Tema 4

Didáctica de la Geometría

Tema 4. Didáctica de la
geometría en el espacio
Índice
Esquema

Ideas clave

4.1. ¿Cómo estudiar este tema?

4.2. Introducción

4.3. Conceptos matemáticos

4.4. La representación gráfica del espacio

4.5. Materiales

4.6. Referencias bibliográficas

A fondo

Sólidos platónicos

Tareas para el desarrollo de habilidades de visualización

y orientación espacial

Deducción geométrica de los productos notables en el

espacio tridimensional

Bibliografía

Test
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Tema 4. Esquema
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 Ideas clave

4.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás comprender estas ideas clave, que se

complementan con lecturas y otros recursos para que puedas ampliar los

conocimientos sobre el mismo.

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4.2. Introducción

El estudio de la geometría espacial es de vital importancia ya que esta permite la

descripción del mundo que nos rodea, ya sea desde el punto de vista de la

arquitectura, ingeniería, ciencia, etc. Sin embargo, tal y como indica Volkert (2008),

existen dificultades intrínsecas de la geometría sólida que obstaculizan la

introducción de su enseñanza sistemática:

La geometría de los sólidos es mucho más complicada que su homóloga en el plano.

Mientras que en la geometría plana solo hay una especie de ángulos, en la

geometría sólida existen tres: ángulos planos, ángulos diedros y ángulos poliedros.

En el plano la perpendicularidad se define entre rectas, que además son secantes,

mientras que en el espacio se define perpendicularidad entre rectas, que pueden ser

no secantes, entre recta y plano y entre planos.

Los objetos de geometría de los sólidos se representan generalmente en el papel,

pero las herramientas de las que se dispone son en esencia bidimensionales. Por

ello, muchas veces, las representaciones son complejas y el alumnado no las llega

a entender completamente. Hay más autores como Parzyzs (1991), Gutiérrez (1998)

y otros que han detectado este tipo de dificultades en geometría espacial,

relacionado a las representaciones de las tres dimensiones en dos dimensiones.

De hecho, según Gutiérrez (1998), cuando se enseña geometría espacial, el proceso

de comprensión del concepto subyacente a una representación plana se complica

debido a que hay que:

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Figura 1. Razones por las que se complica la comprensión de la geometría espacial.

El problema de la intuición geométrica en el caso tridimensional es grande. La

historia del teorema de Euler es una buena ilustración de este tema.

El aprendizaje de la demostración constituye un objetivo importante de la formación

matemática de los sujetos, aunque no es desconocida la dificultad de los alumnos

para desarrollar la habilidad para validar sus producciones. En este caso, cobra

especial importancia la demostración constructiva.

El estudio de los cuerpos geométricos y volúmenes comienza ya desde el primer

curso de secundaria en el que se introducen los poliedros, prismas, pirámides,

cilindros, conos y esferas, así como el cálculo de sus volúmenes.

En este último caso, se comienza con la idea de comparación. En particular, se

indica cómo hay que elegir una unidad de medida del volumen de otro cuerpo para

poderlo comparar. Es decir, no se introduce directamente el cálculo, sino que se

empieza con la comparación entre diferentes cuerpos en el espacio. Para medir el

volumen de un cuerpo, se compara con el volumen de otro cuerpo elegido como

unidad y se averigua el número de unidades que contiene. Una vez fijada esa idea ya

se empieza a realizar una formalización matemática de las fórmulas que, en ningún

caso, se procede a demostrar de manera rigurosa.

En el segundo curso de secundaria se profundiza en los conceptos adquiridos en el

curso anterior y se amplía incluyendo clasificaciones de los cuerpos en el espacio.

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 Ideas clave

En cursos posteriores, se continúa introduciendo razonamientos cada vez más

formalizados sobre cuerpos en el espacio, así como la incorporación del estudio de

coordenadas geográficas y sistemas de referencia tridimensionales, que se utilizarán

con gran detalle en la parte de geometría analítica de cuarto curso y bachillerato.

