TALLER PARA MADRES Y PADRES DE FAMILIA

En mi casa también aprendemos matemáticas…

Autor:
Carlos Guillermo Rossainzz Castillo

Colaboradores:
Edith Méndez Olarte
Anabel Velásquez Durán
Samana Vergara-Lope Tristán
Felipe José Hevia de la Jara

Diseño gráfico:
Yusmani Leal Ruiz

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

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En mi casa también aprendemos matemáticas…

Material creado por Medición Independiente de Aprendizajes (MIA), un proyecto de investigación acción
desarrollado por el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS-Golfo) y la 3
Universidad Veracruzana (UV) que busca incrementar la participación ciudadana, a través de la inclusión de
la sociedad en el ámbito de la educación, y mediante la investigación colaborativa para mejorar los
aprendizajes básicos de niñas, niños y adolescentes, ampliar la rendición de cuentas y construir ciudadanía en
México. Su misión es:

Medición Independiente de Aprendizajes (MIA) es miembro de la RED PAL Acción Ciudadana por el
Aprendizaje.

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1. El taller se diseñó para acompañar el inicio de las

4
innovaciones educativas que MIA propone en sus
diferentes modalidades: cursos de verano (“Aprender
jugando”), y modalidad escolar y extraescolar para las
innovaciones de lectura (Aprendemos, leemos y jugamos)
y para matemáticas (Cuenta con MIA).
2. El taller busca proporcionar a madres y padres de familia
algunos elementos básicos para apoyar a sus hijos(as) en el
Comentarios sobre el desarrollo de habilidades matemáticas en sus respectivos
taller hogares.
3. La dinámica del taller permite trabajar con adultos más allá
de su nivel de escolaridad, no es necesario contar con
estudios universitarios para comprometerse y poder
contribuir para que en el hogar se aprendan matemáticas.
4. Aunque el taller hace referencia a madres y padres de
familia, puede participar cualquier adulto que tenga bajo
su responsabilidad el cuidado de niños(as).

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Sugerencias Pedagógicas

1. El taller está pensado para trabajarse en un tiempo de 3 horas, sino es posible, se pueden hacer ajustes a la
propuesta original en las actividades de animación y juegos matemáticos:
5
• Opción a. Que éstos se realicen de manera simultánea y que al finalizar, cada grupo explique qué hizo y cómo
fue la experiencia de trabajo.
• Opción b. Hacer un solo ejercicio de cada material: uno con dominó, otro con barajas, otro con dados, y otro
con juegos matemáticos.

2. Que los grupos no sean mayores a 20 participantes y que dos personas sean las que faciliten el taller.

Antes del taller…

• Conocer el perfil de los(as) participantes (nivel educativo, padres y madres jóvenes,

abuelitos(as), cuidadores(as) externos, entre otros) para encauzar la dinámica
grupal.
• Revisar la carta descriptiva para comprender las actividades y preparar el material
que se requiere de acuerdo con el número de participantes, características y tiempo
del que se dispone. Evitar la improvisación.
• En la medida de lo posible, conocer el espacio físico en donde se realizará el taller,
y el mobiliario y equipo con el que se cuenta. Las actividades del taller implican
movilidad, trabajo en equipo e interacción entre los(as) participantes.

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Durante el taller…

• Aprovechar todo el espacio del que se dispone, jugar con el mobiliario y cambiar su
distribución conforme las actividades lo demanden.
6
• Comentar al inicio del taller el objetivo, contenidos y distribución del tiempo.
• No convertir la actividad en una clase en la que solamente el que se encuentra al
frente habla y los demás escuchan.
• Se sugiere compartir información útil, pero no perder de vista que el papel del(la)
facilitador(a) es promover la participación y reflexión de los(as) asistentes.
• Aprovechar las experiencias personales y conocimientos previos de los(as)
participantes en el taller.
• Animar en todo momento la participación, de esta manera se contribuye a que las
personas se apropien del taller.
NOTA: La carta descriptiva es una herramienta que detalla los objetivos, actividades
y horarios, sin embargo, es posible realizar ajustes con base en el tiempo que se
tiene disponible y el avance del grupo.

