carátula institucional del PTFC
Taller Micro:Bit destinado a docentes de Educación Media Básica
Instituto Normal de Enseñanza Técnica
Equipo de trabajo:
Martín Alario, C.I. 1.886.007-2
Cecilia Furtado, C.I. 4.396.576-6
Tutores:
Profesora Patricia Añón
Profesor Daniel Zavadszky
RESUMEN DEL PROYECTO
La finalidad del proyecto es incentivar a los docentes a utilizar las placas de desarrollo
micro:bit en sus prácticas docentes, así como brindarles talleres específicos sobre su uso y
posibilidades de aplicación en las distintas asignaturas que dictan.
AGRADECIMIENTOS
A nuestros docentes, compañeros de carrera y familia que posibilitaron la realización de
esta carrera.
Este trabajo va dedicado muy especialmente a nuestro hijo Agustín.
ÍNDICE
RESUMEN DEL PROYECTO 2
AGRADECIMIENTOS 3
ÍNDICE 4
INTRODUCCIÓN 5
OBJETO 7
Objetivo General 7
ENFOQUE 7
Objetivos Específicos 7
ANTECEDENTES, ESTADO DE SITUACIÓN 8
HIPÓTESIS DEL TRABAJO 8
Evaluación inicial 9
Actividades a desarrollar en el taller 9
METODOLOGÍA Y RESULTADOS 9
Resultados esperados 11
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS 11
BIBLIOGRAFÍA 12
ANEXOS 13
ANEXO DIDÁCTICO - PEDAGÓGICO 13
INTRODUCCIÓN
La placa Micro:bit es una computadora en miniatura, que a pesar de su tamaño, es potente
y permite realizar tareas múltiples: puede convertirse en reproductor multimedia pero
también crear robots y dispositivos inteligentes para las casas. Técnicamente es una
computadora de una sola placa con diferentes entradas para aunar piezas de hardware y con
puerto Ethernet para conectarse a internet.
El entorno de programación es online, lo que permite que se pueda hacer una
programación con un simulador. Es decir, no siempre es necesario contar con la placa física
para trabajar.
Si bien es utilizado de manera sencilla, puede usarse con otros lenguajes más potentes para
propuestas educativas con estudiantes más grandes.
Aprender a programar y a estar vinculados con la tecnología en sí es un aspecto
fundamental dentro de la formación educativa actual de niños y adolescentes en Uruguay.
Clases de programación, de informática, realización de proyectos en materias más
tradicionales como física o matemática, son parte de la rutina de los centros educativos. Esto
es necesario en un mundo cada vez más conectado e impregnado de innovaciones
tecnológicas.
Las nuevas tecnologías profundizan en este tema, aportando las herramientas necesarias
para que las personas que accedan a ellas puedan compartir con los demás sus conocimientos,
ideas, etc.
Las comunidades educativas deben repensar sus prácticas, hasta llegar a una nueva
concepción donde aprender sea más importante que estudiar, donde construir su propia
mirada sea más importante que replicar la de otros.
Para llegar desde las concepciones más primarias a las formas más complejas, hay que
pasar por procesos de reestructuración y explicitación que nos remiten a ese mecanismo
genérico de cambio conceptual y que, además guardan un cierto paralelismo con los
propios cambios que se han producido en la psicología del aprendizaje como disciplina
científica. (Case (1996); Olson y Bruner (1996); Pozo (1989))
En los modelos conductistas el aprendizaje se transmite a través del paso de información
entre personas, en este caso construir no es lo importante, sino recibir.
En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que las
personas aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control
que poseen.
Esta teoría del aprendizaje no es una descripción de cómo enseñar. Los individuos
construyen conocimientos por sí mismos.
Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Las
personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la información que se les proporciona,
las personas sienten la necesidad de “construir” su propio conocimiento.
Por una parte, la socialización es una estructuración a la que el individuo no solo
contribuye, sino que también recibe de ella (…). Por otra parte (…) la acción social es
ineficaz sin una asimilación activa del niño, lo que supone instrumentos operatorios
adecuados. (Piaget, 1969/1984, p.155)
El contexto social brinda a las personas la oportunidad de llevar a cabo, de una manera
más exitosa, habilidades más complejas que lo que pueden realizar por sí mismos. El
componente social es muy importante.
