Complejidad Ambiental y Biodiversidad
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antoLÍDERES AMBIENTALES ONLINE - MÓDULO 2
EL AMBIENTE Y SU COMPLEJIDAD; LA BIODIVERSIDAD Y SUS PROBLEMÁTICAS.
La palabra ambiente proviene del latín ambiens, entis, que significa “que rodea o cerca”,
pero hoy enriquecido con las nociones de sistemas dinámicos y contextos.
Decir sistemas dinámicos es hacer referencia a las interrelaciones entre todos los
componentes que conforman una unidad sistémica, considerándose al planeta como
tal, caracterizado por su diversidad y complejidad.
En cuanto a contexto nos remitirnos a “contextere” que significa tejido, entremezclado,
entrelazado. El contexto ambiental no es sólo biorregional (biológico – físico –
geográfico) sino que tiene dimensiones históricas, culturales y políticas. Estas
dimensiones entrelazadas determinan el reconocimiento y la significación de las
relaciones socio ambientales y educativas (Caride y Meira, 2000).
En la actualidad muchas son las concepciones que conviven en relación a este
conocimiento.
Según Eloísa Trellez1 (Educación Ambiental Comunitaria Prospectiva - 1995) el término
ambiente implica:
"…una concepción dinámica, cuyos elementos básicos son una población humana con
elementos sociales, un entorno geográfico con elementos naturales y una infinita gama
de interacciones entre ambos elementos.
Para completar el concepto hay que considerar, además, un espacio y tiempo
determinados, en los cuales se manifiestan los efectos de estas interacciones“
1
“El ambiente implica una concepción dinámica, cuyos elementos básicos son una población humana con elementos
sociales, un entorno geográfico con elementos naturales y una infinita gama de interacciones entre ambos elementos.
Para completar el concepto, hay que considerar, además, un espacio y tiempo determinados, en los cuales se
manifiestan los efectos de estas interacciones”. Eloísa Tréllez Solís
Es importante recordar aquí que la especie humana es, a la vez, componente natural,
puesto que está formada por seres biológicos, de existencia finita, sujetos a las leyes
naturales; y es social, en tanto es creadora de cultura en su más amplia acepción. Por
esta razón, el ser humano no puede sustraerse al concepto holístico y dinámico de
ambiente y, en consecuencia, es parte consustancial de él.
Las diferentes concepciones de ambiente influyen en una diversidad de prácticas
educativas que se enmarcan dentro de la Educación Ambiental como práctica. Algunas
de estas concepciones son:
El ambiente como naturaleza/corriente naturalista.
Esta corriente está centrada en la relación del hombre con la naturaleza, y la sostiene
una actitud de apreciación, respeto y conservación de medio físico natural.
El ambiente se concibe solo en su aspecto natural, ya sea a nivel de especie, comunidad
o ecosistema. El ser humano no es visto como un integrante más de la naturaleza y
queda por fuera de esta.
El ambiente remite al “entorno original” del cual el hombre se ha distanciado, lo que
queda de manifiesto por las actividades antrópicas (humanas) que han provocado su
deterioro. (La naturaleza como útero a la que hay que regresar o como catedral para
admirar)
Las proposiciones de la corriente naturalista reconocen a menudo el valor intrínseco de
la naturaleza, más arriba y más allá de los recursos que ella entrega y del saber que se
pueda obtener de ella.
El ambiente como canasta de recursos
El ambiente es pensado como el lugar de donde sacamos, ilimitadamente, recursos
naturales en forma de bienes y servicios. Siguiendo el circuito, la naturaleza es receptora
-también ilimitada- de residuos.
Se trata de una visión economicista: todo se compra y se vende. La naturaleza es
considerada sólo como un recurso económico, y su explotación es vista como progreso,
sin dimensionar el impacto ambiental, los problemas de contaminación o cómo se
afecta la salud de las poblaciones, entre otros aspectos. El ser humano está por fuera,
concebido como quien domina la naturaleza.