Antes de concluir taller…

• Hacer una síntesis de los contenidos abordados.

• Recuperar la opinión de los(as) participantes.

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No olvidar tener una actitud abierta para aceptar sugerencias porque en cada experiencia
educativa podemos aprender algo más.

Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración

Registro de Contar con un registro 1. Se solicita a los(as) participantes que se • Lista de asistencia 5 minutos. 7
participantes. de los(as) participantes anoten en la lista de asistencia. • Etiquetas
en el taller. 2. Se les entrega una etiqueta por persona para • Marcadores
que escriban su nombre con marcador y se la • Lapiceros
coloquen en el pecho para que esté a la vista • Sillas y mesas
del grupo.
Bienvenida. Acto protocolario • Equipo de sonido 5 minutos.
Se les invita a las autoridades o anfitriones a que
den la bienvenida a los(as) participantes en el
taller, y presenten a los(as) encargados(as) de
facilitarlo.
Encuadre del Comunicar a los(as) La persona que facilita explica de manera • Computadora 5 minutos.
Taller. participantes el general el objetivo del taller, las actividades a • Cañón
objetivo, contenidos y desarrollar y el horario de trabajo. • Carteles
tiempos del taller. • Masking tape
Acuerdos y Definir los acuerdos La persona que facilita anota en un pliego de • Papel bond 5 minutos.
compromisos. mínimos para el logro papel bond los acuerdos grupales que Marcadores
del objetivo y propongan los(as) participantes. Por ejemplo: • Masking tape
aprovechamiento del • Poner celulares en vibrador
tiempo. • Respetar los tiempos asignados a cada
actividad
• Escuchar con respeto
• Pedir la palabra
• Participar en las actividades
• Hablar en primera persona
• Quedarse a toda la actividad, etc.

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Tema Objetivo Técnica Didáctica/Actividades Apoyo didáctico Duración

Resultados de Presentar brevemente 1. La persona que facilita expone en plenario los • Computadora 10 minutos.
MIA en los resultados en resultados o información del desempeño en • Cañón
Matemáticas. matemáticas de la matemáticas que presentan los(as) niños(as) y • Hojas recicladas o
Medición de adolescentes a nivel estatal. Nota: Información tarjetas
aprendizajes básicos disponible para los estados de Veracruz (2016), • Marcadores o 8
llevada a cabo por MIA Tabasco (2016), Campeche (2018), Quintana lapiceros
(pueden agregarse Roo (2018), Yucatán (2018) y Puebla (2015), ver
datos de interés de reportes en
otras fuentes y/o [Link]
estados). 2. Se solicita a los(as) participantes que escriban
en una tarjeta, o en un cuarto de hoja tamaño
carta, una palabra que sintetice la emoción o
sensación que les deja la información que se
presentó.
3. Se invita los(as) participantes a compartir de
forma voluntaria lo anotado en su tarjeta.
4. El(la) facilitador(a) cierra la actividad
haciendo énfasis en la necesidad de que todos
y cada uno realicen acciones para mejorar la
educación desde su propio espacio o contexto
personal.
5. Dependiendo del interés que muestren los(as)
participantes se les puede pedir que sugieran
qué puede hacerse para abatir la problemática
presentada.
¿Por qué no Identificar, junto con 1. La persona que facilita pregunta a los(as) • Computadora 20 minutos.
fomentamos el los(as) participantes, los participantes: ¿por qué los padres y madres • Cañón
aprendizaje de argumentos de familia no apoyan a sus hijos(as) con los • Fotocopias de
las matemáticas empleados con mayor aprendizajes básicos en matemáticas? imágenes
en casa? frecuencia para no 2. Se les invita a participar de manera voluntaria
apoyar en casa a y las aportaciones se anotan en un papel
los(as) niños(as) con sus bond.

