GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
COORDINACIÓN DE INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO
CLAVE: 10MSU0073O
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CURSO: PEDAGOGÍA Y FILOSOFÍA EDUCATIVA
TERCER SEMESTRE
Nombre del titular:
LUIS FRANCISCO TREMILLO GONZÁLEZ
Nombre de la alumna:
CELINA GONZÁLEZ SÁNCHEZ
A 20 de enero de 2021
Victoria de Durango, Dgo.
REGLAS PARA TRABAJAR EN DIÁLOGO GRUPAL
1. Tener respeto hacia los demás y a sus opiniones.
2. Estar siempre con atención para entender lo que se está
hablando.
PLANEACIÓN PEDEAGÓGIA
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA– LOS DERECHOS HUMANOS
GRADO 4 TIEMPO 60 minutos. ÉNFASIS Que los alumnos conozcan cuáles son sus derechos y los hagan valer.
COMPETENCIA A
TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
DESARROLLAR
Apego a la legalidad y Los derechos Reconoce que los derechos humanos son una construcción colectiva en la
sentido de justicia humanos transformación que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y organizaciones
que promuevan el respeto.
PROPÓSITOS
Dar a conocer los derechos humanos para que sean respetados y validos ante la sociedad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Se comenzará dando a conocer los objetivos de la clase.
Se hará la invitación a los alumnos para que se dispongan a escuchar y ver con atención el video que hace alusión a
INICIO
los derechos humanos fundamentales.
Con apoyo del video Definición derechos humanos se realizará una breve definición y exposición de los derechos
humanos; sus características y algunos derechos humanos fundamentales en la constitución.
DESARROLLO Posteriormente se pedirá a los estudiantes se organicen en grupos, de no más de cinco o seis personas, para
seleccionar 1 de las preguntas redactadas en la consigna 2 que les permitan analizar el contenido de la clase -los
derechos humanos fundamentales. Pero antes se les dará a conocer los criterios de la pauta con la que será evaluada
la exposición de sus respuestas.
Se mediará las participaciones de cada representante de grupo y las intervenciones de compañeros (de otros equipos).
Al final con la participación de los propios estudiantes se realizará la síntesis de los conceptos más importantes de la
CIERRE
clase y se votará para seleccionar 2 preguntas que hagan mención a lo más relevante del video.
Duración 15 minutos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
- Videos Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
- Hojas de maquina Determinar si los niños: Reconocen que los sentidos los ayudan a percibir el mundo que los
rodea.
- Colores
A través de las respuestas a las preguntas formuladas.
PLANEACIÓN DE CLASE
SESIÓN CRÍTICA
TEMA: LOS DERECHOS HUMANOS
DURACIÓN: 60 MINUTOS
Presentación:
En la presente clase los alumnos profundizarán en el tema de los derechos
humanos y su vulnerabilidad en la sociedad contemporánea. Conocerán el
significado de derecho, sus características, ejemplos de derechos individuales y
colectivos de la constitución de México.
En primera instancia se introducirá el tema con una presentación de un video con
imágenes de las algunas problemáticas que vulneran los derechos humanos en la
actualidad, como: el aborto, femicidio, violencia intrafamiliar, etc.
Luego de esta presentación el profesor expondré el contenido de la clase para que
luego -a partir de este contenido y las imágenes vistas en la presentación- los
estudiantes reunidos en grupo analicen unas pautas –diferentes para cada grupo-
que contienen el significado de diferentes problemáticas sociales y los derechos
que vulnera y las correspondientes preguntas para estimular la reflexión y luego
compartirlas en el curso.
Objetivos:
O. Fundamental: Comprender el carácter específico de los derechos humanos y
valorar su importancia, para el desarrollo de la autonomía y respeto a los demás.
O. Fundamental transversal: De crecimiento y autoafirmación personal: Interés y
capacidad de conocer la realidad y vincularla críticamente con los derechos
humanos fundamentales.
Contenidos mínimos obligatorios:
* El concepto de derecho.
* Los derechos humanos fundamentales.
* Problemáticas éticas-sociales contemporáneas
Objetivos de la clase:
* Que los alumnos analicen críticamente algunos problemas éticos de la sociedad
contemporánea confrontándolas con los derechos humanos.