Para completar el estudio se podría trabajar los conceptos de área y volumen a

través del estudio de integrales, que se estudian en detalle en bachillerato.

Concretando un poco más y según la normativa legal vigente, la Ley Orgánica

3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación (LOMLOE) que se ha publicado en el BOE de 30 de diciembre

de 2020, te mostramos aquí el contenido de estudio repartido en los diferentes

cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (Real Decreto 217/2022):

1° a 3° de ESO – Matemáticas

Saberes básicos:

B. Sentido de la medida

▸ 1. Magnitud.

• Atributos mensurables de los objetos físicos y matemáticos: investigación y relación

entre los mismos.

• Estrategias de elección de las unidades y operaciones adecuadas en problemas que

impliquen medida.

▸ 2. Medición.

• Longitudes, áreas y volúmenes en figuras planas y tridimensionales: deducción,

interpretación y aplicación.

• Representaciones planas de objetos tridimensionales en la visualización y resolución

de problemas de áreas.

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• Representaciones de objetos geométricos con propiedades fijadas, como las

longitudes de los lados o las medidas de los ángulos.

• La probabilidad como medida asociada a la incertidumbre de experimentos

aleatorios.

C. Sentido espacial

▸ 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.

• Figuras geométricas planas y tridimensionales: descripción y clasificación en función

de sus propiedades o características.

• Relaciones geométricas como la congruencia, la semejanza y la relación pitagórica

en figuras planas y tridimensionales: identificación y aplicación.

• Construcción de figuras geométricas con herramientas manipulativas y digitales

(programas de geometría dinámica, realidad aumentada…).

▸ 2. Localización y sistemas de representación.

• Relaciones espaciales: localización y descripción mediante coordenadas

geométricas y otros sistemas de representación.

▸ 3. Movimientos y transformaciones.

• Transformaciones elementales como giros, traslaciones y simetrías en situaciones

diversas utilizando herramientas tecnológicas o manipulativas.

▸ 4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.

• Modelización geométrica: relaciones numéricas y algebraicas en la resolución de

problemas.

• Relaciones geométricas en contextos matemáticos y no matemáticos (arte, ciencia,

vida diaria…).

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4° de ESO – Matemáticas A

Saberes básicos:

B. Sentido de la medida

▸ 1. Medición.

• La pendiente y su relación con un ángulo en situaciones sencillas: deducción y

aplicación.

C. Sentido espacial

▸ 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.

• Propiedades geométricas de objetos de la vida cotidiana: investigación con

programas de geometría dinámica.

▸ 2. Movimientos y transformaciones.

• Transformaciones elementales en la vida cotidiana: investigación con herramientas

tecnológicas como programas de geometría dinámica, realidad aumentada, etc.

▸ 3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.

• Modelos geométricos: representación y explicación de relaciones numéricas y

algebraicas en situaciones diversas.

• Modelización de elementos geométricos de la vida cotidiana con herramientas

tecnológicas como programas de geometría dinámica, realidad aumentada…

• Elaboración y comprobación de conjeturas sobre propiedades geométricas mediante

programas de geometría dinámica u otras herramientas.

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4° de ESO – Matemáticas B

Saberes básicos:

B. Sentido de la medida

▸ 1. Medición.

• Razones trigonométricas de un ángulo agudo y sus relaciones: aplicación a la

resolución de problemas.

C. Sentido espacial

▸ 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.

• Propiedades geométricas de objetos matemáticos y de la vida cotidiana:

investigación con programas de geometría dinámica.

▸ 2. Localización y sistemas de representación.

• Figuras y objetos geométricos de dos dimensiones: representación y análisis de sus

propiedades utilizando la geometría analítica.

• Expresiones algebraicas de una recta: selección de la más adecuada en función de

la situación a resolver.

▸ 3. Movimientos y transformaciones.

• Transformaciones elementales en la vida cotidiana: investigación con herramientas

tecnológicas como programas de geometría dinámica, realidad aumentada…

▸ 4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.