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aprendizajes básicos 3. Posteriormente el(la) facilitador(a) retoma las
en matemáticas. aportaciones de los(as) participantes.
4. Se presenta la siguiente figura para identificar
algunas de las razones que con frecuencia se
dan para no apoyar el aprendizaje de las 9
matemáticas en casa (Ver Anexo 1):

Figura 1. Argumentos para no apoyar el aprendizaje de las

matemáticas en casa. Adaptado de Rossainzz-Castillo,
(2019a).
5. Se solicita que los(as) participantes
comenten sobre las figuras que se presentan
y se discute sobre su validez.
6. La persona que facilita comenta que existen
muchas actividades en casa que se pueden
utilizar para crear ambientes y situaciones
donde los(as) niños(as) encuentren las
matemáticas, motivándoles para que las
apliquen y las resignifiquen.

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Es posible usar, de acuerdo con el nivel del
grupo, las siguientes diapositivas que dan
contexto a la propuesta de trabajo del taller
(Ver Anexo 1):
10

Figura 2. Situaciones de aprendizaje. Adaptado de Reséndiz

y Simón, 2016 por Medición Independiente de Aprendizajes
MIA, 2019a.

Figura 3. Desarrollo de situaciones de aprendizaje.

Adaptado de Feo, 2018 por Medición Independiente de
Aprendizajes MIA, 2019b.

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Animación a las Vivir una experiencia 1. Se solicita a los(as) participantes que se • Espacio amplio 10 minutos.
matemáticas. lúdica formando pongan de pie. • Tarjetas con
números. 2. Se reparten a cada persona dos tarjetas con números
un número diferente en cada una de ellas. • Pizarrón
Una tendrá un número par y la otra uno • Marcadores 11
impar. • Pliego papel bond
3. Se anotan diferentes cantidades en un pliego • Masking tape
de papel bond o en el pizarrón, dichas
cantidades deberán ser formadas por los(as)
participantes agrupándose con otras
personas. Por ejemplo:
• 69247
• 81503
• 53198
• 7154209836
• 13579
• 68420
• 1234567890
4. Se buscará que el último número permita
formar grupos de 4 o 5 personas para trabajar
la siguiente actividad.
Importancia de Reflexionar sobre la 1. Se integran equipos de 4 o 5 personas. A • Fotocopias del 20 minutos.
las importancia de las cada equipo se le proporciona una copia de texto “Un
matemáticas. matemáticas en la vida la narración “Un amanecer sin matemáticas” amanecer sin
diaria. (Ver Anexo 2) matemáticas”
2. Cada equipo lee el texto y conversa (Rossainzz-Castillo,
utilizando la siguiente guía de preguntas: 2019b)
o ¿Habías imaginado un mundo sin • Fotocopias de la
matemáticas? guía de preguntas
o ¿Se te ocurren otros ejemplos en los que • Hojas blancas
las matemáticas están presentes en la • Lapiceros
vida diaria?

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o ¿Son importantes las matemáticas o no
lo son?
o ¿Cuál fue tu experiencia con las
matemáticas en la escuela o trabajando
esta área con tus hijos(as)? 12
3. En plenaria los equipos comparten sus
respuestas y el(la) facilitador(a) cierra la
actividad destacando la importancia de las
matemáticas en la vida diaria.
Animación a las Motivar a los(as) La Tienda • Espacio amplio 20 minutos.
matemáticas. participantes para que • Mesas
se acerquen a las 1. Se prepara material para simular una • Billetes y monedas
matemáticas y apoyen pequeña venta de dulces, para lo cual se de juguete
a sus hijos(as). requieren billetes y monedas (se pueden • Dulces
elaborar billetes y monedas o de ser posible, • Hojas recicladas o
utilizar dinero didáctico). tarjetas para
2. Se colocan diferentes precios a los dulces. registro de
3. De acuerdo con el tamaño del grupo, se compras
integran equipos de 3 o 4 personas a quienes • Lápices
se les asigna una cantidad de dinero. Es • Gomas
posible establecer distintos retos, por
ejemplo:
o Comprar el mayor número de dulces
diferentes con $50.
o Estimar el costo total si se adquieren los 3
productos más caros.
o Saber qué dulces se pueden comprar
para regalar a 3 sobrinos(as) gastando lo
menos posible, etc.
4. Cada equipo revisa lo que hay en la tienda y
hace el ejercicio arriba descrito, pueden usar
lápiz y papel.