En el desarrollo cultural del individuo, toda función aparece dos veces: primero a nivel
social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica) y después,
en el interior propio del niño (intrapsicológica). Esto puede igualmente a la atención
voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones
superiores se originan como relaciones entre seres humanos. (Vygotsky, 1978, p.94)
Motiva nuestra intervención el hecho de que existe un recurso, inserto en una política
educativa que no está siendo aprovechado en toda su potencialidad por los docentes de la
Escuela Técnica Paso de la Arena en primer ciclo de educación media básica.
OBJETO
Objetivo General
Promover el uso de las placas en las distintas asignaturas y su aplicabilidad en el aula
mediante la realización de talleres.
ENFOQUE
Objetivos Específicos
1. Entrevistar al Director de Escuela Técnica Paso de la Arena a fines de precisar las
características del centro su población de estudiantes y su proyecto pedagógico; así
como los recursos tecnológicos y humanos con los que cuenta. También pesquisar si
existen mecanismos de capacitación y estimulación a docentes para el uso de nuevas
tecnologías.
2. Realización de un ciclo de talleres con los docentes a fines de recoger sus
percepciones e inquietudes sobre el uso del recurso, sensibilizarlos sobre la
importancia de contar con un medio que posibilita la construcción del aprendizaje por
parte de los alumnos y capacitarlos en algunos de sus usos.
ANTECEDENTES, ESTADO DE SITUACIÓN
A principio del año 2016 la fundación sin fines de lucro Micro Bit Educational
Foundation,en conjunto con empresas como Cisco, Microsoft, Samsung lanzan en Reino
unido el proyecto educativo micro:bit. Se trata de una placa programable la cual fue creada
con el objetivo de acercar a los jóvenes a la programación y a la creación de su propia
tecnología de una forma muy sencilla.
El proyecto se expandió rápidamente llegando a distintas partes del mundo,
desembarcando en Uruguay a mediados del año 2018 de la mano de Plan Ceibal. A la fecha
se llevan entregadas alrededor de 35.000 placas a estudiantes de primaria y ciclo básico de
Educación Secundaria y Consejo de Educación Técnico Profesional, así como a docentes de
los distintos subsistemas educativos.
HIPÓTESIS DEL TRABAJO
Para que el proyecto sea viable se necesitará:
➔ Que la institución educativa esté interesada en llevar adelante los talleres.
➔ Docentes interesados en los talleres.
➔ Salones disponibles para realizar los talleres.
➔ Cañón, marcadores de pizarra, papelógrafos, cartulinas y papel para realizar
impresiones, computadoras, placas micro:bit con el fin de desarrollar los talleres.
Evaluación inicial
● Control de los recursos necesarios para el taller inicial.
● Verificación de la disponibilidad de horarios en el centro educativo para realizar
talleres.
● Determinar si se cuenta con la presencia y voluntad de los docentes para el proyecto.
● Enlace a formulario de preinscripción al taller:
https://forms.gle/uXuQoAGYtQqkU3Z58
Actividades a desarrollar en el taller
https://drive.google.com/open?id=1vbXL89sVIRD3Znbd5TUKJg4pu6sO5puF
METODOLOGÍA Y RESULTADOS
Para el desarrollo del proyecto se realizarán talleres con grupos de docentes, los cuales
estarán a cargo de estudiantes de ADLTD: Cecilia Furtado y Martín Alario y previamente
planificados con los docentes de la carrera.
Los temas a trabajar serán: funcionalidades de la placa micro:bit y su programación a
través de desafíos y la puesta en común de los mismos.
Se propone el siguiente calendario de actividades:
Tipo de Contenidos que se trabajan Duración Lugar Mes
actividad
Taller ➔ ¿Qué es una placa programable 90 minutos Escuela Segunda
micro:bit? Técnica quincena
➔ ¿Qué sensores / actuadores tiene la Paso de de
micro:bit? la Arena Agosto
➔ Programado la micro:bit con Anexo
Makecode. “La
➔ Instrucciones básicas. Casona”
➔ Categoría de entrada.
➔ ¿Qué son las variables?
➔ ¿Qué puedo guardar en una
variable?
➔ ¿Cómo crear una variable en
Makecode?
➔ ¿Qué puedo guardar en una
variable?
➔ Instrucciones para variables.