Esta corriente agrupa las proposiciones centradas en la « conservación » de los
recursos, tanto en lo que concierne a su calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la
energía, las plantas (principalmente las plantas comestibles y medicinales) y los
animales (por los recursos que se pueden obtener de ellos), el patrimonio genético, el
patrimonio construido, etc. Cuando se habla de « conservación de la naturaleza », como
de la biodiversidad, se trata sobre todo de una naturaleza-recurso. Encontramos aquí
una preocupación por la « gestión del medio ambiente », llamada más bien gestión
ambiental.
El ambiente como problema
Desde esta perspectiva, el ambiente está deteriorado, ya sea por extracción de recursos
como por contaminación, y constituye un conjunto de problemas para resolver.
También conocida como corriente resolutiva esta representación surge en los años
setenta, cuando se ponen en evidencia múltiples problemas ambientales, en cantidad y
gravedad y es -aún hoy- una visión muy difundida por los medios de comunicación.
Esta mirada asume que solo la innovación tecnológica remediara la situación. Agrupa
proposiciones en las que el ambiente está sobre todo considerado como un conjunto
de problemas.
Esta corriente adopta la visión central de educación ambiental propuesta por la UNESCO
en el marco del PIEA. (1975-1995). Se trata de informar o de conducir la gente a
informarse sobre problemáticas ambientales así como a desarrollar habilidades
apuntando a resolverlos. Como en el caso de la corriente conservacionista / recursista,
a la cual la corriente resolutiva está frecuentemente asociada, se encuentra aquí un
imperativo de acción: modificación de comportamientos o proyectos colectivos.
El ambiente como medio de vida
Se interpreta, desde esta concepción, al ambiente como el espacio de vida, los lugares
cotidianos por los cuales se transita: la escuela, los ámbitos de trabajo y nuestro hogar.
Esta mirada está vinculada a un fuerte sentido de pertenencia e identidad. En esta
visión, la naturaleza es parte de la trama de vida de la comunidad.
El ambiente como proyecto comunitario
El ambiente es el entorno de las comunidades humanas, en las que la cultura, las
relaciones dinámicas y las mutuas influencias entre la sociedad y la naturaleza lo
definen. Y son los valores como la solidaridad, el ejercicio democrático, la comunicación
y el diálogo los que permiten desentrañar los orígenes de la crisis ambiental y encontrar
modelos de vida inclusivos para todas las formas de vida existentes.
¿Pero, cuál es nuestra mirada respecto del ambiente?
Sostenemos que el ambiente es un sistema complejo, que tiene en cuenta las
interrelaciones e interdependencias entre los componentes ecológicos, del desarrollo
humano y las instituciones sociales, integrados como unidad funcional. Dichas
relaciones llevan a buscar constantemente una mejor calidad de vida y a desarrollar las
potencialidades productivas desde una perspectiva sustentable y desde la cultura que
cada población sostiene como fundamento de sus vidas.
Al abordar las cuestiones ambientales, el enfoque sistémico puede dar una perspectiva
más dúctil que otros enfoques analíticos1 en razón de que propone una manera de
reflexionar en función de conexiones, relaciones y contexto.
Este enfoque es necesariamente interdisciplinario, proporciona principios y modelos
generales para todas las ciencias , de modo que los descubrimientos efectuados en cada
una de ellas puedan utilizarlos las demás. Se basa en la comprensión de la dependencia
recíproca de todas las disciplinas y de la necesidad de integrarlas.
El ser humano no puede sustraerse al concepto holístico y dinámico de ambiente y, en
consecuencia, es parte consustancial de él. En función de cómo nos pensamos y de
cómo conocemos, podemos empezar a desentrañar los orígenes de la crisis ambiental.
Porque los problemas ambientales no son naturales, son el resultado de las diferentes
formas de apropiación, uso y vinculación con la naturaleza.
Es indispensable abordar lo ambiental interdisciplinariamente, articulando las miradas
de diversos campos del saber, como la historia, la construcción de ciudadanía, la salud,
la geografía social, entre otras disciplinas.
Las certezas de la ciencia deben dar lugar a la creatividad. Y, así, lanzarnos a la aventura
que supone lo inédito.
