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SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR

INTRODUCCIÓN AL DERECHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS
QUINTO SEMESTRE

DA/JMCSH/05-2021
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DATOS DE LA ASIGNATURA

TIEMPO ASIGNADO: 48 horas

CRÉDITOS: 6

CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES

COMPONENTE: PROPEDÉUTICO

DA/JMCSH/05-2021
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ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA
Fundamentación. 4

Competencias Genéricas 8

Competencias Disciplinares Extendidas 11

Relación de bloques del programa de Introducción al Derecho con los contenidos del Nuevo Modelo Educativo del
12
campo Disciplinar de Ciencias Sociales.
Bloque I.- Introducción al estudio del Derecho y su importancia. 13

Bloque II.- Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, el Estado y la división de poderes. 15

Bloque III.- Ramas del Derecho. 17

Evaluación por Competencias. 19

Fuentes de consulta. 21

Créditos 22

Directorio 23

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FUNDAMENTACIÓN
Teniendo como referencia el actual desarrollo económico, político, social, tecnológico y cultural de México, la Dirección General del
Bachillerato dio inicio a la Actualización de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves, contenidos
específicos y aprendizajes esperados que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Además de conservar el
enfoque basado en competencias, hacen énfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales
tomando en cuenta lo estipulado en las políticas educativas vigentes.

Considerando lo anterior, dicha actualización tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, el cual señala que
la Educación Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de México a través de la formación de hombres y mujeres
en las competencias que se requieren para el progreso democrático, social y económico del país, ya que son esenciales para construir
una nación próspera y socialmente incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma específicamente del objetivo 2, estrategia 2.1.,
en la línea de acción 2.1.4., que a la letra indica: “Revisar el modelo educativo, apoyar la revisión y renovación curricular, las
prácticas pedagógicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizaje”.

Asimismo, este proceso de actualización pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del Bachillerato que es: “generar en el
estudiantado el desarrollo de la primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que le dé una
comprensión de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo” 1 así como los objetivos del
Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas: ofrecer una cultura general básica; que comprenda aspectos de
la ciencia, de las humanidades y de la técnica; a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construcción de
nuevos conocimientos; proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios
superiores y desempeñarse en éstos de manera eficiente, a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes esenciales para la
realización de una actividad productiva socialmente útil.

Es así que, reconociendo la importancia de desarrollar herramientas como estrategias en el bachiller que le permitan integrarse de forma
eficaz a las circunstancias y características de su entorno, los programas del Componente de Formación Propedéutico del
Bachillerato General buscan preparar al estudiantados para la continuación de sus estudios, así como dotarlo de nociones generales
que le permitan tener la oportunidad de ingreso a las diferentes escuela del nivel medio superior, a través de los conocimientos de las
diferentes disciplinas; con base en el manejo de principios, leyes y conceptos básicos. Por lo que sin pretender una especialización
anticipada, el Bachillerato General favorece el desarrollo de Competencias Disciplinares Extendidas mismas que preparan al estudiantado
que ha orientado su interés vocacional hacia un campo específico de conocimientos.

Aunado a ello, en virtud de que la educación Media Superior debe favorecer la convivencia, el respeto a los derechos humanos y la
responsabilidad social, el cuidado de las personas, el entendimiento del entorno, la protección del medio ambiente, la puesta en práctica
de habilidades productivas para el desarrollo integral de los seres humanos, la actualización del ´presente programa de estudios, incluye

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Diario oficial de la Federación (1982). México.
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temas incluyen temas transversales que según Figueroa de Katra (2005)2, enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y
articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan de sentido a los conocimientos disciplinares, con los temas y
contextos sociales, culturales y éticos presentes en su entorno; buscan mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que
los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas, favoreciendo de esta forma una educación incluyente y con equidad.