➔ Desafío 1
➔ Instrucciones lógicas. 90 minutos Escuela Primera
➔ Estructuras condicionales. Técnica quincena
➔ Desafío 2. Paso de de
➔ Estructuras de repetición. la Arena Setiembr
➔ Bucles. Anexo e
➔ Comunicación por radio. “La
➔ Desafío 3. Casona”
➔ Servomotores. 90 minutos Escuela Segunda
➔ Conexiones del servomotor. Técnica quincena
➔ Funciones para el servomotor. Paso de de
➔ Proyecto barrera de tren: la Arena Setiembr
◆ Desafíos 1, 2, 3 y 4. Anexo e
“La
Casona”
Resultados esperados
1. Concurrencia y participación activa de los docentes en el taller.
2. Recoger sus inquietudes y aspiraciones respecto al tema.
3. Motivar y capacitar en los usos del recurso. ·
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
Se realizará una encuesta a los docentes a fines de determinar:
1. Datos sociodemográficos: edad, antigüedad en el cargo, tiempo de trabajo en el centro
educativo. Si ha realizado capacitación o cursos sobre la temática.
2. Satisfacción con el taller y voluntad de continuidad (tomando en cuenta diversos
aspectos).
3. Aspiraciones de los docentes para las futuras acciones. En base a la evaluación se
replanificará la continuidad del proyecto y sus condiciones.
Encuesta de satisfacción del taller: https://forms.gle/jaZ3b7gTLXbVGw6C8
BIBLIOGRAFÍA
Case (1996); Olson y Bruner (1996); Pozo (1989)- Concepciones y Prácticas en el
Aprendizaje y la Enseñanza. Recuperado de
https://books.google.com.uy/books?id=m26hRwWLFjEC&pg=PA8&lpg=PA8&dq=(Case,
+1996;+Olson+y+Bruner,+1996;+Pozo,
+1989).&source=bl&ots=8tQOgncsqB&sig=ACfU3U0myDOP30U7xg8L05o6heqW3RC1V
w&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwikjeCrvIDjAhX3EbkGHVj8DKEQ6AEwCHoECAkQAQ#
v=onepage&q=(Case%2C%201996%3B%20Olson%20y%20Bruner%2C%201996%3B
%20Pozo%2C%201989).&f=false
Piaget, Inhelder, (1969) - Psicología del niño. Ed. 17, Ediciones Morata, Madrid, España.
Recuperado de
https://books.google.com.uy/books?
id=etPoW_RGDkIC&printsec=frontcover&dq=psicologia+del+ni
%C3%B1o+piaget&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwj0w4zSsYDjAhV0EbkGHe-
BDzIQ6AEIJzAA#v=onepage&q=psicologia%20del%20ni%C3%B1o%20piaget&f=false
Vigostky, (2009) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores: interacción entre
enseñanza y desarrollo. Editorial Universitaria. Recuperado de
https://books.google.com.uy/books?
id=WQFJswEACAAJ&dq=Todas+las+funciones+superiores+se+originan+con+la+relaci
%C3%B3n+actual+entre+los+individuos+%E2%80%9C(Vygotsky,
+1978)&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwicqpH6qoDjAhVYDrkGHWxRBQEQ6AEIRDAG
Vigostky,(1978), El desarrollo psicológico infantil. Áreas y procesos fundamentales,
Recuperado de https://books.google.com.uy/books?
id=2qDHCgAAQBAJ&pg=PA80&dq=Todas+las+funciones+superiores+se+originan+con+l
a+relaci%C3%B3n+actual+entre+los+individuos+%E2%80%9C(Vygotsky,
+1978)&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjnj8icrIDjAhU3ELkGHZuHC4gQ6AEILDAB#v=one
page&q=Todas%20las%20funciones%20superiores%20se%20originan%20con%20la
%20relaci%C3%B3n%20actual%20entre%20los%20individuos%20%E2%80%9C(Vygotsky
%2C%201978)&f=false
ANEXOS
Entrevista a Director de Escuela Técnica Paso de la Arena: https://drive.google.com/file/d/1J-
yXgNhALzAeMGEJLE7ffj1I-abkUVCx/view?usp=sharing
ANEXO DIDÁCTICO - PEDAGÓGICO
Este proyecto consiste en capacitar y actualizar al docente de educación media básica dándole
herramientas técnicas, didácticas y de uso de software para la utilización de placas micro:bit
en sus respectivas áreas de conocimiento.
Promover la reflexión entre los docentes participantes del taller acerca de la práctica de
enseñanza mediada por tecnologías digitales e incorporar la metodología de proyecto como
estrategia contextual fundamental que orienta a la participación activa y responsable del
docente y estudiante en el proceso de aprendizaje.