Los problemas ambientales y el accionar individual y colectivo:
Los problemas ambientales que enfrentamos hoy, producto de un modelo insostenible
de producción y consumo a escala mundial, exigen una transformación integral del
sistema económico donde la educación juega un rol fundamental. Este nuevo
paradigma de vida nos pone de cara a la urgencia de una educación ambiental de
naturaleza sistémica2, necesariamente crítica, en valores, holística y desde una
concepción ambiental de derechos con el hombre como protagonista. La garantía
constitucional de la Educación Ambiental es una muestra de esta urgencia y de la
importancia de una política estratégica, territorial y transversal, impulsada por el Estado
como actor central que se ve respaldada además por una amplia jurisprudencia tanto
nacional como a través de tratados y declaraciones internacionales.
"Determinado tipo de relación que se da entre las poblaciones humanas y el subsistema
natural que altera el equilibrio dinámico en un lugar“- (García y Priotto, 2009).
Cuáles son los fenómenos que originan los problemas ambientales?
NATURALES: Son propios de la dinámica del planeta. El ser humano no interviene para
que ocurra ni puede evitarlo:
CLIMÁTICOS: Huracanes, tormentas tropicales, tornados, trombas, granizados,
tormentas eléctricas, fenómeno el Niño, sequías, incendios forestales espontáneos,
inundaciones, desbordamientos, etc.
GEOLÓGICOS: Sismos, terremotos, erupciones volcánicas, maremotos, tsunamis,
deslizamientos, avalanchas, hundimientos, erupción terrestre y costera, etc.
SOCIO NATURALES: Parecen ser naturales pero en su ocurrencia o agudización
interviene la acción humana. Es la reacción de la naturaleza frente a la acción humana:
•El manejo inadecuado de las cuencas hidrográficas.
• Minería subterránea. Sobre-explotación de suelos y agua.
2
Definición de sistema: “conjunto de elementos relacionados entre sí, que constituyen
una determinada formación íntegra”; El enfoque sistémico aparece como un
instrumento metodológico cuyo objeto es identificar en un marco coherente el
conjunto de factores, estados e interacciones que caracterizan la aparición de un
fenómeno de la existencia de cualquier problema ambiental .̈
•Contaminación atmosférica.
•Deforestación.
•Manejo inadecuado de los suelos.
•Modificación de zonas inundables.
•Construcción de obras de infraestructura sin precauciones ambientales.
Quienes sufren los efectos de esas reacciones de la naturaleza contra la acción humana
desfavorable: NO SIEMPRE SON LOS MISMOS QUE LA HAN PROVOCADO.
ANTRÓPICOS: Son claramente atribuibles a la acción humana sobre los elementos de
la naturaleza (agua, aire, tierra) y la población, como el vuelco o emisión de sustancias
sólidas, líquidas o gaseosas
TECNOLÓGICOS: Son instalaciones u obras de infraestructuras peligrosas .Se producen
por la operación inadecuada de tecnología o infraestructura. Por ejemplo:
• Las plantas nucleares de Three Mile Island (1979) y Chernobyl (1986)
•Desastre Nuclear de Fukushima (2011)
•El Derrame del Golfo de México (2010)
•Derrame de Petróleo del Buque Exxon Valdez en Alaska (1989)
Además de los "grandes“, existen en las comunidades locales muchos "pequeños" y
"medianos" desastres por negligencia.
Vivimos en sociedades cambiantes, convulsionadas, donde la idea de PROGRESO ha
transformado las maneras de vivir en el mundo, no solo para el ser humano, sino para
el conjunto de las especies. Esa idea de progreso genera un falso estado de bienestar
que trae aparejadas enormes desigualdades y costos sociales y ambientales
insostenibles en el corto plazo.
En síntesis, los problemas ambientales son el resultado de:
•Modos de consumo actual,
. Modos de producción,
•El sistema de valores que lo sustentan,
•El mercado como ideología,
•La homogeneización del conocimiento.
•La negación de la diversidad cultural.