* Los estudiantes serán capaces de usar vocabulario, argumentación adecuada
para una exposición en clase.
Contenidos: Los derechos humanos fundamentales.
Actividades de aprendizajes:
Inicio:
El profesor comenzará dando a conocer los objetivos de la clase.
El profesor, invitará a los alumnos para que se dispongan a escuchar y ver con
atención el video que hace alusión a los derechos humanos fundamentales.
Duración: 5 minutos.
Desarrollo:
Con apoyo de un video, se realizará una breve definición y exposición de los
derechos humanos; sus características y algunos derechos humanos
fundamentales en la constitución.
Consigna 1. Observar el video e identificar un concepto y una frase interesante.
Para luego compartirla con el resto del grupo. Duración 10 minutos.
Consigna 2. Redactar 1 pregunta acerca de la frase seleccionada anteriormente.
Posteriormente se pedirá a los estudiantes se organicen en grupos, de no más de
cinco o seis personas, para seleccionar 1 de las preguntas redactadas en la
consigna 2 que les permitan analizar el contenido de la clase -los derechos
humanos fundamentales. Pero antes se les dará a conocer los criterios de la pauta
con la que será evaluada la exposición de sus respuestas.
Consigna 3. Formular una pregunta con ayuda de sus compañeros de equipo
acerca de lo que se observó en el video. Luego pasarán por turnos 1 integrante de
cada equipo a escribir su pregunta en el pizarrón. Duración 30 minutos.
Cierre:
Se mediará las participaciones de cada representante de grupo y las
intervenciones de compañeros (de otros grupos).
Al final con la participación de los propios estudiantes se realizará la síntesis de
los conceptos más importantes de la clase y se votará para seleccionar 2
preguntas que hagan mención a lo más relevante del video. Duración 15 minutos.
Recursos:
Presentación de video
Hojas de maquina
Colores
Evaluación: A través de las respuestas a las preguntas formuladas se entregará a
cada equipo su calificación.
SESIÓN CRÍTICA
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA– LOS DERECHOS HUMANOS
GRADO 4 TIEMPO 60 minutos. ÉNFASIS Que los alumnos conozcan cuáles son sus derechos y los hagan valer.
COMPETENCIA A
TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
DESARROLLAR
Apego a la legalidad y Los derechos Reconoce que los derechos humanos son una construcción colectiva en la transformación que
sentido de justicia humanos requieren de leyes que los garanticen, instituciones y organizaciones que promuevan el respeto.
PROPÓSITOS
Dar a conocer los derechos humanos para que sean respetados y validos ante la sociedad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Se comenzará dando a conocer los objetivos de la clase.
Se hará la invitación a los alumnos para que se dispongan a escuchar y ver con atención el video que hace alusión a los
INICIO derechos humanos fundamentales.
Video titulado: ¿Qué son los derechos humanos? [Link]
Duración: 5 minutos
Con apoyo del video Definición derechos humanos [Link] se realizará una breve
definición y exposición de los derechos humanos; sus características y algunos derechos humanos fundamentales en la
constitución.
Consigna 1. Observar el video e identificar un concepto y una frase interesante. Para luego compartirla con el resto del grupo.
Duración 10 minutos.
Consigna 2. Redactar 1 pregunta acerca de la frase seleccionada anteriormente.
DESARROLLO Posteriormente se pedirá a los estudiantes se organicen en grupos, de no más de cinco o seis personas, para seleccionar 1 de
las preguntas redactadas en la consigna 2 que les permitan analizar el contenido de la clase -los derechos humanos
fundamentales. Pero antes se les dará a conocer los criterios de la pauta con la que será evaluada la exposición de sus
respuestas.
Consigna 3. Formular una pregunta con ayuda de sus compañeros de equipo acerca de lo que se observó en el video. Luego
pasarán por turnos 1 integrante de cada equipo a escribir su pregunta en el pizarrón.
Duración 30 minutos.
Se mediará las participaciones de cada representante de grupo y las intervenciones de compañeros (de otros equipos).