• Modelos geométricos: representación y explicación de relaciones numéricas y

algebraicas en situaciones diversas.

• Modelización de elementos geométricos con herramientas tecnológicas como

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programas de geometría dinámica, realidad aumentada…

• Elaboración y comprobación de conjeturas sobre propiedades geométricas mediante

programas de geometría dinámica u otras herramientas.

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4.3. Conceptos matemáticos

A continuación, se mostrarán las definiciones básicas propias de este módulo de

contenidos. Se pueden encontrar en cualquier libro de texto de los niveles de

secundaria y bachillerato.

Poliedros

U n poliedro es un cuerpo geométrico limitado por cuatro o más polígonos planos.

Cada uno de esos polígonos se denomina cara. El lado común a dos caras se llama

arista y el punto común a tres o más artistas se llama vértice.

Los poliedros pueden ser regulares o no. Los regulares tienen todas sus caras

iguales y en cada vértice concurre el mismo número de caras.

Solo hay cinco tipos de poliedros regulares:

Figura 2. Tipos de poliedros regulares.

Los poliedros se pueden clasificar atendiendo a diferentes criterios. Según sus

caras laterales, encontramos:

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Prisma

Un prisma es un poliedro que tiene dos bases iguales y paralelas que son polígonos

y caras laterales que son paralelogramos. Un prisma es regular si sus bases son

polígonos regulares y sus caras laterales son rectángulos. Por ejemplo, son el

ortoedro y el cubo.

Figura 3. Elementos de un prisma.

Tipos de prismas según los polígonos de sus bases:

▸ Prisma triangular: sus bases son triángulos.

▸ Prisma cuadrangular: sus bases son cuadriláteros.

▸ Prisma pentagonal: sus bases son pentágonos.

▸ Prisma hexagonal: sus bases son hexágonos.

▸ Paralelepípedos: sus bases son paralelogramos. Son los siguientes:

• Cubo: los polígonos que forman sus caras son cuadrados.

• Ortoedro: los polígonos que forman sus caras son rectángulos.

• Romboedro: los polígonos que forman sus caras son romboides.

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Tipos de prismas según la posición de las aristas:

▸ Prisma recto: las aristas son perpendiculares a la base.

▸ Prisma oblicuo: las aristas no son perpendiculares a la base.

Tabla 1. Tipos de prismas.

Pirámides

Una pirámide es un poliedro que tiene una base que es un polígono y caras laterales

que son triángulos.

Figura 4. Elementos de una pirámide.

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Tipos de pirámides según el polígono de sus bases:

▸ Pirámide triangular: su base es un triángulo.

▸ Pirámide cuadrangular: su base es un cuadrilátero.

▸ Pirámide pentagonal: su base es un pentágono.

▸ Pirámide hexagonal: su base es un hexágono.

▸ Etc.

Tipos de pirámides según la amplitud de los ángulos del polígono de la base:

▸ Pirámide convexa: todos los ángulos interiores del polígono de la base son menores

de 180°.

Figura 5. Pirámide convexa.

▸ Pirámide cóncava: algún ángulo del polígono de la base es mayor de 180°.

Figura 6. Pirámide cóncava.

Tipos de pirámides según la posición de las aristas:

▸ Pirámide recta: las aristas son perpendiculares a la base.

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Figura 7. Pirámide recta.

▸ Pirámide oblicua: las aristas no son perpendiculares a la base.

Figura 8. Pirámide oblicua.

▸ Otros.

Tipos de pirámides según su regularidad:

▸ Regulares.

▸ Irregulares.

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Tabla 2. Tipos de pirámides.

Áreas y volúmenes

El área de un prisma se calcula de la siguiente manera:

Á Á Á

El área de la base depende del polígono que forme la base:

Á á , siendo la base y la altura

Á , siendo el lado.

Á á , siendo la base y la altura.

Á í , siendo el perímetro y la apotema.

