TEMA 14: LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS MÁS ADECUADAS PARA

ESTE CICLO. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN. LA CONTINUIDAD ENTRE
LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE
COORDINACIÓN.

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

A modo de introducción comentar que la programación es muy importante, ya que se trata de un

documento en el cual se distribuyen los contenidos de aprendizaje y se temporalizan las actividades y
evaluación correspondientes a un curso escolar.
Las programaciones tienen una gran importancia puesto que permiten que el acto educativo sea el
resultado de una reflexión profunda e intencional y no de la improvisación.

No obstante, me gustaría resaltar la frase “la educación consiste en ayudar a un niño a llevar a la realidad
sus aptitudes” de Erich Fromm, de esta frase se puede destacar lo fundamental que es la programación
para que los niños adquieran los conocimientos propios de su edad, pero siempre dejando paso a la
flexibilidad y haciendo a los niños protagonistas activos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ya que a
pesar de tener una programación, a lo largo de la jornada escolar pueden surgir nuevos intereses, que
también deberán ser tratados.

1. LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. Concepto y características de la programación

Entendemos por programación a la temporalizarción por niveles de los aprendizajes escolares mediante
el establecimiento de unidades didácticas, ordenadas y secuenciadas, que se diseñan y desarrollan en
cada ciclo educativo. La unidad didáctica es una unidad de trabajo relativa a un proceso completo de e-a
que no tiene una duración temporal fija. Debe precisar objetivos, contenidos, actividades, metodología,
temporalización y criterios de evaluación.

La acción educativa ha de ir encaminada siempre a proponer actividades educativas y formativas, de

forma que, impliquen una reflexión y una planificación en el marco del proyecto curricular y de las
programaciones de aula. Estas programaciones y la organización del centro deberán tener como objetivo
principal el de responder a las necesidades y características de los alumnos, para lo que deberá tener en
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cuenta principalmente estos aspectos:

 La relación educador-alumno.
 La organización física del centro.
 Los ritmos diferentes de los alumnos.
 La búsqueda de estímulos adecuados.
 La relación con las familias.

1.2. Niveles de concreción curricular

El proceso de programar, supone un recorrido a lo largo de los tres Niveles Curriculares

propuestos por Cesar Coll (1992), los cuales son posibles debido al carácter único,
flexible y abierto del currículo.

 En el primer nivel de concreción curricular, la Administración Educativa

establece a nivel estatal y autónomico mediante las Leyes Orgánicas, Reales
Decretos, Decretos y Órdenes las preinscripciones sobre qué objetivos,
contenidos, y metodologías son los más adecuados para, en este caso, el
segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil. En el segundo nivel de
concreción curricular, se adecuarán las preinscripciones establecidas en los
documentos anteriores al contexto educativo donde se encuentra ubicado el
centro en el que impartamos nuestra labor. El Equipo de Ciclo elabora una
propuesta pedagógica que se enmarca dentro del Proyecto Educativo.
 En el tercer nivel de concreción curricular, el docente deberá seleccionar el
método de trabajo más apropiado para su grupo de alumnos/as. Lo hará a
través de la Programación de Aula, adaptando la propuesta pedagógica incluida
en el Proyecto Educativo a las características concretas de su grupo-clase.

2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS MÁS ADECUADAS

PARA ESTE CICLO

2.1. Objetivos más adecuados para este ciclo

Antúnez define el “objetivo como la meta a conseguir por medio de la intervención

educativa” y en la Orden______, por la que se desarrolla el Currículo

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correspondiente a la Educación Infantil, se entienden como “las intenciones educativas que
guían el proceso de enseñanza para la consecución de los aprendizajes”

 Objetivos generales de etapa

Para poder establecer los objetivos de una Propuesta Pedagógica en un centro es

necesario saber qué objetivos generales nos marca nuestro currículo oficial para poder
llegar a concretarlos. Estos objetivos, establecen las capacidades que se espera que
desarrollen los alumnos al finalizar tercer nivel del 2º ciclo de la Ed. Infantil siendo los
establecidos en el artículo 4 del Decreto____:

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de

sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a
través del conocimiento y valoración de las características propias, sus
posibilidades y límites
b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la
práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de
iniciativa.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios,
teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás,
así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la
resolución pacífica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando
interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y
comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de
resolución de problemas.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes
situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros

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 h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través
de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como
instrumento de comunicación, representación y disfrute
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su
entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés,
aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

 Objetivos de área

Señalan las capacidades que se espera que hayan adquirido los alumnos/as al final de
cada etapa educativa; pero referidos a cada una de las tres áreas que configura
nuestro marco curricular. Dichos objetivos, aparecen recogidos en la Orden
_____siendo:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo e ir descubriendo

sus posibilidades y limitaciones.
2. Reconocer los propios sentimientos, emociones y saber comunicarlos a los
demás.
3. Descubrir las posibilidades de acción y de expresión de su cuerpo.
4. Desarrollar autonomía y adquirir hábitos y actitudes saludables.
5. Desarrollar capacidades para resolver problemas de la vida cotidiana.
6. Colaborar con los iguales, respetando las normas del grupo.

Conocimiento del entorno

1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre

objetos y elementos presentes en él.
2. Desarrollar habilidades matemáticas
3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las
relaciones que se producen entre ellos
4. Participar en los grupos sociales de pertenencia
5. Conocer y respetar manifestaciones propias del patrimonio cultural.
6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria.

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 Lenguajes: comunicación y representación

1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de
representación, aprendizaje y disfrute.
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de los demás.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura.
5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos.
6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las
manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera

 Objetivos didácticos

Los objetivos se definen según la organización de la educación infantil, en términos de capacidades y no

de comportamientos, porque las capacidades se refieren al desarrollo íntegro del alumno en todos los
ámbitos. En un mismo objetivo se pueden recoger varias capacidades. Así pues, los objetivos
correspondientes a la educación infantil de un área concreta adquieren sentido desde la perspectiva de
las otras dos, con las que están en estrecha relación, dado el carácter globalizador de la etapa.

2.2. Los contenidos más adecuados para este ciclo

Según Cesar Coll, los contenidos son el conjunto de formas culturales y saberes
seleccionados para integrar las distintas áreas curriculares, cuya asimilación es
fundamental para el desarrollo y socialización del alumnado. Según el artículo 4 del
Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, “los contenidos educativos en
educación infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades
globalizadas que tengan interés y significado para los niños y niñas”.

Según la Orden, las áreas se organizarán bajo el enfoque globalizador, dada la

necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas
edades. En el artículo 2 de dicha Orden se explícita que, cada área

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 consta de una serie de bloques de contenidos, que cada centro podrá organizar de
forma flexible, optando por aquella fórmula que mejor se adapte a su contexto y
situación y teniendo en cuenta el principio de atención a la diversidad. El currículo de
la educación infantil queda organizado en las siguientes áreas

 El área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: hace referencia a la

construcción de la identidad, al descubrimiento y control del cuerpo de sus
posibilidades y limitaciones, a la adquisición de la autonomía personal y a la formación
de una imagen ajustada y positiva de si mismos. Los contenidos de esta área están
agrupados en dos bloques :
 Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los demás
 Bloque II. Vida cotidiana, autonomía y juego

 El área Conocimiento del entorno: contribuye a los procesos de descubrimiento de los

elementos físicos y naturales así como a los procesos de vinculación y aceptación del
medio social y cultural. Esta área facilitará un acercamiento al medio en que viven y su
inserción en él, de manera reflexiva y participativa. Los contenidos de esta área están
agrupados en tres bloques según la Orden de 5 de Agosto de 2008:
 Bloque I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas
 Bloque II. Acercamiento a la naturaleza
 Bloque III. Vida en sociedad y cultura