De igual forma, con base en el fortalecimiento de la educación para la vida, se abordan dentro de este programa de estudio los temas
transversales, mismos que se clasifican a través de ejes temáticos, de los cuales el personal docente seleccionará, ya sea uno o varios,
en función del contexto escolar y su pertinencia en cada bloque. Dichos temas no son únicos ni pretenden limitar el quehacer educativo
en el aula, ya que es necesario tomar en consideración temas propios de cada comunidad. A continuación se presentan cuatro ejes
transversales:

 Eje transversal social: se sugiere retomar temas relacionados con la educación financiera. Moral y cívica, para la paz (Derechos
humanos) equidad de género, interculturalidad, lenguaje no sexista, vialidad, entre otros.
 Eje transversal ambiental: se recomienda abordar temas referentes al respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales,
desarrollo sustentable, reciclaje, entre otras.
 Eje transversal de salud: se recomienda abordar temas relacionados con la educación sexual integral y reproductiva, cuidado de
la salud, prevención y consumo de sustancias tóxicas, entre otras
 Eje transversal de habilidades lectoras: se recomienda retomar temas relacionados con la lectura, comprensión lectora, lecto-
escritura y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas, entre otros.

Otro aspecto importante que promueve el programa de estudios es la Interdisciplinariedad entre asignaturas del mismo semestre, en
donde diferentes disciplinas se conjuntan para trabajar de forma colaborativa para la obtención de resultados en los aprendizajes
esperados de manera integral, permitiendo al estudiantado confrontarse a situaciones cotidianas aplicando dichos saberes de forma
vinculada.

Por otro lado, en cada bloque se observa la relación de las competencias genéricas y disciplinares extendidas, los conocimientos, las
habilidades y actitudes que darán como resultado los aprendizajes esperados, permitiendo llevar de la mano al personal docentes con el
objetivo de generar un desarrollo progresivo no sólo de los conocimientos, sino también de aspectos actitudinales.

En este sentido, el rol docente dentro del proceso de enseñanza–aprendizaje, tiene un papel fundamental, como lo establece el Acuerdo
Secretarial 447, ya que es el profesorado quien facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas que promuevan el
desarrollo de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes); propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo
de habilidades socioemocionales del estudiantado, tales como la toma de decisiones reflexivas y responsables, perseverancia, entre
otras, propone estrategias disciplinares y transversales favoreciendo el uso de herramientas tecnológicas de la información y la

2Figueroa de Katra, L. (2005). Desarrollo curricular y transversalidad. Revista Internacional Educación Global. Vol. 9. Guadalajara, Jalisco. México. Asociación
Mexicana para la Educación Internacional. Recuperado de: [Link]
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comunicación; así como el diseño de instrumentos de evaluación que atienden tanto el enfoque por competencias como las
características particulares del componente de Formación Propedéutico, que facilitan el desarrollo de aprendizajes esperados
reconociendo la diversidad de contextos e instituciones que existen a nivel nacional con el objetivo de contribuir a la transición del
estudiantado a sus estudios de nivel superior.

Es por ello que la Dirección General del Bachillerato a través del Trabajo Colegiado busca promover una mejor formación docente a
partir de la creación de redes de gestión escolar, analizar los indicadores del logro académico del estudiantado, generar técnicas exitosas
de trabajo en el aula, compartir experiencias de manera asertiva y exponer problemáticas comunes que presenta el estudiantado
respetando la diversidad de opiniones y mejorar la práctica pedagógica, donde es responsabilidad del profesorado realizar secuencias
didácticas innovadoras a partir del análisis de los programas de estudio, promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales, el
abordaje de temas transversales de manera interdisciplinar; rediseñar las estrategias de evaluación, generar materiales didácticos.

Finalmente, este programa se estudios brinda herramientas disciplinares y pedagógicas al personal docente, quienes deberán, a través
de los elementos antes mencionados, potenciar el papel de los educandos como gestores autónomos de su propio aprendizaje,
promoviendo la participación creativa de las nuevas generaciones en la economía, en el ámbito laboral, la sociedad y la cultura, reforzar
el proceso de la formación de la personalidad, contribuir un espacio valioso para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes
positivas para la vida.