Á , siendo el perímetro polígono de la base y la altura del

prisma.

El volumen de un prisma es siendo el área de la base y la altura del

prisma.

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El área de una pirámide se calcula de la siguiente manera:

Á Á Á

Donde el área de la base depende del polígono que forme la base:

Á á , siendo la base y la altura

Á , siendo el lado.

Á á , siendo la base y la altura.

Á í , siendo el perímetro y la apotema.

Á , siendo el perímetro polígono de la base y l a altura de la

pirámide.

El volumen de una pirámide es siendo el área de la base y la altura

de la pirámide.

Según Marín (2001), se recurre a la geometría clásica y al concepto de los sólidos

perfectos para elaborar una estrategia económica que permita materializar las ideas

de perímetro, área y volumen. Dichos conceptos pueden llegar a ser tangibles y

prácticos mediante el manejo de materiales para construir sólidos.

Fórmula de Euler

En todo poliedro convexo se cumple que el número de caras más el número de

vértices es igual al número de aristas más dos. También se cumple para

algunos poliedros cóncavos.

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Es importante que el alumnado desarrolle habilidades para construir sólidos y

apropiarse de conceptos para poder solucionar problemas reales utilizando las

propiedades métricas y geométricas de los sólidos.

Cuerpos de revolución

Cilindro

Cuerpo redondo formado por dos bases paralelas e iguales, que son círculos, y por

una superficie lateral curva. Se obtiene al hacer girar un rectángulo alrededor de uno
de sus lados. La altura del cilindro coincide con la longitud del lado sobre el que gira

el rectángulo. El lado opuesto al eje de giro recibe el nombre de generatriz y su

longitud coincide con la de la altura del cilindro.

Figura 9. Elementos de un cilindro.

El área de un cilindro se calcula de la siguiente manera:

Á Á Á

Donde el área de la base = y el área lateral = .

El volumen de un cilindro es siendo el área de la base y la altura del

cilindro.

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Cono

Cuerpo formado por una base, que es un círculo, y por una superficie lateral curva.

Se obtiene al hacer girar un triángulo rectángulo alrededor de uno de sus catetos,

que será la altura del cono. La hipotenusa del triángulo rectángulo será la generatriz.

Figura 10. Cono.

El área de un cono se calcula de la siguiente manera:

Á Á Á

Donde el área de la base = y el área lateral = , con la generatriz.

E l volumen de un cono es siendo el área de la base y la altura del

cono.

Esfera

Cuerpo redondo sin caras, formado por una sola superficie curva. Se obtiene al hacer

girar una semicircunferencia alrededor del eje que coincide con el diámetro.

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Figura 11. Esfera.

El área y volumen de una esfera es:

Las actividades de clasificación son claves en aprendizaje de la geometría y para

iniciar al estudiante en este bloque temático, es importante facilitarle diversos

elementos sobre los cuales tenga la posibilidad de hacer diversas observaciones.

Por ejemplo, en este caso, una clasificación se podría plantear desde el punto de

vista de cuerpos geométricos redondos y no redondos. Los estudiantes inicialmente

plantearán una preclasificación, estableciendo relaciones básicas (color, tamaño,

textura, forma, etc.) y después clasificaciones basadas en características concretas

de las figuras bajo estudio, como por ejemplo forma de la base, número de caras,

vértices, etc.

El estudiante irá verificando cada criterio y formará clases de elementos

equivalentes, lo que conduce al llamado criterio de comparación (Alsina, Burgués y

Fortuny, 1995). A medida que el estudiante corrobora distintos criterios de

clasificación, podrá llegar a distinguir los que permiten clasificar de los que no.

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4.4. La representación gráfica del espacio

La actividad espacial en el entorno natural

El entorno natural ha sido estudio e inspiración de la actividad humana. De hecho,

multitud de fenómenos naturales han hecho crecer, desarrollar y aplicar los

conocimientos geométricos para su descripción control y estudio. Entre ellos, se

puede destacar problemas de medición de tiempo, de localización y situación

geográfica.

