El pensamiento crítico

Ministerio de Educación del Perú (2018) define:

El pensamiento crítico: referido a una toma de postura fundada, es decir, argumentada sobre la base de un
análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación, problema o idea. No hay que confundir “crítico”
con formular una crítica negativa o dar una opinión desfavorable; lo importante es que la postura o la
opinión se base en argumentos. Por ejemplo, ante la lectura de un texto argumentativo, se pide al estudiante
que indique si está de acuerdo o en desacuerdo con el autor del texto y que argumente por qué; o, en un
debate sobre un tema polémico, como la eutanasia o la pena de muerte, se pide a los estudiantes que tomen
una postura y la defiendan con argumentos. (p. 21)

De la misma forma, Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (2006) señala que “El pensamiento crítico hace
parte de un conjunto de capacidades intelectuales de orden superior que se debe promover desde la escuela y ellas
son: análisis, síntesis, conceptualización, manejo de información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico,
investigación y meta cognición”.(p., 8).

En la misma línea, Ministerio de Educación de Ecuador (2011) define que:

“La didáctica de pensamiento crítico implica un aprendizaje activo y significativo donde se construye
significado por medio de la interacción y el diálogo para desarrollar la curiosidad, el cuestionamiento, la
reflexión y el aprovechamiento de conocimientos con el fin de tomar decisiones y ofrecer soluciones.
Además, se motiva al participante a analizar desde varias perspectivas, a argumentar y sustentar las ideas;
como también a identificar implicaciones, causas y efectos de un problema”. (p.13)
Por otra parte, Paul & Linda Elder (2003) señalan:
El pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, autoregulado y auto-corregido. Supone someterse
a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación efectiva y
habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo
natural del ser humano.
Por otra parte, es necesario diferenciar entre razonamiento y creatividad. El primero consiste se refiere a la capacidad
de resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas. Se
excluyen de esta categoría las actividades que solo demandan del estudiante aprendizaje asociativo (conexiones
simples de unidades de información ya dadas), memorización, repetición o reproducción de un procedimiento.
Mientras el segundo alude a la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas asociaciones
entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales ante los problemas planteados.
Así mismo, se considera la capacidad de crear un producto de manera libre y singular que permita expresar la propia
subjetividad. (Minedu, p. 21)
Características de un estudiante con pensamiento crítico
Un estudiante con pensamiento crítico presenta las siguientes características
 Plantea las preguntas, cuestionamientos y problemas formulándolos con claridad y precisión.
 Ubica y evalúa información relevante.
 Interpreta las ideas abstractas.
 Ofrece definiciones, soluciones, conclusiones bien fundamentadas y sustentadas.
 Está dispuesto para analizar desde varias perspectivas.
 Evalúa las causas de los hechos y sus consecuencias.
 Se comunica de manera efectiva para resolver problemas complejos.
Los niveles del pensamiento crítico según (Lamelo, 2015)
Nivel Descripción Actividades Preguntas
El estudiante conoce las Definir, completar, listar, ¿Cuántos distritos tiene
Nivel 1: definiciones o conceptos identificar, localizar, Chumbivilcas? ¿Quién escribió
CONOCER(Identificar emparejar, memorizar, La casa verde? ¿Quién es el
y recordar nombrar, subrayar, presidente del Perú?
información) afirmar, etc. ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde?
¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Qué es?...
Nivel 2: Las preguntas de este nivel • Convertir, describir, ¿Cuál es la idea principal de la
Comprender(organizar requieren que los estudiantes explicar, interpretar, siguiente lectura? ¿Qué aspecto
y seleccionar los demuestren que no solo ordenar, parafrasear, de la de la Independencia del Perú
hechos y las ideas) conocen información, sino que reafirmar, reescribir, se representa en este cuadro?
saben usarla. reproducir, resumir,
traducir, rastrear
Nivel 3: Aplicar(usar El estudiante debe ser capaz Aplicar, calcular, ¿Qué relaciones encuentra entre la

1
 los hechos, reglas, y de aplicar la información que concluir, construir, historia del Perú y la obra Casa
principios) aprendió en la resolución de demostrar, determinar, Verde de Mario Vargas Llosa?
problemas. dibujar, bosquejar, Dado el problema de basuras que
descubrir, ejemplificar, tenemos en el barrio, ¿qué
ilustrar, hacer, manejar, estrategias de separación de
hacer, funcionar, residuos considera más
mostrar, resolver convenientes y por qué?
¿Cómo podría ser... un ejemplo
de...? ¿Cómo podría ser
relacionado con...? ¿Por qué es
tan significativo? ¿Conoces otro
ejemplo dónde...? ¿Podría haber
pasado esto en X circunstancia?
Nivel 4: Analizar Se requiere que los estudiantes Analizar, comparar, Después de estudiar la Historia
(separar el todo en analicen situaciones o contrastar, criticar, del Perú. ¿Cuál de los
partes) información. Tres tipos de cuestionar, diferenciar, acontecimientos considera usted
procesos cognoscitivos que discriminar, discutir, como la causa principal de la
deben emplear los estudiantes examinar, experimentar, Independencia de Perú? ¿Qué tipo
para resolver estas preguntas. • investigar, probar, de información emplearía usted
Identificar los motivos, resolver para apoyar el problema de la
razones y/o las causas de un migración?
evento específico. • Analizar
la información disponible para
inferir o generalizar. •
Analizar la conclusión,
inferencia o generalización
para encontrar pruebas que la
apoyen o refuten.
Nivel 5: Sintetizar El estudiante debe pensar de Cambiar, combinar, Elaborar un álbum que represente
(combinar ideas para manera original y creativa componer, construir, los valores religiosos de la ciudad
formar una nueva) para responder. Se requiere crear, diseñar, generar, donde vive. ¿Cómo medir la
que: formular, inventar, altura de un cerro sin tener que
1. Produzca mensajes originar, predecir, subir a la cima?
originales pretender, producir, ¿Cómo podría ser... un ejemplo
2. Haga predicciones reorganizar, reconstruir, de...? ¿Cómo podría ser
3. Resuelvan problemas revisar, sugerir, suponer relacionado con...? ¿Por qué es
tan significativo? ¿Conoces otro
ejemplo dónde...?

Nivel 6: Evaluar No existe una respuesta Evaluar, seleccionar, ¿Piensa usted que el porcentaje de
( desarrollar opiniones, correcta única. Se puede pedir comparar, concluir, aumento al salario mínimo
juicios al estudiante que exprese sus decidir, defender, satisface la canasta familiar?
ideas o aprendizajes sobre un evaluar, dar una opinión, ¿Qué opinión tiene de los jóvenes
tema. juzgar, priorizar, estudiantes que se hacen tatuajes
justificar, categorizar, en algún lugar de su cuerpo?
calificar, seleccionar,
apoyar, valorar
Adaptado a parir Lamelo, (2015), Bloom
Referencias bibliográficas
Lamelo, O. (2015). Caja de herramientas pensamiento crítico. In OEA RIED.
Ministerio de Educación de Ecuador. (2011). Curso de Didáctica del Pensamiento Críctico-Programa de Formación
Continua del Magisterio Fiscal. (Segunda). Centro Gráfico de Ministerio de Educación-DINSE.
Ministerio de Educación del Perú. (2018). Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desemepeño
Docente (p. 39).
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. (2006). Actividades de pensamiento crítico y creativo. In
Departamento de Producción de Recursos Didácticos.
Paul, R., & Elder, D. L. (2003). La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas (p. 26).