Al final con la participación de los propios estudiantes se realizará la síntesis de los conceptos más importantes de la clase y se
CIERRE
votará para seleccionar 2 preguntas que hagan mención a lo más relevante del video.
Duración 15 minutos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
- Videos Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
- Hojas de maquina Determinar si los niños: Reconocen que los sentidos los ayudan a percibir el mundo que los rodea.
- Colores A través de las respuestas a las preguntas formuladas.
OBJETIVO DEL CURSO
La filosofía de la educación tiene su origen remoto en el mundo antiguo, sobre todo en autores
como Platón y Aristóteles, que hablaron continuamente de la educación humana y del modo
ideal en el que debería ser formado el niño para entrar a formar parte de la vida social.
También el mundo cristiano y medieval cuenta con autores como Clemente de Alejandría, san
Agustín o santo Tomás de Aquino, que abordaron las temáticas educativas desde ideas
filosóficas y teológicas. A partir del Renacimiento y en los inicios de la Edad moderna se
produjo un amplio desarrollo de teorías educativas. La Pedagogía y filosofía educativa se
pueden describir como un campo de investigación y de enseñanza académica que limita el
alcance de este ámbito a las actividades de un pequeño grupo de profesionales que trabaja
esta área específica. Dado que la educación es el proceso de formación del hombre en la vida
social y para la vida social, o la asimilación de las experiencias que preparan para la vida
humana, se entenderá que la Filosofía de la Educación estudia las leyes, las situaciones y los
fenómenos del mundo, del hombre, de la sociedad y de la cultura en relación con el proceso de
la formación humana a partir de las posiciones filosóficas. A la filosofía educativa corresponden
numerosas posiciones y actitudes de orden ideológico y político que son bastante frecuentes
no sólo entre las personas dedicadas a las labores educativas formales, como son los
maestros, administradores y supervisores escolares, sino también, entre otros, como los
gobernantes, políticos, empresarios, sindicalistas, obreros, padres de familia y dirigentes
juveniles. En fin, la filosofía de la educación trasciende el plano de la formalidad institucional,
abarcando las posiciones ideológicas y políticas reveladoras de lo que hacen, sienten y
piensan todos los hombres en relación con la educación, por cuanto el hecho educativo
extraescolar, como sucede con el escolar, está condicionado por el hecho histórico general. La
filosofía de la educación trata de comprender o interpretar la educación en relación con la
realidad sin perder el punto de vista de esta realidad, reflexiona sobre su naturaleza, esencia y
valores de la educación. La filosofía de la educación tiene por objetivos:
1. Determinar la esencia y significado de la educación.
2. Determinar los fines de la educación en función de la vida.
3. Desarrollar un espíritu reflexivo, coherente con el modelo de educación crítica.
4. Conocer y comprender el aporte de la Filosofía de la Educación en la formación de
educadores.
5. Reflexionar sobre la educación humanizadora: la reivindicación de los valores humanos.
6. Reflexionar sobre la Formación docente como actividad reflexiva y crítica.
PENSAMIENTO
El concepto de pensamiento hace referencia a procesos mentales relativamente abstractos,
voluntarios o involuntarios, mediante los cuales el individuo desarrolla sus ideas acerca del
entorno, los demás o él mismo. Es decir, los pensamientos son ideas, recuerdos y creencias en
movimiento, relacionándose entre sí. Según Robert Ennis (1989), define el “PENSAMIENTO”,
como un pensamiento reflexivo y razonable que se centra en que la persona pueda decidir que
creer o hacer. Es reflexivo, porque analiza resultados, situaciones, del propio sujeto o de otro y
razonable, porque predomina la razón sobre otras dimensiones de pensamiento. Cuando el
alumno, es capaz de analizar situaciones, información, argumentos, busca la verdad en las
cosas y llega a conclusiones razonables en base de criterios y evidencias.
Queda claro que los pensamientos son altamente complejos y, en muchos casos, tan
abstractos que encasillarlos en categorías herméticas supone caer en el reduccionismo. Sin
embargo, conocer una clasificación orientativa de los tipos de pensamiento ha resultado muy
útil para comprender mejor la mente humana. Estos son los tipos de pensamiento:
1. Pensamiento deductivo que parte de afirmaciones basadas en ideas abstractas y universales
para aplicarlas a casos particulares.