El estudio de los hechos naturales desde una perspectiva geométrica tiene un gran

interés cultural y pedagógico de cara a motivar la enseñanza-aprendizaje de la

geometría. Se puede hablar en este caso de una fenomenología didáctica (H.

Freudenthal, 1983).

Se pueden enumerar tres tipos de acciones geométricas referentes a la actividad

espacial del entorno:

▸ Análisis cuantitativo. En este caso, se refiere a operaciones en las que se realizan

medidas numéricas como, por ejemplo, las longitudes, áreas y volúmenes; las que
expresan relaciones numéricas como, por ejemplo, la determinación de razones y
proporciones y las de elección de sistemas de referencia como, por ejemplo, el uso
de coordenadas.

▸ Análisis figurativo. Es el que hace referencia al tipo de forma independiente del

tamaño y el material como, por ejemplo, el estudio de la regularidad, de la simetría,

de las transformaciones geométricas, etc.

▸ Análisis estructural. Es el relativo a la estructura formal de los objetos, analizando

sus esquemas de constitución, sus propiedades cualitativas, como son las relaciones
topológicas, proyectivas, afines y euclídeas.

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La actividad espacial se puede enmarcar en dos tipos de procesos:

Figura 12. Procesos en los que se enmarca la actividad espacial.

El comportamiento espacial es distinto según el tamaño del espacio que se

considere. Brousseau distingue tres valores de la variable «tamaño del espacio» con

el que interactúa el sujeto. Los valores de dicha variable implican distintos modos de

relacionarse con los objetos incluidos en ese sector del espacio, esto sugiere

diferentes modelos conceptuales para orientar la acción del sujeto. Se puede

distinguir entre:

▸ El microespacio. Es el que compete a la geometría con el uso del microscopio.

Corresponde a un sector del espacio próximo al sujeto y que contiene objetos

accesibles, tanto a la visión como a la manipulación. El individuo puede mover el
objeto o moverse a sí mismo prácticamente en cualquier dirección, lo que permite
establecer cualquier perspectiva. Las actividades propias son las de creación de
modelos teóricos. Es el ámbito de estudio de las estructuras microscópicas:
moléculas, virus, células, etc.

▸ El mesoespacio. Es el espacio de los objetos que se pueden desplazar sobre la

mesa. Es accesible a una visión global, obtenida a partir de percepciones sucesivas.

Contiene objetos fijos no manipulables que actúan como puntos de referencia del
sujeto. El sujeto sí se puede desplazar, pero con ciertas restricciones derivadas de la
posición erecta del sujeto que genera una experiencia diferencial respecto a las
direcciones horizontal y vertical y la necesidad de acomodar los desplazamientos en
función de la localización de los objetos. Permite efectuar manualmente

exploraciones geométricas y transformaciones.

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El sujeto para organizar sus desplazamientos dentro del mesoespacio necesita

orientarlo, atribuyéndole tres dimensiones respecto a un sistema de referencia fijo.

También le ha atribuido extensión, con lo que las distancias entre objetos pasan a

tomar una relevancia de la que carece el microespacio. Corresponde al estudio de

rocas, plantas, flores, etc.

▸ El macroespacio. Se trabaja con objetos de entre 0,5 y 50 veces el tamaño del

sujeto. Se pueden efectuar representaciones gráficas. En el macroespacio es

imposible obtener una visión global simultánea del sector del espacio con el que se

interactúa, a menos que el sujeto se eleve en el aire, experiencia a la que raras

veces se recurre para estructurar el espacio terrestre a nivel de experiencia
cotidiana. Es el ámbito de los trabajos de campo, cortos topográficos, etc.

▸ El cosmoespacio. Pone en juego los problemas de referencia y orientación. Su

ámbito de estudio corresponde a los fenómenos ecológicos, geográficos,

topográficos y astronómicos.