 El área Lenguajes: Comunicación y representación: dirigida al desarrollo de la

capacidad de expresión y representación a través los diferentes lenguajes los cuales
permiten expresar conocimientos e ideas, sentimientos, necesidades e intereses. Los
contenidos de esta área están agrupados en cuatro bloques según la Orden_____:
 Bloque I. Lenguaje corporal
 Bloque II. Lenguaje verbal
 Bloque III. Lenguaje artístico: musical y plástico
 Bloque IV. Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y
comunicación

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2.3. Propuestas metodológicas más adecuadas para este ciclo

Lo que los niños aprenden, depende, en buena medida, de cómo lo aprenden. De ahí la
importancia de los métodos pedagógicos. La metodología, es entendida, como el
conjunto de decisiones que debemos tomar los docentes para organizar de manera
global la acción didáctica en el aula con el objetivo de facilitar los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Ha de estar basada en los principios metodológicos que
aparecen reflejados en la Orden de 5 de Agosto de 2008 y quedan resumidos de la
siguiente manera:

 Principio de globalización: que permite abordar experiencias educativas de

manera global, interrelacionando mecanismos afectivos, intelectuales y
expresivos pues es así como se presentan en la vida cotidiana y como el niño/a
los percibe debido a su característica sincrética.
 Principio de atención a la diversidad: Supone reconocer que cada niño y niña
son únicos e irrepetibles, con afectos, historias y motivaciones distintas por lo
que tendremos en cuenta en todo momento su individualidad.
 Principio de aprendizajes significativos y motivación: por el que tendremos en
cuenta, sus necesidades e intereses para producir aprendizajes funcionales, de
aplicación práctica en su vida cotidiana.
 Principio de actividad infantil: Los niños y niñas de estas edades han de
aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación,
experimentación y reflexión a través de situaciones educativas variadas, que
contemplarán diferentes tipos de agrupamientos, desarrolladas en un clima
lúdico, que implique participación, confianza y respeto.
 La configuración del ambiente: marco del trabajo educativo: Este principio
invita a ofrecer un ambiente cálido, seguro, y acogedor que permita al
alumnado sentirse querido, cómodo y motivado, un clima generador de ideas y
recursos, donde los niños se sientan libres para ser y experimentar a su modo,
sabiendo de antemano que se les acepta tal y como son y que se valorará su
contribución.

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  Los espacios y materiales: Todos los espacios deben considerarse
potencialmente educativos. La organización espacial ha de orientarse hacia la
satisfacción de las necesidades de los niños y adecuarse a ellos. La
organización,

por tanto, tiene que ser flexible. Los materiales, serán variados y deberán
adaptarse a las características de los niños y niñas. Todos han de tener un lugar
específico para su localización y estar debidamente señalizados y etiquetados.
Además se revisarán periódicamente a fin de retirar o reparar cualquier
material que esté dañado o sea peligroso para ellos.
 El tiempo en Educación Infantil: Ha de organizarse de manera natural y flexible,
ofreciendo a los niños y niñas momentos y oportunidades para jugar, explorar,
conocer, aprender e interactuar con los demás, mediante rutinas que les
otorguen seguridad y autonomía, respetando en todo momento el ritmo de
aprendizaje que presenten de manera individual.
 El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa: el juego es la
actividad por excelencia de la infancia que influye en los ámbitos afectivo,
social, cognitivo, motor y lingüístico, es decir, en su desarrollo global y
armónico, por lo que las actividades que se propongan a los niños/as han de
poseer un componente lúdico y motivador.
 La Educación Infantil, una tarea compartida: Para que la Educación que reciba el
alumnado sea coherente en los dos contextos de mayor implicación educativa
ha de existir una corresponsabilidad entre familia y escuela, colaborando
estrechamente a través de: un compromiso educativo y de convivencia,
tutorías, asambleas, documentos escritos, charlas, fiestas, talleres, entre otros.

3. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

En el segundo ciclo los contenidos y las experiencias de aprendizaje se deben organizar en torno a
diferentes ejes o unidades de programación. Esto no quiere decir que haya que optar por una de ellas,
sino que todas pueden y deben utilizarse de forma coordinada y adaptándose a las necesidades
concretas del momento y del tipo de actividad.
Todas las propuestas se sustentan en unos criterios educativos y algunas de ellas son;
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- Rincones: están asociados a Montessori y es una propuesta que permite que los niños participen
activamente en la construcción de sus conocimientos.
Los rincones deben contar con el material adecuado y tienen que estar bien delimitados y diferenciados,
con cierto nivel de permanencia, lo que dará a los niños autonomía y seguridad, aunque dependiendo
del tema que se esté trabajando pueden aparecer rincones nuevos.

No debe suponer una simple distribución de espacios, sino que requiere una intencionalidad educativa,
donde queden claros los objetivos y contenidos que se van a desarrollar.

En referencia al aula del caso práctico en el que se trabaja a lo largo del curso el hilo conductor del circo
encontramos los siguientes rincones. el rincón de la fábrica de los sueños destinado a la biblioteca, el
rincón arquitectos en acción que será el rincón de las construcciones, rincón del museo que será el de
plástica y el rincón de la carpa del circo que será el del juego simbólico

- Talleres: Propuestos por Trueba y a diferencia de los rincones, en los talleres se organiza una actividad
centrada en una determinada técnica, producción o acción. Los talleres podrán ser: nivelares (alumnado
de la misma edad) o internivelares (mezclando diferentes edades en cada grupo) y fijos o rotativos en el
tiempo. Ejemplos de talleres típicos en la programación pueden ser: taller de cocina, de música, de
construcción con material reciclado, de decoración...
- Proyectos de trabajo: están asociados a la teoría de Kilpatrick Y Dewey y parten de una nueva forma de
entender el aprendizaje, el niño aprende globalmente y a partir de situaciones de la vida cotidiana.
Se pueden citar a Diez Navarro y a Amparo Escamilla como defensoras de esta metodología.

Esta forma de trabajo se sustenta en unos principios pedagógicos que tienen mucho que ver con los
principios que sustentan nuestro currículo actual, tales como: el aprendizaje significativo, la identidad y
la diversidad, el aprendizaje interpersonal activo, la investigación sobre la práctica, la evaluación
procesual y la globalidad.

Un aspecto fundamental es que supone un cambio de actitud por parte del educador: nos sitúa frente al
niño en una postura consciente de escucha atenta, nos obliga a aceptar que el niño aprende realmente
lo que desean (es decir, lo que necesitan), ya que los proyectos de trabajo son un plan o conjunto de
tareas, libremente elegida por los niños, con el fin de resolver algo en lo que están interesados.

Centros de interés; teniendo en cuenta que el interés surge de la necesidad, Decroly propuso
agrupar las actividades entorno a centros de interés directamente relacionados con las
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 necesidades de los niños. Como ejemplos tenemos: de la necesidad de comer palomitas en el circo,
surge el centro de interés de los alimentos...

- Unidades didácticas: Entendemos por unidad didáctica, según Cesar Coll, como la unidad de trabajo
relativa a un proceso completo de enseñanza- aprendizaje. Da respuesta a las siguientes preguntas: qué
enseñar, cómo enseñar, para qué enseñar, cuando y donde enseñar, cómo y cuándo evaluar…

4. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

La Ley Orgánica 2/2006 modificada por la LOMLOE en su capítulo II, nos establece un
aprendizaje a lo largo de la vida. Es por ello, por lo que se debe asegurar la transición
entre los diferentes niveles de un ciclo y en las distintas etapas educativas.

La transición de la etapa de Educación Infantil a Educación Primaria supone un cambio

importante para el alumnado: cambian los espacios, la distribución del tiempo, la

metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y recursos. Teniendo en

cuenta esto, el comienzo del primer curso de primaria es percibido por el alumnado
como un nuevo reto que deberá afrontar y superar. La legislación educativa ha
regulado el tránsito entre etapas educativa. En este sentido:

“Se reforzará la conexión entre los centros de educación infantil y los de educación
primaria, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ambas
etapas educativas y facilitar la continuidad de su proceso educativo”.

