Especialidad Orientación Educativa – T3_Esquema Cristina Ferre Leonardo
TEMA 3: PROCESOS DE APRENDIZAJE: CONDICIONAMIENTO, APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN, APRENDIZAJES
SUPERIORES, EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, EL PAPEL DE LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA, LAS
HABILIDADES METACOGNITIVAS
INTRODUCCIÓN.
1. PROCESOS DE APRENDIZAJE: CONDICIONAMIENTOS.
1.1. Origen.
1.2. Tipos: clásico y operante.
1.2.1. Condicionamiento clásico.
1.2.2. Condicionamiento instrumental y operante.
1.2.3. Influencias del condicionamiento operante en la escuela.
2.EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN.
2.1. Concepto.
2.2. Teorías explicativas.
2.3. Modelo de Bandura.
3. APRENDIZAJES SUPERIORES. PERSPECTIVA SOCIAL DE VIGOTSKY
3.1. Implicaciones educativas.
4. EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
5. EL PAPEL DE LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA.
6. LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS.
7. CONCLUSIONES
8. BIBLIOGRAFÍA.
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1. PROCESOS DE APRENDIZAJE: CONDICIONAMIENTOS.
1.1. Origen Paulov
1.2. Tipos: clásico y operante.
1.2.1. Condicionamiento clásico
Paulov Sonido de la campana, respuesta de salivación.
Elementos:
1. Respuesta incondicionada.
2. Estimulo condicionado.
3. Respuesta condicionada.
4. Estimulo incondicionado.
1.2.2. Condicionamiento instrumental y operante (Thorndike)
Ley del efecto la conducta está en función de sus consecuencias.
Cuando las consecuencias son agradables (Refuerzo positivo) se
refuerza la unión Estimulo-respuesta.
Cuando las consecuencias son desagradables (Refuerzo negativo)
se rompe la conexión.
La ley del ejercicio cuantas más veces Estimulo y Respuesta aparezcan juntas mayor
probabilidad de refuerzo del nexo de unión entre ellas.
Cuatro clases de aprendizaje instrumental:
o Aprendizaje de recompensa.
o Castigo.
o Escape.
o Evitación.
1.2.3. Influencias del condicionamiento operante en la escuela
a) Para aumentar/fortalecer las conductas deseables.
a. Uso del refuerzo positivo.
b. Economía de fichas.
c. Moldeamiento..
b) Para disminuir/extinguir conductas no deseadas.
a. Refuerzo de conductas incompatibles.
b. Uso del castigo.
c. Ignorar conductas no deseables.
2.EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN.
2.1. Concepto aprendizaje de modelos, aprendizaje de modelado, aprendizaje de imitación, aprendizaje vicario,
aprendizaje social etc.
Millar y Dollard (1941), demostraron que la imitación era una conducta aprendida.
2.2. Teorías explicativas.
1. Teorias instintivas. Morgan (1986), McDougall (1908) consideran la imitación como una tendencia innata.
2. Teorias de la contigüidad (Humphrey). La condición para que se produzca la conducta imitativa es la
contigüidad temporal entre la conducta del modelo y la respuesta.
3. Teorias del feedback afectivo (Mower, 1960). Dos alternativas:
a. El observador condiciona emocionalmente sus respuestas a las consecuencias percibidas de la
conducta del modelo.
b. La asociación contigua de la respuesta del modelo con experiencias gratificantes determinará el
que la respuesta del modelo llegue a adquirir valor de refuerzo.
4. Teoría del Refuerzo (Miller y Dollard). La imitación es una conducta instrumental aprendida; lo único que
requiere es que se refuerce positivamente por copiar respuestas correctas del modelo.
5. Teoria del aprendizaje social (Bandura, 1977). Para que se produzca aprendizaje por imitación es
necesario la intervención de los procesos de atención, retención, reproducción motora, motivación y
refuerzo.
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2.3. Modelo de Bandura.
El aprendizaje observacional depende de:
1. Atención.
2. Memoria.
3. ejecución.
4. Motivación.
Esta teoría insiste en la importancia de los reforzadores vicarios e intrínsecos y no sólo en los de carácter externo.
El desarrollo de los mecanismos de autorrefuerzo y autoevaluación proporcionan a las personas un poderoso
instrumento para dirigir su propia conducta.
3. APRENDIZAJES SUPERIORES. PERSPECTIVA SOCIAL DE VIGOTSKY
Los aprendizajes superiores, son procesos psicológicos superiores, como la atención activa y consciente, el
aprendizaje, el pensamiento abstracto, la memoria voluntaria, la afectividad...