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5. Cada equipo registra el detalle de su compra
y lo que realizó para cumplir cada reto.
6. Al concluir las compras, se escucha en
plenario la experiencia de cada equipo.
Dominó • Juegos de dominó 20 minutos. 13
o cartón con
1. Se entrega a cada equipo un juego de fichas de dominó
dominó y se pide que lo saquen de su caja. impresas (1 por
2. Quien facilita explica las generalidades del equipo)
juego y pide que vayan verificando con su • Hojas recicladas
propio dominó: • Lápices
o ¿Cuántas fichas tienen en total? • Gomas
o ¿Cuántas fichas tienen la misma • Papel bond
cantidad de puntos en una y otra mitad? • Marcadores
o ¿Cuántas tienen una mitad blanca? • Tijeras
o ¿Cuál de las fichas es la que tiene más
puntos?
o ¿Cuál de las fichas es la que tiene menos
puntos?
o ¿Cuántas fichas suman 10 puntos?
o ¿Cuántas fichas tienen seis puntos en
cada mitad?
o ¿Cuántas fichas suman 6 puntos en
total?
3. Se invita a los(as) participantes a que realicen
otras preguntas para sacar provecho al
dominó.
4. Para finalizar la actividad se pide a los(as)
participantes que compartan: ¿que
aprendieron? y ¿si creen que con esta
actividad podrían apoyar a sus hijos(as) en
matemáticas?

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5. Se retoman las aportaciones y se concluye el
ejercicio.
Ejercitar las habilidades Juegos matemáticos • Fotocopias de 30 minutos.
matemáticas de los(as) juegos (1 por
14
participantes mediante De acuerdo con el tiempo que se disponga y el persona)
juegos divertidos. ánimo del grupo, el(la) facilitador(a) elegirá con • Colores de
los(as) participantes algunos de los juegos madera o
matemáticos que a continuación se presentan. crayolas
La intención es que todos(as) vivan los juegos y • Lapiceros
posteriormente los realicen en casa. • Mesas
• Sillas
Es importante que los juegos no excedan los 30 • Hojas blancas
minutos programados. • Tablero de
números
Tripas de gato • Hojas
1. Se forman parejas y se les entrega una hoja cuadriculadas
blanca para que anoten números
consecutivos del 1 al 10 o series más grandes,
según el tiempo y tamaño del papel. Cada
número se escribirá doble en la hoja, pero
alejados entre sí. Las parejas de números se
unen con una línea sin despegar el lápiz del
papel.
2. Se juega por turnos. El(la) primer(a)
jugador(a) une el 1 con el 1 y el(la) siguiente
jugador(a) debe unir con una línea el 2 con
el 2, y así sucesivamente.
3. Las líneas de cada jugador(a) no deben
cruzar las líneas de su contrincante. Se
recomienda usar un lápiz de diferente color
para identificar al(la) jugador(a) en turno.

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4. El objetivo es que el(la) jugador(a)no
despegue el lápiz del papel durante su
jugada, no se salga del papel o no toque otra
línea dentro del juego. Si esto sucede cede el
turno a su compañero(a). 15
5. Es posible usar la misma dinámica con un
nivel mayor de complejidad, pero con
diferentes tableros que contengan
operaciones matemáticas que tendrán que
unir con su resultado siguiendo las mismas
reglas: no despegar el lápiz, no salirse del
papel, no tocar otra línea.
6. Se pueden usar las siguientes muestras (Ver
Anexo 1):

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Figura 4. Tableros para juegos matemáticos “Tripas de

gato” Elaboración propia de Medición Independiente de
Aprendizajes MIA, 2019c.

Sopa de números
1. Se crea un tablero como el que se muestra a
continuación (Ver Anexo 1):

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Figura 5. Tablero para juego matemático “Sopa de

números”. Elaboración propia de Medición
Independiente de Aprendizajes MIA, 2019d.

2. Se realizan diversas tareas, por ejemplo:

• Encontrar números o cantidades (todos
los 7 o los 9 o los 8; números de 2 o más
dígitos 86, 78, 680, 21, 1202, 77540, entre
otros).
• Hacer sumas, multiplicaciones o restas y
buscar el resultado en el cuadro de
números (9-2, 6x7, 11+11, 30-20,
etcétera).