La visualización

En geometría es trascendental la utilización de los sentidos para formar una imagen

de la realidad del espacio. Mediante experiencias visuales y táctiles, el estudiante

podrá construir posteriormente abstracciones y representaciones de mayor

complejidad desde su propia experiencia con el entorno. El pensamiento visual en

tres dimensiones, clave en la cultura espacial, debe ser estimulado en todos los

niveles (Alsina, Burgués y Fortuny, 1995).

Como ya se comentó en el tema 2, la percepción visual exige el desarrollo de una

serie de habilidades, entre las que destacan el saber ver y el saber interpretar. Estas

habilidades no son innatas e instantáneas, deben ser aprendidas.

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La adquisición de técnicas y habilidades de percepción visual pueden ser aprendidas

simultáneamente al estudio de la geometría, ya que esta requiere que el alumno

identifique y que reconozca figuras, formas, relaciones y propiedades, tanto en dos

como en tres dimensiones.

Alsina afirma que después de que ya se ha dado la habilidad de visualización, es

posible dar paso a la estructuración, que consiste en poder reconocer y reconstruir el

objeto a partir de sus elementos básicos constituyentes.

Tabla 3. Estructuración de la actividad espacial. Basado en Alsina, Burgués y Fortuny (1995).

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La representación gráfica del espacio

Para comunicar y expresar la información espacial que se percibe al observar los

objetos tridimensionales, son de gran utilidad el uso de representaciones planas de

las formas y relaciones tridimensionales.

Siempre que se tenga que trabajar con objetos en el espacio y representarlos

mediante figuras planas, se planteará un problema que tiene que ver con la

capacidad de visión espacial de los estudiantes, con su habilidad para dibujar

representaciones planas de objetos tridimensionales y para interpretar correctamente

las representaciones hechas por otras personas.

La representación gráfica se consolida como herramienta fundamental

para expresar conocimientos e ideas.

Existen distintos tipos representaciones tridimensionales. Cada una de ellas es

importante para resaltar un aspecto, pero es necesario utilizar varias a la vez para

desarrollar y completar la percepción del espacio. Entre las representaciones más

significativas se encuentran:

▸ Las proyecciones ortogonales. Son representaciones que corresponden a las

caras de un objeto (alzado, perfil y planta).

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Figura 13. Representaciones ortogonales. Fuente: [Link]

▸ Dibujos isométricos. Se representan tres caras adyacentes del objeto, de manera

que los ángulos del punto de vista sean de 120 grados.

Figura 14. Dibujos isométricos. Fuente: [Link]

▸ Dibujos en perspectiva. Se representa el objeto desde un punto de vista concreto

(perspectiva cónica, caballera, etc.).

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Figura 15. Dibujos en perspectiva. Fuente: [Link]

▸ Cortes a nivel topográfico. Se representan diferentes cortes, planos a alturas

determinadas.

Figura 16. Cortes a nivel topográfico. Fuente: [Link]

Para hacer representaciones de figuras tridimensionales en el plano bidimensional,

es importante realizar un análisis figurativo, en el cual no se tiene en cuenta la

representación independiente de las características físicas, como el tamaño,

materiales de los que está hecho, pero sí la transformación o simetría que se está

trabajando.

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4.5. Materiales

Para trabajar con figuras en el espacio se puede contar con diversos tipos de

materiales que pueden ayudar a fijar ideas y a facilitar la comprensión de los

conceptos. A continuación, citaremos algunos de ellos.

Arquitecturas

Consisten en colecciones de muchos sólidos iguales, por ejemplo, prismas

hexagonales, octaedros truncados, dodecaedros, etc. Estos materiales pueden estar

hechos de papel, cartulina, cartón, piezas de plástico, etc.

Mediante un adhesivo o material que una las piezas (por ejemplo, si son metálicas se

pueden usar imanes), se van colocando unas sobre otras formando construcciones

mayores.