2. Pensamiento inductivo en este tipo de pensamiento se basa en casos particulares y, a partir
de ellos, genera ideas generales.
3. Pensamiento analítico que crea piezas de información a partir de una unidad informacional
amplia y llega a conclusiones viendo el modo en el que interactúan entre sí estos “fragmentos”.
4. Pensamiento lateral o creativo donde se juega a crear soluciones originales y únicas ante
problemas, mediante el cuestionamiento de las normas que en un principio parecen ser
evidentes.
5. Pensamiento suave este tipo de pensamiento se caracteriza por utilizar conceptos con unos
límites muy difusos y poco claros, a menudo metafóricos, y la tendencia a no evitar las
contradicciones. Actualmente es muy característico de corrientes de pensamiento vinculadas a
la filosofía posmoderna o al psicoanálisis.
6. Pensamiento duro que utiliza conceptos lo más definidos posibles, y trata de evitar las
contradicciones. Es típico del tipo de razonamientos vinculados a la ciencia, en los que un
ligero matiz en el vocabulario usado puede llevar a conclusiones totalmente erróneas, y por eso
puede resultar difícil avanzar a partir de él, dado que requiere una buena cantidad de
habilidades cognitivas trabajando a la vez para alcanzar un fin.
7. Pensamiento divergente que establece una división entre dos o más aspectos de una idea, y
se explora las posibilidades de mantener esta “partición”.
8. Pensamiento convergente que se da un proceso por el cual nos damos cuenta de que hay
diferentes hechos o realidades que encajan entre sí a pesar de que en un principio parecía que
no tenían nada en común. Este es un tipo de pensamiento utilizado a la hora de detectar
patrones comunes y regularidades, y puede llevar a abstraer un concepto general que explique
partes específicas de la realidad.
9. Pensamiento mágico que confiere intenciones a elementos que no cuentan con voluntad ni
consciencia propias, y menos aún capacidad para actuar siguiendo planes.
En conclusión, puedo decir que los pensamientos son productos que elabora la mente,
voluntariamente a partir de una orden racional, o involuntariamente a través de un estímulo
externo. Todo tipo de obra, artística o científica, se forma a partir de un pensamiento madre
que se comienza a desarrollar y complementar con otros.
CONCEPTOS, FRASES, ACTIVIDADES O SINONIMOS QUE
IMPLIQUEN PENSAR
1. Resolver un sudoku.
2. Armar un rompecabezas.
3. Creación de diseños.
4. Jugar ajedrez.
CONCEPTOS QUE SEAN FUNDAMENTALES PARA UN PROGRAMA
EDUCATIVO.
1. Motivación
2. Flexibilidad
3. Integración
4. Organización
OBJETIVO DE SESIÓN CRÍTICA SOBRE DERECHOS HUMANOS
Objetivo de la clase:
* Que los alumnos analicen críticamente algunos problemas éticos de la sociedad
contemporánea confrontándolas con los derechos humanos.
* Los estudiantes serán capaces de usar vocabulario, argumentación adecuada para una
exposición en clase.
Objetivos:
• Fundamental: Comprender el carácter específico de los derechos humanos y valorar su
importancia, para el desarrollo de la autonomía y respeto a los demás.
• Fundamental transversal: De crecimiento y autoafirmación personal: Interés y capacidad de
conocer la realidad y vincularla críticamente con los derechos humanos fundamentales.
8 PREGUNTAS SOBRE PEDAGOGÍA CRÍTICA
“PEDAGOGÍA Y FILOSOFÍA EDUCATIVA”
1. ¿Cuáles son las funciones de la pedagogía?
2. ¿Por qué es necesario estudiar la pedagogía?
3. ¿Qué impacto tiene la Pedagogía Crítica en nuestro país?
4. ¿Qué elementos son relevantes en la Pedagogía Crítica?
5. La Pedagogía Crítica, ¿Es una teoría?
6. ¿Cuál es el papel de un docente en la Pedagogía Crítica?
7. ¿Cómo surgió la Pedagogía Critica?
8. ¿Qué aspectos comprende el contexto de la Pedagogía Crítica?