Enfoque de la disciplina

Propósito General: Estructura las normas jurídicas, la conformación del estado así como las ramas del Derecho vigentes, a efectos de
favorecer una convivencia de respeto tanto a los Derechos Humanos como a sus garantías individuales en aras de la paz y el bien
común, a través de la reflexión de problemas propios de su contexto que faciliten la comprensión sencilla y clara del derecho promoviendo
una actitud ética en el ejercicio de sus derechos y obligaciones en su vida cotidiana.

La asignatura de Introducción al Derecho busca desarrollar en el estudiantado las competencias genéricas y disciplinares extendidas
del campo disciplinar de las Ciencias Sociales, con las cuales se favorece la interdisciplinariedad a través del razonamiento y análisis de
ejemplos en su vida cotidiana, además del reconocimiento y promoción de sus derechos y obligaciones y, de forma paralela, contribuye
con el bien común, abonando a la correcta convivencia social a través del respeto de los derechos humanos. El programa permite dar al
estudiantado los contenidos del derecho en un contexto de acuerdo a las características propias de su comunidad y entorno social en el
que se desempeñe, para que cuente con las herramientas necesarias a fin de afrontar los retos inmediatos y coadyuve para ingresar a
estudios de nivel superior.

Por lo anterior, en el Bloque I se reconoce la importancia del Derecho en general, se analiza la relevancia de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos, se valora la formación y creación de la ley; de la misma forma, y con la finalidad de despertar el interés en
el estudiantado respecto a la materia de Derecho y su comprensión, se enfoca en su relación con su contexto, explicando los diferentes
conceptos y criterios que le dan origen a las diferentes normas de conducta, así como su implicación en la cotidianeidad promoviendo con

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ello el desarrollo de un comportamiento ético en beneficio de la sociedad. Así mismo, en el Bloque II se analizan los elementos del
Estado, así como el contenido de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos como norma jurídica fundamental de nuestro
país y como base del Derecho Mexicano para la comprensión del funcionamiento del gobierno federal, estatal o municipal, así mismo, en
el transcurso de la temática, se busca que el estudiantado conozca los Derechos Humanos, Garantías Individuales y Sociales, con la
finalidad de que aprendan a conducirse además de defenderse de manera ética y responsable en un entorno de respeto y tolerancia a las
opiniones de sus congéneres, manifestando una conciencia social en su devenir diario. Y finalmente en el Bloque III se revisan las
diversas ramas del Derecho, así como sus alcances, con la finalidad de aprender el funcionamiento del Estado y con ello conozcan y
establezcan a las autoridades pertinentes al incorporarse a la vida laboral y social, fortaleciendo con ello la toma de decisiones consiente
e informada al promover un actuar responsable y empático con su entorno.

Ubicación de la asignatura
1°. Semestre 2°. Semestre 3°. Semestre 4° Semestre 5°. Semestre 6°. Semestre
Estructura Historia Universal
Metodología de la Introducción a las Historia de Historia de Contemporánea
Socioeconómica
Investigación Ciencias Sociales México I México II
de México Filosofía

Introducción al Derecho Se retomarán las

asignaturas de 6to.
Todas las Todas las Se retomarán las
Todas las Todas las Semestre tanto del
asignaturas de asignaturas de asignaturas de 5to.
asignaturas de 1er. asignaturas de 2do. componente de
3er. Semestre 4to. Semestre Semestre tanto del
Semestre Semestre básico y
componente de básico y
propedéutico.
propedéutico.
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍAS

Bloques de aprendizaje

Bloque I Introducción al estudio del Derecho y su importancia.