Estos cinco ejes han contribuido a la crisis ambiental en la que se encuentra el planeta
en su conjunto. Por ello es necesario abrir un debate serio y sincero que permita ir hacia
las raíces profundas del estado de situación y el inicio de una transición justa hacia un
nuevo modelo de desarrollo.
MARCO GLOBAL RECIENTE:
CONFERENCIA DE NACIONES UNIDAS POR EL CAMBIO CLIMÁTICO: COP 25 – 2019
OBJETIVO DE LA COP: ORIENTAR LOS ESFUERZOS DE LOS PAÍSES QUE SON “PARTES” DE
LA CONVENCIÓN PARA ACTUAR CONTRA AL CAMBIO CLIMÁTICO
A través de este instrumento, la ONU adopta un marco de acción para luchar contra el
calentamiento global.
ANTECEDENTES DE LA CONFERENCIA DE PARTES - COP
OBJETIVO DE LA COP: ORIENTAR LOS ESFUERZOS DE LOS PAÍSES QUE SON “PARTES” DE
LA CONVENCIÓN PARA ACTUAR CONTRA AL CAMBIO CLIMÁTICO
A través de este instrumento, la ONU adopta un marco de acción para luchar contra el
calentamiento global.
1982: CARTA MUNDIAL DE LA NATURALEZA - APROBADA POR NACIONES UNIDAS
Es probablemente la declaración ecológica internacional más consistente hasta el 2000,
cuando se lanza definitivamente la Carta de la Tierra. El documento es claramente
progresivo para su tiempo.
Proclama cinco principios de conservación según los cuales debe guiarse, y ser juzgada,
toda conducta humana que afecte a la naturaleza.
1. La naturaleza debe ser respetada y sus procesos esenciales no deben
ser perturbados.
2. La viabilidad genética de la Tierra no debe comprometerse; los niveles
poblacionales de todas las formas de vida, salvajes y domesticadas,
deben ser al menos suficientes para su supervivencia, y para tal fin los
hábitats deben ser salvaguardados.
3. Todas las zonas de la Tierra, tanto terrestres como marítimas, deben
quedar sujetas a estos principios de conservación; debe darse especial
protección a las áreas únicas, a los ejemplos representativos de todos
los diferentes tipos de ecosistemas y a los hábitats de las especies en
peligro.
4. Los ecosistemas y organismos, así como la tierra, el mar y los recursos
atmosféricos utilizados por el hombre, deben gestionarse para alcanzar
y mantener una óptima productividad sostenible, pero no de tal manera
que ponga en peligro la integridad de otras especies o ecosistemas con
los que coexistan.
5. La naturaleza debe ser protegida contra la degradación causada por la
guerra u otras actividades hostiles
1987: INFORME DE BRUNDTLAND
La Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas (Comisión
Brundtland), en su informe de 1987 ”Nuestro Futuro Común”, conocido como Informe
Brundtland, hace un llamamiento a la creación de una carta que contenga los principios
fundamentales para una vida sostenible.3 En él se afirma:"La Tierra es una pero el
mundo no lo es. Todos dependemos de una sola biosfera para el sustento de nuestras
vidas. Sin embargo cada comunidad, cada país, lucha por su supervivencia y
prosperidad con poco interés por el impacto que cause a los demás.Algunos utilizan los
recursos de la Tierra a un ritmo tal que dejarían poco para las futuras
generaciones.Otros, en proporción aún mayor, consumen demasiado poco, y viven con
un panorama de hambre, miseria, enfermedad y muerte prematura".Pedimos prestado
(tomamos) capital ambiental a las futuras generaciones sin intención ni posibilidad de
reintegrárselo...Actuamos así porque sabemos que no seremos sancionados: las futuras
generaciones no votan, no tienen poder político ni financiero".