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Batalla naval

1. Se forman parejas y a cada participante se le

entrega 2 hojas cuadriculadas. En las hojas se
dibujan filas con letras y columnas con 18
números que representan las coordenadas.
2. En una de las hojas, cada participante dibuja
y distribuye sus barcos de manera horizontal
o vertical, representando: cuatro barcos de 1
cuadrícula, tres barcos de 2 cuadrículas, dos
barcos de 3 cuadrículas y un barco de 4
cuadrículas.
3. Cada jugador(a) empieza a dar
coordenadas a las que el contrario tendrá
que responder con ‘agua’ si ha fallado,
‘blanco’ si ha acertado en alguna cuadrícula
y ‘hundido’ si ha acertado con el barco por
completo.

Figura 6. Tablero para juego matemático “Batalla Naval”.

Elaboración propia de Medición Independiente de
Aprendizajes MIA, 2019e.

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Barajas • 5 juegos de
Mayor o menor barajas
1. Se divide al grupo en equipos de cuatro
personas y se les entrega un paquete de
cartas. 19
2. El mazo de cartas se distribuye en partes
iguales y deciden si el juego es para
encontrar el número mayor o el menor.
3. Cada jugador(a) pone una carta boca
arriba. Si por ejemplo, se está jugando a
tener el mayor número, quien lo tiene se
queda con las cartas y las pone en un
montón aparte. Al terminar la partida cada
jugador(a) cuenta cuantas cartas obtuvo.

Nota: Es importante determinar desde el

principio cuántas tiradas tendrá la partida y si el
juego es para buscar el número mayor o el
menor.
Juegos con dados • Dados
• Tarjetas con
Se juega por parejas. números del 1 al
18
1. Cada jugador(a) deberá dibujar en media • Bicolores
hoja carta un tablero con casillas del 1 al 18. • Hojas recicladas
2. El(la) primer(a) jugador(a) lanza 3 dados.
Tiene que intentar conseguir una de las cifras
sumando los tres, restando uno o dos de ellos
al primero, o bien cualquier combinación de
suma o resta.
3. Si consigue un número de la tarjeta hace una
cruz o pinta con el lápiz de color o bicolor la

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casilla y pasa el turno al(la) jugador(a)
siguiente.
4. El(la) jugador(a) 2 tira sus dados y hace la
misma dinámica. Si no consiguen una cifra
del tablero, o ya ha sido marcada, cede el 20
turno a su compañero(a).
5. El objetivo del juego es ir consiguiendo en
cada tirada las cifras del(la) otro(a)
jugador(a) aplicando la suma y la resta.
Figuras geométricas • Tangram
• Imágenes de
1. Se proporciona a cada participante un figuras
tangram y las imágenes de animales, objetos,
personas, para que las formen utilizando las
piezas del tangram.

Nota: Es posible elaborar previamente varios

tangram de foami o de cartón.
Plenario y cierre. Reconocer las 1. En plenario se conversa a partir de la • Infografías (una 30 minutos.
actividades de la vida siguiente guía de preguntas: por participante)
cotidiana que los(as) o ¿Qué les parecieron las actividades?
participantes pueden o ¿Cómo se sintieron con el trabajo
utilizar para fortalecer realizado?
las habilidades o ¿Qué dificultades tuvieron para hacer las
matemáticas de los(as) actividades?
niños(as). o ¿Será posible hacer estas mismas
actividades en casa?
2. La persona que facilita retoma las
aportaciones de los(as) participantes.
3. Para cerrar el taller se entrega a cada
participante una infografía de las
recomendaciones de matemáticas: ¿Cómo

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ayudar a mejorar las habilidades
matemáticas? (Ver Anexo 1) y se explica
brevemente su objetivo. Nota: Esta infografía
también se puede descargar de la página
web de Medición Independiente de 21
Aprendizajes - MIA:
[Link]
4. Se realiza una lectura grupal de las 10
recomendaciones.