El interés didáctico radica en que permiten el estudio de poliedros y sus propiedades,

descubrir las leyes de formación de estos, estudiar simetrías, giros, etc. Asimismo, se

pueden trabajar conceptos como la uniformidad, la orientación espacial, la

regularidad, etc.

Cubos y deltaedros

Pueden ser elaborados con madera, cartón, cartulina, etc. Al igual que el caso

anterior, permite el estudio de poliedros y sus propiedades. En estos casos, se

estaría trabajando con cubos y tetraedros.

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 Ideas clave

Figura 17. Cubos y deltaedros. Fuente: [Link]

Papel, cartulina

Permiten realizar estudios clásicos de geometría y, además, la construcción de

desarrollos planos que pueden ser recortados para formar figuras en tres

dimensiones.

Geoespacio

Consiste en un cubo u ortoedro donde las aristas son listones de madera y las caras

hilados de plástico de trama cuadrada. La tapa superior va suelta. Se utilizan gomas

o hilos para reproducir segmentos rectos.

Permiten la representación de rectas y planos en tres dimensiones y el estudio

de posiciones relativas en el espacio, entre otras disciplinas.

Figura 18. Geoespacio. Fuente: [Link]

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Modelos fijos de cuerpos tridimensionales

Son modelos construidos con materiales diversos (madera, plástico, cartón, etc.) que

representan cuerpos tridimensionales.

Permiten presentar de manera clara los distintos poliedros y el estudio de sus

propiedades de una manera descriptiva.

Figura 19. Modelos fijos de cuerpos tridimensionales. Fuente: [Link]

basic-isometric-figures

Policubos

Consisten en piezas de materiales diversos, como el plástico o la madera, que se

pueden encajar entre sí formando figuras tridimensionales.

Permiten el estudio de diferentes cuerpos geométricos en el espacio y sus

propiedades: representaciones isométricas, estudio de áreas y volúmenes, etc., entre

otras aplicaciones.

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 Ideas clave

Figura 20. Policubos. Fuente: [Link]

Retículas

Colecciones de barras y nudos para conectarlas. Pueden estar hechas de diferentes

materiales.

Ayudan al estudio y construcción de poliedros, estudio de sus propiedades, etc.

Cubo de Rubik

Permite el estudio de rotaciones espaciales, el estudio de las simetrías del cubo, etc.

Figura 21. Cubo de Rubik. Fuente: [Link]

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4.6. Referencias bibliográficas

Alsina, C., Burgués, C. y Fortuny, J.M. (1995). Invitación a la didáctica de la

geometría. Madrid: Ed. Síntesis.

Freudenthal, H. (1983). Didactical phenomenology of mathematical structures.

Dordrecht: Reidel Publishing Company.

Gutiérrez, A. (1998). Las representaciones planas de cuerpos 3-dimensionales en la

enseñanza de la geometría espacial. EMA, (3), 193-220.

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 340, de 30 de

diciembre de 2020, 122868-122953. [Link]

Marín-Uribe, M. L. (2001). Poliedros. Medellín: Editorial Universidad de Antioquía.

Parzysz, B. (1991). Representations of space and student’s conceptions at high

school level. Educational Studies in Mathematics, 22(6), 575-593.

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del

Estado, núm. 76, de 30 de marzo de 2022, 41571-41789.

[Link]

Volkert, K. (2008). The problem of solid geometry. Recuperado de

[Link]

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 A fondo

Sólidos platónicos

En esta lección magistral, la profesora Elena Almaraz aplicará lo estudiado respecto

a los sólidos platónicos mediante demostraciones.

Sólidos platónicos

Accede al vídeo:
[Link]

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Didáctica de la Geometría 34
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 A fondo

Tareas para el desarrollo de habilidades de

visualización y orientación espacial

Gonzato, M., Fernández, T. y Díaz, J. (2011). Tareas para el desarrollo de

habilidades de visualización y orientación espacial. Números: Revista de didáctica de

las Matemáticas, 77, 99-117.