Bloque II Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, el Estado y la división de poderes.
Bloque III Ramas del Derecho.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS CLAVE
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CG1.1
1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una CG1.2
situación que lo rebase.
1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG1.3
1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.4
1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.5
1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. CG1.6
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. CG2.1
2.2. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el CG2.2
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte. CG2.3
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
3.1. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. CG3.1
3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. CG3.2
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. CG3.3
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CG4.1
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y CG4.2
los objetivos que persigue.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG4.3
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.4
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. CG4.5
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al CG5.1
alcance de un objetivo.
5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CG5.2
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CG5.3
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5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG5.4
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. CG5.5
5.6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. CG5.6
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su CG6.1
relevancia y confiabilidad.
6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.2
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos CG6.3
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CG6.4
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. CG7.1
7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus CG7.2
reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana CG7.3
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con CG8.1
pasos específicos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.2
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos CG8.3
equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. CG9.1
9.2. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. CG9.2
9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el CG9.3
valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
9.4. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. CG9.4
9.5. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.5
9.6. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un CG9.6
contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
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10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las CG10.1
personas, y rechaza toda forma de discriminación.
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus CG10.2
propias circunstancias en un contexto más amplio.
10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e CG10.3
internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. CG11.1
11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto CG11.2
global interdependiente.
11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. CG11.3

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS CLAVE

CIENCIAS SOCIALES

1. Asume un comportamiento ético a través del ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. CDEH1

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno
CDEH2
socioeconómico actual.

3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia
CDEH3
que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.

4. Argumenta sus ideas respecto a diversos fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos. CDEH4

5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el
CDEH5
marco de la interculturalidad.

6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para
CDEH6
fundamentar la identidad del México de hoy

7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo a los objetivos y metas de su proyecto de vida. CDEH7

8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su
CDEH8
contexto ideológico, político y jurídico.

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RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA DE INTRODUCCIÓN AL DERECHO CON LOS CONTENIDOS

DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS SOCIALES

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Comunicarse, relacionarse La comunicación y las relaciones
y colaborar con los demás interpersonales
(eje transversal para todas La integración de la comunidad de
El trabajo colaborativo en el aula como base
las asignaturas del campo aprendizaje
para la integración de la comunidad de I, II y III
disciplinar de Ciencias La contextualización de la comunidad de aprendizaje.
Sociales y del campo aprendizaje a partir de los intereses y
disciplinar de experiencias académicas de los
Comunicación) estudiantes.
La relevancia del conocimiento científico
para el desarrollo humano. El conocimiento y aplicación del proceso de la
La comprensión y uso de los fundamentos investigación científica
de la investigación científica.
La delimitación del campo de estudio de las
Comprender y analizar el
Ciencias Sociales. La producción de conocimiento y aprendizajes
origen y la relevancia del I, II y III
La investigación para la atención de mediante la investigación.
conocimiento científico.
necesidades y la resolución de problemas.
El conocimiento y delimitación de los campos
La investigación en el desarrollo científico, de estudio de la Ciencias Sociales: ciencia
humano y tecnológico. política, sociología, historia, antropología,
derecho y psicología.
El análisis de algunos componentes de la
El estudio de fenómenos y problemas sociedad actual: participación ciudadana,
sociales contemporáneos derechos humanos, desigualdad, desarrollo
Comprender y analizar los sustentable, medio ambiente
I, II y III
problemas sociales de hoy El análisis de algunos componentes de la
sociedad actual: participación ciudadana,
La continuidad y el cambio
derechos humanos, desigualdad, desarrollo
sustentable, medio ambiente.

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DESARROLLO DE BLOQUES

Bloque I

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Introducción al estudio del Derecho y su importancia. 15

Propósito del Bloque

Explica las acepciones del Derecho, sus fuentes y las diferentes etapas del proceso legislativo que le dan origen, así como las diferentes
normas de conducta y su implicación en la cotidianeidad fomentando la adquisición de nuevos conocimientos al externar un pensamiento
crítico y reflexivo que favorezca el desarrollo de un comportamiento ético en beneficio de la sociedad.

Interdisciplinariedad Transversalidad

Estructura Socioeconómica de México

Eje transversal social.
Geografía
Eje transversal Ambiental.
Se retomarán las asignaturas que en cada plantel se impartan
Eje transversal de Salud.
en 5to. Semestre, tanto del componente de formación
Eje transversal de Habilidades Lectoras.
propedéutica como de formación para el trabajo

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CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDE
CG 10.1 CDEH 1 Derecho: Describe el concepto Externa un Examina el concepto del Derecho, su
CG 10.2 o Concepto y del Derecho y sus pensamiento origen y acepciones a través de un
CG 10.3 acepciones. acepciones. crítico y análisis documental para establecer la
 Natural reflexivo de importancia y utilidad en la vida cotidiana,
 Positivo y vigente manera coadyuvando con ello a la adquisición de
 Objetivo y solidaria. nuevos conocimientos al externar un
subjetivo pensamiento crítico y reflexivo de manera
solidaria con sus congéneres.