Figura 7. Infografía con recomendaciones para mejorar las

habilidades matemáticas. Adaptado de “Matemáticas.
¿Cómo ayudar a mejorar las habilidades matemáticas?”,
por Medición Independiente de Aprendizajes MIA, 2019f.

Evaluación del Medir el grado de Se entrega el formato de encuesta de • Fotocopias de los 10 minutos.
taller. satisfacción de los(as) satisfacción a cada participante para que lo formatos de
participantes en el responda. Se agradece la asistencia y evaluación
taller. participación. • Lapiceros

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REFERENCIAS:
Feo, R. J. (2018). Diseño de situaciones de aprendizaje centradas en el aprendizaje estratégico. Tendencias Pedagógicas,
31, 187-206. Recuperado de [Link]
Medición Independiente de Aprendizajes MIA. (2019a). Situaciones de aprendizaje [Imagen]. Adaptado de: Reséndiz B.,
22
E. & Simon R., M. G. (2016). Innovación Educativa: situaciones para el aprendizaje de las matemáticas. México:
Fontamara.
Medición Independiente de Aprendizajes MIA. (2019b). Desarrollo de situaciones de aprendizaje. [Imagen]. Adaptado
de: Feo M., R. J. (2018). Diseño de situaciones de aprendizaje centradas en el aprendizaje estratégico. Tendencias
Pedagógicas. (31), 187-206. Recuperado
Medición Independiente de Aprendizajes MIA. (2019c). Tableros para juegos matemáticos “Tripas de gato”. [Imagen].
Medición Independiente de Aprendizajes MIA. (2019d). Tablero para juego matemático “Sopa de números”. [Imagen].
Medición Independiente de Aprendizajes MIA. (2019e). Tablero para juego matemático “Batalla Naval”. [Imagen].
Medición Independiente de Aprendizajes MIA. (2019f). Matemáticas. ¿Cómo ayudar a mejorar las habilidades
matemáticas? [versión web]. Recuperado de [Link]
Reséndiz, E., y Simón, M. G. (2016). Innovación educativa: situaciones pare el aprendizaje de las matemáticas. México:
Fontamara.
Rossainzz-Castillo, C. (2019a). Argumentos para no apoyar el aprendizaje de las matemáticas en casa. [Imagen].
Rossainzz-Castillo, C. G. (2019b). Un amanecer sin matemáticas… [versión web]. Recuperado de
[Link]

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ANEXO 1: FIGURAS

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Figura 1. Argumentos para no apoyar el aprendizaje de las matemáticas en casa. Adaptado de Rossainzz-Castillo, 2019a.

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Figura 2. Situaciones de aprendizaje. Adaptado de Reséndiz y Simón, 2016 por Medición Independiente de Aprendizajes MIA, 2019a.

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Figura 3. Desarrollo de situaciones de aprendizaje. Adaptado de Feo, 2018 por Medición Independiente de Aprendizajes MIA, 2019b.

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Figura 4. Tablero para juegos matemáticos “Tripas de gato” Elaboración propia de Medición Independiente de Aprendizajes MIA, 2019c.

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Figura 4. Tablero para juegos matemáticos “Tripas de gato” Elaboración propia de Medición Independiente de Aprendizajes MIA, 2019c.

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Figura 4. Tablero para juegos matemáticos “Tripas de gato” Elaboración propia de Medición Independiente de Aprendizajes MIA, 2019c.

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Figura 5. Tablero para juego matemático “Sopa de números”. Elaboración propia de Medición Independiente de Aprendizajes MIA, 2019d.

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

B 30

Figura 6. Tablero para juego matemático “Batalla Naval”. Elaboración propia de Medición Independiente de Aprendizajes MIA, 2019e.

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Figura 7. Infografía con recomendaciones para mejorar las habilidades matemáticas. Adaptado de “Matemáticas. ¿Cómo ayudar a mejorar las
habilidades matemáticas?”, por Medición Independiente de Aprendizajes MIA, 2019f.

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ANEXO 2
Un amanecer sin matemáticas

Carmelita se despertó entre los gritos y las carreras matutinas de su mamá. Al sentarse en la cama notó que entraba mucha luz por su
ventana, de seguro era tarde otra vez. Levantó la mirada hacia el reloj de pared y tuvo su primera gran sorpresa del día, el aparato no 32
tenía números ni manecillas.

