300 estudiantes de secundaria del distrito
basada en la estructura interna por medio de las cargas factoriales del análisis
de Íllimo, señalando que cuenta con evidencias de validez y confiabilidad
factorial confirmatorio, con el cual se demuestra la correcta distribución de los
adecuadas para esta población.
ítems teniendo un ajuste en las dimensiones. También, se verificó la pertinencia
Asimismo, se encontró la validez de contenido del Inventario sistémico del modelo teórico para explicar el estrés por tres dimensiones, evidenciando
cognoscitivista (sisco) sv-21 de la escala de estrés bajo el criterio de la adecuados índices de ajuste: X2/ = 51.1, CFI = 0.94, TLI = 0.92, SRMR = 0.03,
evaluación de 5 jueces expertos mediante el coeficiente V de Aiken (p>80) lo RMSEA = 0.02.
cual permitió mantener los 21 ítems de la escala.
Por otro lado, se logró la evidencia de confiabilidad mediante la consistencia
interna de la escala de estrés, a través del coeficiente de Alfa y coeficiente
De igual manera, se realizaron análisis estadísticos descriptivos de los ítems Omega con valores que oscilan entre 0.40 a 0.51
según dimensiones del Inventario sistémico cognoscitivista (sisco) sv-21 de la
escala de estrés, se obtuvieron valores de frecuencia de los ít %, en cuanto a la Finalmente, se establecieron las normas de interpretación mediante percentiles
asimetría y curtosis se encontraron entre los rangos de +/- 1.5. Por otro lado, para la Escala de estrés académico, con niveles de Bajo, Promedio y Alto;
el índice de homogeneidad mostró puntuaciones por encima de .12. Asimismo, la teniendo en cuenta los baremos para las dimensiones en forma ascendente y
comunalidad evidenció puntuaciones por encima de .50, demostrando que los horizontal
ítems se encontraban relacionados con sus fems, los cuales
presentan puntuaciones hasta un 29.0 % no superando el 30actores..
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RECORDATORIO
Recomendaciones Los pasitos chiquitos
− Construir un instrumento más reciente que también llevan a metas
tenga características similares al POR TU ATENCIÓN
utilizado en esta investigación para realizar grandes .
una comparación a los resultados.

− Se propone seguir investigando sobre el

estrés académico ya que es importante
obtener más conocimientos sobre este tema
en la actualidad.
− Establecer Propiedades Psicométricas de la
− Se recomienda para las próximas
investigaciones alcanzar una población más Escala de estrés académico en
extensa con la finalidad de poder realizar poblaciones de menor rango de edad.
comparaciones respectivas. − Continuar con el estudio de las propiedades
psicométricas de la escala de
− Se sugiere que la siguiente investigación estrés académico sobre poblaciones de otros
pueda trabajar el coeficiente de
departamentos del Perú.
equivalencia o de estabilidad.