Normas de conducta: Identifica las Reflexiona Relaciona las distintas normas de

o Del trato social diferentes normas de sobre diferentes conducta realizando un análisis
(convencionalismo conducta que se posturas de documental relacionado con su contexto,
social) pueden presentar conducirse en el con la finalidad de fomentar la reflexión
o Religiosas. dentro de la contexto. sobre diferentes formas de conducirse en
o Morales. sociedad, según su su entorno fortaleciendo una conducta que
o Jurídicas. clasificación. beneficie a la sociedad.

Fuentes: Distingue las Se conduce Establece las tres fuentes del derecho y
o Históricas. diferentes fuentes del favoreciendo un las diferentes etapas del proceso
o Materiales. derecho comportamiento legislativo, a través del análisis crítico y
o Formales. reconociendo el benéfico reflexivo de la creación de leyes
Ley: proceso de creación socialmente. mexicanas, reconociendo su implicación
o Proceso legislativo de las leyes en los en la vida social del país y así favorecer
en los Estados Estados Unidos una toma de decisiones responsable en
Unidos Mexicanos. Mexicanos. beneficio de la sociedad al conducirse con
un comportamiento benéfico socialmente.

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Bloque II

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, el Estado y la división de poderes. 20

Propósito del Bloque

Clasifica los elementos que conforman el Estado, a partir del análisis crítico de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
y su vinculación con los poderes, promoviendo el desarrollo de una conciencia cívica al establecer las problemáticas de los Derechos
Humanos en un entorno de respeto y tolerancia a las opiniones de sus congéneres, manifestando una conciencia social en su devenir
diario.

Interdisciplinariedad Transversalidad

Estructura Socioeconómica de México

Eje transversal social.
Geografía
Eje transversal Ambiental.
Se retomarán las asignaturas que en cada plantel se impartan
Eje transversal de Salud.
en 5to. Semestre, tanto del componente de formación
Eje transversal de Habilidades Lectoras.
propedéutica como de formación para el trabajo

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CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDE
CG9.2 CDESC1 La Constitución como Ley Examina la Muestra Establece a la Constitución Política de
CG9.3 CDESC2 fundamental. estructura de la conciencia social los Estados Unidos Mexicanos como la
CG10.1 o De 1824, 1857 y 1917. Constitución ante las Ley suprema que sienta las bases para
o Estructura de la actual Política de los situaciones de su la conformación del Estado, empleando
CG10.2
Constitución Política de Estados Unidos entorno. argumentos surgidos de su experiencia y
los Estados Unidos Mexicanos. de los adultos con quienes convive, con
Mexicanos. la finalidad de poder aplicarlo en su
devenir diario, mostrando conciencia
social ante las situaciones de su entorno.
Derechos Humanos, Explica la diferencia Establece las diferentes problemáticas
Participa en un
Garantías Individuales y entre Derechos de los Derechos Humanos y su
marco de respeto
su clasificación: Humanos y protección jurídica a través de su análisis
a las ideas de sus
 De igualdad. Garantías compañeros. documental comparativo con hechos
 De libertad. Individuales, cotidianos con el fin de promover la
 De seguridad ejemplificando el tolerancia a la diferencia dentro de su
jurídica. Juicio de Amparo. comunidad al participar en un marco de
respeto a las ideas de sus compañeros.
 De propiedad.
.
o El juicio de Amparo.