1990- 1992: CUMBRE DE LA TIERRA EN RÍO
Siguiendo la recomendación del Informe Brundtland, se redactan diversos borradores
de carta de la Tierra, dentro de la actividad de preparación de la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Cumbre de la Tierra), en Río de
Janeiro en 1992. En ellos se intentan establecer las bases éticas sobre las cuales se
fundaría la Agenda 21 y otros acuerdos de la Cumbre.La posibilidad de esa base ética
suscita gran entusiasmo, llevando a varios gobiernos y ONG a remitir propuestas y
recomendaciones sobre el tema y a celebrar abundantes reuniones internacionales. La
aprobación de ese texto no es posible en la Cumbre de Río. De esta forma, la Agenda
3
Gro Harlem Brundtland Primera Ministra de Noruega, creadora del concepto de DESARROLLO
SOSTENIBLE
21 (el documento más importante de aquella Cumbre) acentúa su carácter técnico, al
quedar privado de fundamentación y de una visión de mayor alcance. En lugar de
la carta, se decide redactar y aprobar lo que llega a ser la Declaración de Río sobre el
Medio Ambiente y el Desarrollo. Sin embargo, durante el Foro Global de las ONG,
desarrollado paralelamente a la Cumbre y con estatus consultivo en ella, las ONG de 19
países redactan una carta de la Tierra basada en el trabajo hecho durante el proceso
preparatorio. Éste es el primer arranque real de lo que más adelante sería la Carta de la
Tierra.
1997: PROTOCOLO DE KIOTO, JAPÓN
Es un protocolo de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio
Climático (CMNUCC), y un acuerdo internacional que tiene por objetivo reducir las
emisiones de seis gases de efecto invernadero que causan el calentamiento global. Si
bien se firmó en 1997 recién entró en vigor en 2005 cuando ratificaron 187 países. EEUU,
el país que más emite gases de efecto invernadero (GEI), no firmó el protocolo.
2000: CARTA DE LA TIERRA
La Carta de la Tierra es un documento con dieciséis principios que impulsan un
movimiento global hacia un mundo más justo, sostenible y pacífico. Promovida por la
ONU, La declaración contiene un planteamiento global de los retos del planeta, así como
propuestas de cambios y de objetivos compartidos que pueden ayudar a resolverlos.
“Que el nuestro sea un tiempo que se recuerde por el despertar de una nueva
reverencia ante la vida, por la firme resolución de alcanzar la sostenibilidad, por el
aceleramiento en la lucha por la justicia y la paz y por la alegre celebración de la vida"
2016: OBJETIVOS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
En la Cumbre para el Desarrollo Sostenible, realizada en la Sede de las Naciones Unidas
en Nueva York del 25 al 27 de septiembre de 2015, los Jefes de Estado y de Gobierno y
Altos Representantes, reunidos en el marco del Septuagésimo Aniversario de la
Organización, aprobaron la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
LAS DIMENSIONES DE LOS ODS:
1- SOCIAL
2- ECONÓMICA
3- ECOLÓGICA
2015: ENCÍCLICA LAUDATO SI
Después de un tiempo de confianza irracional en el progreso y en la capacidad humana,
una parte de la sociedad está entrando en una etapa de mayor conciencia. Se advierte
una creciente sensibilidad con respecto al ambiente y al cuidado de la naturaleza, y
crece una sincera y dolorosa preocupación por lo que está ocurriendo con nuestro
planeta.”
La raíz humana de la crisis ecológica: El antropocentrismo moderno. La protección del
ambiente como parte del proceso de desarrollo: Desarrollo Humanitario. Ecología
Integral: ambiental, económica y social.