Vygotsky, establece que en el desarrollo cultural del niño cualquier función aparece en dos planos. Primero, en el
plano social (interpsicológico) y después en el plano psicológico (intrapsicológico). Esa transición de los social a lo
individual se explica a través de conceptos como la interiorización, zona de desarrollo próximo y apropiación.
3.1. Implicaciones educativas
1. Importancia de la interacción social.
2. La zona de desarrollo potencial,
3. Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia,
4. El diálogo
5. En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la indagación, la exploración, la
investigación y la solución de problemas pueden jugar un papel importante.
6. El alumno adquiere un rol activo, y el profesor actúa como mediador del aprendizaje (Andamiaje, Bruner)
4. EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Entender al ser humano como codificador y procesador de información supone aceptar la analogía entre la mente
humana y el modo de actuar de un ordenador.
Concibe la menta humana como un multialmacén (Atkinson y Shiffrin, 1968),
1. Memoria sensorial.
1. Memoria a Corto Plazo.
2. Memoria a Lago Plazo.
Los esquemas, según Rumelhart y Norman (1983) son estructuras mentales y procesos inconscientes que subyacen
al conocimiento y a las destrezas. Los esquemas están formados por subesquemas. Los esquemas intervienen en el
proceso de codificación y en el de recuperación.
El aprendizaje mediante esquemas se realiza de tres formas diferentes:
1. Aprendizaje por agregación o acumulación.
2. Aprendizaje por reestructuración.
3. Aprendizaje por ajuste.
Existen tres formas de cambio de los esquemas (Rumelhart y Norman, 1978):
1. Mejorando la precisión.
2. Generalizando la aplicación.
3. Especializando la aplicación.
5. EL PAPEL DE LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA.
En el procesamiento de la información son de vital importancia la atención y la memoria.
La atención es necesaria en todas las partes del proceso, pero especialmente en la codificación. En ella hemos de
tener en cuenta las siguientes variables:
1. Proceso selectivo o filtro
2. Proceso de intensidad
3. Proceso de capacidad
4. Proceso de alerta
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Existen dos tipos de procesos atencionales:
1. Automáticos.
2. Controlados
Hay tres etapas en el mantenimiento de la atención:
1. La atención se estimula por el interés, la curiosidad y la admiración.
2. Mantenimiento de la atención
3. Surgimiento de la atención espontánea de nuevo.
La atención está muy relacionada con la motivación
La memoria, es un proceso reconstructivo mediante el cual se recupera la información ya construida, que se ha ido
integrando a los esquemas previos en la fase de aprendizaje.
Algunas de las estrategias de memoria que han recibido más atención por parte de los investigadores son:
1. Repetición.
2. Organización.
3. Elaboración.
4. Método loci.
5. Método de la palabra clave..
6.- LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS.
El concepto de metacognición fue acuñado por Flavell en 1970. Definió la metacognición como las actividades de
control y regulación que tienen lugar en una actividad de solución de problemas. Es decir, conciencia de la propia
cognición.
Desde estos planteamientos son varios los autores que abogan por un mayor papel de las estrategias de aprendizaje
y de la metacognición en el currículo.
El uso de una estrategia implica la activación intencional y deliberada de unos conocimientos (conceptuales,
procedimentales, y/o actitudinales) con el propósito de alcanzar de ciertas metas de acuerdo con un plan
establecido. Por ello, la puesta en macha de una estrategia requerirá que el sujeto controle la planificación,
supervisión y evaluación de ese plan de acción.
Sternberg distingue entre dos tipos de habilidades, que son necesarias para la ejecución de la tarea:
1. Habilidades ejecutivas.
2. Habilidades no ejecutivas.
Las estrategias fundamentales implicadas en el aprendizaje, de acuerdo con la secuencia del procesamiento de la
información (Beltrán, 1993), son las siguientes:
1. Estrategias afectivo-motivacionales y de apoyo.
2. Estrategias de procesamiento.
3. Estrategias metacognitivas.
a. Estrategias de planificación.
b. Estrategias de Control (Monitoring).
c. Estrategias de evaluación.
8. BIBLIOGRAFÍA.
AUSUBEL, D.P.; NOVACK, J.D. Y HANESIAN, H. (1983): Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo. México:
Trillas.
BELTRÁN, J (1993): Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
COLL, C.; PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (1990): Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza
VIGOTSKY, S.L. (1983) Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Madrid: VISOR