Explica los Integra conocimientos sobre la

Estado y sus elementos: Respeta y tolera a
elementos del conformación del Estado, la división de
o Territorio. sus semejantes
Estado y en qué poderes y sus fundamentos mediante la
o Población. mostrando
consiste la división investigación en diferentes medios
o Gobierno. empatía con su
de poderes en los informativos, con la finalidad de fomentar
entorno.
o Orden Jurídico. Estados Unidos una conciencia social y cívica dentro de
Y división de poderes en Mexicanos. un marco de respeto y tolerancia
los Estados Unidos mostrando empatía con su entorno.
Mexicanos: .
o Ejecutivo.
o Legislativo.
o Judicial.

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Bloque III

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Ramas del Derecho. 13

Propósito del Bloque

Explica las características y alcances de las ramas del derecho, relacionándolas en su contexto, con el fin de promover un actuar en
beneficio de la sociedad, favoreciendo la toma de decisiones con responsabilidad al promover un actuar empático con su entorno.

Interdisciplinariedad Transversalidad

Estructura Socioeconómica de México

Eje transversal social.
Geografía
Eje transversal Ambiental.
Se retomarán las asignaturas que en cada plantel se impartan en
Eje transversal de Salud.
5to. Semestre, tanto del componente de formación propedéutica
Eje transversal de Habilidades Lectoras.
como de formación para el trabajo

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CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDE
CG10.1 CDESC2 Ramas del Derecho. Establece las distintas Favorece su propio Establece las características de
CG10.2 CDESC7 o Derecho Público ramas del Derecho al pensamiento crítico y las diferentes ramas del Derecho
 Constitucional diferencian las empático con su y sus alcances en el ámbito
características de los entorno. social a través de la investigación
 Administrativo
Derechos Público, y análisis documental,
 Penal Privado y Social. relacionándolo de forma crítica
 Procesal con la problemáticas de su
 Fiscal contexto, con el fin de fortalecer
o Derecho privado la toma de decisiones consiente
 Civil e informada al promover un
 Mercantil actuar responsable y empático
con su entorno.
o Derecho social
 Agrario
 Laboral
o Otras ramas del
derecho
 Económico
 Ambiental
 Educativo

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, actualmente denominado Padrón de
Buena Calidad del Sistema Nacional de Educación Media Superior (PBC-SiNEMS), la evaluación debe ser un proceso continuo que
permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y
ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP 2017) señala que la evaluación es un proceso que tiene como
objetivo mejorar el desempeño del alumnado e identificar sus áreas de oportunidad. Además, es un factor que impulsa la transformación
de la práctica pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes.

Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado, debe
favorecerse:

 La autoevaluación: en ésta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el
personal docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante
su aprendizaje.

 La coevaluación: a través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y retroalimentan a un integrante en
particular respecto a la presentación de evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e indicadores previamente
establecidos.

 La heteroevaluación: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las características del aprendizaje del
estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los desempeños logrados y evidencias
específicas.

Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formación a través de:

 La Evaluación Diagnóstica: se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia o segmento de enseñanza) para
estimar los conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relación al programa de estudios y
apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula.

 La Evaluación Formativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de
competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar, corregir
o reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con el estudiantado acerca
de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseñanza que le llevaron a ello; permite estimar la eficacia de las
experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomía.

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 La Evaluación Sumativa: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que
surgen de los desempeños correspondientes a los resultados de aprendizajes logrados.

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia, el desempeño permite establecer una
estrategia de evaluación, por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluación tales como:

 La participación (discurso y comunicación, compromiso, empeño e iniciativa, cooperación).

 Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solución de casos y problemas, composición de textos, arte y
dramatizaciones).

 Las actividades de análisis (comprensión e integración de conceptos como interpretación, síntesis y clasificación, toma de
decisiones, juicio y evaluación, creación e invención y pensamiento crítico e indagación).

Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Díaz-Barriga, 2014):

 Rúbricas: Son guías que describen las características específicas de lo que se pretende evaluar (productos, tareas, proyectos,
exposiciones, entre otras) precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar el desempeño de cada estudiante, valorar
su ejecución y facilitar la retroalimentación.

 Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relación al programa de estudios, centrándose
en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera colección al azar de trabajos sin relación. Éstos establecen
criterios y estándares para elaborar diversos instrumentos para la evaluación del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo
cuantitativo.