Algunos conceptos que sostiene la Encíclica:
● promueve la participación individual y comunitaria
● define un mayor poder del ser humano, tanto individual como colectivo
● invita a establecer debates con sinceridad y honestidad
● propone tomar conciencia sobre la situación actual y reconocer la contribución
que cada uno puede aportar
MARCO GENERAL:
1989: ONU: CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS/NIÑAS Y
ADOLESCENTES
TRATADO INTERNACIONAL SOBRE DERECHOS ECONÓMICOS, SOCIALES Y CULTURALES
DERECHO A SER ESCUCHADOS EN MATERIA DE AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD
“ESPECIALMENTE AFECTADOS POR LA DEGRADACIÓN DEL AMBIENTE DEBERÁN LIDIAR
CON LAS CONSECUENCIAS A LARGO PLAZO DE LA CONTAMINACIÓN Y EXPLOTACIÓN
DE LOS RECURSOS NATURALES HEREDARÁN LA RESPONSABILIDAD DE CUIDAR DE LA
TIERRA”
ACUERDO ESCAZÚ EN AMÉRICA LATINA:
El Acuerdo de Escazú, plantea el pleno y efectivo ejercicio de los derechos de acceso a
la información ambiental, participación pública en los procesos de toma de decisiones
ambientales y acceso a la justicia en asuntos ambientales. Este acuerdo fue el primero
realizado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal), una
agencia de la Organización de las Naciones Unidas. Argentina participó de la negociación
y firmó el Acuerdo, pero aún no lo ha ratificado.
MARCO LEGAL EN ARGENTINA:
CONSTITUCIÓN NACIONAL
Artículo 41.- Todos los habitantes gozan del derecho a un ambiente sano, equilibrado,
apto para el desarrollo humano y para que las actividades productivas satisfagan las
necesidades presentes sin comprometer las de las generaciones futuras; y tienen el
deber de preservarlo. El daño ambiental generará prioritariamente la obligación de
recomponer, según lo establezca la ley.
Las autoridades proveerán a la protección de este derecho, a la utilización racional de
los recursos naturales, a la preservación del patrimonio natural y cultural y de la
diversidad biológica, y a la información y educación ambientales.
Corresponde a la Nación dictar las normas que contengan los presupuestos mínimos
de protección, y a las provincias, las necesarias para complementarlas, sin que aquéllas
alteren las jurisdicciones locales. Se prohíbe el ingreso al territorio nacional de residuos
actual o potencialmente peligrosos, y de los radiactivos.
LEY GENERAL DE AMBIENTE: 25.675
ARTÍCULO 2º . - La política ambiental nacional deberá cumplir los siguientes objetivos:
… Promover cambios en los valores y conductas sociales que posibiliten el desarrollo
sustentable, a través de una educación ambiental, tanto en el sistema formal como en
el no formal.
ARTÍCULO 8º . - Los instrumentos de la política y la gestión ambiental serán los
siguientes: … la educación ambiental.
ARTÍCULO 14º. - La educación ambiental constituye el instrumento básico para generar
en los ciudadanos, valores, comportamientos y actitudes que sean acordes con un
ambiente equilibrado, propendan a la preservación de los recursos naturales y su
utilización sostenible, y mejoren la calidad de vida de la población.
ARTÍCULO 15º. - La educación ambiental constituirá un proceso continuo y permanente,
sometido a constante actualización… deberá facilitar la percepción integral del ambiente
y el desarrollo de una conciencia ambiental.
ANTEPROYECTO DE LEY DE EDUCACIÓN AMBIENTAL:
Se está estudiando un anteproyecto de ley de educación ambiental para ser presentado
por el Poder Ejecutivo en el Congreso de la Nación para su sanción. El anteproyecto de
ley considera competencias compartidas entre los Ministerios de Ambiente y de
Educación, además de buscar la implementación de la Estrategia Nacional de Educación
Ambiental y sus adaptaciones provinciales, algunas de las cuales aún se encuentran en
proceso.
A MODO DE CIERRE:
Para ir cerrando: existen múltiples factores que inciden y afectan la biodiversidad y los
equilibrios necesarios para la sostenibilidad de la vida. Ha llegado el momento en el que
pensemos seriamente en aquellos que surgen a partir del accionar humano. Esta
pandemia que como especie nos desafía, no es la única a la cual nos enfrentamos: la
pandemia de los microplásticos, la pandemia del hiperconsumo, existen estas otras
pandemias que las percibimos como silenciosas porque no nos desafiaban como este
virus. Todas son producto de una pandemia moral que desvaloriza la vida y todas sus
manifestaciones. La invitación en este cierre es a pensarnos en el día después. Cómo
volver mejores después de esta situación que se siente irreal pero es la peor de las
realidades de los últimos años.