[Link]

En este artículo, los autores analizan diversas tareas que tratan sobre visualización y

orientación espacial de objetos y espacios tridimensionales. Proponen una

clasificación de estas y describen ejemplos para cada una de las categorías

analizándolos.

Didáctica de la Geometría 35
Tema 4. A fondo
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 A fondo

Deducción geométrica de los productos notables

en el espacio tridimensional

Barreto, J. C. (2014). Deducción geométrica de los productos notables en el espacio

tridimensional como recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje de la

matemática. Revista Iberoamericana de educación matemática, 38, 115-133.

[Link]

En este artículo se deducen las identidades notables a través del uso de la geometría

bi y tridimensional.

Didáctica de la Geometría 36
Tema 4. A fondo
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 A fondo

Bibliografía

Alsina, C., Burgués, C. y Fortuny, J. M. (1988). Materiales para construir la

geometría. Madrid: Síntesis.

Rojas, J. F. (2014). Estrategia didáctica para la enseñanza de la geometría del

hexaedro (Tesis de maestría). Universidad Nacional de Colombia. Recuperado de

[Link]

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Didáctica de la Geometría 37
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 Test

1. Existen dificultades intrínsecas de la geometría sólida que obstaculizan la

introducción de su enseñanza sistemática:

A. Verdadero.

B. Falso.

2. En todo poliedro convexo se cumple que el número de caras C más el número de

vértices V es igual al número de aristas A +:

A. 3.

B. 2.

C. 5.

D. 4.

3. Se pueden enumerar los siguientes tipos de acciones geométricas referentes a la

actividad espacial del entorno:

A. Análisis cuantitativo.

B. Análisis figurativo.

C. Análisis estructural.

D. Todas las respuestas anteriores son correctas.

4. El análisis que hace referencia al tipo de forma independiente del tamaño y el

material se denomina:

A. Análisis cuantitativo.

B. Análisis figurativo.

C. Análisis estructural.

Didáctica de la Geometría 38
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 Test

5. El análisis que se refiere a operaciones en las que se realizan medidas

numéricas, como por ejemplo las longitudes, áreas y volúmenes, las que expresan

relaciones numéricas como, por ejemplo, la determinación de razones y proporciones

y las de elección de sistemas de referencia, como por ejemplo el uso de las

coordenadas, se denomina:

A. Análisis cuantitativo.

B. Análisis figurativo.

C. Análisis estructural.

6. La actividad espacial se puede enmarcar en dos tipos de procesos:

A. Procesos de traducción en clave geométrica de los fenómenos y procesos

de intuición geométrica.

B. Procesos de traducción en clave geométrica de los fenómenos y procesos

de abstracción geométrica.

C. Procesos de deducción en clave geométrica de los fenómenos y procesos

de abstracción geométrica.

D. Todas las respuestas anteriores son correctas.

7. El comportamiento espacial es distinto según el tamaño del espacio que se

considere. En este sentido se puede distinguir entre:

A. Microespacio, mesoespacio y cosmoespacio.

B. Microespacio, mesoespacio, macroespacio y cosmoespacio.

C. Nanoespacio, microespacio y macroespacio.

D. Nanoespacio, microespacio, macroespacio y cosmoespacio.

Didáctica de la Geometría 39
Tema 4. Test
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 Test

8. El espacio que pone en juego los problemas de referencia y orientación, cuyo

ámbito de estudio corresponde a los fenómenos ecológicos, geográficos,

topográficos y astronómicos, es el:

A. Microespacio.

B. Mesoespacio.

C. Cosmoespacio.

D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

9. Son tipos de representaciones tridimensionales:

A. Las proyecciones ortogonales.

B. Los dibujos isométricos.

C. Los dibujos en perspectiva.

D. Todas las respuestas anteriores son correctas.

10. Son materiales para trabajar la geometría tridimensional:

A. Cubos.

B. Deltaedros.

C. Geoespacio.

D. Todas las respuestas anteriores son correctas.

Didáctica de la Geometría 40
Tema 4. Test
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