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a través de rúbricas son: ensayos, videos, series de
problemas resueltos, trabajos artísticos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio,
hojas de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una lógica de planeación o proyecto.

Con base en lo anterior, los programas de estudio de la Dirección General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor
formativa tales como la transversalidad, las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y
permanentemente en el aula, consideran a la evaluación formativa como eje central al promover una reflexión sobre el progreso del
desarrollo de competencias del alumnado. Para ello, es necesario que el personal docente brinde un acompañamiento continuo con el
propósito de mejorar, corregir o reajustar el logro del desempeño del bachiller sin esperar la conclusión del semestre para presentar una
evaluación final.

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FUENTES DE CONSULTA

BÁSICA:
• ARIAS PURON RICARDO. (2019). Derecho II, 3ª. Edición. México. Grupo Editorial Patria. ISBN: 9786075502571.
• LEY FEDERAL DEL TRABAJO. (2019) 2ª. Edición. México. Editorial Porrúa. ISBN: 9789999191517.
• LEY DE AMPARO. Reglamentaria de los artículos 103 y 107 de la Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos
• (2020) Editorial SISTA. ISBN 9789686816235.

COMPLEMENTARIA:
• LEGISLACIÓN AGRARIA LÍNEA UNIVERSITARIA (2020), México. Editorial Sista. ISBN 9786078411801.
• CIENFUEGOS SALGADO, DAVID. (2018). Derechos fundamentales de los mexicanos. Implementación y efectividad/Pd. Editorial.
México, D.F. Editorial Porrúa ISBN: 9786075242477
• CAMPUZANO GALLEGOS, ADRIANA LETICIA. (2020). Manual para entender el juicio de amparo. 6ª.Edición. México. Dofiscal
Editores. ISBN: 9786074745269

ELECTRÓNICA:
• Código Penal para el Estado Libre y Soberano de de Baja California Sur. Accedido el 26 de julio de 2020, desde:
[Link]
• Derecho I. Ciencias Sociales y Humanidades. Bachilleraro. Accedido el 26 de julio de 2020, desde:
[Link]
• CEBALLOS ALBARRÁN, MIRIAM. MOLINA TÉLLEZ, CARLOS JONATHAN. Derecho I. Accedido el 26 de julio de 2020, desde:
[Link]
• Suprema Corte de Justicia de la Nación. Accedido el 26 de julio de 2020, desde: [Link]
• Legislación en el ámbito Estatal y de la Ciudad de México. Accedido el 26 de julio de 2020, desde: [Link]
• Cámara de diputados. Accedido el 26 de julio de 2020, desde: [Link]
• PDF LEY DE AMPARO REGLAMENTARIA 2020. México. Accedido el 26 de julio de 2020, desde: [Link]
amparo-reglamentaria-2017-mexico/
• REYES MENDOZA, LIBIA. Introducción al estudio del derecho. Accedido el 26 de julio de 2020, desde:
[Link]
• VILLALBA ZABALA, AGUSTÍN. Introducción al Derecho Accedido el 26 de julio de 2020, desde:
[Link]

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CRÉDITOS

Personal docente que elaboró y validó:

Luis Rey Meza Avilés. Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur., Plantel 01.
Jesús Reynaldo Rochín Núñez. Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur. Plantel 11

Este programa es una adaptación del elaborado en la Dirección General del Bachillerato por:

Mónica Lizeet Morales. Colegio de Bachilleres del Estado de Chihuahua

Josué Rivera Zapata. Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz

Personal de la Dirección General del Colegio de Bachilleres del Estado de B.C.S. que coordinó:

Ángel René Holmos Montaño. Director General.

José Arturo Hernández Hernández. Director Académico
Lailany Guillén Cueva. Subdirectora Académica.
Daniela Flores Abaroa. Jefa de Materias del Área de Ciencias Sociales y Humanidades

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DIRECTORIO

MARIA DE LOS ÁNGELES CORTÉS BASURTO

DIRECTORA GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

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