 “A tales efectos, al finalizar la etapa de Educación Infantil, los tutores/as

elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por
cada niño/a”

Por otra parte, la Orden____, por la que se establece la ordenación de la evaluación de

la Educación Infantil establece en su artículo __la necesidad de establecer una
adecuada coordinación entre los centros de Educación Infantil y Primaria, destacando
en el apartado 3 los siguiente:

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  “Los informes individualizados de final del segundo ciclo serán remitidos a la
secretaría del centro de educación primaria para su traslado a los maestros del
primer curso que correspondan”

5. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN

A la hora de coordinar el paso de una etapa a otra, hemos de tener presentes una serie
de medidas curriculares y vías de coordinación.

5.1. Medidas curriculares

Así algunas de estas medidas son:

- Coordinación con la escuela infantil.

- Coordinación con la etapa de primaria: sobre la que existe una reglamentación en forma de proyecto
educativo para todo el centro, anteriormente con los proyectos curriculares y con las programaciones,
toda vez que infantil y primaria comparten la misma institución.
- Coordinación en la etapa: existen órganos de coordinación dentro de la misma etapa recogidos en el
apartado 1 órganos de coordinación pedagógica de la Orden 26 de junio y son: los equipos didácticos, la
comisión de coordinación pedagógica, los tutores y otras funciones de coordinación.
- Coordinación con Servicio de Inspección y Orientación. La normativa legal contempla estas instituciones
como asesoría de los centros y como tal exige la organización de momentos, situaciones y modalidades
de coordinación.

Coordinación con las familias; la etapa infantil necesita conocer el ambiente familiar y la
familia necesita que el centro sea, de alguna manera, una continuación de su acción
educativa. Ninguna etapa, quizá necesita más de la coordinación y colaboración familia-
centro como la infantil. Esta coordinación se manifiesta en acogida y adaptación de los niños
de nuevo ingreso al centro, reuniones periódicas individuales y colectivas y diseño de
actividades conjuntas y compartidas

5.2. Vías de coordinación

Para que el tránsito de infantil a primaria se desarrolle sin rupturas es preciso

establecer adecuadas vías de coordinación como las siguientes:

 Reuniones periódicas entre el profesorado de Educación Infantil y Primaria

 Los recursos, agrupamientos y espacios no deben ser muy diferentes en ninguna
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 de las dos etapas.
 Realizar actividades conjuntas entre los cursos del tercer nivel de Infantil y
primero de Primaria (salidas conjuntas, compartir recreos, visitas a las aulas)
 Establecer metodologías continuadoras entre Infantil y Primaria: establecer un
menor tiempo de asamblea, realizar en primero de Primaria actividades dinámicas
en grupo, flexibilizar horarios, entre otras.
 Promover una continuidad en los principios metodológicos: Ambas etapas deben
compartir un enfoque globalizador, utilizar una metodología lúdica, basada en la
experimentación y utilizar las TIC como un recurso para el aprendizaje.
 Llevar a cabo reuniones informativas con las familias para indicarles distintas
pautas a tener en cuenta a lo largo del verano, para facilitar su incorporación al
nuevo curso en septiembre.
El paso de Educación Infantil a Educación Primaria supone un gran cambio, del que se
encargará el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), y en la práctica, el
director del centro y el tutor de los niños.

6. CONCLUSIÓN Y REPERCUSIÓN CON EL CURRÍCULO

A modo de conclusión quiero destacar una frase de Benjamin Frankin, que dice “dime y lo olvido,
enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”, con esta frase quiero resaltar que de nada sirve un
diseño curricular ambicioso si los niños no viven una situación educativa que les proporcione bienestar,
les sugiera actividades y experiencias ricas y estimulantes y les ayude a construir una personalidad
equilibrada, es decir, hay que hacer al niño protagonista de su aprendizaje y por ello, las programaciones
deben de ser flexible, dejando siempre un hueco a las necesidades e intereses de los alumnos.

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