¿Cómo saber sí aún estaba a tiempo para llegar a la escuela?

Figura 1. Reloj de pared.

Elaboración propia.
La mamá de Carmelita le pidió levantarse rápidamente para que trajera tortillas y leche de la tienda. Mientras su mamá arreglaba el
cabello de su hermanita, le dijo que sacará dinero de su bolsa. Allí encontró billetes, estos tenían ilustraciones, sellos, eran de diferentes
colores, pero no se podía saber su valor, no encontraba ningún número en ellos. Tomo uno al azar, el naranja le pareció bonito y salió
de su casa para ir a la esquina a hacer la compra.

¿De qué forma conocer el valor que

representa cada billete?

Figura 2. Imágenes de billetes.

Elaboración propia.
Don Paco, el dueño de la tienda, atendió a Carmelita, ella le comento lo que necesitaba. El señor tomo unas cuantas tortillas y se las
entrego en una bolsa de plástico, a la niña le parecieron pocas para un kilo, que era lo que siempre llevaba y le extraño no ver la báscula

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y que no le pesara el producto. Y más fue su sorpresa cuando Don Paco le dio un bote de leche a medio llenar, en el que obviamente
no había la cantidad de siempre. La niña se animó entonces a preguntarle…

- Don Paco, disculpe, ¿aquí hay un litro de leche?

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- ¿Un qué…?, niña no me quites el tiempo y págame.

Figura 3. Envase de leche.
Elaboración propia.

Carmelita le entrego su billete naranja y recibió a cambio un par de monedas que ella desconoció y que no tenían ningún número. Ya
no tuvo valor para preguntar, Don Paco atendía ahora a una señora y ponía en su bolsa puños de frijol que tomaba de un costal.
Al regresar a casa Carmelita se apresuró a dejar las cosas en la cocina y contestar el teléfono que estaba sonando. Era una señora que
preguntaba por la Comisión del Agua, la niña le dijo que estaba equivocada, en tanto la mujer le respondió con tristeza que llevaba
varios días haciendo llamadas y que no le atinaba, quería que le arreglaran la instalación de su casa porque no tenía agua ni para lo
más elemental. Al colgar, Carmelita noto que el teléfono de su casa tenía sólo teclas sin ningún símbolo.

Figura 4. Teléfono fijo.

Elaboración propia.

Miro entonces la niña que en su libro de la escuela que estaba junto al teléfono, no estaban las letras que ella recordaba en la portada.
Lo abrió y no entendía nada. La “A” no tenía el triángulo de arriba, la “o” no existía, la “i” era un punto sin raya. No podía leer un solo
párrafo. La pobre Carmelita seguía sin comprender, no hallaba números, signos matemáticos ni figuras geométricas por ningún lado.
Los muebles de su casa incluso no tenían forma, los propios muros se notaban chuecos y a punto de caerse.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

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Figura 5. Flores sobre
madera. Elaboración propia.

Iba a prender la computadora para investigar que pasaba, pero no estaba en su lugar, recordó entonces lo aprendido en la escuela: el
sistema por el que funciona la máquina es binario, es decir, necesitaba “1” y “0” para existir. No la encontraría tampoco.
Angustiada Carmelita, no salía de su asombro, recorrió rápidamente su casa y no pudo ver el radio de la cocina, el refrigerador, la
calculadora de su papá. Cuando estaba a punto de soltarse a llorar, su mamá la tomó del brazo y la sacudió para despertarla. Iban en
el autobús llegando a la escuela y ella se había quedado dormida. Miro con ansias y mucho gusto: la hora en su reloj de pulso, el
número del camión, las letras completas en un anuncio espectacular de la calle. El alma le regreso al cuerpo y en silencio respiro
aliviada, pensando en su sueño y en lo diferente que era el mundo con números y formas y signos. Tal vez ahora las matemáticas le
interesarían más.
- ¡Mamá! Gracias por despertarme, venía soñando que…
- Luego me cuentas Mija, apúrate… toma tu morral… ya casi estamos en nuestra parada… ¡bajaaaan!

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